ESCUELA SUPERIOR DE FORMACION DE MAESTRAS Y MAESTROS

“JUAN MISAEL SARACHO”

LA EXPRESION ARTISTICA COMO ESTRATEGIA DIDACTICA PARA EL

DESARROLLO DE GESTION SOCIO-EMOCIONAL
Sistematización De Experiencias Educativas: Investigación Educativa Bajo El
Enfoque De La Investigación Acción Participativa

Equipo comunitario de trabajo de grado

Alejandra Patricia Acebo Ríos (Educación Primaria Comunitaria Vocacional)

Keyla Darly Cardozo Armella (Educación Primaria Comunitaria Vocacional)
Lucy Soledad Miranda Aldana (Educación Primaria Comunitaria Vocacional)

Docente tutor acompañante:

Lic. Rene Crispin Khapa Mamani

Canasmoro, octubre 2023

 Nota de presentación de Docente Acompañante
La/el Docente Tutor/a Acompañante, mediante nota, presenta el documento
para consideración de la Comisión Comunitaria de Evaluación.
Índice
 Resumen
En el presente documento “diseño metodológico del trabajo de grado de la
práctica educativa comunitaria” realizado durante la gestión 2023 se dará a
conocer los resultados de nuestro estudio/análisis durante la PEC. Debido a lo
cual partimos de una investigación cualitativa respondiendo al paradigma socio
critico que platea el mescp, teniendo un contacto directo con la realidad y con
todos los actores educativos, con el objetivo de identificar una necesidad,
problemática y/o potencialidad de la Unidad Educativa María Laura Justiniano
1, provincia Cercado del departamento de Tarija, a partir de esto nos permitirá
responder con acciones transformadoras al nudo problemático identificado por
el Equipo Comunitario de Trabajo de Grado (ECTG) definido como: “los
estudiantes del 2º curso del nivel de Educación Primaria Comunitaria
Vocacional De La Unidad Educativa María Laura Justiniano 1 presentan
dificultad en la gestión socio emocional en los procesos pedagógicos
perjudicando el desarrollo óptimo de aprendizaje y producción de
conocimientos ” por el que se dio inicio de un proceso de análisis y reflexión a
partir de la producción categorial del dialogo con actores y autores donde
identificamos los aspectos más relevantes para definir el modo de graduación.
Introducción
Nuestras emociones están presentes desde que iniciamos nuestra vida y las
mismas tienen el papel de construir nuestra personalidad y como interactuamos
con la sociedad. Vivimos las emociones en todo momento, con los amigos, la
familia, la escuela, nuestros educadores y todo nuestro entorno.
Por ese motivo la escuela es un importante ámbito de conocimiento en el que
se viven experiencias donde se desarrollan las distintas emociones. El educar
significa el lograr el desarrollo integral y de capacidades cognitivas, lingüísticas,
físicas, morales y emocionales de las/los estudiantes.
El desarrollar la educación socio emocional hace que se adopte un enfoque
vital que tiene que llevarse a la practica en distintos programas de manera
secuencial en la educación primaria.
Esta propuesta educativa está encaminada a trabajar la educación socio
emocional en el nivel de Educación Primaria Comunitaria Vocacional de la
Unidad Educativa "María Laura Justiniano 1", tomando en cuenta la
importancia de cultivar la educación socio emocional desde tempranas edades,
ya que la consideración de la misma es la capacidad que tiene en lograr
mejorar la comprensión y gestión de emociones, por lo cual la misma es la
clave para tener una vida saludable y equilibrada.
Esto se logra efectuar por una serie de habilidades sociales y emocionales, que
logran ayudar a tener éxito en la escuela y en la vida a las/los niños cuando se
enseñan y practican de manera adecuada.
Este diseño metodológico pretende elaborar una propuesta educativa basada
en actividades lúdicas pedagógicas y recreativas que logren ayudar al
