Sesiones de Aprendizaje - Semana 2 - UDA 1 - Editora Quipus Perú

III CICLO
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 05
¿Quién soy?
I.E.
Docente:
CICLO: Fecha: Duración:
PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
PERSONAL SOCIAL
Competencias/ Desempeños
Evidencias de aprendizaje
Capacidades 1ER GRADO 2DO GRADO
Construye su identidad. Describe, a Expresa de Identifica sus
 Se valora a sí mismo través de diversas características personales
 Autorregula sus diversas formas maneras algunas como niño o niña y
emociones de de sus
reconoce que es único/a.
representación, características
 Reflexiona y argumenta Criterios de evaluación
las emociones físicas,
éticamente básicas (alegría, cualidades,  Expresa con agrado las
 Vive su sexualidad de tristeza, miedo u gustos y actividades que realiza solo
manera integral y otras) y explica preferencias, y y demuestra satisfacción al
responsable de acuerdo las razones que las diferencias realizarlas.
a su etapa de las originan. de las de los  Obtiene información sobre si
desarrollo y madurez. Acepta e demás.
mismo a partir de situaciones
incorpora en sus
significativos en su identidad
acciones algunas
personal.
normas básicas
como límites que Instrumento de evaluación
le brindan Lista de cotejo
seguridad.
ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común

Valores Actitudes y/o acciones observables
Los docentes promueven oportunidades para que las y los
estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
Responsabilidad
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Leer la sesión  Papelotes
 Imprimir las imágenes  Plumones
 Preparar la proyección del video  Proyector multimedia.
 Fotocopiar el anexo para cada estudiante,  Cuadernos
…  Accesorios
Editora Quipus Perú

1
III CICLO
MOMENTOS DE LA SESIÓN:
 Doy la bienvenida a mis estudiantes, luego pido realizar la dinámica de Don chucho,
para ello se empieza cantando el siguiente estribillo.
Don Chucho tiene un amigo chino,

que le saluda achí, achí, achí,
se ríe achí, achí, achí,
baja achí, achí, achí,
sube achí, achí, achí,
baila achí, achí, achí,
pelea achí, achí, achí.
 Recojo sus saberes previos preguntando: ¿El amigo de Don Chucho, ¿quién es?,
¿conocemos su nombre? ¿Hay alguien aquí que se parezca al amigo de Don
Chucho? ¿Todos somos iguales?
 Escucho las respuestas de los niños y las anoto en la pizarra.

 Comunico el propósito de la sesión: hoy conoceremos nuestra identidad personal.
 Seleccionamos dos normas de convivencia para la presente sesión.
 Presento la siguiente imagen y les leo:
 Realizo las siguientes preguntas:

 ¿Seremos como Susana, graciosa y juguetona?
 ¿Todos los niños y niñas son iguales?, ¿Por qué?
 ¿En qué se diferencian unos de otros?
Problematización

2
III CICLO
 Planteo la siguiente problematización:

1er grado 2do grado
 ¿Todos los niños y niñas  ¿A quién se parecen, a papá o
son iguales? ¿por qué? mamá?
 ¿Qué características físicas  ¿Qué cualidades tienen como
tiene los niños y las niñas? niña o niño?
 ¿Cuáles son tus apellidos y
cómo los tienes?
Análisis de la información
 Leo una descripción resumida de algunos/as niños/as y pido que adivinen de quién
se está hablando: Por ejemplo:
Es pequeño, le gusta jugar fútbol, y

Es alta, tiene ojos claros, llega
participar bailando en las actividades
siempre tarde, pero cumple
que le toca al aula; es alegre y
con sus tareas. ¿Quién es?
cariñoso. ¿Quién es?
 Con la misma secuencia voy haciendo preguntas a mis estudiantes para que vayan
adivinando, de quien de sus compañeros se está hablando.
 Luego pregunto:
 ¿Pudieron adivinar con facilidad de quién se trató?
 ¿Todos los niños tienen las mismas características físicas, habilidades, etc.?
 Leo la siguiente información para que los niños y niñas analicen su contenido y
puedan tener una idea clara de qué es la identidad personal.
La identidad personal
La identidad personal es un conjunto de rasgos propios de una persona que la
caracterizan de las demás, como personalidad, carácter, forma de ser, pensar,
etc. ésta es influenciada por la familia, los amigos, el entorno donde vive y se
relaciona. La identidad personal de una persona está dada principalmente por
el nombre y apellido.
 Corroboro, que:
Cada uno de nosotros tiene características físicas que nos
diferencian de los demás, como el color de los ojos, la forma de los
labios, la contextura, el tipo de cabello, la inteligencia, etc. pero
además nuestras huellas digitales. Estas son líneas que se
encuentran en las yemas de los dedos, son únicas e irrepetibles
Toma de decisiones
 Finalmente presento una ficha, donde escribirán sus datos personales, y otros datos
según el formato (anexo).

3
III CICLO
 Se formula las siguientes preguntas de metacognición:

¿Cómo nos hemos sentido durante esta sesión?
¿Qué aprendieron?, ¿para qué aprendieron?
¿Qué dificultades han tenido?
¿Lo aprendido es útil para sus vidas?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

4
III CICLO
Desarrollamos nuestra habilidad grafomotora
I.E.
Docente:
COMUNICACIÓN
Escribe diversos tipos de Revisa el texto Revisa el texto Realiza grafomotricidad
textos en su lengua con ayuda del con ayuda del fina (preparación para la
materna. docente, para docente, para escritura)
determinar si determinar si Criterios de evaluación
 Adecua el texto a la
se ajusta al se ajusta al
situación comunicativa.  Fortalece su
propósito y propósito y
 Organiza y desarrolla las grafomotricidad.
destinatario, o destinatario, si
ideas de forma  Utiliza de manera
si se mantiene existen
coherente y
o no dentro del contradicciones correcta los lápices.
cohesionada.
tema, con el fin que afectan la Instrumento de evaluación
 Utiliza convenciones del
de mejorarlo. coherencia
lenguaje escrito de Lista de cotejo
entre las ideas,
forma pertinente. o si el uso de
 Reflexiona y evalúa la conectores
forma, el contenido y asegura la
contexto del texto cohesión entre
escrito. ellas.

