Casuisticas Desarrollo de La Compresión Lectora

Lea la siguiente situación y responda las preguntas 1,2y 3
La docente y los niños de cuatro años leen el siguiente cuento:
Una hormiga y su familia regresaban a su casa. Habían salido a

pasear por el campo y se encontraban hambrientas y cansadas.
De pronto, al llegar al río, vieron que no podían cruzar. Las aguas del río
se habían llevado el puente.
Las hormiguitas, muy asustadas, se pusieron a llorar. Entonces, el papá

las abrazó y les dijo:
-Hijas, tranquilas, no lloren. Pronto llegaremos a casa y estaremos bien.
Una araña que estaba en lo alto de un árbol se dio cuenta de lo que

pasaba. Llamó a otras arañas que se encontraban cerca y les dijo:
-Me dan pena las hormiguitas. El río está creciendo rápidamente y pronto
se saldrán sus aguas. Las hormigas podrían ahogarse. Hay que hacer algo
antes de que sea demasiado tarde para ellas.
Entonces, entre todas las

arañas tejieron una larga
telaraña que atravesaba el
río como un puente.
Las hormigas les dieron las

gracias a las arañas. Cruzaron
el río por el puente de
telaraña y así pudieron volver
a su casa.
2 | LUZ MAGISTERIAL- LÍDERES EN FORMACIÓN DOCENTE

1. ¿Cuál de las siguientes preguntas es pertinente para que los niños identifiquen
información explícita en este cuento?
a) ¿Qué querrá decir “antes de que sea demasiado tarde para ellas?”
b) ¿Qué hecho ocurrió primero en el cuento?
c) ¿A ustedes también les gustaría ayudar a las hormiguitas? ¿Por qué?
2. ¿Cuál de las siguientes preguntas es pertinente para que los niños realicen
inferencias sobre este cuento?
a) ¿Qué te parece la actitud del papá en abrazar a las hormiguitas para

calmarlas?
b) ¿Qué hizo el papá para calmar el llanto de las hormiguitas?
c) ¿Por qué las hormigas no podían cruzar el río?
3. ¿Cuál de las siguientes preguntas es pertinente para que los niños reflexionen
sobre el contenido de este cuento?
a) ¿Por qué se pusieron a llorar las hormiguitas?

b) ¿Cómo eran las arañas?
c) ¿Crees que valió la pena todo el esfuerzo de las arañas en tejer un puente?

Lea la siguiente situación y responda las preguntas 4,5 y 6
La docente y los niños de cinco años leen el siguiente cuento:
Había una vez una pequeña vicuña llamada Josefina. Ella vivía en las pampas
con su mamá y otras vicuñas.
Josefina se sentía muy aburrida. Un día, le dieron ganas de ir al río Grande.

Quería conocer nuevos amigos.
Entonces, fue donde su mamá y le dijo:
- Mamá, me gustaría mucho ir al río Grande.

La mamá le contestó:
- Josefina, tú sabes que no debes ir a ese lugar. Está lleno de peligros.
Josefina intentó convencer a su mamá de que nada le pasaría, pero al ver que
se seguía negando, le dijo:
- Está bien, mamá. Te prometo que no iré.
Cuando la mamá se alejó un poco, Josefina aprovechó para irse corriendo
hacia el río Grande. Al llegar, se detuvo a contemplar a todos los pequeños
animales que vivían en ese lugar.
Cerca de ahí, un cazador vio a Josefina. Él se agachó y
empezó a avanzar sigilosamente. El cazador sabía que,
si hacía ruido, la vicuña escaparía. Cuando estaba a
punto de disparar su escopeta, un cóndor bajó de las
alturas. Poniendo en peligro su vida, el cóndor se
acercó al cazador y lo hizo huir a picotazos.
Josefina le agradeció al
cóndor. Le había
salvado la vida.
Después, muy
asustada, regresó a las
pampas, al lado de su
mamá.

4. ¿Cuál de las siguientes preguntas es pertinente para que los niños
identifiquen información explícita en este cuento?
a) ¿Qué les parece lo que hizo el cóndor poniendo en peligro su propia

vida?
b) Según el cuento, el cazador avanzó “sigilosamente”. ¿Qué quiere decir
esta palabra?
c) ¿Dónde vivía la pequeña vicuña Josefina?
a) ¿Crees que la vicuña debió obedecer a su mamá? ¿Por qué?

b) ¿Qué hizo el cóndor para salvar la vida de Josefina?
c) ¿Por qué Josefina quería ir al río Grande?

reflexionen sobre el contenido de este cuento?
a) ¿Cómo era el cóndor del cuento?

b) ¿Qué piensas del cazador que quería disparar con su escopeta a
Josefina?
c) ¿Qué hizo Josefina al llegar al río grande?

Lea la siguiente situación y responda las preguntas 7,8,9,10,11y12
A pedido de los niños, en el aula de cinco años van a realizar el proyecto

“Preparamos huevos rellenos”. En ese marco, la docente les presenta el
siguiente texto:
HUEVOS RELLENOS
INGREDIENTES:
• 4 HUEVOS SANCOCHADOS
• 1 LATA DE ATÚN
• 2 CUCHARADAS DE MAYONESA
• 4 ACEITUNAS
PASOS A SEGUIR
1. PELA LOS HUEVOS SANCOCHADOS.
2. CON AYUDA DE UN ADULTO, CORTA CON UN CUCHILLO LOS HUEVOS

POR LA MITAD.
3. SACA LAS YEMAS DE LOS HUEVOS Y COLÓCALAS EN UN TAZÓN.
4. AGREGA EL ATÚN EN EL TAZÓN QUE CONTIENE LAS YEMAS Y MEZCLA.

AÑADE A LA MEZCLA DOS CUCHARADAS DE MAYONESA Y REVUELVE.
5. ECHA EN CADA HUEVO UN POQUITO DE LA MEZCLA Y COLOCA

ENCIMA UN PEDACITO DE ACEITUNA.
…Y LISTO, ¡A DISFRUTAR!

7. Antes de la lectura, la docente busca que los niños se familiaricen con las
características de un texto instructivo. ¿Cuál de las siguientes acciones es
pertinente para ese propósito?
a) Pedir que observen las imágenes y que, a partir de estas, intenten decir
en qué consistirá la receta en el texto.
b) Pedirles que observen el texto y preguntarles en qué parte se
mencionarán los ingredientes que necesitarán para la receta, dónde dirá
cómo hacerlo y qué significarán los números.
c) Pedirles que observen el texto, preguntarles qué dirá el título, cuántos
ingredientes se necesitarán para la receta y si creen que será fácil
realizarlo.
8. La docente busca que los niños se aproximen a la lectura a partir de este

texto. ¿Cuál de las siguientes acciones es más pertinente para ello?
a) Pedir que lean el título del texto. Luego, preguntar ¿De qué tratará el
texto?, luego señalar la palabra ingredientes y explicar que estos son los
productos que se necesitará para la preparación de la receta.
b) Seleccionar palabras claves del texto como “huevo”, “o “atún”. Luego,

señalar cada una de estas palabras y preguntarles: “¿Qué vocales o
letras tiene esta palabra? ¿En qué otro sitio está escrito la palabra
“huevo o “atún”? ¿Cuántas veces está escrito en el papelógrafo?
c) Pedir a los niños que observen el texto y preguntarles: “¿Dónde dirá

“Huevos rellenos”? ¿Cómo se dieron cuenta?”. Luego, señalando la
palabra “Ingredientes”, preguntarles: “¿Y aquí que dirá?”.