mejoramiento del manejo socio emocional de las/los estudiantes, lo cual
aportará al mejoramiento de sus conductas, tomando en cuenta la incidencia
de la familia y Unidad Educativa en los comportamientos de los mismos,
logrando formar así niños que comprendan y gestionen sus emociones, puedan
establecer relaciones positivas en la sociedad y a tomar decisiones
responsables de manera favorable.
En un primer momento se elaboró un Diagnóstico Socio Participativo con base
a técnicas de recopilación de información y datos en el proceso del desarrollo
de nuestras practicas educativas en la Unidad Educativa en todos los paralelos
del segundo año de escolaridad, donde logramos recopilar y obtener
información de manera satisfactoria de todos los actores educativos con los
que convivimos, en un segundo momento realizamos el Análisis de los datos
cualitativos en base a las técnicas de investigación utilizadas para
seguidamente lograr identificar el problema del cual partiremos para realizar
nuestra propuesta educativa, tomando la temática de “La Educación Socio
Emocional” ya que la misma da respuesta a la problemática identificada,
porque se enfrentan tensiones conductuales con las/los estudiantes.
Tomando un reto y desafío nuevo en la educación de nuestro país, utilizando la
implementación de la educación socio emocional, como herramienta para
poder lograr afrontar la problemática de tensiones conductuales y mal manejo
de emociones presentada en las/los estudiantes, por los importantes cambios
que se logran identificar luego de la correcta ejecución de la misma.
Una vez identificada la temática a trabajar en base a la problemática se
realizaron preguntas problematizadoras para así obtener más información para
realizar de manera correcta la propuesta educativa.
 CAPÍTULO I: DIAGNÓSTICO SOCIOPARTICIPATIVO
1. Marco contextual donde se desarrolla la IEPCPEC
1.1. Marco contextual
1.1.1 Ámbito geográfico – Histórico
La Unidad Educativa “María Laura Justiniano 1” turno mañana, se encuentra
ubicada en el Barrio Residencial Las Panosas, en la calle Delgadillo, entre las
calles La Madrid y 15 de abril frente al mercado Rene Barrientos, de la
Provincia Cercado del departamento de Tarija. Perteneciente al Distrito
Educativo de Cercado, del subsistema de Educación Regular con Código SIE
81730076.
Se encuentra bajo tuición del Ministerio de Educación por ser una institución
fiscal alberga a estudiantes de todas las zonas y barrios de la ciudad existiendo
una gran diversidad cultural, por el prestigio y la historia de la Unidad
Educativa, el ingreso es muy requerido.
La unidad educativa maría Laura justiniano, conocida y establecida
antiguamente como el “Colegio Modelo de Niñas” fue fundado el 16 de abril de
1906 por la señorita María Laura Justiniano, quien, motivada por su noble
vocación de servicio y su gran sensibilidad social, decide enseñar los
fundamentos básicos de la lectura, escritura y matemática en las instalaciones
de su hogar, posteriormente se contempla con un internado donde se
acobijaban a las niñas cuyos padres vivían en las haciendas de este valle
Andaluz. En 1909 el Ministro de Instrucción Pública el ilustre Dr. Juan Misael
Saracho invitó a visitar Tarija a los esposos Piñeiro Gálvez quienes formaban
parte de las misiones pedagógicas que visitaban Bolivia, siendo esta la
oportunidad para que la escuela pueda convertirse en un verdadero centro
educativo, es por esta razón que la señorita María Laura Justiniano renuncia a
la dirección, para que la profesora Estela Gálvez de Piñeiro se haga cargo de la
dirección del establecimiento.
En 1932, como un justo reconocimiento y homenaje póstumo a su ilustre
fundadora, la escuela toma en nombre de “María Laura Justiniano”, el cual