Responsabilidad

 Leer la sesión  Diversos materiales didácticos
 Tener a la mano los materiales a  Portafolio
utilizar.  Accesorios
 Imprimir los anexos para cada niño y
niña. 73

5
III CICLO
 Inicio la actividad con un saludo cordial y respetuosa.
 Luego presento un video de la canción: Dúo Tiempo de Sol - Juan Paco Pedro de la
Mar https://www.youtube.com/watch?v=Xnb5K1E9lpY
 Pido cantar siguiendo la pista las veces que sean necesarias, luego realizan
variaciones con los nombres de sus familiares.
 Comunico el propósito de la sesión, hoy vamos a fortalecer nuestra grafomotricidad

en la escritura.
 Pido planteen dos normas de convivencia:

 Contribuir a que la buena convivencia reine en el aula
 No entrar ni salir del aula constantemente.
Antes del trazo

 Menciono a los niños y niñas que salgan al patio, luego forman un círculo
 Pido mencionar el nombre de un animal. Ejemplo: paloma; pido que imiten el
desplazamiento de la paloma; luego de una serpiente, de un sapo, etc.
 Seguidamente realizan los trazos de desplazamiento de dichos animales en el patio

con tizas de colores u otro material.
 Invito a caminar sobre los trazos, de puntitas, de talones y dando saltitos, pueden
repetir si gustan.
Durante el trazo
 De regreso a clases, indico que en una hoja bond
reproduzcan los trazos que realizaron en el patio con lápices
de colores.
Después del trazo

 A fin de mejorar sus trazos invito a desarrollar las Fichas de afianzamiento que se

6
III CICLO
encuentra en el anexo, según las consignas dadas.
 Responden a preguntas de metacognición

 ¿Qué aprendieron hoy?
 ¿Para qué aprendieron?
 ¿Qué dificultades tuvieron?
 ¿Cómo lo superarán?


7
III CICLO
Colocamos los objetos en su lugar
I.E.
Docente:
MATEMÁTICA
Resuelve problemas de Expresa con Establece Resuelve problemas de
forma, movimiento y material relaciones entre ubicación de objetos
localización. concreto y los datos de utilizando las nociones:
 Modela objetos con bosquejos los ubicación y
“arriba”, “abajo”, “encima
formas geométricas y desplazamientos recorrido de
de” y “debajo de”
sus transformaciones. y posiciones de objetos y
 Usa estrategias y objetos o personas del Criterios de evaluación
procedimientos para personas entorno, y los  Identifica datos de ubicación
orientarse en el tomando como expresa con de objetos en entornos
espacio. punto de material cercanos, según un referente,
 Argumenta referencia su concreto y expresándolos en una
propia posición; bosquejos o maqueta o en un bosquejo
afirmaciones sobre
con material concreto.
relaciones geométricas. hace uso de gráficos,
 Emplea maquetas o dibujos al
expresiones posiciones y
resolver problemas de
como "encima desplazamientos
ubicación.
de", "debajo de". , teniendo en
cuenta puntos Instrumento de evaluación
de referencia en
Lista de cotejo
las cuadrículas.
ENFOQUE TRANSVERSAL: Inclusión

Los estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto
Empatía Equidad en la a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
enseñanza discriminación basada en el prejuicio a cualquier
diferencia.

 Disponer de un data
 Proyector multimedia
 Fotocopiar el anexo para cada
 Hojas impresas
estudiante
 Cuadernos
 Tener a la mano los materiales a
 Accesorios
utilizar, …

8
III CICLO
 Saludo a los estudiantes de manera cordial y respetuosa.
 Seguidamente, invito a cantar la canción “arriba, abajo, adelante, atrás”

https://www.youtube.com/watch?v=ufmGGq_diDA
 Luego formulo preguntas de saberes previos: ¿Cómo lo hicieron?, ¿cuál es arriba?,

¿qué cosas vemos arriba?, ¿qué cosas vemos abajo?, ¿qué se encontró detrás de la
miss del video?, …
 Comunico el propósito de la sesión: hoy vamos a reconocer las nociones de:

“arriba”, “abajo”, “encima de” y “debajo de”
 Mantener una actitud positiva hacia el aprendizaje de la actividad.
 No entrar ni salir del aula constantemente.
 Planteo el siguiente problema:
Finalizó el día de clases y

Marco desea ordenar su aula
colocando las cosas en su
lugar. ¿Dónde están las cosas?
Familiarización con el problema

 Indico que para resolver un problema tenemos que comprenderlo, para ello planteo
algunas preguntas como:
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO
 ¿Qué desea saber Marco?  ¿Cómo podríamos ayudar a
 ¿Qué podemos hacer para saber Marco a ubicar las cosas en su
dónde están las cosas? lugar?
 ¿Qué cosas no están en su  ¿Qué expresiones de ubicación
lugar? ayudarían a Marco?
Búsqueda y ejecución de estrategias

Para los niños de Primer grado:
 Indico que para ayudar a Marco vamos a seleccionar imágenes, luego los pegaran
donde corresponda, para ello ayudo con la lectura de cada enunciado.

