PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE MATEMÁTICA 2024

I.- DATOS INFORMATIVOS

DRE : TUMBES
UGEL : ZARUMILLA
I.I.E.E. : IE N°103 “Sagrado Corazón de María”
CICLO : VI
GRADO : 1° SECUNDARIA
DIRECTOR : Prof. Harold Núñez Cundia
PROFESOR : LOAYZA IZQUIERDO GINA PAOLA

II.- PRESENTACIÓN
El presente año 2024 en el área de matemáticas, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza aprendizaje
corresponde al enfoque centrado en la Resolución de problemas a través de unidades de aprendizaje variadas. Dicho enfoque
se nutre de tres fuentes: la teoría de situaciones didácticas, la educación matemática realista, y el enfoque de resolución de
problemas. En ese sentido es fundamental entender las situaciones como acontecimientos significativos, dentro de los cuales
se plantean problemas cuya resolución permite la emergencia de ideas matemáticas.
Nuestra Institución Educativa N°103 “Sagrado Corazón de María”, perteneciente al pueblo del Tutumo , distrito de
Matapalo, Provincia de Zarumilla y región de Tumbes, con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus
competencias, capacidades, estándares de aprendizaje y desempeños en el Tercer Grado de Educación Secundaria, en el
Área de Matemática, se ha planteado como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y
jóvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la ubicación y contextualización de espacios de la vida y prácticas
sociales culturales, pudiendo ser matemáticos y no matemáticos, así como su respectiva representación. Los niveles de logro
que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo
anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los resultados obtenidos
por los estudiantes en el grado anterior y en la evaluación diagnostica, los cuales se muestran a continuación:

III.- PROPOSITO DE APRENDIZAJE

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCION DEL TIEMPO

I Bimestre II Bimestre III Bimestre IV BIMESTRE

11 DE 12 DE 13 DE 17 DE 05 DE 09 DE 14 DE 18 DE
marzo ABRIL MAYO JUNIO AGOSTO SETIEMB OCTUBRE NOVIEMBRE
RE
AL AL AL AL AL AL AL
AL
12 DE 10 DE 14 DE 19 DE 6 DE 15 DE 20 DE
ABRIL MAYO JUNIO 11 DE NOVIEMBRE DICIEMBRE
JULIO SETIEMB OCTUBRE
COMPETENCIAS/CAPACIDADES RE

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8

Resuelve problemas de cantidad:

 Traduce cantidades a
expresiones numéricas.
 Comunica su comprensión
sobre los números y las
operaciones.
 Usa estrategias y
procedimientos de estimación
y cálculo.
 Argumenta afirmaciones
sobre las relaciones
numéricas y las operaciones.
X X X X

Resuelve problemas de
regularidad, equivalencia y
cambio: X X X X
 Traduce datos y condiciones
a expresiones algebraicas y
gráficas.
 Comunica su comprensión
sobre las relaciones
algebraicas.
 Usa estrategias y
procedimientos para
encontrar equivalencias y
reglas generales.
 Argumenta afirmaciones
sobre relaciones de cambio y
equivalencia.

Resuelve problemas de forma,

movimiento y localización:
 Modela objetos con formas
geométricas y sus
transformaciones.
 Comunica su comprensión
sobre las formas y relaciones
geométricas.
 Usa estrategias y
procedimientos para medir y
X
orientarse en el espacio.
 Argumenta afirmaciones X X X
sobre relaciones geométricas

Resuelve problemas de gestión de

datos e incertidumbre:

 Representa datos con

gráficos y medidas
estadísticas o probabilísticas.
 Comunica su comprensión de
los conceptos estadísticos y
probabilísticos.
 Usa estrategias y
procedimientos para recopilar
y procesar datos.
 Sustenta conclusiones o X X X X
decisiones con base en la
información obtenida

ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8

Enfoque intercultural X

Enfoque de atención a la diversidad X X

Enfoque de igualdad de género X

Enfoque ambiental X X X
 Enfoque de derechos X

Enfoque de búsqueda de la excelencia X

Enfoque de orientación al bien común X X

IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDACTICAS

4.1. SEGÚN EL TIEMPO
I Bimestre II Bimestre III Bimestre IV BIMESTRE

U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8

11 DE marzo 12 DE ABRIL 13 DE MAYO 17 DE JUNIO 05 DE AGOSTO 09 DE SETIEMBRE 14 DE OCTUBRE 18 DE

NOVIEMBRE
AL AL AL AL AL AL AL
AL
12 DE ABRIL 10 DE MAYO 14 DE JUNIO 19 DE 6 DE 11 DE OCTUBRE 15 DE NOVIEMBRE
20 DE DICIEMBRE
JULIO SETIEMBRE
5
5
Semana
5 4 5 5 5 5 Semana

