1.

A partir del contenido el video que lleva por título: “epistemología para principiantes” el enlace
lo encuentra en el Syllabus de curso en el espacio correspondiente a los contenidos y referentes
bibliográficos del curso Unidad.

1.1 Desarrollar la técnica o la estrategia de aprendizaje QQQ, ver tabla 1. Tabla 1. Estrategia de
aprendizaje QQQ

¿Qué veo? Y ¿Qué ¿Qué no veo? Y ¿Qué no ¿Qué quiero ver? Y ¿Qué
comprendo? comprendo? quiero aprender?
Veo que en el video se observa No veo un concepto más claro Quiero ver un concepto más
la evolución de la de lo que es epistemología ni claro de epistemología y al
epistemología. epistemología de las mismo tiempo de la
matemáticas. epistemología de las
Comprendo que la matemáticas que le permita a
epistemología tiene sus inicios No comprendo algunos de las uno tener claridad de la
en Grecia con la academia comparaciones que hacen evolución que ha tenido.
platónica. Que esta se divido algunos de los pensadores.
en cuatro periodos para Quiero aprender la evolución
validar el conocimiento y la de las matemáticas y
razón de la verdad. apropiarme del concepto de
Y el adiós a la verdad y la epistemología de forma más
bienvenida al a ciencia como clara y sencilla.
actividad humana.
¿Qué infiero?: que la epistemología valida el conocimiento y la razón de la verdad y que esta es
una ciencia que estudia los principios, fundamentos y métodos del conocimiento humano.

1.2 En el video citan diferentes periodos en los cuales intervienen personajes y conceptos en
estudio a lo largo tiempo del desarrollo de la historia. En ese sentido diseñe y presente un
organizador cognitivo tipo tabla donde se identifique cronológicamente cada uno de los periodos
mencionados, realice una descripción de los conceptos o temas de estudios, y sus
correspondientes personajes, conceptos que se dieron, evolucionaron en cada uno de los periodos
citados de la forma que se muestre la evolución de la epistemología Con base en el cuadro
sinóptico y el producto del QQQ responda las siguientes preguntas.

PERIODO CONCEPCION PERSONAJES

Atenas en el siglo XXIV a.i
“la invención del cosmos”
Florencia siglo VI a.i
“La invención del método”
Los astros eran un caos hasta que llego Platón y Aristóteles
Platón y su discípulo Aristóteles buscó un
principio universal.
El nuevo desarrollo de las ciudades gesta Leonardo da Vinci
una nueva actitud de la vida surge la idea Galileo
del hombre como individuo con un estilo
personal ejemplo Leonardo Da Vinci. Era
necesario encontrar nuevas formas de
validar el conocimiento y es entonces
donde se generan problemas y disputas.
Galileo hizo un avance más profundo.
Europa siglo XVII XVIII
“el mito de la razón”
Siglo XX cambalache
“del imperio de la lógica al
Flower Power y después”
Hasta entonces todos creían tener la razón Descartes
y en la época de la luces se creó la razón Isaac newton
lógica. La ciencia moderna. Descartes dudo Kant
para llegar a la certeza.
Isaac newton.
Kant creo una nueva perspectiva dentro de
la representación.
El comienzo del siglo XX dio el último Hume
impulso para demostrar que la ciencia era Kant
la única vía de acceso para llegar a la Bertrand Russell
verdad. Hume despertó a Kant de su sueño Kuhn
dogmático pero esto no hizo nada. Edgar Morín
Bertrand Russell le paso todo lo contrario
los problemas que había planteado hume
solo lo dejaron dormir tranquilo. Los
pensadores positivistas empezaron a
estudiar con lupa el proceso de
justificación de las teorías científicas. La
revuelta de los 60 fue para casi todos el
flower power. Para los epistemólogos la
era de los paradigmas. La concepción de
Kuhn produjo una revolución en la
epistemología el adiós a la verdad el dios
dela razón y la bienvenida al a ciencia
como actividad humana.
Edgar Morín inaugura la era del
pensamiento complejo la diversidad y la
multidimensionalidad de la experiencia
tiene lugar en la filosofía de la ciencia.

a. En el video se menciona varias personas, identifique cuáles de ellos realizaron aportes al

conocimiento matemáticos y describa el aporte de cada uno de ellos.