ostenta con orgullo hasta nuestros días. En el año 1947 cuenta con su local
propio ubicado en la calle General Trigo, el cual es posteriormente cedido al
colegio “Eustaquio Méndez”.
La escuela “María Laura Justiniano”, mantiene su prestigio hasta la fecha,
gracias a la destacada labor de las directoras quienes, sin la colaboración del
selecto plantel de maestras, maestros, personal administrativo y de servicio
que han coadyuvado en alcanzar lugar que tan merecidamente ostenta.
Cuentan con un lema, mismo que en cada formación recitan de forma plural y
unida; “Por el fortalecimiento de la fe cristiana, por la grandeza de la patria, la
honra de nuestros hogares y un pronto retorno al mar unidos trabajaremos,
unidos venceremos ¡VIVA TARIJA! ¡VIVA BOLIVIA!”.
1.1.2. Realidad Gestión Educativa
La gestión educativa está a la cabeza de la licenciada Simona Quisbert que
cumpliendo con su desempeño laboral realiza de manera rigurosa las gestiones
en beneficio de las/los estudiantes de la Unidad Educativa, es así mismo que
se pudo evidenciar esfuerzos por mejorar los ambientes deportivos, mediante
solicitudes que no han sido respondidas por las autoridades a cargo como
también efectúa el seguimiento pertinente a las/los maestros de la unidad
educativa con relación al proceso de enseñanza-aprendizaje de todo el
alumnado.
De igual forma acude a capacitaciones de diferentes áreas y conocimientos, las
cuales transmite al plantel docente desarrollando talleres para asegurar que de
esta manera obtengan la mejor formación. Así mismo se gestiona talleres para
las/los estudiantes con diferentes organizaciones.
1.1.3. Realidad comunidad/barrio
La Población del barrio Las Panosas está dentro la jurisdicción del distrito 3 de
la provincia Cercado del departamento de Tarija, el barrio limita al norte con el
barrio La Pampa, al sud con el complejo deportivo García Agreda, al este con
el barrio Villa Fátima y al Oeste con el barrio El Molino. Entre las autoridades
más importantes de la comunidad podemos mencionar: presidente, secretario
general y las organizaciones de centro de madres y club deportivo.
1.1.4. Realidad Economía
La economía del lugar en general es favorable, varios vecinos cuentan con una
profesión, como también otros alquilan sus casas y/o las dan en anticrético. En
el barrio existen también muchas tiendas las cuales generan un movimiento
económico, incluido el mercado negro donde muchas personas de otros barrios
vienen a vender sus productos y eso genera dinero entre los vecinos.
1.1.5. Realidad cultural.
Las culturas ancestrales vienen perdiendo su identidad con el pasar del tiempo,
por la apropiación de las culturas ajenas a la realidad del barrio, escasamente
van manteniendo los usos y costumbres de sus antepasados, en sus
manifestaciones alimenticias, musicales y vestimentas. En el plano social la
gente es enteramente hospitalaria, la familia constituye el núcleo principal de la
sociedad. Por otro lado, la fiesta religiosa de San Plácido, la tradición se
manifiesta en la fiesta del barrio cada ocho de noviembre, esta tiene mucho
contenido religioso, folklórico y deportivo. De igual manera el festejo de la fiesta
grande de Tarija “San Roque”.
1.1.6. Realidad Medio Ambiente
Lo que se pudo evidenciar es la acumulación de basura tanto dentro de la
unidad educativa como en sus alrededores. La utilización saturada de plásticos
y el poco trabajo de reciclaje se convierte en una realidad para el medio
ambiente preocupante.
1.1.7. Realidad Aspecto cultural y deportivo
Se promueve actividades con revalorización de danzas del estado plurinacional
de Bolivia, del mismo modo resaltan las fechas cívicas importantes rindiéndoles
