“AÑO DE LA UNIDAD, LA PAZ Y EL DESARROLLO”

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE MATEMÁTICA

I. INFORMACIÓN
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN MADRE DE DIOS
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL TAMBOPATA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “JAVIER HERAUD”
ÁREA MATEMÁTICA CICLO VII
HORAS 6 GRADO 4to SECCIÓN “A”
DOCENTES MARISOL MONDRAGÓN PUMA
COORDINADOR PEDAGÓGICO ALEXANDER HUAMANI CHUQUIMAMANI
SUB DIRECTORA DE SECUNDARIA LUISA TOTOCAYO BONIFACIO
DIRECTORA DE LA I. E. JANETH RUBIO HUAMAN

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y el aprendizaje corresponde al enfoque Centrado en la Resolución de Problemas, el cual tiene las
siguientes características:
 La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.
 Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir de situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos significativos que se
dan en diversos contextos. Las situaciones se organizan en cuatro grupos: situaciones de cantidad; situaciones de regularidad, equivalencia y cambio; situaciones de
forma, movimiento y localización; y situaciones de gestión de datos e incertidumbres.
 Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no conocen de antemano las estrategias de solución. Esta situación les demanda desarrollar un
proceso de indagación y reflexión social e individual que les permita superar las dificultades u obstáculos que surjan en la búsqueda de la solución. En este proceso, el
estudiante construye y reconstruye sus conocimientos al relacionar, y reorganizar ideas y conceptos matemáticos que emergen como solución óptima a los problemas,
que irán aumentando en grado de complejidad.
 Los problemas que resuelven los estudiantes pueden ser planteados por ellos mismos o por el docente para promover, así, la creatividad y la interpretación de nuevas y
diversas situaciones.
 Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsoras del aprendizaje.
 Los estudiantes aprenden por sí mismos cuando son capaces de autorregular su proceso de aprendizaje y de reflexion sobre sus aciertos, errores y avances.
III. CALENDARIZACIÓN
BIMESTRE INICIO TERMINO N° DE SEMANAS N° DE EXPERIENCIAS INFORME DE RESULTADOS BIMESTRALES
SEMANA DE GESTIÓN (01 de marzo al 10 de marzo)
O 13/03 31/03 3 semana Evaluación diagnóstica y actividad cero
I 03/04 12/05 4 semana Unidad N° 1 Lunes 15 de mayo
4 semana Unidad N° 2
15/05 21/07 4 semana Unidad N° 3 Lunes 10 de julio
II 5 semana Unidad N° 4
SEMANA DE GESTIÓN (24 de julio al 04 de agosto)
07/08 13/10 4 semana Unidad N° 5 Lunes 16 de octubre
III 5 semana Unidad N° 6
16/10 22/12 5 semana Unidad N° 7 Lunes 26 de diciembre
IV 5 semana Unidad N° 8
SEMANA DE GESTIÓN (26 de diciembre al 29 de diciembre)