Platón sería el primero en sistematizar las reglas de la demostración rigurosa y en

comenzar una ordenación de los teoremas según una jerarquía lógica, iniciando un
proceso de organización y estructuración deductiva de la Matemática que culminaría
Euclides con Los Elementos.

Aristóteles fue el principal impulsor del método axiomático deductivo -el que usaría
Euclides- en el que a partir de unos postulados y axiomas, hechos evidentes y que son
admitidos por consenso, se deducen proposiciones y teoremas con las reglas del buen
razonar.
Leonardo Da Vinci El inventor y pintor italiano logró determinar el centro de gravedad de
un semicírculo (dividiéndolo en un número grande de triángulos) y obtuvo el de una
pirámide por métodos intuitivos. La geometría está presente de forma magistral en sus
obras.

Descartes Fue el primero en demostrar las relaciones entre las líneas rectas y las curvas
y las ecuaciones matemáticas.

Newton comparte con Gottfried Leibniz el crédito por el desarrollo del cálculo integral y
diferencial, que utilizó para formular sus leyes de la física y astronomía. También
contribuyó en otras áreas de las matemáticas, desarrollando el teorema del binomio y las
fórmulas de Newton-Cotes.

Kant argumento que la matemática es sintética porque sus resultados se obtienen

realizando construcciones. La matemática es a priori porque sus construcciones no son
empíricas (por ello el geómetra puede afirmar la validez del resultado con relación a todas
las intuiciones correspondientes al concepto).

Bertrand Russell Sus contribuciones relativas a las matemáticas incluyen el

descubrimiento de la paradoja de Russell, su defensa del logicismo (la visión de que las
matemáticas, en cierto grado, pueden reducirse a la lógica formal), su introducción a la
teoría de tipos y el haber refinado y popularizado el cálculo predicado de primer orden.

b. De conformidad al video ¿De qué se trata la epistemología? Y desde otras fuentes ¿Cuál es
el objetivo de epistemología? ¿Cuál es la importancia de la epistemología? (citar y
referenciar las fuentes)

¿De qué se trata la epistemología?

Estudia los fundamentos, principios y métodos de la ciencia del conocimiento.

¿Cuál es el objetivo de epistemología?

Reflexionar y aclarar los fundamentos del conocimiento científico.

https://aleph.org.mx/cual-es-el-objetivo-de-la-epistemologia

¿Cuál es la importancia de la epistemología?

Es importante por que estudia las circunstancias históricas, psicológicas y sociológicas que
llevan a la obtención del conocimiento científico y los criterios por los cuales se lo justifica o
invalida, así como la definición clara y precisa de los conceptos epistémicos más usuales,
tales como verdad, objetividad, realidad o justificación

https://es.wikipedia.org/wiki/Epistemolog%C3%ADa
 c. ¿Qué sucede cuando un docente de matemáticas no conoce o no tiene saberes sobre la
epistemología de las matemáticas? y ¿en que contribuye la epistemología de las
matemáticas en el proceso de enseñanza aprendizaje de un objeto matemático?

¿Qué sucede cuando un docente de matemáticas no conoce o no tiene saberes sobre la

epistemología de las matemáticas?

No puede dar un aporte significativo a la evolución y contribuciones que han surgido a lo largo de
la historia de las matemáticas.

¿En que contribuye la epistemología de las matemáticas en el proceso de enseñanza aprendizaje

de un objeto matemático?

Contribuye a la fundamentación y apropiación del proceso de construcción de las matemáticas

para la enseñanza del aprendizaje de las matemáticas.