homenaje mediante baile, canto y poesía.
En cuanto a lo deportivo se promueve la actividad física mediante campeonatos
con la participación de estudiantes, maestras/os y padres de familia.
1.1.8. Realidad Relaciones con otras Instituciones y Organizaciones
Sociales
Cuenta con el apoyo y también la organización del nivel secundario de la tarde
que tendría por nombre María Laura Justiniano 2, coordinan falencias y
planifican actividades.
También tienen convenio con la institución del Cies para prevenir lo que
vendría a ser el embarazo adolescente y también priorizar una buena
educación sexual en protección de las niñas y los niños, del mismo modo con
el nivel secundario.
1.1.9. Realidad Servicios básicos
La unidad educativa cuenta con todos los servicios básicos indispensables; luz,
agua e internet. En cuanto a la infraestructura la misma posee un bloque con
planta baja y dos pisos, incluidos las oficinas, baños y salones
2. Problematización de la experiencia educativa en la IEPC-PEC
De acuerdo a los lineamientos de la IEPC-PEC, se realizó el diagnostico de
recolección de la información de la unidad educativa María Laura justiniano 1,
coordinando con los diferentes actores educativos para la aplicación de las
técnicas e instrumentos de investigación, estos mismos divididos en diferentes
ámbitos/realidades. De este modo se pudo patentizar diferentes necesidades,
problemáticas y/o potencialidades con la mirada crítica.
De manera que así nos organizamos y dividimos como ECTG para poder
realizar la recolección de información cada una desde su espacio de trabajo.
Esto incluía docente guía, estudiantes, padres de familia y de manera conjunta
realizaríamos a directora, autoridades y comunidad.
Una vez recogido todos los datos necesarios nos reunimos con ECTG para la
triangulación de las respuestas, donde después de una análisis crítico y
sistemático pudimos identificar con claridad las necesidades, problemáticas y/o
potencialidades a los que se enfrenta toda la unidad educativa.
2.1. Identificación y priorización del problema, necesidad y/o
potencialidad
La realidad es dinámica, es cambiante, siempre está en movimiento y los
elementos que la componen están articulados entre sí y asumen sentido. Estas
características son aplicables en la realidad educativa, tanto en los espacios
comunitarios, institucionales y áulico donde se desarrolla la educación. Esto
genera nuevas condiciones, características, reacciones y se manifiesta como
una realidad en constante cambio, se renueva, pero no siempre se renuevan
los paradigmas de ver esa realidad. Es por ese motivo que, en base a las
técnicas, métodos e instrumentos de investigación utilizados, como ECTG
podemos identificar las siguientes necesidades, problemáticas y/o
potencialidades del contexto educativo donde se desarrolló La Practica
Educativa Comunitaria en relación a la realidad observada/analizada.
Seguidamente presentamos la matriz de categorización.
PROBLEMATICAS POTENCIALIDAD NECESIDAD
· La inestabilidad y · Trabajo de · En el desarrollo
problemas valores en toda de clases se
familiares los la institución necesita el
cuales afectan en educativa implementar más
el desarrollo de · En su proceso materiales
las/los educativo reciben tecnológicos.
estudiantes. incentivos y · Se ve una
· Sobreprotección felicitaciones al necesidad en el
de los padres de hacer un buen factor emocional
familia trabajo en el aula y psicosocial.
· Falta de valores, · Motivación y · Implementación
(Tolerancia. direccionamiento de la tecnología
Respeto y hacia la lectura y en el desarrollo
responsabilidad, razonamiento aprendizaje de
etc.) lógico las/los
· Distracción en el matemático. estudiantes
aula a causa de
algunos
compañeros