9. La docente inicia la lectura del texto. Luego de leer el paso 2, se detiene con
la intención de que los niños formulen hipótesis sobre lo que dirá el paso 3.
¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente para ese propósito?
a) Pedir a los niños que observen lo que está escrito en el paso 3. Luego,
preguntarles: “¿Por qué creen que, se está sacando la yema de los
huevos?”.
b) Pedir a los niños que escuchen con atención y proceder a leer el paso 3.
Luego, preguntarles: “¿A cuál de los dibujos se refiere lo que acabo de
leer?”.
c) Pedir a los niños que observen la imagen del paso 3. Luego, preguntarles:
“¿Qué creen que dirá este paso?”.
10. Luego de leer el paso 4, la docente busca que los niños formulen hipótesis
sobre lo que se hará con la mezcla tras remover el atún, la yema y la
mayonesa. ¿Cuál de los siguientes grupos de preguntas es pertinente que
realice la docente para dicho propósito?
a) ¿Qué otros alimentos conocen que se preparen de esta manera? ¿Han

preparado rocoto relleno por ejemplo? ¿Qué se coloca dentro del
rocoto relleno? Entonces ¿Qué se colocará dentro del huevo?
b) Leer el título de la receta, preguntar ¿Por qué dirá “Huevo relleno? ¿Qué
se echará en el huevo para que este relleno?
c) ¿Qué creen que se hará con la mezcla? ¿Qué crees que se tendrá que
hacer como último paso, para que la receta esté lista?

11. A continuación, la docente lee el texto completo a los niños con el
propósito de qué realicen inferencia partir de la lectura ¿Qué grupo de
preguntas es pertinentes para lograr el propósito planteado?
a) ¿Qué ingredientes se necesita para preparar huevos rellenos? ¿Cuál es el

primer paso a seguir en la preparación?
b) ¿Por qué crees que se necesite la ayuda de un adulto para cortar los huevos
a la mitad?
c) ¿Creen que será fácil preparar la receta? ¿Quiénes ya la saben hacer?
identifiquen información explícita en esta receta?
a) ¿Qué pasaría si no se agrega la mezcla al huevo? ¿Te parece bien mezclar

la yema y el atún? ¿Por qué?
b) ¿Qué querrá decir la palabra “sancochado” en el primer paso de la

receta? ¿Como lo saben?
c) ¿Cuántos huevos sancochados se necesita? ¿Mencione los pasos para

preparar huevo relleno?

La docente del aula de cinco años ha colocado recientemente un libro de poesía
en la biblioteca. Hoy dos niños han cogido ese libro y, luego de revisarlo, han
escogido un poema y le han pedido a la docente que se los lea. Al notar los otros
niños que la docente les leerá el libro, varios se acercan a escuchar. A
continuación, se presenta el poema que los niños escogieron:
Travieso ratoncillo
Antonio Escobar
Un ratoncillo travieso
de su casa se alejó
encontró sabroso queso
y al instante lo comió.
De regreso en el camino
un minino lo encontró
y un huequito milagroso
de la muerte lo salvó.
No es bueno irse lejos

sin avisar a mamá
pues de un minino atrevido
podemos ser manjar.

13. A continuación, la docente les lee el poema. ¿Cuál de las siguientes acciones
es más pertinente para seguir acercando a los niños a este tipo de texto?
a) Explicar a los niños que los poemas son textos que tienen ritmo y permiten
a las niñas y los niños percibir la musicalidad de las palabras. Luego, leerles
el título del poema, el nombre del autor, el contenido del poema.
¿Finalmente, preguntarles cómo creen que será el ratoncillo?
b) Leerles el poema acompañando la lectura con movimientos corporales.

Luego, preguntarles si les gustó el poema. Finalmente, practicar con ellos el
poema hasta que lo reciten por sí solo, dándoles la oportunidad de disfrutar
de la sonoridad del lenguaje.
c) Leer el poema mientras todos escuchan con atención, para que disfruten
de la sonoridad de las palabras. Luego, invitarlos a compartir sus emociones
sobre lo que sintieron al escuchar el poema. ¿Finalmente, pedirles que
digan cómo se imaginan al ratoncillo?
14. Después de leer el poema, varios niños realizan algunos comentarios. A

continuación, se presentan los comentarios de tres estudiantes:
Cecilia: Mi mamá me contó una historia de un ratoncillo travieso que se alejó

de su casa en búsqueda de queso.
Juan: Esta es la historia de un ratoncillo que casi es comido por un gato.
Ana: Estas letras de aquí (señalando el título “Travesuras”) están más oscuras
porque es el título, ¿no?
¿Qué estudiante ha deducido información implícita del poema?

a) Cecilia
b) Juan.
c) Ana
15.En otro momento de la actividad, la docente busca que los estudiantes
reflexionen sobre el contenido del poema. ¿Cuál de las siguientes
preguntas es más adecuada para ello?
a) Según la segunda estrofa del poema, ¿por qué el ratoncillo de la
muerte se salvó?
b) De acuerdo con el contenido del poema, ¿Quiénes son los
personajes?
c) ¿Qué fue lo que más les llamó la atención del poema? ¿Por qué?
Los niños del aula de cinco años están en el momento de juego libre en los
sectores. Entonces, la docente se percata de que Diana coge un cuento y se
queda observando la siguiente página:
“….Emilia salta junto a su oveja valentina…”

16.Ante esa situación, ¿cuál de las siguientes intervenciones es pertinente
para favorecer la aproximación de María a la lectura?
a) Preguntar a María qué cree que dice en el texto y cómo se dio cuenta de
lo que decía. De ese modo, se puede conocer los indicios en los que se
apoyó la niña para plantear sus hipótesis.
b) Preguntar a María qué le llamó la atención del cuento y, luego, leerle lo
que está escrito, señalando una a una las palabras. De ese modo, se le
puede ayudar a comprender la relación sonido-grafía.
c) Preguntar a María qué vocales encuentra en el texto que acompaña a la
imagen y pedirle que las señale mientras las va diciendo. De ese modo,
se puede averiguar su nivel de avance en la lectura.

Lea la siguiente situación y responda las preguntas 14 ,15,16 y17
La docente y los niños de cinco años lee el siguiente texto:
Nunash, la bella durmiente
Bajando de las montañas altas, por los caminos y la carretera, se llega a

lugares donde crecen árboles frondosos y verdes, donde corren cascadas
cristalinas y abundan las cuevas hermosas y también misteriosas. Allí hay un
pueblo, detrás del pueblo una montaña y la montaña tiene forma de una
mujer dormida.
Antes muy antes esa montaña no existía. Dicen que esa montaña antes fue
Nunash, una hermosa princesa. Como llegó ahí, te lo voy a contar.
Nunash era una hermosa princesa, alegre y vivaz. Adornaba sus cabellos con
flores. Jugaba en el campo, corría y reía. También cantaba, también bailaba.
Un día llegó a su pueblo Cunyag, un joven forastero. Cuando Cunyag vio a
Nunash tan hermosa, tan alegre, se enamoró de ella y quiso quedarse a vivir
a su lado.
Cada día se acercó un poco más a ella. Y

cuando un día estuvo muy cerca, le habló
con el corazón, con su boca pronunció
palabras tiernas y bonitas:
“Prometo quererte siempre. Prometo
construir una casa sencilla y bonita
Prometo cuidarte a ti y a nuestros hijos”
Los ojos de Cunyag hablaban con cariño y

con verdad. Nunash aceptó. Y Nunash
estaba muy, muy feliz.

El padre de Nunash estaba muy, muy
pero muy molesto. “¿Qué? ¿Mi hija
se quiere casar con un forastero?
¿Cómo tan noble princesa podrá
vivir con un simple hombre? ¿Por
qué ese forastero ambicioso
pretende a mi hija?
”Su cólera era tan grande que fue a

despertar a la serpiente alada del
lago y le habló así:
“Serpiente alada, tú que proteges a mi pueblo, tú que eres dios de estas tierras,
castiga a Cunyag el forastero por su osadía”
Cuando Nunash y Cunyag escucharon que las aguas del lago se agitaban,
supieron que sus vidas estaban en peligro. Corriendo se fueron a las montañas
a pedir ayuda a Camachy, el hechicero. ¡Por favor Camachy, nos amamos,
queremos vivir juntos, por favor ayúdanos! Le dijeron.
El hechicero transformó a Nunash en mariposa, y Nunash como linda

mariposa salió volando hacia los bosques a buscar ayuda para combatir a la
serpiente.
Nunash recobró su forma humana y volvió con guerreros fuertes, valientes.