9
III CICLO
Para los niños de Segundo grado:

 Indico que, para ayudar a Marco, observaran la imagen y completaran con las
siguientes frases:
a) Encima del tapete hay ______________________
b) Debajo de los libros hay _____________________
c) Delante del niño hay _____________________
d) Detrás del escritorio hay _____________________
e) A la izquierda del niño hay _____________________
f) A la derecha del niño hay _____________________
Socializa sus representaciones

 Invito a un niño o niña a que pueda dar a conocer dónde está cada objeto.
 Luego formulo las siguientes preguntas al grupo clase: ¿pudimos ayudar a resolver
su problema a Marco?, ¿por qué deben estar ordenados las cosas u objetos en el
aula?, …
Reflexión y formalización
 Promuevo la reflexión de los niños y las niñas sobre los procesos desarrollados:
¿qué materiales utilizaron para resolver el problema?, ¿les fue fácil saber la
diferencia entre “arriba” y “encima de” o “abajo” y “debajo de” ?; ¿qué les pareció
más difícil?, ¿por qué?
 Menciono:
Que ayudamos a resolver problemas a Nico y a Miguel y han conocido palabras
nuevas: “encima”, “debajo”, “derecha”, “izquierda”.

10
III CICLO
 Formalizo lo aprendido:
Planteamiento de otros problemas

 A continuación, invito a resolver con la misma secuencia de estrategias que la
anterior el siguiente problema.
Observa la posición de los objetos. Luego, pinta lo que se te pide.
 A fin de comprobar sus aprendizajes, resuelven una Ficha de afianzamiento que se

encuentra en el anexo.
 Finalmente promuevo la metacognición:

 ¿Qué sabías sobre el tema antes de empezar la actividad?
 ¿Qué aprendiste de la actividad de hoy?
 ¿Cómo te sentiste en el desarrollo de la actividad?
 ¿Cómo lo aplicarás lo aprendido en tu diario vivir?


11
III CICLO
Haremos nuestro primer dibujo juntos
I.E.
Docente:
ARTE Y CULTURA
Crea proyectos desde Presenta sus Presenta sus Realiza de manera
los lenguajes trabajos y trabajo y creativa su primer dibujo
creaciones y creaciones en
artísticos. responde a forma individual Criterios de evaluación
❖ Explora y preguntas y grupal, y ❖ Se expresa de manera
sencillas sobre describe de
creativa y presenta sus
experimenta los ellos; asimismo, manera sencilla
trabajos.
lenguajes del arte. describe las cómo los ha
características de creado y  Describe y analiza las
 Aplica procesos sus propios organizado. cualidades de los elementos
creativos. trabajos y los de visuales, táctiles, sonoros y
sus compañeros. kinestésicos que percibe en
manifestaciones artístico-
culturales.
Instrumento de evaluación
Lista de cotejo

diferencia.
☑ Pintura
☑ Leer la sesión
☑ Recipiente para colocar la pintura
☑ Elaborar los carteles con letras
☑ Tarjetas de letras
 Pedir con anticipación los materiales
para dibujar ☑ Cuaderno
 Accesorios

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III CICLO
✍ Iniciaremos la actividad con el juego "LA CADENA DE LA IMAGINACIÓN". Invitamos

a los niños y niñas a reunirse en el área designada. Las instrucciones son las
siguientes:
❖ Formen grupos de 5 amiguitos.
❖ Todos tomen sus manitas y formen una cadena.
❖ El primero en la cadena tendrá una tarjeta con una imagen creativa.
❖ Corren en diferentes direcciones cuando escuchen el sonido
❖ Cuando suene otra vez, vuelvan y formen una oración con las imágenes de las
tarjetas.
✍ Luego los niños y las niñas retornan al aula en forma ordenada.
✍ Se recoge saberes previos a través de las siguientes preguntas:
❖ ¿Qué hicimos afuera? ¿Qué oración formamos con las imágenes?
❖ ¿Por qué creen que jugamos así?
❖ ¿Qué necesitamos para ser creativos? ¿Qué es pintar? ¿Con qué pintamos?
❖ ¿A quiénes dibujemos? ¿Qué significa "creatividad"? Digan algo que hayan

imaginado.
✍ Se comunica el propósito de la sesión: Hoy nos divertiremos dibujando y
pintando cosas muy creativas
✍ Se establecerán dos normas de convivencia para mantener un ambiente
armonioso.

13
III CICLO
Dibujo no solo es un arte que enseña a trazar líneas, sino

también la representación de imágenes en blanco y negro,
tomando su nombre del material utilizado. Es una forma
de expresión gráfica que consiste en plasmar figuras en un
espacio plano, siendo parte del arte llamado pintura. El
dibujo se considera un lenguaje gráfico universal, utilizado
por las personas para compartir ideas, proyectos y su
cultura en general.
✍ Hoy, pondremos en práctica la técnica de huellas con el objetivo de fortalecer

nuestra Psicomotricidad fina de una manera divertida. Para ello:
✍ Los niños y niñas utilizarán sus conocimientos para dibujar a los miembros de su
equipo.
Técnica de huellas
Materiales:
 Pintura no tóxica para pintar (pintura vegetal), dibujo y un plato o recipiente
para colocar la pintura.
Procedimiento:
 Se les dará a los niños la pintura y se les indicará que llenen su dibujo
utilizando sus deditos, después de mojarlos en el recipiente.
 Los estudiantes deben escribir el nombre de su mejor amigo en su creación.
 Al finalizar, se aplica la técnica del museo, en lo que los niños y niñas exponen
con orgullo sus obras de arte.
 Luego de la actividad, formularemos algunas preguntas:
 ¿Qué parte de nuestro cuerpo utilizamos para hacer nuestro trabajo? ¿Qué
materiales usamos en nuestra obra de arte? ¿Qué tipos de dibujos sabes crear?
✍ Se formula las siguientes preguntas de metacognición:
✍ ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo hice?
✍ ¿Qué dificultades tuve?