IV. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE MATEMÁTICA

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN MATEMÁTICA

 Traduce cantidades
expresiones numéricas.
 Comunica su comprensión sobre
los números y las operaciones.
 Usa estrategias
Resuelve problemas
de cantidad Y procedimientos de estimación
y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre
las relaciones numéricas y las
operaciones.
Resuelve problemas  Traduce datos y condiciones a
de regularidad, expresiones algebraicas.
equivalen-cia y  Comunica su comprensión sobre
 Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeñas, magnitudes o intercambios financie ros,
a traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con números irracionales o racionales, notación científica, interv alos y tasa de
interés simple y compuesto.
 Evalúa si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema.
 Expresa su comprensión de los números racionales e irracionales, de sus operaciones y propiedades, así como de la notación científica,
establece relaciones de equivalencia entre múltiplos y submúltiplos de unidades de masa y tiempo y entre escalas de temperatura,
empleando lenguaje matemático y diversas representaciones, en base a esto interpreta e integra información contenida en varias fuentes
de información.
 Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos de cálculo y estimación para resolver
problemas, los evalúa y opta por aquellos más idóneos según las condiciones del problema.
 Plantea y compara afirmaciones sobre números racionales y sus propiedades, formula enunciados opuestos a casos especiales que se
cumplen entre expresiones numérica; justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos o propiedades
matemáticas.
 Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o periódicos o regularidades entre magnitudes, valores o expresion es,
traduciéndolas a expresiones algebraicas que pueden contener la regla general de progresiones geométricas, sistema de ecuaciones
lineales, ecuaciones y funciones cuadráticas y exponenciales.
 cambio. las relaciones algebraicas.
 Usa estrategias y procedimientos  Expresa su comprensión de la regla de formación de sucesiones y progresiones geométricas; la solución o conjunto solución de sistemas
para encontrar reglas generales.
 Argumenta afirmaciones sobre
relaciones de cambio y  Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos para determinar términos desconocidos en
equivalencia.
 Modela objetos con formas
geométricas y sus
transformaciones.
Resuelve problemas  Comunica su comprensión sobre
de forma, movimiento las formas y relaciones
y localización. geométricas.
 Usa estrategias y procedimientos
para orientarse en el espacio.
 Argumenta afirmaciones sobre
relaciones geométricas.
 Representa datos con gráficos y
medidas estadísticas
probabilidades.
 Comunica la comprensión de los
Resuelve problemas conceptos estadísticos
de gestión de datos e probabilísticos.
incertidumbre  Usa estrategias y procedimientos
para recopilar y procesar datos.
 Sustenta conclusiones
decisiones en base a información
obtenida.
 Evalúa si la expresión algebraica reproduce las condiciones del problema.
de ecuaciones lineales e inecuaciones, la diferencia entre una función lineal y una función cuadrática y exponencial y sus parámetros; las
usa para interpretar enunciados o textos o fuentes de información usando lenguaje matemático y gráficos.
progresiones geométricas, solucionar ecuaciones lineales o cuadráticas, simplificar expresiones usando identidades algebraicas, evalúa
y opta por aquellos mas idóneos según las condiciones del problema.
 Plantea afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre expresiones algebraicas., así como predecir
el comportamiento de variables, comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos y propiedades matemáticas.
 Resuelve problemas en los que modela características de objetos con formas geométricas compuestas, cuerpos de revolución, sus
elementos y propiedades, líneas, puntos notables, relaciones métricas de triángulos, distancia entre dos puntos, ecuación de la recta,
parábola y circunferencia; la ubicación, distancias inaccesibles, movimiento y trayectorias complejas de objetos mediante coordenadas
cartesianas, razones trigonométricas, mapas y planos a escala.
 Expresa su comprensión de la relación entre transformaciones geométricas que conservan la forma de aquellas que conservan las
medidas de los objetos, y de cómo se generan cuerpos de revolución, usando construcciones con regla y compas.
 Clasifica polígonos y cuerpos geométricos, según sus propiedades, reconociendo la inclusión de una clase en otra.
 Selecciona, combina y adapta variadas estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, perímetro, área o volumen de
formas compuestas, asi como construir mapas a escalas hometecias e isometrías.
 Plantea y compara afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales de las propiedades de las formas geométricas, justifica,
comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos o propiedades geométricas.
 Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la población y la muestra e identificando las variables a
estudiar, empleando el muestreo aleatorio para determinar una muestra representativa.
o  Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas, determina terciles, cuartiles y quintiles, la desviación estándar y el rango de
un conjunto de datos, representa el comportamientos de estos usando gráficos y medidas estadísticas más apropiadas a las variables en
estudio.
y  Interpreta la información contenida en estos, o la información relacionada a su tema de estudio proveniente de diversas fuentes,
haciendo uso del significado de la desviación estándar, las medidas de localización estudiadas y el lenguaje estadístico, en base a esto
contrasta y justifica conclusiones sobre las características de la población.
 Expresa la ocurrencia de sucesos dependientes, independientes, simples o compuestos de una situación aleatoria mediante la
o probabilidad y determina su espacio muestral, interpreta las propiedades básica de la probabilidad de acuerdo a las condiciones de la
situación, justifica sus predicción con base a los resultados de su experimento o propiedades.
V. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VII – CUARTO AÑO