Los guerreros combatieron y vencieron a la serpiente alada. La serpiente,
cansada y vencida, se escondió en el lago.
Entonces Nunash buscó a Cunyag. Gritaba: ¡Cunyag, Cunyag! Pero Cunyag no

respondía. ¡Cunyag, Cunyag! Pero Cunyag no estaba.
Cansada de buscarlo se recostó en una roca y se quedó dormida. Cuando
dormía escuchó la voz de Cunyag que le decía:
“Nunash, soy la roca en donde tu cuerpo descansa, soy tu amado Cunyag.
Camachy, el hechicero, me transformó en piedra para salvarme de la
serpiente alada. No volveré a tener forma humana. He pedido a los dioses, si

tú aceptas, que te conviertan en una hermosa montaña para contemplarte y
estar siempre juntos. ¿Aceptas?” Nunash aceptó.
Al día siguiente, frente a la roca que antes fue Cunyag, apareció un cerro con
el perfil de una mujer dormida. Esa montaña es Nunash. La Bella Durmiente.
Nunash ahora está ahí para siempre. Ya no canta, ya no baila, ya no juega pero
es siempre hermosa y siempre se viste de árboles, pájaros y flores.
17.Al terminar de leer el cuento a los niños la docente pregunta: ¿Por qué
Nunash se convirtió en mariposa? ¿Qué está promoviendo la docente con
la pregunta que hace a los niños?
a) La localización de información del texto

b) La Inferencia e interpretación de información del texto.
c) La reflexión sobre el contenido del texto
identifiquen información explícita en este texto?
a) ¿Qué piensas de la actitud del padre de Nunash?
b) ¿Para qué despertó a la serpiente alada el padre de Nunash?
c) ¿Por qué el hechicero transformo en una piedra a Cunyag?

inferencias sobre este texto?
a) ¿Qué paso después de que Nunash y Cunyag supieron que sus vidas
estaban en peligro?
b) ¿Por qué el padre de Nunash estaba muy molesto?
c) ¿Te parece bien que Cunyag haya pedido a Nunash para que se
convierta en una montaña? ¿Por qué?
sobre el contenido del texto?
a) ¿Qué pasó antes de que Nunash buscara a Cunyag?
b) ¿Por qué crees que la montana tiene forma de mujer dormida?
c) ¿Qué les parece que el hechicero convierta en piedra a Cunyag

A pedido de los niños, en el aula de cinco años van a realizar el proyecto “Preparamos yogur
casero”. En ese marco, la docente les presenta el siguiente texto:
21. La docente busca que los niños se aproximen a la lectura a partir de este texto.
¿Cuál de las siguientes acciones es MÁS pertinente para ello?
a) Seleccionar palabras claves del texto como “yogur”, “leche” o “cultivo”. Luego, señalar cada
una de estas palabras y preguntarles: “¿Qué vocales tiene esta palabra? ¿Pueden leer la
vocal que estoy señalando?”.
b) Pedir a los niños que observen el texto y preguntarles: “¿Dónde dirá ‘Yogur casero’?
¿Cómo se dieron cuenta?”. Luego, señalando la palabra “Ingredientes”, preguntarles: “¿Y
aquí que dirá?”.
c) Decir a los niños que leerán juntos el texto. Luego, leer las palabras hasta la mitad para
que ellos las completen diciendo, por ejemplo: “Yo …(gur)”, “case…(ro)”, “Ingre…
(dientes)”.
22. Luego de leer el paso 3, la docente busca que los niños formulen hipótesis sobre lo
que sucederá con la mezcla tras dejarla reposar hasta el día siguiente. ¿Cuál de los
siguientes grupos de preguntas es pertinente que realice la docente para dicho
propósito?

a) ¿Qué creen que pasará con la mezcla? ¿Cambiará o se mantendrá igual? ¿Por qué
piensan eso?
b) ¿Qué otros alimentos conocen que se preparen de esta manera? ¿Han preparado gelatina,
por ejemplo? ¿La dejan reposar? ¿Para qué?
c) ¿Habían escuchado la palabra “reposar” antes? Esta palabra significa “descansar”.
Además de esta, ¿hay otras palabras del texto que no conozcan?
23. Luego de leer el texto, los niños y la docente van a elaborar yogur siguiendo los
pasos propuestos. La docente busca que los niños registren sus observaciones
sobre la preparación del yogur durante los días que dura el proceso. ¿Cuál de las
siguientes acciones es MÁS PERTINENTE para ese propósito?
a) Conversar con los niños sobre la preparación del yogur al final de los dos días y
recordarles los ingredientes empleados. Luego, decirles que dibujen las acciones
realizadas durante todo el proceso de preparación.
b) Elaborar listas de cotejo que contengan imágenes de las acciones que se realizarán cada
día. Luego, organizarlos en grupo, entregar una lista a cada grupo y decirles que marquen
con un visto las acciones que van realizando.
c) Pedir a los niños que describan la mezcla de leche y cultivo de yogur enfatizando el color,
textura, olor y sabor que esta adopta en los distintos momentos de la preparación. Luego,
al final de cada día, pedirles que le dicten lo observado para escribirlo en un papelógrafo.
Lea la siguiente situación y responda la pregunta
La docente del aula de cinco años les presenta a los niños un nuevo libro de
cuentos. En la tapa, se observa la imagen de una gallina con tres pollitos
amarillos y uno con plumas de diversos colores al que sus hermanos miran
sorprendidos. Al observar el texto, varios niños exclaman: “¡Un cuento!”.
24. La docente busca que los niños formulen predicciones sobre el contenido del texto.
¿Cuál de las siguientes intervenciones es pertinente para dicho propósito?
a) ¿Alguna vez han visto pollitos de verdad? ¿De qué colores eran? ¿Y qué dicen del pollito
de diversos colores que aparece en la imagen? ¿Existirá en la realidad o solo existe en los
cuentos?
b) ¿Les gustan los cuentos de animales? ¿Qué es lo que más les gusta de esos cuentos?
¿Les gustaría saber qué pasará con la gallina y los pollitos de esta historia? ¿La leemos?
c) ¿De qué creen que tratará el cuento? ¿Qué están haciendo la gallina y los pollitos en la
imagen? ¿Cuál será el título de este cuento? ¿Por qué dicen eso?}

A continuación, la docente procede a leer el cuento.
25. La docente busca que los niños REALICEN INFERENCIAS sobre este cuento. ¿Qué
acción es pertinente para ese propósito?
a) Preguntarles qué parte del cuento les gustó más y por qué, y qué parte no les gustó.
b) Preguntarles qué ocurrió con el pollito de plumas de colores primero, después y al final del
cuento.
c) Preguntarles cómo es la mamá y por qué se sorprendieron los pollitos al ver a su hermano
de colores.

Lea el siguiente texto y responda las preguntas
LA BRUJA BERTA
La bruja Berta vivía en el bosque. Su casa era negra por fuera y por dentro. Las
alfombras, las sillas, el baño, la cama, las frazadas, hasta las sábanas, todo era negro.
El negro era claramente su color favorito.
Bepo, su gato, también era de color negro, pero tenía los ojos verdes. Así, cuando Bepo
se echaba en una silla con los ojos abiertos, Berta podía distinguirlo. Pero, cuando Bepo
dormía, Berta no lo veía para nada y entonces se sentaba encima del pobre gato. Lo
mismo pasaba cuando Bepo se echaba en la alfombra. Si Bepo tenía los ojos abiertos,
no había problemas. Pero si dormía, Berta tropezaba con él.
Un día, después de un terrible tropezón, Berta tomó una decisión. Cogió su varita
mágica, la agitó una vez y dijo “Abracadabra”. En el acto, Bepo se convirtió en un gato
verde. Entonces, Berta podía ver a Bepo cuando este dormía en la silla o en el piso;
incluso, cuando subía a la cama.
Pero a Berta no le gustaba que Bepo subiera a la cama, así que lo llevó al jardín. Sin
embargo, aunque los ojos de Bepo estuvieran bien abiertos, Berta no podía distinguir
al verde gato en el jardín. Entonces, ocurrió lo inevitable. Berta salió al jardín, tropezó
de nuevo con Bepo, dio tres volteretas y cayó en una mata de rosas llena de espinas.
Adolorida y furiosa, Berta tomó nuevamente su varita. La agitó cinco veces, gritó
“Abracadabra” y convirtió a Bepo en un gato de cabeza colorada, cuerpo amarillo, cola
rosada, bigotes azules y patas violetas.
Berta estaba segura de que así nunca más tropezaría con él. Sin embargo, Bepo se
veía ridículo y lo sabía. Hasta los pájaros se reían de él. Asustado, trepó hasta el árbol
más alto para esconderse y pasó allí toda la noche. No quería bajar por nada.
Berta quería mucho a Bepo y no le gustaba que se sintiera triste. Entonces, tomó otra
vez la varita, dijo “Abracadabra”, y volvió a Bepo a su color negro original. Luego, le
pidió que la perdonara por cambiarlo a cada rato de colores. Desde lo alto del árbol,
Bepo la miraba temeroso. Entonces, Berta dejó a un lado su varita, le abrió los brazos