14
III CICLO
 ¿Qué debo hacer para mejorar?


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III CICLO
Todos tenemos un nombre
I.E.
Docente:
COMUNICACIÓN
Lee diversos tipos de Identifica Identifica Lee y escribe su nombre

textos escritos en su información información con las letras móviles y el
explícita que es explícita que DNI.
lengua materna.
claramente se encuentra Criterios de evaluación
 Obtiene información distinguible de en distintas  Reconocer su nombre en
del texto escrito. otra porque la partes del algunos documentos.
 Infiere e interpreta relaciona con texto.  Lee las letras y su nombre,
información del texto palabras Distingue esta utilizando letras móviles.
conocidas o información de  Escribir su nombre y el de los
escrito.
porque conoce otra semejante miembros de su familia.
 Reflexiona y evalúa la
el contenido en diversos Instrumento de evaluación
forma, el contenido y del texto. tipos de textos
contexto del texto Lista de cotejo
de estructura
escrito. simple, con
palabras
conocidas e
ilustraciones.

diferencia.

 Leer la sesión  Cuaderno de trabajo y del área
 Pedir con anticipación fotocopia de su  DNI y letras móviles.
DNI  Diversos materiales didácticos
 Tener a la mano las letras móviles y  Portafolio
demás materiales que se requieran.  Accesorios

16
III CICLO

 Invito a realizar algunos movimientos con el cuerpo (dinámica)
 Luego invito a cantar la siguiente canción: “La canción de los nombres”

https://www.youtube.com/watch?v=Ri5yuOqnvEM
 Luego formulo preguntas: ¿Todos los niños tendrán un nombre?, ¿Quién les ha
colocado el nombre que tienen?, ¿Les gusta su nombre?, ¿Qué pasaría si las
personas no tendrían un nombre?, ¿Cómo podríamos identificarlo?
 Comunico el propósito de la sesión: hoy vamos a leer y escribir nuestro nombre con
las letras móviles y el DNI.

 Levantar la mano para participar.
 Evito molestar al compañero.
Antes de la lectura:
 Invito a observar sus nombres en su DNI.
 Mencionan sus nombres y si fuese posible sus
apellidos más.
 Forman sus nombres con letras móviles y en las
tarjetas elaboradas con anterioridad.
 Escriben sus nombres según lo formado con las
tarjetas móviles.
 Pido observar sus tarjetas con sus nombres y comparan con los de su DNI. Luego
pregunto:
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO

 ¿Todas las letras son iguales?  ¿Qué vocales puedes encontrar en

17
III CICLO
 ¿Cuántas letras tiene tu nombre? tu nombre?

 ¿Tu compañero/a tendrá la misma  ¿Las letras de tu nombre son
cantidad de letras en su nombre? iguales a la de mi nombre?
Durante la lectura:
 Pido leer sus nombres en voz alta.
 Los niños y niñas observan la tarjeta de su compañero e identifican las letras que
son iguales a la de su tarjeta.
 Luego pregunto a los niños: ¿Qué vocales podemos identificar en los nombres?
 Señalan las vocales que tienen su nombre en las tarjetas.
 Identifican la primera letra de su nombre en la tarjeta y relaciona con las imágenes
que se muestra. Anexo
Después de la lectura:
 Escribo el nombre de un niño en la pizarra, cuando éste descubre que es el suyo se
levanta rápidamente y lo borra. (realizo con diferentes nombres)
 Descompongo sus nombres en letras sueltas y dejo que los niños los coloquen en el
orden correcto.
 Pido que adornen el borde de su tarjeta con bolillas de papel sedita u otro material.
 Realizan un mural con todos los nombres, invito a observarlas y a reconocer

nombres de algunos de sus compañeros.
 Reconocen el suyo y lo retiran del mural para luego ubicarlo en el espaldar de la
silla en la que están sentados.
 En casa, ubican sus nombres en otros documentos como la partida de nacimiento o
en su tarjeta de vacunación.
 Luego crean un cartel identificativo en el que aparece la huella de su mano
(coloreada con pintura de color de su preferencia) y su nombre escrito 3 veces: en

18
III CICLO
mayúscula, en script y letra ligada. Con ellas ambiento el área de COMUNICACIÓN.
 Luego etiquetan sus pertenencias con sus nombres, como mochilas, percheros o
casilleros a fin de asociar entre el objeto y su nombre.
 Finalmente acompaño en el desarrollo del cuadernillo pág. 7 al 16
 Promuevo la metacognición a través de preguntas:

 ¿Para qué les servirá lo aprendido?
 ¿Era necesario reconocer sus nombres? ¿por qué?


19
III CICLO
¿Cuál es el soporte de mi organismo?
I.E.
Docente:
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Indaga mediante Hace preguntas Hace preguntas Explica la función del
métodos científicos acerca de que buscan la esqueleto humano y
para construir sus hechos, descripción de ubica algunos huesos del
conocimientos. fenómenos u las
cuerpo.
objetos naturales características de
 Problematiza situaciones Criterios de evaluación
y tecnológicos los hechos,
para hacer indagación.
que explora y fenómenos u  Ubica algunos huesos
 Diseña estrategias para observa en su objetos naturales
hacer indagación. del cuerpo.
entorno. Propone y tecnológicos
 Genera y registra datos posibles que explora y  Reconoce situaciones
o información. respuestas con observa en su que afectan y dañan los
 Analiza datos e base en sus entorno. Propone huesos.
experiencias. posibles
información. Instrumento de evaluación
respuestas
 Evalúa y comunica el basándose en el Lista de cotejo
proceso y resultados de reconocimiento
su indagación. de regularidades
identificadas en
su experiencia.