2. A nivel individual elaborar una matriz de inducción, con los conceptos • Epistemología de las
matemáticas • Filosofía de las matemáticas • Teoría de la Socio epistemología de las matemáticas.
• Ontología de las matemáticas La matriz de inducción debe tener mínimo ocho (8) criterios de
comparación, entre ellos génesis, estructura (estructuración), función, método, problemas…
(Consultar sobre la estrategia cognitiva de la Matriz de inducción: qué es, cómo se elabora, para
que sirve…). Las conclusiones verticales de la matriz se redactan una por cada columna, y las
conclusiones horizontales es una por cada fila de la matriz; posteriormente se realiza la conclusión
de las conclusiones verticales, y la conclusión de las conclusiones horizontales, y finalmente la
conclusión de la matriz de inducción se construye a partir de las dos anteriores (no es la unión de
ellas) ver la tabla 2. (Consultar qué es, cuáles son las características y como se elabora una síntesis
respectivamente y lo mismo para la conclusión) Tabla 2 Formato de matriz de inducción
Criterios de Epistemología de las Filosofía de las Teoría de la socio Ontología de las Conclusiones
comparación matemáticas matemáticas epistemología de las matemáticas horizontales
matemáticas
Conceptualizació Conocimiento del Es un área de la filosofía La Teoría Socio Estudia la defensa del Se establece que
n conocimiento teórica, que trata de epistemológica de la convencionalismo como todas estudian el
matemático comprender y explicar Matemática Educativa se solución al problema de la conocimiento de las
los requisitos, el objeto, ocupa del estudio de existencia de los objetos matemáticas y de
el método y la naturaleza fenómenos didácticos matemáticos. conocer sus inicios.
de las matemáticas. ligados al saber
matemático asumiendo la
legitimidad de toda forma
de saber, sea este
popular, técnico o culto,
pues considera que ellas,
en su conjunto,
constituyen la sabiduría
humana.
Génesis La distribución de tareas, Los griegos La investigación de partida La existencia de los Se considera que al
de contribuciones, de desarrollaron las de esta teoría puede objetos matemáticos es conocer sus orígenes
tierras, de granos dan matemáticas porque encontrarse en la tesis Un muy antigua y se remonta, de cada uno de los
origen a la aritmética y a interpretaban que ellas estudio de la formación según el consenso de la conceptos se
una geometría “para las eran la esencia del social de la analiticidad… mayoría de los expertos establece el porqué
necesidades del diseño del universo. Es (Cantoral, 1990), obra en el tema, a la filosofía de de su estudio y la
comercio” decir, existía una considerada el Platón. importancia que le
Los griegos pensaron búsqueda por explicar el fundamento de esta dieron en su
realmente en una mundo de una manera corriente de pensamiento El platonismo (en dos momento.
organización racional, y para dar que ahora denominamos variantes recientes, el
secuenciada de tales curso a esta intención, TSME (Cantoral, 2013). platonismo pleno y el
conocimientos. las matemáticas se Las investigaciones estructuralismo ante rem)
Supuestos algunos de reconocen como un desarrolladas por Farfán y el ficcionalismo.
ellos, los griegos logran instrumento. La (1993) y Cordero (1994)
obtener los demás, evidencia más fuerte de siguieron, a la vez que El platonismo de objetos
mediante reglas fijas que esto tal vez sea el hecho ampliaron es la variante más antigua
paulatinamente van a de que estos grandes considerablemente, esta del platonismo, ya que sus
constituir la lógica. intelectuales no solo problemática para dar orígenes se remontan a la
dedicaban su mente a lugar al nacimiento de un segunda mitad del siglo
las matemáticas sino, sólido programa de XIX y a los trabajos sobre
también, a otras esferas investigación. teoría de conjuntos de
del conocimiento. Puesto Georg Cantor y Gottlob
de otra manera, las Frege, respectivamente4.
matemáticas no eran Para esta variante del
realmente una disciplina platonismo, no todos los
 aislada de las otras objetos matemáticos que
construcciones son lógicamente posibles
cognoscitivas. existen necesariamente.
De hecho, parte de la
tarea del matemático
consistiría en determinar
cuáles son aquellos que
realmente existen, y
cuáles son los que no
existen.
Estructura Actualmente, el enfoque El primer impulso que La Socioepistemología Los objetos matemáticos En cuanto a la
más sistemático de lo deba considerarse como descansa en cuatro existen por sí mismos con estructura van en
que se conocía en decisivo sea la visión principios fundamentales independencia de los busca de la verdad de
matemática hacia naturalista jónica, una (Cantoral, 2011). Sin tener sujetos humanos, que las cosas y darle
mediados del siglo XX, ruptura con el tipo de una secuencia lineal, sino tenemos la capacidad de sentido a lo que ha
es el expuesto mediante visiones ideológicas, formando una red nodal: el descubrir al menos existido y del porqué
estructuras matemáticas cargadas de misticismo, principio de la racionalidad algunos de esos objetos y de lo que hoy
por la escuela francesa de las civilizaciones de contextualizada, el conocer sus propiedades, constituye las
llamada Bourbaki. la Edad del Bronce. En principio del relativismo y que todos los matemáticas.
Thales y sus discípulos, epistemológico, el enunciados matemáticos
y en los otros filósofos principio de la siempre tienen un valor
jónicos, se afirma una resignificación progresiva veritativo bien definido,
búsqueda por una o de la apropiación situada independientemente de
explicación racional del y el principio normativo de que alguna vez lleguemos
mundo. Incluso, cuando la práctica social. La a determinarlo. De hecho,
se estudian las ideas de Socioepistemología la asociación entre estas
Parménides, Zenón, considera a las prácticas tres formas de realismo es
Empédocles o los sociales como la base del tan estrecha en todas las
atomistas Leucipo y conocimiento, en la posiciones platonistas que
Demócrito, en donde el medida en que son el podría dudarse en llamar