2.1.1. Nudo problemático

Una vez que toda la unidad educativa y los que forman parte de ella y su
funcionabilidad estuvieron en conocimiento sobre las diferentes, problemáticas,
necesidades y/o potencialidades. Como ECTG decidimos tomar como prioridad
la problemática del manejo e inteligencia socioemocional, lo cual nos orientó a
plantear el siguiente nudo problemático: “Las y los estudiantes del 2º curso
de los paralelos A, B, C de educación primaria comunitaria vocacional de
la unidad educativa María Laura justiniano 1 presentan dificultad en la
gestión socioemocional en los procesos pedagógicos que perjudica el
desarrollo óptimo de aprendizaje y producción de conocimientos”.
Tomando en cuenta los criterios de pertinencia y factibilidad para trabajar desde
nuestra especialidad.
Consideramos que fue pertinente esta problemática puesto que supuso un
desafío desarrollar estas capacidades y habilidades relacionadas con la gestión
socioemocional, de sobremanera esta problemática nos permitirá a través de
los procesos educativos integrar y articular a los contenidos de las diferentes
áreas curriculares.
2.1.2. Preguntas problematizadoras
Para profundizar sobre la deliberación del nudo problemático con los diversos
actores educativos, como ECTG planteamos preguntas problematizadoras,
mismas que determinaron el alcance de la problematización y la elección de la
modalidad de graduación.
1. ¿Usted cree que es necesario enseñar a las niñas y niños a gestionar y
manejar sus emociones? ¿Por qué?
2. ¿Presencio usted alguna vez una inestabilidad emocional (Frustración), en
las/los estudiantes y cómo reacciono usted ante la situación?
3. ¿Usted considera que es importante impartir o gestionar talleres para
docentes y también padres de familia con la temática de Educación
Emocional? ¿Por qué?
4. ¿Qué sugerencias o estrategia metodológica usted propondría para trabajar
la educación emocional dentro de la U.E.?
5. ¿Cómo se pueden abordar eficazmente las emociones y el bienestar de
las/os estudiantes en el entorno educativo?
Metodología de la investigación aplicada
Durante el desenvolvimiento de la practica educativa comunitaria en la unidad
educativa María Laura justiniano 1 como equipo comunitario orientamos la
metodología de investigación acción participativa con la aplicación de
diferentes técnicas e instrumentos; entrevistas, cuestionarios, diarios de
campo, cuaderno anecdótico, observación, registro fotográfico a todos los
actores educativos directora, maestras, padres y madres de familia, estudiantes
y también el análisis de la documentación; psp y pdcs.
CAPITULO II: MARCO REFLEXIVO Y DE ANALISIS
2.2 Elección de la modalidad de graduación
Después de realizar la investigación socio participativa e integral en la unidad
educativa María Laura justiniano 1 y luego de haber realizado e identificado el
nudo problemático a través del dialogo de autores y actores, como ECTG
decidimos trabajar con la modalidad de grado “Investigación educativa bajo el
enfoque de investigación acción participativa”.
Esta modalidad de graduación nos permitirá lograr un análisis, crítico y reflexivo
de todos los actores educativos y su participación en todos los ámbitos,
sociales, políticas, económicas, culturales, religiosas u otras.
Esta modalidad nos ayudará a la construcción de aprendizaje y conocimientos
a través de la conciencia crítica lo que permitirá amenazas potenciales en la
conducta e interpretación de problemas que vayan surgiendo durante los
procesos educativos.
CAPITULO III MARCO METODOLOGICO
3.1 Propuesta educativa
La presente propuesta educativa se titula “La expresión artística como
estrategia didáctica para el desarrollo de gestión socioemocional en los
estudiantes de 2do año de EPCV de los paralelos A, B, C. ” la cual se pretende
desarrollar durante la practica educativa de la gestión 2024.
La propuesta educativa busca fomentar en las y los estudiantes de segundo
año de los paralelos A, B, C de la unidad educativa María Laura justiniano de
educación primaria comunitaria vocacional el aprendizaje en gestión
socioemocional usando como estrategia la expresión artística destacando la
creatividad en diferentes ámbitos dentro de las distintas áreas para el
desarrollo curricular según los planes y programas 2023, durante el desarrollo
de la IEPC-PEC 2024, en busca de obtener resultados positivos al momento
de la implementación de la propuesta educativa con sus diferentes actividades
que aportaran de manera significativa a la concreción curricular con trabajo
manual e intelectual, producción tangible e intangible como requiere el modelo
educativo socio comunitario productivo.
Nudo problemático
“Las y los estudiantes del 2º curso de los paralelos A, B, C de educación
primaria comunitaria vocacional de la unidad educativa María Laura justiniano 1
presentan dificultad en la gestión socioemocional en los procesos pedagógicos
que perjudica el desarrollo óptimo de aprendizaje y producción de
conocimientos”.
Título de la propuesta
La expresión artística como estrategia didáctica para el desarrollo de gestión
socioemocional en los estudiantes de 2do año de EPCV de los paralelos A, B,
C.
Objetivo de la propuesta
Desarrollar en los estudiantes del segundo año de los paralelos A, B, C de la
unidad educativa María Laura justiniano 1 de Educación Primaria Comunitaria
Vocacional en la gestión 2024 la capacidad de gestionar su conducta
socioemocional a través de la expresión artística con creatividad para así
contribuir al crecimiento integral, fortalecer el pensamiento y la conciencia
crítica, de manera de esto vinculara a todos los actores educativos
notablemente en los procesos educativos y la producción de conocimientos.
Justificación