Responsabilidad

 Leer la sesión  Papelote
 Escribir en papalote el planteamiento  plumones
del problema  Cuadernos
 Fotocopiar el anexo para todos los  Accesorios
estudiantes, …

20
III CICLO

 Luego, invito a salir al patio e indico formar un círculo para realizar un juego
llamado “Simón dice”:
Actúo de Simón.
 Simón dice: levanta el brazo derecho de tu compañero de la
derecha
 Simón dice: dobla tu pierna izquierda.
 Simón dice: toca la cabeza de tu compañero de la izquierda
 Simón dice: Toca la espalda de tu compañero de la derecha.
 Simón dice: correr en círculos alrededor del patio, …
 Luego de haber jugado, pregunto: ¿qué movimientos han realizado durante el

juego?, ¿qué partes del cuerpo han utilizado?, ¿han respetado a sus compañeros
cuando han corrido en círculos o se han lastimado?, ¿será importante tener cuidado
cuando realizamos algún ejercicio?, ¿Por qué?
 Escucho las respuestas que mencionan.
 Comunico el propósito de la sesión: hoy vamos a ubicar huesos del cuerpo y

reconoceremos situaciones que afecten y dañen a los huesos.
 Pido proponer dos normas de convivencia:
 Tratarnos con amabilidad y respeto.
 Escuchar a los demás cuando hablan y esperar nuestro turno.
 Presento a mis estudiantes la imagen de un niño y una planta con tallo delgado.
Luego pregunto: ¿cuál de los dos se mueve de un lado a otro saltando, corriendo,
caminando?, ¿cuál de los dos, al crecer, mantiene su cuerpo erguido, sin doblarse?
 Escucho atentamente sus respuestas.
Planteamiento del Problema

 Ahora, pido a los estudiantes que observen las siguientes imágenes, y leo la
siguiente información:

21
III CICLO
 Después de comentar la historia de Pablito, tomo en cuenta la última pregunta,

referida a que Pablito no podrá hacer algunas cosas, como mantenerse parado por
un tiempo, jugar o caminar.
 Después tomo en cuenta la última pregunta, referida a que Pablito no podrá hacer
algunas cosas, como mantenerse parado por un tiempo, jugar o caminar.
 Luego formulo las preguntas a indagar:

1er grado 2do grado
 ¿Qué sostiene el cuerpo de las  ¿Qué es lo que nos permite
personas? mantenernos en pie, jugar o
 ¿Por qué nuestro cuerpo no se caminar?
cae como gelatina?  Sino tendríamos huesos, sobre
 ¿Cómo son los huesos de todo la columna vertebral,
nuestro cuerpo? ¿podríamos tener la forma que
tenemos?
Planteamiento de Hipótesis
 Invito a realizar lluvia de ideas para posteriormente socializar en
consenso sus respuestas. No deben dejar de lado ninguna idea. Las
escribo en la pizarra.
Elaboración del plan de indagación

 Promuevo la validación o la nulidad de sus hipótesis.
 Pregunto: ¿qué podemos hacer para comprobar que las respuestas
dadas a la pregunta problema son las
adecuadas?
 Anoto sus respuestas en un papelote, luego
presento un esqueleto del área de Ciencia y
Tecnología, pido que observen y manipulen
el esqueleto humano para desarrollar una
Ficha que se encuentra en el anexo.
 Realizo las siguientes preguntas: ¿qué creen

que son esas partes duras que tocan?,

22
III CICLO
¿conocen su nombre?, ¿será necesario cuidar las partes duras de nuestro cuerpo?,
¿qué relación creen que tienen las partes duras con las blandas?, ¿todos los huesos
tienen la misma forma y tamaño?, ¿creen que esas partes duras son las que
sostienen su cuerpo?, ¿por qué?
 Escucho sus respuestas.
Análisis de resultados y comparación de la hipótesis

 Una vez terminado lo indicado, escojo a 6 estudiantes al azar de todo el salón, a
que presenten sus respuestas.
 Promuevo la discusión, preguntando si están de acuerdo con las respuestas de sus
compañeros.
Argumentación y comunicación
 Después de la comparación de sus hipótesis, vuelvo a señalar la pregunta: ¿qué
sostiene el cuerpo de las personas?
 A ello complemento con la siguiente idea:
 Para reforzar su aprendizaje, pido observar un video titulado “El esqueleto”

https://www.youtube.com/watch?v=DSt1YvKQ7Ak (anexo videos)
 En consenso determinamos algunas recomendaciones para cuidar nuestro sistema

esquelético.
 No levantar mucho peso.
 Sentarse en posición correcta, a fin de que la columna vertebral no se desvíe.
 Practicar deportes sin fatigarse en exceso.
 Alimentarse con productos que tengan calcio, hierro y fósforo para evitar
enfermedades de los huesos.
 Finalmente, los estudiantes del 1er grado arman un esqueleto humano con chinches
(anexo) y los niños de 2do grado desarrollan una Ficha de afianzamiento.


23
III CICLO


24
III CICLO
¿Por qué debemos controlar nuestras emociones?
I.E.
Docente:
PERSONAL SOCIAL
Construye su Describe, a Expresa de Se relaciona
identidad. través de diversas positivamente con sus
 Se valora a sí mismo diversas formas maneras compañeros y utiliza
de
 Autorregula sus algunas de sus diversas estrategias para
representación,
emociones características regular sus emociones.
las emociones
básicas (alegría, físicas, Criterios de evaluación
 Reflexiona y
tristeza, miedo u cualidades,  Comunica las emociones que
argumenta éticamente gustos y
otras) y explica siente ante situaciones de la
 Vive su sexualidad las razones que preferencias, y vida diaria.
de manera integral y las originan. las diferencias  Utiliza diversas estrategias
responsable de Acepta e de las de los para regular sus emociones.
incorpora en sus demás.
acuerdo a su etapa Instrumento de evaluación
acciones algunas
de desarrollo y normas básicas Lista de cotejo
madurez. como límites que
le brindan
seguridad.

diferencia.