énfasis es cualitativo, sustento y la orientación platonismo a una postura
hay una búsqueda por para llevar a cabo una que rechazara alguna de
hacer el mundo construcción social del ellas.
inteligible, es decir, conocimiento matemático.
capaz de ser explicado Se recurre al estudio
por la mente. Actitudes minucioso de los
partícipes de una contextos sociales y
voluntad que también culturales vigentes en
incluye a los pitagóricos. esos momentos históricos
Los atomistas, vale la en que se constituyó un
pena señalar, opinaban saber matemático
que la diversidad del (historizar), también se
 mundo físico podía exploran otras formas de
expresarse a través de acercamiento a los
las matemáticas, más fenómenos de
aun que las leyes construcción del
matemáticas eran conocimiento (dialectizar),
determinantes para lo delineando así una gama
que pasaba en el de diversidades y
mundo. posibilidades que la
aproximación
socioepistemológica
provee al campo de la
Matemática Educativa.
Función Los seres humanos Los griegos intentaron La naturaleza de estas El realismo ontológico es Cuando se habla de la
aprenden para explicar la realidad, investigaciones delineó la posición que sostiene función es el sentir e
desempeñarse ofrecer un modelo del desde entonces un que los objetos de la importancia del
convenientemente en la mundo. Y para eso las programa de investigación matemática existen por sí estudio de las
sociedad en la que matemáticas servían que permitió el abordaje mismos, con matemáticas y se
conviven. Habilidades inevitablemente. No de una serie de problemas independencia del puede evidenciar la
que requieren un pusieron su atención en que no aparecían lenguaje o la conciencia relación que existe
dominio más refinado las aplicaciones entonces de manera tan de los matemáticos, y con entre ellas.
por la precisión con la materiales y sociales de explícita en los escenarios independencia de que
que hay que aplicar sus las matemáticas, porque de investigación en sean o no conocidos en un
procedimientos está la eso estaba fuera de su Matemática Educativa. momento determinado.
matemática. marco ideológico, lo que Por su parte, el
Es una actividad, por era una debilidad, pero He aquí que emerge la antirrealismo ontológico es
excelencia, educativa; es sí sobre los asuntos del primera afirmación del la tesis según la cual los
la razón de que la mundo que tenían gran programa objetos matemáticos no
matemática sea trascendencia para su socioepistemológico: la existen por sí mismos con
asignatura indispensable cosmovisión, como la Matemática, en tanto independencia de los
en todo plan de estudios. astronomía, el creación humana, recrea sujetos humanos. En
Una de las posibilidades comportamiento de los también -a su manera- la algunas variantes del
de la comunicación entre astros que, incluso, vida misma. El paso antirrealismo los objetos
los seres humanos, es la pensaban, definía el entonces del conocimiento matemáticos existen, pero
de ocuparse de curso y la vida de los al saber, debe satisfacer no tienen independencia
enunciados que se individuos. alguna necesidad de la mente humana.
siguen necesariamente fundamental. Según otras posiciones
de enunciados antirrealistas, los objetos
anteriores. A ello se matemáticos no existen en
dedica la matemática. absoluto. En cuanto al
conocimiento de los
objetos matemáticos, el
realismo epistemológico
 sostiene que los objetos
que pueblan el universo
matemático, así como sus
propiedades y relaciones,
se descubren, de una
manera análoga, en
algunos aspectos al
menos, a la manera en
que se descubren las
entidades concretas, por
ejemplo, un planeta o una
estrella, cuya existencia se
desconocía hasta que se
logró observarlas. En
oposición a este punto de
vista, el antirrealismo
matemático sostiene que
los objetos matemáticos
no se descubren, sino que
se construyen o se
inventan, de una manera
análoga, también solo en
algunos aspectos, a la
manera en que se
construye un objeto
concreto o se inventa una
obra literaria.
Método El universal que Los pitagóricos Se estudiaban fenómenos El estructuralismo ante Cada uno de estos
indagaba Descartes para redujeron la astronomía de construcción social del rem es la postura que planteamientos dio
conducir bien su razón y y la música a los conocimiento matemático sostiene que los objetos lugar a la
para perquisicionar con números, con lo que y de su difusión abstractos que estudia la fundamentación de
éxito en la filosofía y en éstas establecen un institucional, en los cuales matemática son cada una de las
las ciencias. Un vínculo con la geometría se parte siempre de una estructuras, y no objetos postulaciones que se
matemático, en principio, y la aritmética, problematización del “aislados”. Para esta dieron para darle peso
ha de ocuparse o en integración de disciplinas saber. postura, entes como los a cada una de las
enseñar su ciencia o en que se preservó incluso números o los conjuntos afirmaciones surgidas
resolver problemas que en la Edad Media: el En el ámbito teórico las deben verse solamente a lo largo de la
pueden ser de poca o de Quadrivium. La idea de formas en que la como posiciones en tales historia.
mucha dificultad. Los de las leyes matemáticas humanidad evolucionó al estructuras. Los entes
poca, tienen métodos como verdades acerca constituir un saber matemáticos, entonces,
conocidos de solución; de la realidad ha matemático específico carecerían de propiedades
para los de gran dominado cuyo origen es debido a intrínsecas y sólo
 dificultad puede que persistentemente la situaciones diversas: la poseerían propiedades
haya que inventar la reflexión sobre las afectividad, la experiencia relacionales. Por ejemplo,
manera de resolverlos. matemáticas y las sensible, la abstracción el número natural 3 no es
Por otra parte, Hilbert ciencias. Las reflexiva y la construcción una entidad que pueda
mismo consideraba proposiciones de la de normas y consensos identificarse con
paradigmática, es decir, matemática no van a entre otras. El estudio de independencia de la