y le sonrió. Recién entonces, Bepo bajó del árbol ronroneando y ambos se dieron un
largo abrazo.
“Y ahora, ¿cómo haremos para no tropezarnos?”, le preguntó Berta a Bepo mientras
volvían a casa.
Adaptado de Paul, K. y Thomas, V. (2000). La bruja Berta
INFORMACIÓN EXPLÍCITA en este texto?
a) ¿Para qué trepó Bepo hasta el árbol más alto?

b) ¿Por qué la bruja Berta estaba adolorida y furiosa?
c) ¿Qué propondrían para que Berta y Bepo ya no se sigan tropezando?
27. ¿Cuál de las siguientes preguntas es pertinente para que los niños REALICEN
INFERENCIAS sobre el texto?
a) ¿Qué opinan sobre la decisión de Berta de convertir a Bepo en un gato de colores?

b) ¿Por qué Berta podía distinguir a Bepo cuando él estaba despierto sobre la silla?
c) ¿Qué le dijo Berta a Bepo cuando ambos volvían a casa?
28. ¿Cuál de las siguientes preguntas es pertinente para que los niños REFLEXIONEN
sobre este texto?
a) ¿De qué color era la casa de la bruja Berta?
b) ¿Por qué Bepo miraba temeroso a Berta desde lo alto del árbol?
c) ¿Les parece bien que Berta se haya disculpado con Bepo? ¿Por qué?
29. La docente del aula de cuatro años ha llevado al aula un cuento nuevo. Antes de leer
el cuento con los niños, busca que ellos elaboren predicciones sobre el texto.
¿Cuál de las siguientes acciones es MÁS PERTINENTE para ese propósito?
a) Decirles que tiene una sorpresa dentro de una bolsa de tela. Luego, invitar a algunos niños
para que palpen el objeto escondido en la bolsa y adivinen qué es. A continuación, sacar el
libro de la bolsa y leer el cuento con los niños.
b) Pedirles que observen la portada del cuento. Luego, preguntarles: “¿Quiénes aparecen en
la imagen? ¿Qué están haciendo? ¿De qué creen que tratará este cuento? ¿Cómo se
llamará?”. A continuación, leer el cuento con ellos y contrastar la historia con sus ideas
iniciales.
c) Comentarles que tiene un libro nuevo para ellos. Luego, mostrarles el libro y preguntarles:
“¿Qué tipo de libro es este? ¿De qué color es la tapa? ¿Qué forma tiene? ¿Cuántas
imágenes observan?”. A continuación, proponerles que describan todas las imágenes del
cuento.

30. Martha, docente del aula de 5 años de la institución educativa inicial “Mi Pequeño
Universo” En la hora de la lectura logra que Carlitos Opine sobre lo que le gusta o le
disgusta de los personajes y hechos del texto que le leen. ¿Qué capacidad ha logrado
desarrollar Carlitos?
a) Reflexiona y evalua la forma, contenido y contexto de los textos escritos
b) Infiere e interpreta información del texto escrito
c) Obtiene información de diversos textos escritos
31.Elena planificó una situación para que los niños pudieran reconocer el nombre de
los compañeros que asumirían las responsabilidades de la semana. Esta vez sería
mediante un sorteo. Elena sacó de la bolsa tres tarjetas con los nombres de los tres
primeros niños que serían los responsables de repartir los materiales. Esta situación
constituye:
a) Una metodología para construir un lenguaje oral
b) Un recurso importante para el proceso de adquisición de la lengua escrita.
c) Un sistema para aprender a escribir los nombres de los estudiantes.
32. Lidia, profesora de niños de 3 años quiere trabajar la capacidad Infiere e interpreta
información del texto escrito. En el área de comunicación lee el cuento los tres cerditos.
Como se observa en los estudiantes para que se cumpla con la capacidad mencionada.
a) Los niños y niñas deducen las características de personas, personajes, animales y objetos
del texto que le leen.
b) Los niños y niñas localizan información en textos que combinan imágenes y palabras.
c) Los niños y niñas dicen lo que le gusta o le disgusta del texto que le leen.
33. Luis es un niño de cuatro años, él pasa por una etapa en la que puede reconocer de
manera global algunas palabras que le son familiares como títulos de dibujos
animados, su nombre, pero él todavía no puede segmentar o descifrar las secuencias
gráficas, aunque ya pueda distinguir algunas letras que haya aprendido del mismo
modo que las palabras. Ello induce erróneamente a algunas personas a pensar que,
cuando se pasa por esta fase niño, el niño es capaz de leer.
En qué etapa se encentra el niño
a) La fase logográfica para el aprendizaje de la lectura
b) La fase ortográfica para el aprendizaje de la lectura
c) La fase silábica para el aprendizaje de la lectura
Lea la siguiente situación y responda las preguntas

Los niños del aula de cinco años están en el momento de juego libre en los sectores. Entonces,
la docente se percata de que Diana coge un cuento y se queda observando la siguiente
página:

34. Ante esa situación, ¿cuál de las siguientes intervenciones es pertinente para
favorecer la aproximación de Diana a la lectura?
a) Preguntar a Diana qué cree que dice en el texto y cómo se dio cuenta de lo que decía. De
ese modo, se puede conocer los indicios en los que se apoyó la niña para plantear sus
hipótesis.
b) Preguntar a Diana qué le llamó la atención del cuento y, luego, leerle lo que está escrito,
señalando una a una las palabras. De ese modo, se le puede ayudar a comprender la
relación sonido-grafía.
c) Preguntar a Diana qué vocales encuentra en el texto que acompaña a la imagen y pedirle
que las señale mientras las va diciendo. De ese modo, se puede averiguar su nivel de
avance en la lectura.

La docente del aula de cinco años lee a los niños el texto “Antes muy antes”, el mismo que
trata sobre la vida de los primeros pobladores de nuestro país. El siguiente es un fragmento
del texto:
información explícita en este fragmento?
a) ¿Qué piensan de la forma en que los hombres cazaban a los animales?
b) ¿Por qué los hombres asustaban con fuego a los animales?
c) ¿Qué animales pintaban los hombres en las cuevas?
inferencias sobre este fragmento?
a) ¿Qué querrá decir la palabra “emboscaban”?
b) ¿Dónde pintaban los hombres a los animales que cazaban?
c) ¿Qué les parece que las personas del texto dibujen en las paredes?
37. La docente busca que los niños comprendan de qué trata el texto completo. ¿Cuál
de las siguientes alternativas contribuye a este propósito?
a) Pedir a los niños que propongan otro título para el texto.
b) Pedir a los niños que digan qué pasaje del texto les gustó más.
c) Pedir a los niños que mencionen todos los hechos narrados en el texto.