 Leer la sesión  Voz
 Escribir las preguntas de la  Cuadernos
problematización en un papelote  Papelote
 Practicar técnicas de relajación, …  Plumones
 Accesorios

25
III CICLO
 Doy la bienvenida y saludo amablemente a los niños y las niñas.
 Presento a los estudiantes imágenes de rostros con diferentes emociones: alegría,

tristeza, miedo, enojo, etc. Pido que las nombre y las definan con sus propias
palabras.
 Luego formulo preguntas de saberes previos: ¿Qué observan?, ¿Qué emociones

expresan las niñas de la imagen?, ¿Por qué crees que sienten esas emociones?
¿Cómo te sentiste el primer día de clases?, ¿cuáles de las emociones necesitan ser
controlados por uno mismo?, ¿por qué?
 Comunico el propósito de la sesión: hoy vamos a conocer sobre como son las
emociones de las personas y cómo podemos regularlo de manera positiva.
 Oriento a los estudiantes para que elijan dos normas de convivencia que pondrán
en práctica durante la presente sesión.
Problematización
 Pido ubicar a los niños del 1er grado la situación que se encuentra en su cuaderno
de autoaprendizaje, pág. 10, ítem. Leo en voz alta para ambos grados.
 Promuevo un diálogo mediante estas interrogantes:

1er grado 2do grado
 ¿Cómo es Marisol?, ¿qué  ¿Cuándo podría sentir enojo o
emoción siente al estudiar y miedo?, ¿por qué?
jugar en el recreo?  ¿Cuáles son las emociones
que has sentido durante las

26
III CICLO
vacaciones? ¿por qué?

 ¿Cuál es la diferencia entre
emociones y sentimientos?
 Seguidamente formulo las siguientes preguntas:

¿Alguna vez han sentido emociones de miedo?, ¿cuándo?; ¿cómo se sienten cuando
están muy enojados?, ¿cómo se sienten cuando estás triste, alegre, asustado o
enojado?
 Permito que los estudiantes comuniquen sus experiencias y, luego, realicen

comentarios entre ellos.
Análisis de la información
 Animo a participar en la dinámica “Expresamos nuestras emociones”.
 Para ello elijo a cuatro niños o niñas del salón para que representen la emoción que
se indicará. Los demás tendrán que adivinar la emoción representada.
 Formulo las siguientes preguntas: ¿Qué sienten cuando están enojados? ¿Sienten
su rostro más caliente? ¿Y cómo es su tristeza? ¿Sienten algo en su pecho?
 Permito que expresen situaciones personales, explico brevemente lo importante
que es aprender a regular nuestras emociones y poder actuar con calma.
 Organizo a los estudiantes en equipos para jugar “¿Qué podría hacer?”, indico una
situación de conflicto y, en un tiempo máximo de 4 minutos, cada equipo
dramatizara una solución.
Toma de decisiones.
 Propicio un diálogo formulando las siguientes interrogantes: ¿qué hacen ustedes
para controlar sus emociones?, ¿eso los ayuda?; ¿por qué es importante saber
controlar nuestras emociones? (porque nos ayuda a mantener buenas relaciones
con todas las personas).
 Les comento que:

27
III CICLO
Las emociones son reacciones que se tiene frente a distintas

circunstancias que suceden en un entorno. Expresar las
emociones es bueno y necesario. Todos tenemos emociones y
las expresamos de diferentes maneras.
Para controlar las emociones, es necesario:

 Identificar lo que se está sintiendo.
 Controlar lo que se siente utilizando una técnica específica.
Por ejemplo: aspirar aire, lento y profundo, mientras se
piensa en situaciones relajantes (estar en el campo,
practicar un deporte, etc.)
 Concluyo el tema explicando la frase “Es bueno ponerse en los zapatos de otro”
(imaginar cómo es la vida de otra persona y ponerse en su lugar ayuda a resolver
conflictos y mejorar las relaciones).
 Pido a los niños y niñas a completar caras con expresiones (anexo 1) y desarrollan
una Ficha de afianzamiento.
 Los estudiantes se comprometen a reconocer y controlar sus emociones.
 Mediante algunas preguntas, se sistematiza las ideas que aporten los estudiantes:
¿es malo tener emociones?, ¿qué emociones son buenas?, ¿qué debemos hacer
para controlar emociones como la cólera, el miedo, el pánico o la frustración?, ¿qué
técnica podemos usar para controlar la ira?
 Felicito a todos por su participación en la sesión.

 Propongo a los estudiantes que realizan una pequeña encuesta entre sus familiares.
Nombre del Emoción que Sensación que
Situación
familiar siente experimenta

28
III CICLO
 Adicionalmente con apoyo de un familiar desarrollan las actividades propuestas

en su cuaderno de autoaprendizaje de 1ro y 2do grado pág. 10 al 14.


29
III CICLO
Cuidamos la creación divina de Dios
I.E.
Docente:
EDUCACIÓN RELIGIOSA
Construye su Identifica que Descubre que Identificar la creación de
identidad como Dios manifiesta Dios nos creó, Dios.
persona humana, su amor en la por amor, a su Criterios de evaluación
amada por Dios, Creación y lo imagen y
digna, libre y relaciona con el semejanza, y ❖ Reconoce que somos hijos
trascendente, amor que valora sus de Dios porque Él nos ha
comprendiendo la recibe de sus características creado.
doctrina de su propia padres, personales  Relaciona el amor que
religión, abierto al docentes y como hijo de recibe de las personas
diálogo con las que le amigos. Dios. que lo cuidan con el amor
son cercanas. de Dios.
 Conoce a Dios y
Instrumento de evaluación
asume su identidad
religiosa y espiritual Lista de cotejo
como persona digna,
libre y trascendente

Responsabilidad
☑ Leer la sesión ☑ Cuaderno
☑ Alistar los materiales a utilizar. ☑ Accesorios
☑ Escribir la frase en una tira de ☑ Láminas

cartulina.