digna de imitación, la ser, entonces, los mecanismos estructura constituida por
actitud del matemático implicaciones lógicas funcionales de orden la progresión de los
frente a una dificultad. solamente, sino que, social para “conocer” en el números naturales. Es
Lo mismo ha pensado precisamente la verdad, campo de las simplemente una posición
lógicos como Russell. Y la perfección y la única Matemáticas, para en esa estructura,
diferentes filósofos forma de proporcionar establecer el pasaje del caracterizada por
elaboraron sus sistemas certeza. Repetimos: no conocimiento al saber, fue propiedades relacionales
mirando de reojo hacia se trata de afirmaciones la pieza clave que dio como ser el sucesor
la matemática. En válidas siempre origen al programa inmediato del número 2 y
particular Kant discurrió contrastables socioepistemológico ser el antecesor inmediato
ampliamente acerca de empíricamente, sino del número 4.
la constitución misma de verdaderas. Los
la matemática para procesos deductivos
poder decidir sobre su matemáticos conducen a
pregunta capital de si la un conocimiento
metafísica es ciencia, así verdadero de la realidad.
como de la posibilidad Esta visión es decisiva
para la filosofía de en la comprensión de lo
inspirarse en los que hemos llamado en
métodos eficientes de la este libro un paradigma
matemática con el fin de racionalista.
que en metafísica no se
contentaran con
crecimientos como los
de la espuma sino que
persiguieran
adquisiciones duraderas,
como Elementos, de
Euclides.
Problemas Los hay estrictamente El descubrimiento de la Se hablaba de la El problema ontológico de Durante el proceso de
epistemológicos: irracionalidad de la raíz enseñanza de la los objetos matemáticos investigación
fundamento lógico, cuadrada de dos, que matemática como un es el de establecer si esos surgieron muchos
pérdida de la condujo al hundimiento problema de objetos existen cuestionamientos y
certidumbre, naturaleza al programa pitagórico comunicación. Es decir, independientemente de la situaciones que
de la demostración, de reducir la geometría y hay un conocimiento pre– mente humana, y, en caso reafirmaron y dieron
relación entre la cosmología (y existente que es la de que así sea, qué clase punto de debate entre
 matemática y presumiblemente todo Matemática, que está de objetos son. diferentes pensadores
experiencia, estatuto conocimiento) a la estructurada y había que Tradicionalmente, el sobre los
ontológico de los entes aritmética, produjo una comunicárselo al problema ontológico de la fundamentos
matemáticos. Igualmente crisis en la matemática estudiante, sea niño, joven matemática ha estado matemáticos.
digna de consideración griega; los Elementos de o adulto. Si bien es cierto estrechamente
epistemológica es la Euclides no son un texto que la Matemática se ha relacionado con el
actitud del matemático al de geometría, sino más universalizado y está problema epistemológico,
hacer consistir su ciencia bien el último intento de establecida, digamos que es decir, con la cuestión
en el desenvolvimiento la escuela platónica de la matemática es de cómo es posible
de ella mediante resolver dicha crisis universal, sostenemos que conocer los objetos
solución de problemas, reconstruyendo el la enseñanza no lo es. matemáticos.
según la concepción de conjunto de las Esto provocó algunas el problema ontológico de
Hilbert. Cuán lejos está matemáticas y la preguntas de partida para los objetos matemáticos
el profano en cosmología sobre esta teoría emergente: es el de establecer si esos
matemática de entender fundamentos cuáles ideas, estrategias o objetos existen
lo que hace todo el día el geométricos, a fin de procedimientos independientemente de la
matemático cuando lo tratar sistemáticamente matemáticos surgieron en mente humana, y, en caso
considera inactivo el problema de la la mente del estudiante de que así sea, qué clase
porque el profano cree irracionalidad en lugar antes de que estas fueran de objetos son.
que la matemática se de hacerlo de manera ad propiamente enseñadas y
reduce a aquellas hoc, invirtiendo así el por qué, cuáles de esas
operaciones en las que programa pitagórico de ideas fueron desarrolladas
solía naufragar en sus la aritmetización; Platón en el marco de diversas
años de educación fue el primero en culturas y en diferentes
básica y media. Si solo concebir el programa momentos, o cuáles otras
eso fuera la matemática, que luego llevaría a cabo deben su existencia al
más valdría que no Euclides. adelanto tecnológico de
existiera. Nociones de una época en particular.
epistemología o filosofía
de la matemática son
indispensables para los
matemáticos en
menesteres más allá de
los de “definición,
teorema, demostración”.
Todos estos La epistemología en la filosofía de las Socioepistemología Los objetos matemáticos Todos estos
criterios de todo su proceso de matemáticas trata de considera a las prácticas existen por sí mismos con conceptos permiten
comparación están comparación se comprender y explicar el sociales como la base del independencia de los fundamentar y darle la
relacionados con la determina que esta objeto y la naturaleza de conocimiento, en la sujetos humanos, que importancia a cada
fundamentación de pretende dar un las matemáticas medida en que son el tenemos la capacidad de uno de estos saberes
la matemáticas y conocimiento y un sustento y la orientación descubrir al menos y teorías que se
demuestra el fundamento lógico en el para llevar a cabo una algunos de esos objetos y plantearon a través de
proceso que conocimiento de las construcción social del conocer sus propiedades. la historia.
conllevo a cada matemáticas. conocimiento matemático.
uno de estos
estudios y a ver los
diferentes puntos
de vista de cada
uno de los
personajes que
contribuyeron a su
construcción.
Conclusión general
Es importante estudiar y conocer cada uno de estos conceptos ya que a través de su fundamentación permite tener claridad de sus enfoques vistos desde sus
criterios de comparación y de relación de saberes.