El presente trabajo nace de la problemática identificada en el proceso de

investigación para el diagnostico socio participativo, que se realizo en la
comunidad educativa a todos los actores educativos del mismo, esta propuesta
esta proyectada a tratar de resolver la problemática de la Unidad Educativa
“María Laura Justiniano 1”, donde identificamos la falta de regulación de
emociones que tienen las/los estudiantes, los cuales presentan frustración y
distintas emociones negativas en el aula, al momento en el que se les dificulta
algún trabajo o problema, por lo cual decidimos trabajar la temática de
“Educación Socio – Emocional” la cual nos permite desarrollar las capacidades,
destrezas, emociones y habilidades en el contexto educativo y su vida diaria.

Tomando en cuenta que los comportamientos agresivos, son un factor

presentado en la Unidad Educativa ya que son incidentes en el desarrollo
social y emocional de las/los estudiantes, ya que la educación tiene que jugar
un papel importante en la detención y solución de las demostraciones dadas
por cada persona en el entorno escolar y donde se desenvuelven en la
sociedad.

La Estructura que dispone este trabajo cuenta con Indicie, introducción,

desarrollo de la propuesta, titulo de la propuesta, objetivo de la propuesta,
justificación de la propuesta, plan de acción, plan de implementación, productos
y resultados esperados (tangible/ intangible), conclusiones y recomendaciones.
La implementación de la propuesta de grado se desarrollará en la próxima
gestión al retornar a la Unidad Educativa para realizar nuestras practicas
educativas, trabajando de manera coordinada con los distintos actores
educativos (directora, maestras, autoridades, padres de familia y estudiantes).
Al escoger la modalidad de Investigación Acción Participativa se busca el
desarrollar y fomentar la educación socio emocional para formar personas
competentes, que logren superar los retos que se presenten en su vida diaria.

La educación socio emocional es de gran importancia para el correcto

desarrollo de las/los estudiantes, ya que atreves de la misma se pretende
mejorar la comprensión y gestión de emociones, por lo cual la misma es la
clave para tener una vida saludable y equilibrada. La cual se convierte en una
herramienta fundamental para la adquisición de nuevos saberes y
conocimientos como maestros en formación de la especialidad de educación
primaria comunitaria vocacional.

Plan de acción de la propuesta educativa

A través del plan de acción que se presente seguidamente, se visualiza la

descripción de actividades y estrategias, para el trabajo socio – emocional en
las/los estudiantes que se trabajara con el apoyo de la directora, maestras,
padres de familia y/o tutores, mediante la ejecución de actividades didácticas,
lúdicas e innovadoras a realizar para lograr los objetivos planteados durante la
practica educativa comunitaria que es favorable para nuestros procesos
educativos, esperando resultados positivos durante la ejecución de los mismos.

FASE 1 “ORGANIZACIÓN Y PRESENTACION DEL PROYECTO”

ACTIVIDAD 1 (Organización y presentación de la propuesta educativa a

los actores educativos)

ACCIONES RECURSOS TIEMPO RESPONSABLE

Redacción y Un día Equipo
enviado nota Hojas Comunitario de
citatoria para Trabajo de
presencia una Grado.
reunión.
Reunión con los Un día Equipo
actores Data Comunitario de
educativos Sala para la Trabajo de
(directora, reunión Grado.
maestras y
padres de
Familia)

FASE 2 “EJECUCION DEL PROYECTO”

ACTIVIDAD 1 “Taller informativo sobre el correcto manejo de las

Emociones”

ACCIONES ASPECTOS RECURSOS CONTENIDO ARGUMENT

RELEVANTE S QUE SE ACIÓN
S ARTICULAN
A LA
ACTIVIDAD
Con el Es importante
presente Se trabajará el trabajar en
taller se en conjunto conjunto con
pretende con un los distintos
trabajar con profesional actores de la
todos los en el área comunidad
actores del para brindar educativa ya
contexto una correcta que se
educativo, formación. necesita el
directora, apoyo y
maestros, ayuda de los
padres de mismos para
familia y realizar todas
estudiantes. las
Ya que actividades
denotamos la de manera
importancia exitosa y se
de la necesita que
participación se integren a
activa de los la realización
mismos. del taller para
que los
padres de
familia
puedan
apoyarnos
desde sus
hogares con
la temática.