30
III CICLO
☑ Papelote
 Aprender la canción, …
 Plumones
✍ Saludo cordialmente a mis estudiantes.
✍ Presento la siguiente imagen:
✍ Se recoge saberes previos a través de las siguientes preguntas:

 ¿Qué observamos en la primera imagen? ¿Qué están haciendo los niños? ¿Qué
observa en la segunda imagen? ¿Qué está haciendo el niño? ¿será correcto la
acción del niño? ¿saben quién ha creado las plantas? ¿quién creo al hombre?
 ¿Cómo cuidas lo que Dios ha creado?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy identificaremos las cosas que Dios ha
creado.
✍ Escuchan el siguiente texto:
Dios hizo el cielo, la tierra y todo lo que hay en ella. Él está

en todas partes, aunque no lo veas, puedes conocer
muchas cosas sobre Él. Puedes comunicarte con Dios a
través de la oración, aunque no lo veas, Él está siempre
escuchando.
La Biblia nos cuenta que Dios creó todo lo que existe de la nada y lo hizo en seis
días.

31
III CICLO
Realizo las siguientes preguntas:

¿Qué ves en la imagen que te haga pensar que Dios creó todo esto?
¿Qué animales ves en la imagen que piensas que Dios hizo de manera especial?
¿Hay algo en la imagen que te haga pensar en cómo debemos cuidar lo que Dios
creó?
Si pudieras darle las gracias a Dios por algo que ves en la imagen, ¿qué sería?
¿Qué harías tú para cuidar lo que Dios hizo en esta imagen?
La creación de Dios.
✍ Al finalizar los estudiantes responden a las interrogantes:
❖ ¿Quién hizo todo en el mundo? ¿En cuántos días hizo Dios todo? ¿Qué hizo Dios
el primer día? ¿Qué pasó en el cuarto día, específicamente? ¿Qué dijo Dios

32
III CICLO
cuando hizo a las personas? ¿Qué hizo Dios en el séptimo día?
✍ Se pide que dibujen lo que más te gustó de la creación y pintan las imágenes de la
creación (anexo).
✍ Finalmente se pide que coloreen la frase y pintan las imágenes de la creación

(anexo).
✍ Se formula las siguientes preguntas de metacognición:
✍ ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo hice?
✍ ¿Qué dificultades tuve?

 ¿Qué debo hacer para mejorar?


33
III CICLO
Interactuamos con las distancias de manera lúdica
I.E.
Docente:
MATEMÁTICA
Resuelve problemas de Establece Establece Ubica los puntos de
forma, movimiento y relaciones entre relaciones entre referencia de cerca y
localización. los datos de los datos de lejos a través de los
 Modela objetos con ubicación y ubicación y
juegos en equipo
formas geométricas y recorrido de recorrido de
objetos y objetos y Criterios de evaluación
sus transformaciones.
personas del personas del  Identifica datos de ubicación
 Comunica su
entorno, y los entorno, y los de objetos en entornos
comprensión sobre las
expresa con expresa con cercanos, según un referente,
formas y relaciones material concreto material expresándolos en una
geométricas. o bosquejos y concreto y maqueta o en un bosquejo
 Usa estrategias y desplazamientos, bosquejos o con material concreto.
procedimientos para teniendo en gráficos,  Emplea maquetas o dibujos al
orientarse en el espacio. cuenta su cuerpo posiciones y resolver problemas de
como punto de desplazamientos ubicación.
 Argumenta
referencia. , teniendo en
afirmaciones sobre Instrumento de evaluación
cuenta puntos
relaciones geométricas. de referencia en Lista de cotejo
las cuadrículas.

Responsabilidad

 Disponer de un proyector  Proyector multimedia
 Fotocopiar el anexo para cada estudiante  Hojas impresas
 Tener a la mano los materiales a utilizar,  Cuadernos
…  Accesorios

34
III CICLO
 Inicio la actividad con un saludo

cordial y respetuosa.
 Luego invito a observar la

situación de José.
 Luego pregunto: ¿cómo se llama el niño?, ¿dónde está la pelota?, ¿dónde están las
canicas?, ¿qué debe hacer José para estar cerca a la pelota?, ¿dónde estoy yo en
relación con Miguel, Carol, Sebastián, …? (me acerco o me alejo de los niños que
voy mencionando)
 Comunico el propósito de la actividad: hoy vamos a resolver problemas de

orientación espacial: cerca y lejos.

 Mantener nuestro espacio limpio y ordenado.
 Seguir las instrucciones del maestro.
 Pido observar la imagen que acompaña al problema planteado, luego leo el

problema en sí.
Familiarización con el problema

 Formulo preguntas de comprensión del problema:
 ¿De quién nos habla el problema?
 ¿A dónde se fueron de paseo?
 ¿Quién se perdió en el camino?
 ¿Por qué se perdió en el camino?
 ¿Dónde se encuentra Rosa?
Búsqueda y ejecución de estrategias

 Indico que para resolver el problema observen nuevamente la imagen, luego
pregunto: ¿cómo se llama la niña que está cerca del árbol? ¿y dónde creen que
estarán sus familiares?