2.1 Diseñar diapositivas en archivo pp.t con audio donde el estudiante explique las tablas 1 y 2. (Las Diapositivas debe tener: Portada de la
presentación, introducción, objetivos, desarrollo de la tarea, conclusión y la bibliografía), la debe presentar las diapositivas terminada al 100%
más tardar la tercera semana de la programación del paso 2.

https://www.canva.com/design/DAE8yUrqmD0/7bfWAMwYsBkG89ZwzvmwoA/view?
utm_content=DAE8yUrqmD0&utm_campaign=designshare&utm_medium=link&utm_source=recording_view

3. Realizar lectura crítica al artículo Un Enfoque Ontosemiotico Del Conocimiento Y La Instrucción Matemática.
(http://www.ugr.es/~jgodino/funcionessemioticas/sintesis_eos_10marzo08.pdf). 3.1 Cada estudiante debe elaborar por lo menos ocho (8)
preguntas contextualizadas (investigar cómo se redacta cada tipo de las preguntas contextualizadas) diferentes entre sí y que abarque todos los
subtitulo del articulo; en cada subtitulo se debe diseñar mínimo 3 preguntas contextualizadas; y cada estudiante debe dar una respuesta a cada
pregunta de cada compañero a partir de la lectura crítica del artículo. Lo que implica que cada pregunta debe tener 4 respuestas diferentes que
producto de la lectura crítica. 3.2 Cada estudiante debe diligenciar tabla 3 para organizar sus preguntas con cada una de las respuestas de los
compañeros.