ACTIVIDAD 2 “Descubriendo Emociones”

ACCIONE ASPECTOS CONTENIDOS ARGUMENTACI

S RELEVANTES RECU QUE SE ON
RSOS ARTICULAN A
LA ACTIVIDAD
Se realiza Se plantea el
la parte de Se plantea Cartuli fomentar
la desarrollar na habilidades
confrontaci habilidades Papel comunicativas
ón de comunicativas Colore que contribuyan
emociones s al desarrollo
en la cual Muñec cognitivo y social
se le os de en las/los
presenta a emoci estudiantes.
los niños, ones El trabajar el
Cinco habla y escucha
mounstros activa a través
que de la expresión
contienen de emociones y
diferentes sentimientos que
emociones ayuden a trabajar
como: las relaciones
Triste, interpersonales.
enojado,
pensativo,
feliz y
sorprendid
o. Se les
pide que
identifiquen
cada una
de estas
emociones
y la
asocien a
una
situación o
experiencia
en la cual
se han
sentido de
esta forma.

ACTIVIDAD 3 “Perder también es ganar”

ACCIONE ASPECTOS RECURSO CONTENIDO ARGUMENTACIÓ

S RELEVANT S S QUE SE N
ES ARTICULAN
A LA
ACTIVIDAD
“La oveja Data
pelada” Con esta Computado Es importante el
Los niños actividad se ra enseñar el
observan trabajará la autoconocimiento
el tolerancia a y la fuerza interior
cortometr la como motor para
aje frustración, afrontar diferentes
llamado ya que los situaciones como
“La oveja estudiantes la resolución de
pelada” presentan problemas y el
de problemas al lograr superar la
Boundin momento de frustración frente
Pixar. pasar por al contexto
Luego de estas educativo y vida
observar situaciones. diaria.
el video
se realiza
una
reflexión
sobre el
mensaje
que nos
dejan los
distintos
personaje
s y se
realizan
preguntas
problemati
zadoras
con la
finalidad
de ver que
aprendier
on en
base al
cortometr
aje para
luego
reflexionar
de
manera
comunitari
a.

ACTIVIDAD 4 “CONDUZCO Y MANEJO MI CUERPO Y MENTE”

ACCIONES ASPECTOS RECURSOS CONTENIDO ARGUMENT

RELEVANTE S QUE SE ACIÓN
S ARTICULAN
A LA
ACTIVIDAD
“Bajo la lluvia Se piensa el Se pretende
de burbujas trabajar el Tarjetas en el orientar a
juguemos a autocontrol, las que se las/los
las estatuas” en los niños y plantean las estudiantes a
Se trata de niñas para situaciones controlar su
un juego mejorar su conducta de
motor de proceso de manera
realización de enseñanza – voluntaria
algunos aprendizaje. como una
movimientos ayuda para la
de expresión autorregulaci
corporal ón de
como vía emociones.
para el
control de
conducta,
manteniendo
la postura
correcta, un
tiempo
determinado
y trabajar el
control de
silencio en el
aula.

ACTIVIDAD 4 “El libro de las emociones”

ACCIONES ASPECTOS RECURSO CONTENID ARGUMENTACI

RELEVANTE S OS QUE SE ÓN
S ARTICULA
N A LA
ACTIVIDAD
Esta Es importante Hojas Al realizar este
actividad el tener un Cartón libro de
consiste en concepto, que prensado emociones se
presentar sea trabajado Fieltro pretende el lograr
las distintas en conjunto trabajar el
emociones con las/los Anillos para pensamiento
a trabajar, estudiantes, hojas crítico y también
por ya que el el trabajar la
ejemplo, la mismo Hilo clasificación e
alegría, y fortalece el identificación de
de ella el pensamiento Recortes o las distintas
buscar critico en ellos imágenes emociones
información y hace que
para estén mas
empezar a familiarizados
realizar un con la
libro que temática a
sea vivido y tratar.
compartido
en la clase.
Conceptuali
zando los
conocimien
tos que se
tiene de las
distintas
emociones,
construidos
con el
pensamient
o crítico de
las/los
estudiantes
.