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

 Traduce relaciones entre cantidades y entre magnitudes derivadas, tasas de interés simple y compuesto; a expresiones numéricas con racionales
 Traduce cantidades a y raíces inexactas, notación científica, o modelos financieros; al plantear y resolver problemas. Evalúa si las expresiones reprodujeron las
expresiones numéricas. condiciones plateadas en la situación y si le facilitaron su solución.
 Comunica su comprensión  Expresa el significado de la equivalencia entre números expresados en notación científica y sus operaciones, las propiedades de las raíces
sobre los números y las inexactas o el significado de los números (π, €, ℮), así como términos asociados a modelos financieros (capital, monto, inter és, tiempo, impuesto
operaciones. a la renta, índice per cápita); usando lenguaje matemático, expresiones gráficas, simbólicas y formales.
Resuelve  Usa estrategias Y  Selecciona, combina y adapta estrategias, recursos, procedimientos matemáticos, propiedades de las operaciones con números racionales y
problemas de procedimientos de raíces inexactas aproximadas, expresiones con notación científica, operaciones con intervalos; optando por lo más idóneos para calcular o estimar
cantidad estimación y cálculo. tasas de interés, operaciones con números racionales o con números expresados en notación científica. Selecciona y usa unidad es y sub
 Argumenta afirmaciones unidades para estimar o expresar el valor de una magnitud derivada (velocidad, aceleración); según nivel de exactitud exigido en la situación
sobre las relaciones planteada.
numéricas y las  Plantea y compara afirmaciones sobre relaciones entre números, propiedades de las operaciones con raíces inexactas aproximada s; sobre la
operaciones. conveniencia o no de determinadas tasas o índices al realizar intercambios financieros; las justifica utilizando ejemplos, contraejemplos,
propiedades matemáticas y las relaciones entre estas. Comprueba o descarta la validez de una afirmación mediante un contraeje mplo el
razonamiento inductivo o deductivo.
 Traduce datos, valores desconocidos, regularidades, y condiciones de equivalencia o de variación entre magnitudes; a sucesiones crecientes o
 Traduce datos y decrecientes, sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas, inecuaciones y ecuaciones lineales de dos variables, funciones cuadráticas con
condiciones a expresiones coeficientes racionales y funciones exponenciales; al plantear y resolver problemas. Evalúa si la solución cumple con las condiciones iniciales del
algebraicas. problema, modifica o ajusta la expresión algebraica (modelo) para que reproduzca mejor las condiciones del problema.
 Comunica su comprensión  Expresa el significado de: la regla de formación de una sucesión creciente y decreciente, la solución o conjunto solución de un sistema de
Resuelve ecuaciones lineales, la ecuación cuadrática y sus valores máximos o mínimos; usando lenguaje algebraico y representaciones gráficas, tabulares
sobre las relaciones
problemas de y simbólicas.
algebraicas.
regularidad,  Expresa el significado de la dilatación y contracción de una función cuadrática al variar sus coeficientes, y el crecimiento de la función exponencial;
 Usa estrategias y
equivalencia y sus desplazamientos horizontales y verticales. Usa lenguaje algebraico y diversas representaciones.
procedimientos para
cambio.  Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos o procedimientos para hallar términos desconocidos de una sucesión
encontrar reglas generales.
 Argumenta afirmaciones creciente o decreciente, solucionar un sistema de ecuaciones lineales, una ecuación cuadrática y exponencial; así como determ inar los
sobre relaciones de cambio parámetros de la función cuadrática, analizar la gráfica y la variación de los mismos cuando los coeficientes varían.
y equivalencia.  Plantea afirmaciones sobre características de una sucesión creciente y decreciente, la posibilidad o imposibilidad de solución de una ecuación
cuadrática en base al discriminante. Comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra o de un caso especial, mediante ejemplos,
contraejemplos, conocimientos geométricos o el razonamiento inductivo y deductivo.
  Modela las características y atributos medibles de los objetos con formas geométricas compuestas que resultan de combinar formas
 Modela objetos con formas geométricas tridimensionales y cuerpos de revolución35, relaciones métricas de triángulos. Así también, la ubicación, distanc ias, alturas
geométricas y sus inaccesibles, y trayectorias complejas; con razones trigonométricas, mapas y planos de diferente escala, la ecuación de la parábola y
transformaciones. circunferencia. Ejemplo: Modelar la forma de un lápiz con la unión de dos sólidos como el cilindro y un cono de la misma base. Esta nueva forma
 Comunica su comprensión se denomina formas geométricas compuestas.
sobre las formas y  Expresa el significado de las propiedades de los cuerpos de revolución o compuestos, así como la conservación y los cambios en las medidas de
Resuelve relaciones geométricas. las figura luego de una combinación de transformaciones geométricas; usando lenguaje geométrico, diversas representaciones o construcciones
problemas de  Usa estrategias y con regla y compás. Clasifica las formas geométricas pro sus características y propiedades comunes o distintivas.
forma, movimiento procedimientos para  Interpreta enunciados verbales, terminologías y gráficos que describen las propiedades de los cuerpos de revolución, compuestos y truncados;
y localización. orientarse en el espacio. expresa su entendimiento usando lenguaje geométrico, dibujos o construcciones con regla y compas.
