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1. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Competencias y Criterios de
Campo Desempeños Evidencia Instr. de
Área capacidades evaluación
temático evaluación
Enfoque transversal: orientación al bien común
M Descubrimos Resuelve problemas - - - Escala de
la Unidad de de cantidad. entre una o más representacio Inventario de valoración
millar. - acciones de nes de materiales y
a expresiones agrupar números fichas de
numéricas. cantidades, para hasta de actividades.
- transformarlas a cuatro cifras
comprensión expresiones en forma
sobre los números numéricas con concreta
y las operaciones números naturales -
de hasta tres cifras. representacio
Expresa con nes
diversas simbólicas de
representaciones y números
lenguaje numérico hasta de
(números y cuatro cifras
expresiones
-
verbales) su
procedimiento
comprensión sobre
s para estimar
la decena como
con números
nueva unidad en el
naturales
sistema de
hasta de
numeración
cuatro cifras
decimal.
con apoyo de
material
concreto
CYT Los Explica el mundo - - - Escala de
receptores y físico basándose en que conforman los explica las respuestas, valoración
estímulos conocimientos sobre sistemas de diferentes Organizadore
los seres vivos, plantas y animales. clases de s gráficos
materia y energía, - estímulos.
biodiversidad, Tierra conclusiones de su -
y universo. indagación y lo que perciben las
- aprendió usando personas los
conocimientos conocimientos estímulos
sobre los seres científicos, así externos.
vivos, materia y como el -
energía, procedimiento, los importancia
biodiversidad, logros y las de reacción
Tierra y universo. dificultades que de nuestro
tuvo durante su cuerpo ante
desarrollo. Propone los estímulos
algunas mejoras.
-
Da a conocer su
través de
indagación en
experiencias
forma oral o
cómo
escrita.
percibimos
estímulos
externos.
2. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
ÁREA: MATEMATICA
INICIO
Motivación:
Preguntamos:
o ¿Qué número encontramos en la centena, decena, unidad del ábaco?
o ¿Qué número encontramos?
o ¿Qué número encontramos en la unidad de millar?
Escuchamos y anotamos en la pizarra las ideas más relevantes.
SABERES PREVIOS
Enseguida preguntamos a los estudiantes: ¿cómo podemos escribir los números que están en el
ábaco?, ¿cómo los representarían?, ¿qué materiales podrían utilizar?
CONFLICTO COGNITIVO:
DESARROLLO
FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA
Comentamos a los estudiantes que la sesión anterior hemos trabajado hasta las centenas y que
registramos en nuestro tablero de valor posicional hasta el 999 y preguntamos ¿qué numero
seguirá? ...y algunos contestarán mil.
Indicamos que en esta oportunidad continuaremos contando para ellos entregamos a cada estudiante
la fotocopia de una ficha con una situación para que peguen en sus cuadernos y a la vez pegamos un
papelógrafo en la pizarra:
María visitó la granja de pollos de su abuelita y observó que sus abuelitos habían recolectado varios
huevos los cuales los habían depositado en diversas canastas. Si en cada canasta hay cien huevos
¿Cuántos huevos habrán en total contando todas las canastas?
Promovemos el análisis del problema a través de las siguientes preguntas: ¿De qué trata el
problema?, ¿qué recolectaron los abuelitos de María?, ¿Cuántos huevos hay en cada canasta?, ¿qué
nos pide el problema?, ¿qué podemos hacer?, ¿cómo resolveremos el problema?
Solicitamos que algunos estudiantes voluntarios/as expliquen con sus propias palabras lo que
entendieron y a partir de ello, reforzamos sus conocimientos.
BUSQUEDA Y EJECUCION DE ESTRATEGIAS
Pedimos a los estudiantes organizarse en equipos y preguntamos: ¿qué pueden hacer para resolver
esta situación?
Para que los estudiantes comprendan el problema y las relaciones matemáticas que este presenta,
realizamos las siguientes preguntas: ¿qué nos dice el problema?, ¿para qué contaríamos las
canastas?, ¿para que contamos los huevos?, ¿qué podemos hacer para saber cuántos huevos hay
en total?, ¿Qué materiales podemos utilizar?, ¿cómo lo haremos?
Damos unos minutos para que en grupo dialoguen y propongan estrategias para encontrar la solución
al problema planteado. Luego, pide que ejecuten la estrategia o el procedimiento acordado en
equipo.