Pregunta Respuesta de los demás integrantes del grupo

contextualizada Estudiante 1 Síntesis de las
del estudiante respuestas
1).Desde hace más
de 15 años
estamos
interesados en la
problemática
descrita de
fundamentación
de la investigación
en Didáctica de las
Matemáticas
¿según esta
información a que
se refiere la
didáctica de las
matemáticas?
2).Se establecieron
herramientas
teóricas para
abordar la
didáctica
matemática
¿Cuáles fueron
esas
herramientas?
3).Se habla del
enfoque
ontosemiotico ¿a
qué hace
referencia este
concepto?
4).Consideramos
práctica
matemática a toda
actuación o
expresión,
realizada por
alguien para
resolver problemas
matemáticos.
¿Cómo pueden ser
estas prácticas?
5).La relatividad
socioepistémica y
cognitiva de los
significados,
entendidos como
sistemas de
prácticas, y su
utilización en el
análisis didáctico
lleva a introducir la
tipología básica de
significados
¿Cuáles son estos
tipos de
significados
institucionales?
6).Se considera
que los objetos
matemáticos son
emergentes de
sistemas de
prácticas. Dicha
emergencia es un
fenómeno
complejo cuya
explicación implica
considerar, dos
niveles de objetos
¿a qué hace
referencia esos
niveles?
7).en el texto se
habla de la
comprensión ¿a
qué hace
referencia este
concepto y de que
maneras se puede
entender?
8). Las nociones
teóricas
precedentes se
complementan con
la noción de
idoneidad
didáctica de un
proceso de
instrucción ¿Qué
significa idoneidad
didáctica?
Resumen de la
síntesis de la
pregunta 1
Resumen de la
síntesis de la
pregunta 2
Resumen de la
sisntesis de la
pregunta 3
Resumen de la
síntesis de la
pregunta 4
Resumen de la
síntesis de la
pregunta 5
Resumen de la
síntesis de la
pregunta 6
Resumen de la
síntesis de la
pregunta 7
Resumen de la
síntesis de la
pregunta 8