Semanas Semanas Semana Semana Semana Semana

4.2. SECUENCIA DE UNIDADES DIDACTICAS

UNIDADES TITULO DE SITUACION SIGNIFICATIVA CAMPOS TEMATICOS PRODUCTO
LA UNIDAD

UNIDAD N° 1
En la IE N°103 “Sagrado Corazón de María” se ha
11 DE marzo
observado que al inicio del año escolar los estudiantes
AL retornan entusiasmados y llenos de alegría, todos
sienten la necesidad de interrelacionarse con sus
12 DE ABRIL
amigos.
LOS NUMEROS ENTEROS (C1)
Al iniciar el presente año nuestra comunidad viene
sufriendo una fuerte ola de calor y lluvias a causa del  Operaciones de adición,
fenómeno del niño costero que afecta a nuestra región sustracción, multiplicación
como a nuestro país.
y división de Enteros.
 Operaciones combinadas.
En este contexto es necesario que los y las
 Ley de signos.
estudiantes incorporen las medidas de seguridad y
protección ante la ola de calor y lluvias.

Ante esta situación nos planteamos el siguiente reto:

¿Cuál es el impacto emocional que presentan las y los

estudiantes frente a este fenómeno de la ola de calor?

¿Cómo se encuentra nuestra fe frente a estos

cambios climáticos en donde debemos cuidar nuestra Mapa de calor respecto
salud corporal y espiritual? al nivel de logro en las
cuatro competencias
¿Qué funciones está cumpliendo las autoridades respecto a los
locales frente a la ola de calor y las lluvias? FICHA 5 : PÁGINA 53 desempeños de1er
grado de secundaria.
¿Qué acciones tomarías para mejorar este impacto
 climatológico que venimos sufriendo?
Nos
preparamos ¿Qué deberíamos hacer para aprovechar el calor y las
para el lluvias y así mismo prevenir su impacto?
retorno
seguro a
clases
expresando
nuestras
emociones

Las familias de nuestra Institución

Educativa ubicada en una zona rural,
desarrollan actividades agrícolas, siendo MAGNITUDES DIRECTAMENTE
consecuencia que algunas familias no PROPORCIONALES: (C2)
practiquen hábitos saludables y de
prevención en sus hogares ocasionando
bajo rendimiento académico en los y las  Proporcionalidad.
estudiantes, talla y peso inadecuado.es por  . Métodos de solución.
eso que nos planteamos:
-Reducción a la unidad.
¿Cómo podemos practicar hábitos
UNIDAD N° 2 -Regla de tres directa
saludables y de prevención en nuestra
12 DE ABRIL familia? RESOLUCION DE
CUESTIONARIO.
AL
¿Qué debemos hacer para tener un
10 DE MAYO ambiente sano y estable?
Somos parte FICHA 02 : PÁGINA 21
de una familia ¿Qué deberíamos hacer para mejorar el TABLAS DE FRECUENCIA (C4)
que promueve rendimiento académico, a partir de los
y cuida su hábitos saludables?  Organiza una tabla de
salud. frecuencia.
 Reconoce una frecuencia
absoluta y frecuencia
relativa.

UNIDADES DE MEDIDA: (C3)

 Múltiplos y sub múltiplos.

 Convención de unidades de
longitud.

Nuestra institución educativa cuenta con

UNIDAD N° 3
una problemática latente coda vez que se
13 DE MAYO observa permanentemente desechos en el LAS FRACCIONES: (C1)
interior y exterior de la I.E ya que perjudica
AL
de muchas formas al medio ambiente y a
14 DE JUNIO la población estudiantil, lo que da lugar a la  Representación de fracciones.
contaminación generando enfermedades y  Clases de fracciones.
un ambiente inadecuado para el desarrollo  Equivalencia de fracciones.
de las actividades. Frente a esta  Suma y resta de fracciones
problemática nos planteamos: homogéneas y heterogéneas.

¿Cuáles son las consecuencias de la

contaminación ambiental?

¿Qué acciones debemos realizar a favor

del medio ambiente?
 Promovemos FICHA 01 : PÁGINA 11 TALLERES
acciones para
mejorar el
cuidado del FUNCION LINEAL (C2)
ambiente.