Los estudiantes en forma grupal registran la cantidad de huevos que hay en cada canasta
100 100 100 100 100
Enseguida preguntamos a los estudiantes que pueden realizar para saber cuántos huevos hay en
total?
Los estudiantes suman las cantidades.
Um c d U
1 0 0 0
100 DECENAS = 1 UM
100 DECENAS
1000 UNIDADES
8428
6153
7489
Despues de representar la unidad de millar con material base 10 indicamos a los estudiantes realizar
un reto.
RETO 1:
Pedimos a los estudiantes escribir o representar el numero 1246, 3125, y 4154 por el valor de
posición y su notación desarrollada
Cada grupo explica cómo formó la cantidad.
Por el valor de
1UM + 2C + 4D + 6U UM C D U
posición
Como notación
1 000 + 200 + 40 + 6 1 2 4 6
desarrollada
RETO 2
Julia realizó la descomposición del número de carpetas que hay en el colegio. Observa cómo lo hizo y
completa.
Observa cómo lo hizo y completa.
REFLEXION Y FORMALIZACION
REPRESENTAMOS GRÁFICAMENTE
cinco mil
5000
Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
ESCALA DE VALORACIÓN
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
FICHAS DE ACTIVIDADES
1. Una con líneas según corresponda:
8UM + 1C + 2D + 0 7.227
6UM + 7C + 0D + 8 1.110
3UM + 0C + 5D + 6 3.056
7UM + 2C + 2D + 7 8.120
1UM + 1C + 1D + 0 6.708
2.510
6.148
3.629
2.224
3. Escribe lo que corresponde.
Cinco mil diez Mil doscientos Cinco mil uno Mil veinticinco
cincuenta
5. Selecciona la respuesta correcta que se forma el ábaco.
6. Relaciona cada camiseta con un pantalón, ambos deben tener el mismo número escrito.
1. Compara la cifra que se ubica en el lugar de las Um. ¿Cuál es mayor? El tres
2. Entonces, 3 es mayor que 2.
3. Luego, 3481 > 2381
4. En palabras: tres mil cuatrocientos ochenta y uno es mayor que dos mil trescientos ochenta y uno.
5. El local de Izaguirre tiene más alumnos.
8. Observa la cantidad de artículos vendidos en una tienda de electrodomésticos. Luego, coloca
el signo >, < o =; según corresponda.
9. Se contabilizan los útiles de una librería y se obtienen los siguientes resultados. Completa los
datos en la tabla.
7250
1 4 7 6
3718 3000+700+10+8
12. Marca con ✔ el pétalo que tiene el número que corresponde a la descomposición indicada en
la maceta.
INICIO
Motivación:
Saludamos a los estudiantes amablemente y les comentamos que es muy importante que durante la
sesión interactuemos adecuadamente como intervenir ordenadamente respetando la opinión de sus
compañeros.
Pedimos a los estudiantes organizarse en grupos para realizar un juego, para ello se entrega fichas
con las imágenes de los sentidos y les indicamos reconocer algunas indicaciones que vinculen el uso
de los receptores sensoriales.
SABERES PREVIOS
Después de participar en el juego recogemos los saberes previos a través de las siguientes
preguntas: ¿De qué trata el juego?, ¿qué partes del cuerpo utilizaron para percibir lo que sucedía?,
¿que utilizamos para apreciar los sabores?, ¿qué usamos para oír los sonidos que hay en nuestro
entorno?
CONFLICTO COGNITIVO:
Preguntamos: ¿qué clases de estímulos conoces?, ¿cuál es la función de los estímulos?, ¿qué
relación hay entre los estímulos sensoriales?, ¿cómo reacciona el cuerpo frente a un estímulos?
El propósito del día de hoy es:
Explicaremos cómo el cuerpo humano capta los estímulos del medio ambiente y cómo
reacciona
DESARROLLO
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
Pedimos a los estudiantes que deben proponer algunas respuestas frente a la situación problemática
o pregunta de investigación:
Es probable que todas las Es posible que los Es probable que existan
personas reaccionemos de estímulos y receptores diferentes tipos de
la misma forma frente a cumplan las mismas estímulos.
cualquier estímulo funciones
Comentamos que debemos establecer qué actividades realizaremos para verificar si nuestras
hipótesis o respuestas iniciales son correctas.
Preguntamos:
Pedimos a los estudiantes elaborar su plan de acción en sus cuadernos en base a la siguiente
propuesta.
Pedimos a los estudiantes leer información de fuentes confiables para analizar y comentar con los
compañeros y compañeras.