 Argumenta afirmaciones  Combina y adapta estrategias, recursos y procedimientos para determinar la longitud, área y volumen de cuerpos geométricos compuestos y de
sobre relaciones revolución, y de áreas irregulares con apoyo de mapas y planos; empleando unidades de medida convencionales.
geométricas.  Plantea y contrasta afirmaciones sobre relaciones y propiedades de las formas geométricas, a partir de experiencias directas o
simulaciones. Comprueba, la validez de una afirmación opuesta a otra o de un caso especial, mediante contraejemplos, conocimientos
geométricos, y razonamientos inductivo y deductivo.
 Representa las características de una población, considerando las variables pertinentes a estudiar y la muestra en estudio; con tablas, gráficos
 Representa datos con estadísticos, medidas de tendencia central o dispersión más apropiados para explicar el comportamiento de los datos de la pob lación. Analiza y
gráficos y medidas representa la ocurrencia de sucesos aleatorios simples y compuestos, considerando las condiciones en el que ocurren, determina su espacio
estadísticas muestral, y calcula su probabilidad.
o  Expresa el significado del valor de cuartiles y quintiles, medidas de tendencia central o de la desviación estándar en una distribución de datos; así
probabilidades. como las propiedades de la probabilidad de sucesos simples y compuestos; de acuerdo al contexto de la situación. Interpreta, produce y explica
Resuelve  Comunica la comprensión información de diversas fuentes de información que contenga gráficos, y tablas, o medidas estadísticas de una población y medidas
problemas de de los conceptos probabilísticas en estudio.
gestión de datos e estadísticos y  Combina, adapta y crea procedimientos, métodos, instrumentos y recursos para recopilar, representar y analizar el comportamie nto de datos
incertidumbre probabilísticos. cualitativos o cuantitativos de una población; para determinar muestras representativas mediante el muestreo simple; medidas de tendencia
 Usa estrategias y central, desviación estándar, medidas de localización en una distribución de datos; así como la probabilidad de eventos simples o compuestos que
procedimientos para suceden en la población.
recopilar y procesar datos.  Plantea y contrasta afirmaciones o conclusiones sobre las características o tendencias de una población o de eventos aleatori os; a partir de sus
 Sustenta conclusiones o observaciones o análisis de datos. Justifica sus conclusiones o predicciones con ejemplos y contraejemplos, o con base a la información obtenida
decisiones en base a en su investigación, y sus conocimientos estadísticos. Reconoce errores o vacíos en su conclusiones o las de otros estudios, y las corrige.
información obtenida.
VI. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL
ENFOQUES TIEMPO
TRANSVERSALES EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
• Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
• Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus
ENFOQUE DE pares y adultos.
DERECHOS X X
• Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias,
articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
• Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
• Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma
de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
• Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo
ENFOQUE sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
INCLUSIVO O
• Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles. X X
• Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de
sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
• Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
• Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su
lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
ENFOQUE • Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el
INTERCULTURAL saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
tratamiento de los desafíos comunes. X X
• Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
• Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son
ENFOQUE DE madres o padres de familia.
IGUALDAD DE • Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en X X
GÉNERO especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.)
• Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros.
 • Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
• Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
• Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos
sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
ENFOQUE • Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
AMBIENTAL hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del X X
agua.
• Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
• Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
• Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y
el conocimiento ancestral.
• Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos
materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
ENFOQUE • Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que X X X X
ORIENTACIÓN AL rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
BIEN COMÚN
• Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de
otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
• Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
• Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
ENFOQUE esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
BÚSQUEDA DE LA • Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, X X X X X X X X
EXCELENCIA orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
• Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que
se proponen a nivel personal y colectivo.
• Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su
actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
 lineales”
UNIDAD I:

UNIDAD 2:

ecuaciones
UNIDADES

“Cantidad de

vida saludable”
nutrientes en los

“Juagando con las

alimentos para una
2semana

3 semanas
SEMANAS
NÚMERO DE

Traduce cantidades a

X
expresiones
numéricas
Comunica su expresión sobre los

X
números y las operaciones
Usa estrategias y procedimientos

X
de estimación y cálculo
RESUELVE

CANTIDAD
PROBLEMAS DE
VII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Argumenta afirmaciones sobre las

X relaciones numéricas y las
operaciones
Traduce datos y condiciones a

X
expresiones algebraicas
Comunica su comprensión sobre

X
las relaciones algebraicas
Usa estrategias y procedimientos
X
CAMBIO

para encontrar reglas generales

RESUELVE

REGULARIDAD,
PROBLEMAS DE

EQUIVALENCIA Y

Argumenta afirmaciones sobre

X
relaciones de cambio y
equivalencia
Modela objetos con formas geométricas
X

y sus transformaciones
Comunica su comprensión sobre
X

las formas y relaciones

geométricas
Usa estrategias y procedimientos
X
FORMA,

para orientarse en el espacio

RESUELVE

LOCALIZACIÓN
PROBLEMAS DE

MOVIMIENTO Y

Argumenta afirmaciones sobre

X

relaciones geométricas
Representa datos con gráficos y
X

medidas estadísticas o
probabilidades
Comunica la comprensión de los
X

conceptos estadísticos y
probabilísticos.
Usa estrategias y procedimientos
X

para recopilar y procesar datos

RESUELVE
PROBLEMAS DE

Sustenta conclusiones o decisiones

E INCERTIDUMBRE

X
GESTIÓN DE DATOS

en base a información obtenida

R.

Operaciones

 Ecuaciones líneas.
 Notación científica.
 Los números reales.

 Técnicas operativas de
 Planteo de ecuaciones.
CAMPO TEMÁTICO

 Operaciones con reales.

aplicación y su grafica.
 Ejercicios y problemas de
resolución de ecuaciones.
 Ejercicios y problemas con

Resolución

contextuales.
problemas.

de problemas
Resolución de
PRODUCTO

PRIMER BIMESTRE BIMESTRE

 UNIDAD 3:  Porcentajes.
 Tasa de interés simple Resolución de
“Conociendo
4 semanas  Tasa de interés compuesto. problemas
modelos financieros  Ecuaciones cuadráticas.
x x x X x x x x financieros
para un negocio de