Como parte del proyecto “Jugamos a ser magos”, los niños del aula de cinco años están
aprendiendo a realizar algunos actos de magia. En ese contexto, la docente ha decidido
incorporar actividades que favorezcan que los niños se acerquen a la lectura. Para ello, les
propone leer un texto que les enseñe cómo llevar a cabo un acto que parece magia con un
vaso.
Así, les presenta un papelógrafo con el siguiente texto instructivo:
características de un texto instructivo. ¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente
para ese propósito?
a) Pedir que observen las imágenes y que, a partir de estas, intenten decir en qué consistirá el
acto propuesto en el texto.
b) Pedirles que observen el texto y preguntarles en qué parte se mencionarán los materiales
que necesitarán para el acto, dónde dirá cómo hacerlo y qué significarán los números.
c) Pedirles que observen el texto, preguntarles qué dirá el título, cuántos materiales se
necesitarán para el acto y si creen que será fácil realizarlo.

39. La docente inicia la lectura del texto. Luego de leer el paso 2, se detiene con la
intención de que los niños formulen hipótesis sobre lo que dirá el paso 3. ¿Cuál de las
siguientes acciones es pertinente para ese propósito?
a) Pedir a los niños que observen la imagen del paso 3. Luego, preguntarles: “¿Qué creen que
dirá este paso?”.
b) Pedir a los niños que observen lo que está escrito en el paso 3. Luego, preguntarles: “¿Por
qué creen que, al voltear el vaso, el aire se puso arriba?”.
c) Pedir a los niños que escuchen con atención y proceder a leer el paso 3. Luego, preguntarles:
“¿A cuál de los dibujos se refiere lo que acabo de leer?”.
40. Después de visitar la tienda de la localidad, los niños y la docente del aula de cinco
años deciden organizar una tienda en el aula. Para ello, los niños recolectan botellas,
empaques y envolturas de distintos productos. Mientras los niños ordenan la tienda, la
docente recorre el aula y observa que Samuel está sujetando una envoltura y mirándola
fijamente.
La docente tiene la intención de aprovechar esa situación para favorecer que Samuel
se aproxime a la lectura. ¿Qué acción es pertinente para dicho propósito?
a) Preguntar a Samuel qué dirá en la envoltura y por qué piensa que eso es lo que dice en esta.
b) Proponer a Samuel que lea las vocales que encuentra en la envoltura señalándolas, y que
lo haga de izquierda a derecha.
c) Decir a Samuel que, como lo ve interesado, le leerá lo que dice en la envoltura para que él
repita las palabras después de ella.
La docente del aula de cinco años busca favorecer el acercamiento de los niños a la
lectura. Para ello, ha colocado en el respaldo de las sillas tarjetas con sus respectivos
nombres y ha cambiado las sillas de lugar antes de que ellos ingresen al aula. Cuando
los niños ingresan, la docente les propone que encuentren sus sillas guiándose de las
tarjetas que observan en ellas. Entonces, Daniela y Damaris se acercan al mismo tiempo
a la silla de Damaris. Este es el diálogo que surge a continuación:
Daniela: ¡Ah! ¡Ya encontré mi silla!

Damaris: ¡No, ya! ¡Esta silla es mía! Mira, ¡aquí dice “Damaris”!
Daniela: ¡No, es mi silla! ¡Aquí dice “Daniela”!
Damaris: ¡Lee bien! ¡Aquí dice “DA-MA-RIS”! (la niña lee su nombre mientras
señala el escrito).

41. Daniela mira desconcertada a la docente. Ante esta situación, ¿cuál de las
siguientes acciones es más pertinente para favorecer el acercamiento de Daniela a la
lectura?
a) Preguntar a Daniela: “¿Todavía no sabes reconocer tu nombre? ¿Te gustaría que te enseñe
a reconocerlo?”. Luego, llevarla hacia su silla, señalar la tarjeta y decirle: “Mira, aquí dice
Daniela. Ahora ya puedes sentarte en tu silla”.
b) Preguntar a Daniela: “¿Hay alguna marca que te permita reconocer tu silla? ¿Qué te parece
si te doy un sticker para que lo pegues en ella cuando la encuentres?”. Luego, pedir a los
niños que ayuden a Daniela a encontrar su silla.
c) Preguntar a Daniela: “¿Por qué crees que ahí está escrito tu nombre? ¿Te parece si
buscamos tu nombre en el cartel de asistencia?”. Después de hacerlo, añadir: “Ahora vamos
a la silla en la que está Damaris. ¿Ahí dice tu nombre? ¿En qué se parece a tu nombre? ¿En
qué se diferencia?”.
LAS VACAS QUE DAN LECHE CON SABOR

Esteban Cabezas El profesor Chucrut era un científico que vivía en el País de los Sabores. A
él le gustaba mucho la canción de las vacas que dan leche con sabor a chocolate y leche
condensada. Un día quiso saber si de verdad las vacas podían dar leche con sabor.
Entonces investigó el tema durante dos años y luego se puso a experimentar. Primero
alimentó a una vaca solo con chocolate, pero no dio resultado y la vaca quedó súper
acelerada. A otra le dio kilos de azúcar, pero solo le salieron caries. A otra vaca la alimentó
con tanto manjar que la pobre no quiso volver a comerlo jamás.
El profesor Chucrut pensó y dijo: “¿Tendrá algo que ver el color?”. Entonces pintó a una vaca
de color fresa, pero nada. Después pintó a una de amarillo para ver si daba leche con sabor
a plátano, pero tampoco pasó nada. Entonces cogió a una vaca y la subió a un helicóptero
para ver si daba leche batida. Pero no. La vaca se mareó y quedó atontada, y no pudo pararse
en dos días. Y la leche, claro, no salió batida.

Cansadas del profesor Chucrut, las vacas se organizaron para protestar y dejaron de dar la
leche como la conocemos. Ahora solo dan leche en polvo.
a) ¿Para qué pintó el profesor Chucrut de color fresa a una de las vacas?
b) ¿Qué les parece lo que hizo el profesor Chucrut con las vacas?
c) ¿Con qué alimentó el profesor Chucrut a las vacas?
a) ¿Qué hicieron las vacas para protestar contra el profesor Chucrut?
b) ¿Qué creen que se merece el profesor Chucrut por lo que les hizo a las vacas?
c) ¿Por qué se mareó la vaca que el profesor Chucrut subió a un helicóptero?
acerca de este cuento?
a) ¿Dónde vivía el profesor Chucrut? ¿Cuántos años investigó cómo hacer que las vacas den
leche con sabor?
b) ¿Qué significará la palabra “atontada”? ¿Cómo lo saben?
c) ¿Qué parte del texto les gustó más? ¿Por qué?
La docente del aula de cinco años tiene como propósito que los niños creen historias.
Aprovechando que los niños están llevando a cabo el proyecto “Hacemos un huerto”,
les presenta la siguiente imagen:

45. ¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente para que los niños creen historias a
partir de esta imagen?
a) Contar a los niños que los personajes de la imagen se llaman Rosa y José, y que un día
descubrieron a dos conejos comiéndose las zanahorias de su huerto. Luego, decirles que
cuenten de nuevo la historia cambiando de nombre a los personajes.
b) Preguntarles: “¿Qué están haciendo los niños de la imagen? ¿Qué hacen los conejos? ¿Qué
opinan de lo que hacen los conejos?”. Luego, pedirles que propongan ideas para que otros
animalitos no hagan lo mismo en el huerto que están construyendo.
c) Pedir a los niños que observen la imagen. Luego, preguntarles quiénes serán los personajes,
en qué lugar estarán, qué creen que está sucediendo, qué habrá pasado antes y cómo
quisieran que termine la historia. Finalmente, pedirles que cuenten la historia completa.
46. La docente del aula de cuatro años busca promover la expresión oral de los niños.
¿Cuál de las siguientes acciones es menos pertinente para ese propósito?
a) Plantear a los niños que elaboren predicciones antes y durante la lectura de cuentos.
b) Pedir a los niños que todos los días practiquen las canciones, poesías, rimas y trabalenguas
aprendidos hasta el momento.
c) Proponer a los niños que lleven al aula el juguete que más les gusta y compartan con sus
compañeros por qué les gusta.