 Identifican una función,

producto cartesiano.
 Variable de una función,
representación tabular y
gráfica de una función.
 Dominio y rango de
funciones

En nuestra institución educativa los

pobladores tienen diversas
características que los hacen únicos y GRAFICOS ESTADÍSTICOS: (C4)
valiosos. En general asumen diversas
costumbres, formas variadas de ver la
vida, prácticas económicas y productivas
FICHAS PRACTICAS
Sin embargo, actualmente existen
nuevas percepciones debido a la  Gráfico de barras.
introducción de nuevas formas de vivir  Polígono de frecuencia
 Histograma.
de las personas desde el mundo
 Gráfico circular
globalizado, lo cual, en algunas  Interpretación de gráficos.
ocasiones genera conflicto en las
relaciones con los demás y en el
bienestar emocional de cada uno al
UNIDAD N° 4 UBICACIONES Y
sentirse excluido o no reconocerse como
DESPLAZAMIENTOS DE
17 DE JUNIO miembro de una comunidad, con los
OBJETOS: (C3)
mismos derechos que influyen en el
AL
bienestar emocional.
 Escalas: numéricas y
19 DE
Y por ende genera que se pierda la gráficas.
JULIO
identidad nacional. Por lo que se  Unidades convencionales
plantean las siguientes preguntas: (kilómetros y centímetros)
 Factor de conversión
Valoramos
¿Cómo podemos fortalecer nuestra
nuestra
identidad local y nacional en, medio de la FICHA 03: PÁGINA 31
historia
diversidad cultural?
fortaleciendo
la identidad ¿Qué acciones debemos realizar para
local y promover nuestra identidad?
nacional.
¿Qué elementos comunes nos
identifican como peruanos?

¿Qué podemos hacer en nuestra

comunidad del Tutumo, para poner en
práctica nuestra educación cívica?

UNIDAD N° 5
-El Centro poblado El Tutumo,
05 DE AGOSTO
perteneciente al distrito de Matapalo,
AL Provincia de Zarumilla, región Tumbes,
cuenta con lugares turísticos y
6 DE
Gastronómicos no muy conocidos y ECUACONES LINEALES (C1) :
RESOLUCION DE
SETIEMBRE promovidos por los lugareños y CUESTIONARIO
estudiantes. Asimismo, el centro
 poblado, cuenta con sus riquezas
naturales en flora y fauna. Ante esta  Variables o constante

necesidad, los estudiantes de la IE 103”

Sagrado Corazón de María” se proponen
generar aprendizajes con dichas  Solución de ecuaciones lineales
actividades para promover los lugares
turísticos en su comunidad y distrito, por
lo que se plantea las siguientes INECUACIONES LINEALES:
preguntas:

¿Qué conocemos del turismo en nuestra

 PROCEDIMIENTO.
zona?
 PROPIEDADES Y OPERACIONES
¿Qué actividades podemos realizar
como guía turístico?
FICHA 6 : PÁGINA 63
¿Qué actividades de emprendimiento se
pueden realizar?

¿Cómo se podría promover el turismo y

la gastronomía en nuestra comunidad de
FUNCION LINEAL: (C2)
Promocionam tal manera que se convierta en una
os el turismo actividad económica?
local y del
Para lo cual realizaremos visitas de  Producto cartesiano
distritito  Variable de una función lineal.
campo y actividad por el día del folklore.
difundiendo  Representación tabular y gráfica,
su riqueza  Dominio y rango
cultural y
natural.

En el centro poblado el Tutumo la primera

actividad económica es la producción de ÁNGULOS: (C3) TALLERES
limón, el cual desde la siembra hasta la
cosecha demora 3 años, como técnica de  Tipos de ángulos.
abono se utiliza el boleo y spikes con  Clasificación
productos químicos, para ello se necesita  Construcción y medición
mucho dinero, Sin embargo, en la de ángulos y segmentos.
actualidad su precio esta devaluado
llegando a costar 30 soles la malla y su
UNIDAD N° 6 precio más alto puede ser hasta 400 soles
por malla, sin embargo no existe la
09 DE
SETIEMBRE producción necesaria, ante este problema
Reconocemos los estudiante de I.E 103 Sagrado Corazón
AL
las de María, planteamos el siguiente reto:
11 DE OCTUBRE actividades
¿Cuál de los cultivos alternativos propones
económicas MEDIDAS DE TENDENCIA CENTRAL:
de tal manera que supere en rentabilidad al (C4):
de nuestra
cultivo de limón?
comunidad y
región ¿Cómo podríamos organizarnos y
aprovechar los tratados de libre comercio
para aumentar las ganancias?  Media, mediana y moda.
 Ejercicios de aplicación.