SEGUNDO BIMESTRE
 Progresiones geométricas.
comida saludable”
 Longitudes, áreas y
perímetros de figuras
planas.
 El triángulo. Propiedades,
UNIDAD 4: líneas y puntos notables. Determinación
x x x x x x x x  Población y muestra. de áreas en
“Representando 5 semanas  Variables cuantitativas. problemas de
mis datos más  Características y cualidades nuestra vida
representativos” de una muestra cotidiana.
representativa.
 Recolección de datos
(encuesta para categorizar
respuestas).
 Tablas de frecuencia.
 Gráfico estadístico.
 El conjunto de los números
reales.
UNIDAD 5:  Ejercicios y problemas de
x x x x x x x X aplicación con números Resolución de
reales. problemas de

TERCER BIMESTRE
“Determinando la 5 semanas  Proporcionalidad. la vidad diaria.
cantidad de valores  Regla de tres simples.
nutritivos de los  Regla de tres compuesta.
alimentos” Sistema de ecuaciones
lineales.
 Razones trigonométricas
 Razones trigonométricas de
UNIDAD 6: ángulos agudos Hallan datos
x x x x x x x x representativo
 Razones trigonométricas de
ángulos notables s de una
“Determinamos
 complementarios y población.
alturas y longitudes 5 semanas suplementarios.
usando  Medidas de tendencia
trigonometría” central. Promedio, Mediana
y Moda.
 UNIDAD 7:  Porcentajes.
4 semanas x x x x  Aumentos y descuentos Resolución de
X X X X sucesivos. problemas
“El mundo de los

CUARTO BIMESTRE
 Sistema de ecuaciones que impliquen
negocios lineales. porcentajes.
financieros”  Inecuaciones lineales.
 Teorema de Pitágoras
UNIDAD 8:  Aplicaciones del teorema
de Pitágoras. Determinan
X X X X  Ángulos verticales valores
” Planteando la X X X X  Angulo de elevación desconocido
probabilidad de un  Angulo de depresión. s usando el
futuro diferente” 6 semanas  Espacio muestral. teorema de
 Operaciones con sucesos. Pitágoras
 Probabilidad condicional.
 Probabilidad de eventos
independientes.