El bagrecico
(Fragmento)
En un riachuelito de la selva del Perú, vivía un viejo pez bagre, de barbas muy largas. Él decía
con su voz ronca: «Yo conozco el mar. Cuando joven he viajado a él, y he vuelto».
Y en el fondo de las aguas se movía de un lado a otro orgullosamente. Los peces niños y
jóvenes le miraban y escuchaban con admiración. «¡Ese viejo conoce el mar!».
Tanto oírlo, un bagrecico se le acercó una noche y le dijo: «Abuelo, yo también quiero conocer
el mar».
- ¿Tú?
- Sí.
- Bien, muchacho. Yo tenía tu edad cuando realicé el gran viaje.
Esa noche, el viejo bagre enseñó al bagrecico cómo llegar al lejano mar. Al amanecer, el
bagrecico partió. «Tienes que volver», le dijo, despidiéndolo, el viejo bagre, quien era el único
que sabía de aquella aventura.
El bagrecico sentía pena por su madre. Ella, preocupada, anduvo buscándolo todo el día.
«¿Qué te sucede?», le preguntó el anciano bagre cuando la vio.
- ¿Usted sabe dónde está mi hijo?
- No. Pero lo que te puedo decir es que no tengas pena. El muchacho va a volver.
Seguramente ha salido a conocer mundo.
- ¿Y si alguien lo pesca?
- No creo. Él es muy hábil.
a) ¿Qué será un bagrecico?
b) ¿Dónde vivían los peces de esta historia?
c) ¿Qué opinan de la decisión del bagrecico de conocer el mar?

a) ¿Cómo eran las barbas del viejo bagre?
b) ¿Por qué se sentía orgulloso el viejo bagre?
c) ¿Qué piensan de la preocupación de la mamá del bagrecico?
49. ¿Cuál de las siguientes preguntas es pertinente para que los niños reflexionen sobre
este fragmento?
a) ¿Te parece bien que el bagrecico no se despidiera de su mamá antes de partir?
b) ¿El bagrecico le dijo a su mamá que se iba de viaje?
c) ¿Qué le enseñó el viejo bagre al bagrecico?

Todos los días, la docente y los niños del aula de cinco años reservan un momento para leer
un texto que los niños elijan. Hoy Sebastián ha elegido el siguiente texto:
Frederick
En el campo había una casa de campesinos que estaba vacía, pues los dueños se habían ido
muy lejos. Cerca de la casa, había un muro de piedra en el que vivían cinco ratoncitos. Como
el invierno estaba cerca, los ratoncitos empezaron a recoger maíz, trigo y bayas.
Todos trabajaban día y noche. Todos menos Frederick.
“Frederick, ¿por qué no trabajas?”, le preguntaron. “Yo trabajo”, dijo Frederick. “Recojo rayos
de sol y colores para los fríos y oscuros días de invierno”. Una vez, Frederick parecía medio
dormido. “¿Estás soñando, Frederick?”, le preguntaron con reproche. Pero Frederick dijo: “Oh,
no. Estoy juntando palabras, porque los días de invierno son muy largos y no habrá mucho de
qué hablar”. Los días de invierno llegaron y, cuando cayó la primera nieve, los ratoncitos se
instalaron en el muro. Al principio había alimentos para comer. Eran una familia feliz. Pero,
poco a poco, el maíz, el trigo y las bayas se acabaron. En el muro hacía frío y nadie sentía
ganas de conversar. Entonces recordaron que Frederick les había dicho que recogía rayos de
sol, colores y palabras. “¿Qué hay de tus provisiones, Frederick?”, le preguntaron. “Cierren
los ojos”, les dijo. Entonces les habló de los rayos del sol. Y, a medida que Frederick hablaba,
los cuatro ratoncitos sintieron de nuevo la tibieza del sol. Se sintieron felices nuevamente. “¿Y
qué hay de los colores, Frederick?”, preguntaron ansiosamente. “Cierren los ojos otra vez”,
dijo Frederick. Y cuando les habló de los trigos amarillos, de las dulces uvas verdes y de una
hermosa flor azul llamada “pervinca”, ellos veían los colores con tanta claridad como si
estuvieran pintados en sus mentes.
“¿Y las palabras, Frederick?”. Frederick aclaró su garganta y les recitó: “¿Quién derrite el
hielo? ¿Quién hace bonito el tiempo? ¿Quién enciende la luna? Cuatro ratoncitos de campo,
que viven en el cielo. Uno es Ratón Primavera, que baila bajo la lluvia. Otro es Ratón Verano,
que pinta en las flores. Otoño Ratón les sigue, y trae trigo y nueces. Y el último es Ratón
Invierno, que tiene los piececitos fríos. ¡Pronto se irá Ratón Invierno y llegará bailando la
primavera!”. Cuando Frederick terminó, todos los ratoncitos le aplaudieron emocionados.
“Pero, Frederick”, le dijeron. “¡Tú eres un poeta!”. Frederick se ruborizó, hizo una reverencia y
dijo tímidamente: “Ya lo sé”.

información explícita en este texto?
a) ¿Qué querrá decir “bayas”?
b) ¿De qué color es la flor llamada “pervinca”?
c) ¿Qué les parece que los ratoncitos junten alimentos para el invierno?
51.¿Cuál de las siguientes preguntas es pertinente para que los niños realicen
inferencias sobre el texto?
a) ¿Dónde vivían los ratoncitos?
b) ¿Les gustó esta historia? ¿Por qué?
c) ¿Cómo era Frederick en el cuento? ¿Por qué dicen eso?
el texto?
a) ¿Qué piensan de lo que hacía Frederick en el cuento?
b) ¿Por qué los ratoncitos aplaudieron a Frederick al final?
c) ¿Qué recogieron los ratoncitos cuando notaron que el invierno estaba cerca?
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 1,2, 3 y 4

Como parte de una experiencia de aprendizaje “¿Qué me dicen los sonidos de mi cuerpo?”, los
niños del aula de cuatro años están aprendiendo a realizar un estetoscopio casero. En ese
contexto, la docente presenta el siguiente texto:
¿Cómo hacer un estetoscopio casero?
Materiales:
 dos tubos de papel higiénico
 Un globo de fiesta
 Tijeras
 Cinta adhesiva
Procedimientos:
PASO 1: Une dos tubos de papel higiénico y asegúralos con cinta
adhesiva.
PASO 2: Corta el globo por la mitad
PASO 3: Cubre uno de los lados del tubo con la

parte ancha del globo y ténsalo.
PASO 4: Asegura el globo con cinta adhesiva.
¡Ya está! Listo para escuchar.
características de un texto instructivo. ¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente
para ese propósito?
A. Pedir que observen las imágenes y que, a partir de estas, intenten decir de qué trata el
texto. si creen que será fácil realizarlo.
B. Pedirles que observen el texto, preguntarles qué dirá el título, cuántos materiales se
necesitarán para su elaboración y qué significarán los números.
C. Pedirles que observen el texto y preguntarles en qué parte se mencionarán los materiales
que necesitarán para su elaboración, dónde dirá cómo hacerlo y qué significarán los
números.

54. La docente inicia la lectura del texto. Luego de leer el paso 1, se detiene con la
intención de que los niños formulen hipótesis sobre lo que dirá el paso 2. ¿Cuál de las
siguientes acciones es pertinente para ese propósito?
A. Pedir a los niños que observen lo que está escrito en el paso 2. Luego, preguntarles: “¿Por
qué creen se estará cortando el globo?”.
B. Pedir a los niños que escuchen con atención y proceder a leer el paso 2. Luego,
preguntarles: “¿A cuál de los dibujos se refiere lo que acabo de leer?”.
C. Pedir a los niños que observen la imagen del paso 2. Luego, preguntarles: “¿Qué creen
que dirá este paso?”.
55. Luego de leer el paso 4, la docente busca que los niños formulen hipótesis sobre lo
que sucederá con el estetoscopio casero. ¿Cuál de los siguientes grupos de
preguntas es pertinente que realice la docente para dicho propósito?
a) ¿Para qué servirá el estetoscopio casero? ¿Te gustó hacer tu propio estetoscopio casero?
¿Te fue difícil o fácil hacer tu estetoscopio casero?
b) ¿Para qué servirá el estetoscopio casero? ¿Qué pasará si no aseguramos bien el globo con
cinta adhesiva?
c) ¿De qué tratará el texto? ¿Cómo hacer un estetoscopio en casa? ¿Qué materiales se
necesitará?
56. Si la docente del aula de 4 años realiza las siguientes preguntas a sus niños y niñas -
¿Qué vamos a hacer? - ¿Cómo se podrá hacer un estetoscopio? - ¿Para qué creen
que sirven esos números en el texto?
¿Cuál sería el criterio de evaluación en la siguiente situación planteada?

a) Lee la información contenida en un texto instructivo a partir de algunos indicios e interpreta
información para saber cómo elaborar un estetoscopio casero
b) Identifica información contenida en un texto escrito para conocer los pasos de cómo elaborar
un estetoscopio casero
c) Identifica información en un texto escrito a partir de algunos indicios, e interpreta información
para saber cómo elaborar un estetoscopio casero.