FICHA 04 : PÁGINA 43
 En los últimos años el ministerio de
educación está promocionando la frase en
las escuelas que a la letra dice “Todos NÚMEROS DECIMALES (C1) :
aprendemos nadie se queda atrás”, de esta
manera se reconoce que todos somos
inteligentes y podemos aprender, sin
 Expresión decimal Finitas e
embargo, en nuestra comunidad algunas
infinitas.
personas utilizan adjetivos discriminatorios;
 Fracción generatriz de una
en la realización de las diferentes
expresión decimal.
actividades cotidianas; en la I.E también se
 Operaciones con
UNIDAD N° 7 evidencian estas situaciones. Frente a esta
expresiones decimales.
problemática que vulnera los derechos
14 DE  Aproximación y redondeo de RESOLUCION DE
OCTUBRE humanos, se plantean las siguientes
un número decimal. CUESTIONARIO.
preguntas retadoras:
AL

15 DE ¿Qué nuevas acciones realizarás para

NOVIEMBRE promover una cultura inclusiva?
LOS CUADRILÁTEROS (C3) :

¿Crees que estás preparado para asumir el

compromiso de involucrarte con una
persona con NEE?  Tipos.
Promovemos  Elementos.
con las  Perímetro
familias una  Área
cultura
inclusiva

FICHA 07 : PÁGINA 73

Promovemos En la comunidad educativa se viene

y respetamos observando desde años anteriores, que EXPRESIONES FICHAS PRÁCTICAS
la todos los miembros no valoran la ALGEBRAICAS. (C2)
participación democracia, al no respetar las opiniones y
democrática y acuerdos estipulados, generando así la
la convivencia vulneración de derechos a la libre
 Tipos de expresiones
en la expresión. Democrática dentro de la I.E.
algebraicas.
UNIDAD N°8
diversidad. Ante ello surgen la siguiente pregunta
 Valor numérico.
retadoras:
18 DE  Grado
NOVIEMBRE ¿Cómo se vive en democracia? ¿Por qué?
AL PROBABILIDAD (C4) :
¿Qué habilidades debemos desarrollar en
20 DE nuestra comunidad para la toma de
DICIEMBRE
decisiones democráticas?  Experimento aleatorio
 Experimento determinístico.
¿Qué acciones propones para fortalecer la  Espacio muestral
democracia en nuestra comunidad?  Suceso.
 Regla de Laplace.
 Diagrama del árbol.

FICHA 08 : PÁGINA 85

V. VÍNCULO CON OTRAS AREAS.

Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.

Unidad 2 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 3 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 4 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 5 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 6 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 7 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Educación Artística, Historia, Geografía y Economía.
Unidad 8 Comunicación, Educación Física

VI.- ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

METODOS
• Método inductivo – deductivo.
• Método de Resolución de
problemas.
• Método lúdico.
• Método demostrativo.
• Estudio dirigido.
• Dinámica de motivación.
TECNICAS
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
• Lluvia de ideas. • Talleres matemáticos de
• Diálogo. resolución de problemas.
• Tándem. • Laboratorio matemático.
• Trabajo individual. • Debate.
• Trabajo en equipos. • Proyectos matemáticos.
• Rompecabezas. • Discusión.
• La consideración de la historia de • La modelación matemática.
la matemática. • La heurística en el desarrollo de
• Los juegos matemáticos. estrategias de resolución
• La papiroflexia.
• Situaciones didácticas de
Brousseau.
• Modelo Van Hiele.
• Modelo de Miguel de Guzmán para
la resolución de situaciones problemáticas.

VII.- MATERIALES Y RECURSOS

PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE

- Texto escolar Matemática 1. 2020. Lima, Perú. Editorial - Texto escolar Matemática 1. 2020. Lima, Perú. Editorial
Norma S.A.C. Norma S.A.C.
- Cuaderno de trabajo Matemática 1. 2020. Lima, Perú. - Cuaderno de trabajo Matemática 1. 2020. Lima, Perú.
Editorial Norma S.A.C. Editorial Norma S.A.C.
- Matemática 2. 2010. Lima, Perú. Editorial Coveñas - Fichas y separatas.
S.A.C. - Videos.
- Manual para el docente, Matemática 2. 2016. Lima, Perú.
Editorial Norma S.A.C
- El mentor de matemáticas. (2013). Barcelona, España.
Editorial Océano
- Bressan, A., Bogisic, B., & Crego, K. (2013). Razones
para enseñar geometría en la educación básica (1st ed.). Buenos
Aires: Novedades Educativas.
- Bressan, A. & Bressan, O. (2013). Probabilidad y
estadística (1st ed.). Buenos Aires: Ediciones Novedades
Educativas.
- Ricotti, S. (2013). Juegos y problemas para construir
ideas matemáticas (1st ed.). Buenos Aires: Novedades Educativas.
- Stewart, J., Redlin, L., & Watson, S. (2012). Precálculo
(6th ed.). México: Thomson Learning.

VII.- ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

EVALUACIÓN ORIENTACIONES

Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños

que se desarrollarán a nivel del grado.

Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna
con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta
la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración
de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de
 usar sus capacidades.

Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro de la competencia y de

los productos considerados en cada Experiencia de Aprendizaje.

Tutumo , marzo del 2024

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DOCENTE DIRECTOR(A)