ACTIVIDAD 5 “El arte y las Emociones”

ACCIONES ASPECTOS RECURSOS CONTENIDO ARGUMENT

RELEVANTE S QUE SE ACIÓN
S ARTICULAN
A LA
ACTIVIDAD
La actividad Es necesario
consiste en El trabajar la Disfraz de el crear un
proporcionar expresión de Monstruo de ambiente
pintura a los emociones las seguro en el
estudiantes en las/los emociones contexto
dependiendo estudiantes Cartulina educativo
de cómo se de manera Pinceles para que al
sientan al libre Mandiles estudiante se
momento de desarrollando Teléfono le facilite el
realizar la un ambiente desarrollarse
actividad, seguro para y pueda
para luego ellos donde expresarse
empezar a puedan de manera
pintar el expresarse libre.
disfraz de libremente
monstruo de sin
colores, para repercusión
que así se alguna.
pueda crear
un lazo de
amistad con
las/los
estudiantes.

ACTIVIDAD FINAL

ACCIONES ASPECTOS CONTENIDO ARGUMENTAC

RELEVANTES RECUR S QUE SE ION (por qué
(que se SOS ARTICULAN de la actividad)
atiende) A LA
ACTIVIDAD
Se plantea la
Realizamos Se pretende el siguiente
una feria presentar todo actividad final
educativa los materiales para presentar
sobre la obtenidos y los productos
educación trabajos tangibles como
socio durante la intangibles
emocional implementació
n de nuestra
propuesta
educativa.
Plan de Implementación de la Propuesta Educativa

Como equipo comunitario de trabajo de grado desarrollamos la presente

propuesta educativa de acuerdo a las siguientes acciones las cuales tienen el
objetivo de trabajar la educación socio emocional en las/los estudiantes,
promoviendo el trabajo en equipo en una relación armónica, resolución de
problemas y manejo de emociones desde temprana edad formando personas
de bien para la sociedad.

Al momento de trabajar la primera acción planteada es la primera fase que es

“organización y presentación del proyecto con la participación de todos los
actores de la comunidad educativa”, el propósito de la misma es el socializar la
propuesta educativa que se trabajar y también el dar a conocer cómo se realizó
la investigación y los instrumentos que se aplicaron en la recopilación de
información para descubrir la problemática que logramos identificar en el
segundo grado de educación primaria de la unidad educativa “maría Laura
justiniano 1” donde se presentan tensiones conductuales y mal manejo de
emociones.

Productos y resultado esperados (tangible/intangible. - Como equipo

comunitario los resultados esperados más allá de llevar a cabo las actividades
propuestas son tanto para estudiantes como personal docente y padres de
familia es concientizar a los estudiantes acerca de cómo aprender a gestionar
sus emociones mediante estrategias y actividades planteadas para su diario
vivir

CONCLUSIONES

Una vez realizado el trabajo como equipo comunitario de trabajo de grado

llegamos a las siguientes conclusiones.

Que se ha evidenciado que las emociones tienen un impacto significativo en el

proceso de aprendizaje al reconocer y gestionar adecuadamente sus
emociones los niños pueden estar en mejores condiciones para absorber y
retener conocimiento.

La educación emocional debería ser parte integral del sistema educativo

brindar a los niños herramientas para comprender y gestionar sus emociones
ya que puede tener beneficios a largo plazo en su bienestar y éxito académico
y mejor desenvolvimiento social.

RECOMENDACIONES

Es importante abordar las emociones de manera individualizada reconociendo

las diferencias en los estilos emocionales de cada niño. Fomentar la autonomía
y la toma de decisiones en relación a las emociones puede empoderar a los
niños y ayudarles a desarrollar habilidades de afrontamiento que les servirá a lo
largo de sus vidas.