Lea la siguiente situación y responda las preguntas 5,6,7, 8, 9 y 10
Como parte de una experiencia de aprendizaje las niñas y los niños de cinco años tendrán
la oportunidad de escuchar cuentos relacionados con historias del Perú. Entonces, la
docente se percata de que Juan coge un cuento y se queda observando la siguiente
página:
Hace muchos años, en la bahía de Paracas, desembarcó un navío con un ejército de

soldados. Ellos estaban al mando de un general, llamado José de San Martín.
Los soldados estaban muy cansados y, mientras se preparaban para la marcha, José
de San Martín se recostó a la sombra de una palmera para protegerse del Sol y, poco a
poco, fue cerrando los ojos, hasta quedarse profundamente dormido, tanto que empezó
a soñar en convertir al Perú en un gran país, ordenado, libre, trabajador. En su sueño,
vio a lo lejos una bandera, una bella bandera que se agitaba con orgullo.
Al despertar, abrió los ojos, miró al cielo y vio una gran bandada de aves con alas rojas
y pechos blancos que se elevaba muy alto. Esas aves eran las parihuanas.
El héroe se puso de pie se puso de pie, y a todos los soldados les dijo: “¿Ven esa
bandada de aves que se va allá a lo lejos?”. “Sí, general… son blancas y rojas, parecen
una bandera”, contestaron los soldados. “Sí –dijo José de San Martín–, es una bandera,
la bandera de la libertad”. Y todos siguieron con la vista a las parihuanas volando, hasta
que se perdieron en las nubes.

57. Ante esa situación, ¿Cuál de las siguientes intervenciones es pertinente para
favorecer la aproximación Juan a la lectura?
a) Preguntar a Juan, ¿Quién aparece en la imagen? ¿De qué crees que tratará el texto?
¿Qué crees que pasará con el personaje? De ese modo, se puede conocer los indicios en
los que se apoyó el niño para plantear sus hipótesis.
b) Preguntar a Juan qué cree que dice en título y cómo se dio cuenta de lo que decía. De ese
modo, se puede conocer los indicios en los que se apoyó el niño para plantear sus
hipótesis.
c) Preguntar a Juan qué le llamó la atención del cuento y, luego, leerle lo que está escrito,
señalando con el dedo una a una las palabras. De ese modo, se le puede ayudar a
comprender la relación sonido-grafía.
58. Después de leer el texto la docente María del aula de cinco quiere aprovechar para
que sus niños y niñas combinen e integren las capacidades de la competencia “Lee
diversos tipos de textos en su lengua materna”
¿Cuál de las siguientes preguntas es pertinente para realizar un dialogo entre sus
estudiantes sobre el cuento?
a) ¿De qué tratará el texto? ¿De qué color son las parihuanas que vio José de San Martín?
¿Qué soñó José de San Martín al recostarse a la sombra de una palmera?
b) ¿Qué te gustó más de la historia? ¿Te acuerdas como eran las aves que vio José de San
Martín, me podrías contar? ¿Por qué crees que los soldados dijeron que se parecían a una
bandera?.
c) ¿En dónde desembarcó San Martín? ¿Qué vio en su sueño José de San Martín? ¿Por qué
San Martín se recostó a la sombra de una palmera?
59. La docente busca que los niños comprendan de qué trata el texto “El sueño de San
Martín” completo. ¿Cuál de las siguientes alternativas contribuye a este propósito?
A. Pedir a los niños que digan qué parte del texto les gustó más.
B. Pedir a los niños que propongan otro título para el texto.
C. Pedir a los niños que mencionen todos los hechos narrados en el texto.
60.¿Cuál de las siguientes preguntas es pertinente para que los niños identifiquen
información explícita en esta en el texto?
A. ¿En qué lugar se encuentra el personaje? ¿Con qué soñó San Martín?
B. ¿Qué soñó José de San Martín? ¿Por qué José de San Martin dijo que la bandada de
aves es una bandera?
C. Al despertar ¿Qué vio José de San Martín? ¿Qué querrá decir la palabra bandada?
a) ¿De qué color son las parihuanas?
b) ¿Qué significa el héroe se puso de pie?
c) ¿Qué parte del texto “El sueño de San Martín” te gustó más? ¿Por qué?
62. La docente antes de leer el cuento pide a los estudiantes que observen el texto, la
ilustración, el título y hace la siguiente pregunta ¿De qué crees que tratará la lectura?
Luego de unos minutos, Fabiano comparte oralmente su respuesta tratará sobre un
hombre que se quedó dormido mientras veía aves.

¿Cuál de las siguientes alternativa se evidencia en logró obtenido en la respuesta del
niño Fabiano?
a) Menciona su anticipación a partir de la información del texto que le leen antes de la lectura
b) Menciona su predicción a partir de algunos indicios que observa antes de la lectura
c) Menciona su hipótesis a partir de la imagen que observa antes de la lectura
63. La docente del aula de 5 años presenta a los niños un nuevo libro de cuentos. Para
ello pide que observen la ilustración de la tapa. A partir de lo mencionado la docente
busca que los niños y niñas elaboren predicciones sobre el texto.

a) Pedirles que observen la portada del cuento. Luego, preguntarles: ¿Quiénes aparecen en la
imagen? ¿Qué están haciendo? ¿De qué creen que tratará este cuento? ¿Cuál es el título
del cuento? ¿Cómo terminará el cuento?
b) Preguntarles ¿De qué creen que tratará el cuento? ¿Quiénes aparecen en la imagen? ¿Cuál
es el título de este cuento? ¿Por qué dicen eso? ¿Qué pasará con los personajes del cuento?
¿Cómo crees que terminará el cuento?
c) ¿Alguna vez han visto un duende de verdad? ¿cómo es? ¿Existirá en la realidad o solo
existe en los cuentos? ¿Quién será el otro personaje en la imagen? ¿Cuál es el título? Por
qué dicen eso? ¿Qué pasará con los personajes del cuento? ¿Cómo crees que terminará el
cuento?

Lea la siguiente situación y responda las preguntas 12,13,14,15 y 16
Como parte de una experiencia de aprendizaje las niñas y los niños de cinco años
tendrán la oportunidad de escuchar cuentos relacionados con Fiestas y tradiciones de
mi comunidad. En ese contexto, la docente presenta el siguiente texto:
Santurantikuy
José y su papá han recogido musgo, algunas raíces, han hecho su atadito de plantas
y han llegado muy de madrugada a la plaza del Cuzco. Hoy es día del Santurantikuy,
la feria de Santos.
Es la primera vez que José acompaña a su papá al Cuzco. Está emocionado, hay
gente que viene del campo, hay artesanos, hay muchos puestos. Algunos venden
santos, otros venden vestidos, también hay camas, cunas y sillitas para el niño. Hay
mucha gente comprando, algunos escogen imágenes, otros santitos y animalitos para
armar el pesebre.
Hay tantas cosas bonitas que José se distrae mirando un camioncito de madera muy
lindo y se pierde.