35
III CICLO
 Invito a dos niños voluntarios a que peguen las tarjetas léxicas de cerca y lejos en
la imagen del problema:
Socializa sus representaciones

 Invito a verbalizar el problema resuelto a través de preguntas: ¿quién está cerca
del árbol?, ¿cómo está Rosa en relación a la casa?, el parque en el que juegas,
¿queda cerca o lejos de tu casa?, ¿en qué otras situaciones empleas el término
cerca o lejos?, …
Reflexión y formalización
 Dialogo con los niños y niñas sobre si están sentados cerca a la pizarra o están
lejos, ¿quién está cerca de la pizarra?, ¿dónde está sentado…?, …
 Indico que aprendieron las orientaciones espaciales:
Para determinar cuándo un elemento está cerca o

lejos, es necesario establecer un punto de
referencia.
Si la casa es el punto de referencia:
 El árbol se encuentra cerca de la casa.
 La familia se encuentra lejos de la casa.
Planteamiento de otros problemas

 A continuación, acompaño a resolver una Ficha de afianzamiento que se encuentra
en el anexo.



36
III CICLO

37
III CICLO
Juegos colectivos
I.E.
Docente:
EDUCACIÓN FÍSICA
Asume una vida Regula su Explica la Realiza juegos en equipos
saludable. esfuerzo al importancia de la y se integra con sus
participar en activación compañeros.
 Comprende las corporal antes de
actividades Criterios de evaluación
relaciones entre la la actividad
lúdicas e
actividad física, lúdica, e  Participa en actividades
identifica en sí identifica los
alimentación, mismo y en como juegos colectivos.
signos y
postura e higiene otros la síntomas Instrumento de evaluación
personal y del diferencia entre relacionados con Lista de cotejo
ambiente, y la salud. inspiración y el ritmo cardiaco,
espiración, en la respiración
 Incorpora prácticas
reposo y agitada y la
que mejoran su sudoración, que
movimiento, en
calidad de vida. aparecen en el
las actividades
organismo al
lúdicas. practicar
actividades
lúdicas.

Responsabilidad

 Leer la sesión  Silbato.
 Internalizar los distintos juegos a  Ganchos.
desarrollar, …  Útiles de aseo.

38
III CICLO
 Los alumnos(as) salen al patio

 Trotan libremente por el espacio físico entonando la canción:
PERIQUITO BANDOLERO
Periquito bandolero se parece a su papá, por arriba, por
abajo, por delante, por detrás.
 Al escuchar la palabra STOP todos se quedan inmóviles.

 El niño(a) que se mueve nos mostrará un ejercicio y todos los alumnos (as) realizan
dicho ejercicio.
 Realizan cambios de velocidad que pueden ser: lento, rápido muy rápido, de
acuerdo a consignas.
 Jugamos el juego: “TIRANDO DE LA COLA”

1. Entregar una cinta de color a cada niño(a), el cual se lo prenderá con un broche
a la altura de la cintura, y de modo que quede visible como si fuera cola.
2. El ejercicio consiste en trotar por todas las direcciones sin dejarse quitar la cola.
Gana quien reúne el mayor número de colas.
3. Se forman dos equipos, se colocan en dos hileras y realizan lanzamientos de
pelotas.
Cada equipo hará llegar la pelota hasta el
último alumno(a) sin que se caiga de las
manos, se les irá anotando las caídas de
las pelotas como puntos en contra para el
equipo ganador.
 Gana el equipo que termine rápido y quienes
menos caídas de pelota hayan tenido.
 Caminan en diferentes direcciones ocupando todo el espacio físico, realizando

respiración y relajación de su cuerpo.
 Finalizada la clase los niños(as) realizan su higiene personal.


39
III CICLO


40
III CICLO
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Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra por
cualquier medio, sin la debida autorización escrita de la
editora.

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Año 2024

41

Sesiones de Aprendizaje - Semana 2 - UDA 1 - Editora Quipus Perú

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III CICLO

CICLO: Fecha: Duración:

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

Editora Quipus Perú

Don Chucho tiene un amigo chino,

 Escucho las respuestas de los niños y las anoto en la pizarra.

 Presento la siguiente imagen y les leo:

 Realizo las siguientes preguntas:

Editora Quipus Perú

 Planteo la siguiente problematización:

Es pequeño, le gusta jugar fútbol, y

Editora Quipus Perú

 Se formula las siguientes preguntas de metacognición:

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

Editora Quipus Perú

Desarrollamos nuestra habilidad grafomotora

CICLO: Fecha: Duración:

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

Editora Quipus Perú

 Inicio la actividad con un saludo cordial y respetuosa.

 Comunico el propósito de la sesión, hoy vamos a fortalecer nuestra grafomotricidad

 Pido planteen dos normas de convivencia:

Antes del trazo

 Seguidamente realizan los trazos de desplazamiento de dichos animales en el patio

Después del trazo

Editora Quipus Perú

encuentra en el anexo, según las consignas dadas.

 Responden a preguntas de metacognición

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

Editora Quipus Perú

Colocamos los objetos en su lugar

CICLO: Fecha: Duración:

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Inclusión

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

Editora Quipus Perú

 Saludo a los estudiantes de manera cordial y respetuosa.

 Seguidamente, invito a cantar la canción “arriba, abajo, adelante, atrás”

 Luego formulo preguntas de saberes previos: ¿Cómo lo hicieron?, ¿cuál es arriba?,

 Comunico el propósito de la sesión: hoy vamos a reconocer las nociones de:

 Planteo el siguiente problema:

Finalizó el día de clases y

Familiarización con el problema

Búsqueda y ejecución de estrategias

Editora Quipus Perú

Para los niños de Segundo grado:

Socializa sus representaciones

Editora Quipus Perú

Planteamiento de otros problemas

Observa la posición de los objetos. Luego, pinta lo que se te pide.

 A fin de comprobar sus aprendizajes, resuelven una Ficha de afianzamiento que se

 Finalmente promuevo la metacognición:

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

Editora Quipus Perú

Haremos nuestro primer dibujo juntos

CICLO: Fecha: Duración:

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Inclusión

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?