Pegamos un papelote en la pizarra para leer un texto en macrogrupo junto con los estudiantes.
Clases de Estímulos
Los aromas y sabores son estímulos químicos, estos activan nuestros receptores
olfativos y papilas gustativas, de lo cual nos permite distinguir olores y percibir los 4
sabores primarios (dulce, acido, salado, amargo).
El calor, la luz, y el sonido son ESTÍMULOS FÍSICOS. Estas formas de Energía
desencadenan una reacción sobre nuestros sentidos.
La sed y el hambre son ESTÍMULOS BIOLÓGICOS. Estos obedecen a necesidades
internas de nuestro organismo que activa una respuesta.
¿Es importante que el cuerpo reaccione ante los estímulos?
Los estímulos permiten que nuestro cuerpo reaccionen aleatoriamente del peligro, de
esta manera podemos tener cuidado con lo que comemos, bebemos, olemos,
jugamos, escuchamos, entre otros.
Estímulos Estímulos
interno externos
ESTIMULO FÍSICO: Es la luz porque respondes ante un estímulo que ves. Lo percibes mediante la vista.
Cambios de temperatura, de luz, de presión, de gravedad o los cambios eléctricos.
ESTIMULO BIOLOGICO: Es el alimento porque es algo que entra en tu organismo.
ESTIMULO QUÍMICO: ES ALGO QUE NO PUEDES VER PERO QUE ESTÁ AHÍ.
Es un elemento de la tabla periódica y puede producir diferentes reacciones químicas dependiendo de con qué entre
en contacto, como el oxígeno.
Completa el cuadro identificando la reacción del cuerpo a las siguientes actividades y las clases de
estímulos que las producen.
ACTIVIDAD REACCIÓN TIPO DE ESTIMULO
Da tres vueltas al patio corriendo Sed biológico
Coge con la mano un trozo de hielo
Observa un paisaje
Recuerda un temblor de tierra
Huele el aroma de una flor
Enseguida contrastamos las respuestas de los estudiantes invitando a un integrante de cada equipo a
leer sus respuestas.
Luego entregamos una ficha para cada estudiante sobre cómo reacciona el cuerpo ante un estímulo y
pedimos pegar en su cuaderno para que ordenen la secuencia de estímulo- respuesta registrando sus
apreciaciones.
Comentamos a los estudiantes que realizaremos una experiencia en la cual todos utilizaremos
algunos materiales y que luego registran sus respuestas después de experimentar
Preguntamos: Todos los sentidos percibirán de la misma manera un estímulo externo(hielo).
Todos habrán sentido de la misma manera o de forma diferente?
Participa de la siguiente experiencia:
Materiales:
2 o más cubos de hielo y toalla.
Procedimiento:
Colocar el cubo de hielo en la mano
¿Qué sentimos?
Luego colocar el cubo de hielo cerca a nuestro
oido ¿Escuchamos algo?
Luego colocar otro cubo de hielo en nuestra
lengua ¿Tiene algún sabor?
Luego observamos los cubos de hielo ¿Qué
podemos ver?
Después de realizar sus actividades pedimos sistematizar la información que hemos aprendido a
través de un organizador gráfico:
Estímulos
Mecánicos Golpe
Químicos Lavandina
Lumínicos Luz
Térmicos Fuego
Auditivos Sonido
Físicos Gravedad
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN
CIERRE
Metacognición:
Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
Capacidad:
Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Criterios de evaluación
Reconoce y Explica cómo Reconoce la
explica las perciben las importancia de
diferentes clases personas los reacción de
de estímulos. estímulos nuestro cuerpo
externos. ante los estímulos
identifica a través
de experiencias
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes cómo percibimos
estímulos
externos.
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
FICHA DE ACTIVIDADES
1. Completa.
Los seres vivos responden a estímulos y respuestas
El medio que rodea a los seres vivos como su interior están en constante cambio y sus ________________ se
modifican. Cada una de estas modificaciones se llama ________________ y puede ser de tipo físico, como el
sonido, la luz, la presión y la ________________, o de tipo químico, como la acción de toxinas, ácidos o
________________ alcalinas. La capacidad de percibir estos cambios se denomina ________________, y el
conjunto de ________________ desarrolladas ante diferentes estímulos se llama ________________.
Físicos
Químicos
Biológicos
FOTORRECEPTORES
MECANORRECEPTORES
TERMORRECEPTORES
QUIMIORRECEPTORES