VII. MATRIZ DE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS

UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA DURACIÓN COMPETENCIA
Unidad 1
Título: “Cantidad de nutrientes en los alimentos para una vida saludable” RESUELVE PROBLE-MAS
Los estudiantes del 4to grado de secundaria de la I.E. “JAVIER HERAUD” del centro poblado de Laberinto están DE CANTIDAD
preocupados sobre los inadecuados hábitos alimenticios que están originando en los adolescentes de su edad 4 semanas
diversos tipos de enfermedades que están afectando su salud. Dos de las enfermedades más comunes son la RESUELVE PROBLEMAS
anemia y el sobrepeso. Por ello se plantean las siguientes preguntas: DE REGULARIDAD,
¿Por qué se hace necesaria una muestra de sangre para descartar la anemia?, ¿Por qué requieren conocer los EQUIVALENCIA Y CAMBIO
datos personales?, ¿Cómo podemos prevenir la anemia?
Unidad 2
Título: “Juagando con las ecuaciones lineales” RESUELVE PROBLEMAS
Los estudiantes del 4to grado de secundaria de la I.E. “JAVIER HERAUD” del centro poblado de Laberinto DE FORMA, MOVIMIENTO
preocupados por la economía peruana, ya que se ha evidenciado un crecimiento claro y sostenido. Actualmente, la Y LOCALIZACIÓN
gastronomía, minería, industria textil, agricultura y turismo son los sectores que contribuyen en mayor medida al 4 semanas
desarrollo del país, ya que, a su vez, benefician a otras industrias, por ejemplo, el transporte de alimentos, fábricas
de menaje, fábricas agroexportadoras, industrias del acero y la madera, industria hotelera, etc. Este crecimiento ha RESUELVE PROBLEMAS
permitido que seamos considerados un país con una economía emergente, y esto exige conocer modelos o DE GESTIÓN DE DATOS E
fórmulas que nos ayuden a establecer los precios y ofrecer la mejor oferta de un producto de calidad según su INCERTIDUMBRE
demanda. Es así que van apareciendo expresiones algebraicas para modelar situaciones relacionadas con la
economía. Nos preguntamos: ¿cómo puredo relacionar los problemas contextuales con modelos matemáticos?,
¿Es de utilidad identificar el conjunto solución de una ecuación lineal?
Unidad 3
Titulo: “Conociendo modelos financieros para un negocio de comida saludable” RESUELVE PROBLE-MAS
Los estudiantes del 4to grado de secundaria de la I.E. “JAVIER HERAUD” del centro poblado de Laberinto están DE CANTIDAD
4 semanas
interesados en aprender sobre la comida vegetariana, ya que, según algunos seguidores de esta dieta, el consumo
de carne genera muchas pérdidas económicas y ecológicas. Esta feria permitió mostrar que no es necesario gastar
en productos derivados del animal para tener una alimentación saludable, por ello se plantean interrogantes: RESUELVE PROBLEMAS
¿Cómo podemos ayudar a Miguel a establecer la aceptación que podría tener su restaurant? DE REGULARIDAD,
¿Debería averiguar si existe un público que necesite un restaurant que expenda comida vegetariana?, ¿cuáles EQUIVALENCIA Y CAMBIO
serían sus márgenes de ganancias?
Unidad 4
Título: “Representando mis datos mas representaivos”
Los estudiantes del 4to grado de secundaria de la I.E. “JAVIER HERAUD” del centro poblado de Laberinto conocen RESUELVE PROBLEMAS
cómo la dinámica demográfica y económica determina cambios permanentes en la ubicación y características DE FORMA, MOVIMIENTO
de la población y de la producción. Por ello se hace necesario conocer cada cierto tiempo los estados actuales Y LOCALIZACIÓN
5 semanas
de las condiciones de vida de las personas y las viviendas que habitan. Los censos son importantes porque
constituyen la única fuente de información que proporciona datos con el mayor grado de desagregación RESUELVE PROBLEMAS
territorial de todo el país, tales como nivel de estudio, tipo de vivienda, cantidad de miembros que hay en un DE GESTIÓN DE DATOS E
hogar, tasa de fecundidad y mortalidad, migraciones, etc. De esta manera es posible identificar carencias de la INCERTIDUMBRE
población y así idear la elaboración y ejecución de programas de desarrollo social y económico que mejoren la
calidad de vida de todos los habitantes. Nos preguntamos: ¿Cómo organizo información de un muestreo? ¿Es
necesario conocer variables para la elaboración de encuestas?

Unidad 5
Título: “Determinando la cantidad de valores nutritivos de los alimentos” RESUELVE PROBLE-MAS
Los estudiantes del 4to grado de secundaria de la I.E. “JAVIER HERAUD” del centro poblado de Laberinto están DE CANTIDAD
preocupados sobre las calorías que todas las personas necesitamos consumir una cierta cantidad de calorías para 4 semanas
poder realizar nuestras actividades diarias por ello es recomendable seguir una dieta balanceada rica en RESUELVE PROBLEMAS
carbohidratos, proteínas y grasas, por ello se plantean las siguientes interrogantes: DE REGULARIDAD,
¿Cómo se puede determinar la cantidad de carbohidratos, proteínas y grasas que se debe consumir para tener una EQUIVALENCIA Y
vida saldable?, ¿Cómo hallo valores desconicuidos usando relaciones matemáticas? CAMBIO
 Unidad 6
Título: “Determinamos alturas y longitudes usando trigonometría” RESUELVE PROBLEMAS
En nuestro país encontramos una gran variedad de lugares arqueológicos que tienen como característica común la DE FORMA, MOVIMIENTO Y
altura que alcanzas sus construcciones o los lugares altos donde han sido edificadas. Tal es el caso del castillo de LOCALIZACIÓN
Susupillo (Huánuco), el templo de Wiracocha (Cusco) o los sarcófagos de Karajía (Amazonas). Para averiguar 5 Semanas
la altura de estas construcciones o la altura en la que se encuentran, sin que estas corran el riesgo de ser
dañadas, utilizamos la trigonometría, ya que permite calcular distancias entre puntos de difícil acceso a partir RESUELVE PROBLEMAS
del conocimiento de algunas otras dimensiones fáciles de obtener. Nos preguntamos: ¿Cómo la matemática DE GESTIÓN DE DATOS E
contribuye al cuidado y conservación de nuestro patrimonio cultural? ¿Qué herramientas nos brinda para INCERTIDUMBRE
obtener datos sin causas daños en la estructura de estos restos arqueológicos?

Unidad 7
Título: “El mundo de los negocios financieros”
La idea de iniciar un negocio propio es el sueño de mucha gente. Son diversas las ventajas que representa un RESUELVE PROBLE-MAS
negocio propio: la innovación y el desarrollo de la creatividad, la organización del trabajo con autonomía, la 4 semanas DE CANTIDAD
satisfacción personal de hacer realidad un proyecto, la conciliación del tiempo según necesidades profesionales y
personales, etc. En nuestro país existen diferentes instituciones públicas y privadas que a través de acciones y
RESUELVE PROBLEMAS
becas, fomentan el trabajo independiente y el autoempleo como posible salida profesional viable y duradera.
DE REGULARIDAD,
De esta manera, ayudan a los jóvenes a formar empresas y a contribuir al bienestar económico del país. Nos
EQUIVALENCIA Y CAMBIO
preguntamos: ¿Cómo podemos relacionar la teoría porcentual con el cálculo rápido de descuentos o aumentos
sucesivos? , ¿Cómo interpreto representaciones matemáticas relacionadas con modelos financieros?

Unidad 8 RESUELVE PROBLEMAS

Título: ”Planteando la probabilidad de un futuro diferente” DE FORMA, MOVIMIENTO
Los estudiantes del 4to grado de secundaria de la I.E. “JAVIER HERAUD” del centro poblado de Laberinto al culminar Y LOCALIZACIÓN
el nivel secundaria, llega el momento de decidir que haremos al terminarlo. Quizás nos animemos a estudiar una 5 semanas
carrera profesional o comenzar directamente a trabajar, tal vez quiera desempeñarme como voluntario de alguna
organización no gubernamental (ONG), seguir una carrera militar o alguna especialidad de carácter técnico RESUELVE PROBLEMAS
profesional. Elegir la mejor opción implica, en gran parte, tener en cuenta nuestras cualidades y habilidades para DE GESTIÓN DE DATOS
relacionarlas con una profesión afín y así, escoger aquella que mas te guste. Es importante que nuestra E INCERTIDUMBRE
elección sea la que mejor creamos, ya que será una decisión para toda la vida. Nos preguntamos: ¿Cómo
reconozco y diferencio las premisas y las conclusiones en los argumentos? ¿De qué manera resuelvo
problemas
de contexto real y matemático que implican la organización de datos o situaciones probabilísticas?
VIII. MATERIALES Y RECURSOS
TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES
Para el alumno:
 MATEMÁTICA 5  Editorial Santillana
Para el docente:
 MATEMÁTICA 5  MINEDU
 FASCÍCULO RUTAS DEL APRENDIZAJE MATEMÁTICA  Editorial Navarrete, VI ciclo
 MÓDULO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS – 3  Editorial El Comercio S. A.
 Compendios de exámenes de admisión a universidades del país.  UMNSM, UNFV, U del Callao, UNI

IX. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

 En cada Unidad se evaluará competencias del área.
 Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación: evaluación de entrada.
 Se toma al inicio del año escolar.
 Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
 El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación. Evaluación formativa.
 Es permanente y permitirá tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza.
 El estudiante recibirá retroalimentación del docente para autorregular sus procesos de aprendizaje. Evaluación sumativa.
 Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
 Los resultados de la evaluación sumativa permitirá comunicar a los padres de familia, el resultado de los progresos y dificultades de los estudiantes.

Laberinto, abril de 2023

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Prof Prof. Prof.
DIRECTOR DE LA I. E. COORDINADOR DOCENTE