La plaza es muy grande, hay mucha gente, le es difícil encontrar su camino ¿Será
por aquí? ¿Será por allá? Está un poco asustado.
De pronto a su lado ve un niño llorando, tiene una
espina en el pie. José se acerca y lo ayuda, con sus
manitos pequeñas le quita la espina.
El niño herido se alivia y se alegra, luego le toma la
mano y lo lleva saltando. El niño conoce cada rincón
de la plaza y todos los puestos porque todos los años
viene a la feria. Y lleva a José entre la gente y los
puestos hasta donde está su papá vendiendo
- Gracias amigo, le dice José aliviado ¿Y cómo te
llamas? Le pregunta
- Manuelito, dice el niño. Y saltando y sonriendo
desaparece. En un puesto cercano al de su padre,
José ve un niñito de yeso, muy parecido a su amigo
Manuelito y a él.
De repente José escucha un hermoso villancico,
sube la mirada y detrás de la catedral en la cima de
las montañas brilla un sol grande y hermoso. Es un
día maravilloso.
64. La docente busca que los niños realicen inferencias sobre este cuento. ¿Qué acción
es pertinente para ese propósito?
a) Preguntarles qué ocurrió con José, al inicio, después y al final del cuento? ¿Qué parte del
texto le gustó más? ¿Por qué’
b) Preguntarles ¿Quién crees tú que era Manuelito? ¿Qué significa Santurantikuy?
c) Preguntarles ¿Quién crees tú que es el niño de la espina? ¿Dónde crees tú que Manuelito
se fue después de que dejó a José con su papá?
65. La docente busca que los niños formulen predicciones sobre el contenido del texto.
¿Cuál de las siguientes intervenciones es pertinente para dicho propósito?
A. ¿Les gustan los cuentos relacionas a las costumbres y tradiciones de la comunidad?

¿Qué es lo que más les gusta de esos cuentos? ¿Les gustaría saber qué pasará con los
niños de esta historia? ¿La leemos?
B. ¿De qué creen que tratará el cuento? ¿Qué están haciendo los niños en la imagen?
¿Cuál será el título de este cuento? ¿Por qué dicen eso?
C. ¿De qué creen que tratará el cuento?¿Cuál será el título de este cuento? ¿Qué hizo
Manuelito en agradecimiento? ¿A quién se parecía Manuelito?

A. ¿Por qué José está un poco asustado?
B. ¿Qué propondrían a José para que ya no se pierda?
C. ¿Para qué José y su papá han recogido musgo y algunas raíces?
A. ¿Qué opinan sobre la decisión de José de dejarse llevar de la mano por Manuelito hasta
el puesto de su papá?
B. ¿Qué le dijo José a Manuelito cuando él lleva donde está su papá vendiendo?
C. ¿Por qué Manuelito estaba llorando?
este texto?
A. ¿Qué parte del texto te gusto más?
B. ¿Les parece bien que José haya ayudado a Manuelito en sacar la espina de sus pies?
¿Por qué?
C. ¿A quién se parecía Manuelito? ¿Cómo te diste cuenta?
69. La docente del aula de cinco años está leyendo un cuento nuevo. Mientras lee el
texto con los niños, busca que ellos elaboren predicciones del texto.
a) Hacer una pausa al cuento para preguntarles: “¿Quiénes aparecen en la imagen? ¿Qué
sucederá con el personaje? ¿Cómo crees que terminará la historia? a partir de la observación
de la ilustración de la portada del cuento.
b) Hacer pequeña pausa en la lectura del cuento, formular preguntas ¿Cómo crees que
terminará la historia? ¿Qué te hace pensar que ese será el final? ¿En qué detalles te has fijado
para asegurar que así va a terminar? Luego escuchar las respuestas de los niños y continuar
con la lectura.
c) Pedirles que observen la portada del cuento. Luego, preguntarles: “¿Quiénes aparecen en
la imagen? ¿Qué están haciendo? ¿De qué creen que tratará este cuento? ¿Cómo se
llamará?”. A continuación, leer el cuento con ellos y contrastar la historia con sus ideas iniciales.

La docente del aula de cinco años lee a los niños el texto “Antes muy antes”, el mismo que
trata sobre la vida de los primeros pobladores de nuestro país. El siguiente es un fragmento
del texto:
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70. La docente se percata de que Magdalena se queda observando la siguiente página.

Ante esa situación, ¿Cuál de las siguientes intervenciones es pertinente para favorecer
la anticipación de Magdalena de lo que tratará el texto?
a) Preguntar a magdalena qué palabras encuentra en el texto que acompaña a la imagen y
pedirle que las señale mientras las va diciendo. De ese modo, se puede averiguar su nivel
de avance en la lectura.
b) Preguntar a Magdalena qué le llamó la atención del cuento y, luego, leerle lo que está
escrito, señalando con el dedo una a una las palabras. De ese modo, se le puede ayudar a
c) Preguntar a magdalena qué cree que dice en el texto y cómo se dio cuenta de lo que
decía. De ese modo, se puede conocer los indicios en lo que se apoyó la niña para dar sus
afirmaciones
a) ¿De qué se hacía el fuego?
b) ¿Te parece bien que los hombres duerman en el suelo? ¿Por qué?
c) ¿Por qué en la noche los hombres se dormían con el calor del fuego?
a) ¿Qué les parece que las personas del texto se duerman con el calor del fuego?
b) ¿Por qué las rocas protegían a las personas que dormían del fuego?
c) ¿Qué hacían en la noche las personas del texto?

Lea el siguiente texto y responda las preguntas 28,29 y 30
La abuela Micaela
La abuela de Justina se llama Micaela. Abuela Micaela tiene los cabellos plateados como
rayos de Luna, la piel color de la tierra de los campos desnudos, los ojos que brillan como
luceros. Abuela Micaela tiene un rostro hermoso con muchas arrugas que parecen caminos.
Ella hila con pushka y con rueca, y teje en telar de cintura. Ella canta y cuenta lindas historias,
de animales, de cerros y lagunas encantadas. Pero abuela Micaela ya está muy viejita, ya está
muy cansada.
Un día de nubes grises, de lluvia fuerte, un día de mucho frío abuela Micaela cierra los ojos
para siempre, se muere. La abuela ya no canta más. La abuela ya no teje más. La abuela ya
no cuenta más historias bonitas.
Justina una piedra pesada en su corazón siente. Es una pena muy grande la que tiene. Justina
triste y llorando se queda.
Los días pasan, el tiempo pasa, el mes de noviembre se acerca. Un día su madre le dice que
habrá una gran fiesta. La abuela Micaela vendrá desde lejos a cenar con ellos. Justina se
alegra, ayuda a su madre a preparar unos panes muy lindos con formas de niños. Son tanta
wawas. Cuando están listos prepara las mesas con flores, con frutos, mazamorra de maíz
blanco, chicha de jora, una sopa de trigo (patachi), mondongo y elige para la abuela las tanta
wawas más lindas.
Antes de que llegue la noche lleva algunos panecitos a sus padrinos y a los vecinos, a cambio
recibe regalos y caramelos. Antes de que llegue la noche juega con sus amiguitos, con los
animalitos y los pastorcitos de harina.
Justina ha prometido que se quedará despierta para recibir a la abuela. Quiere hablar con
ella. Cuando ella venga le preguntará si es bonito el lugar dónde vive ahora. Le contará de

su ovejita blanquita, que está crecidita y es muy traviesa. Le hablará de su muñeca de
trenzas, pollera y ojotas.
Justina espera sentadita que llegue la noche y también su abuela. Espera y espera, Justina
se cansa y se duerme.
En la boca de Justina fresquitos están cantos y cuentos, en su cabeza y en su corazón
hermosos recuerdos que lleva con ella. Justina sabe ahora que la abuela Micaela la visitó
anoche mientras ella dormía. Cuando amanece Justina despierta, la mesa está vacía pero
no ha visto a la abuela. El Sol ha salido, se oyen arpas, violines, pinkillos. Todos se preparan
a visitar a sus difuntos con ofrendas, con tanta wawas.
Todos van al cementerio bailando y cantando. Justina va con ellos con el corazón ligero.
Ella ahora sabe que este día no se llora la muerte, se celebra la vida.
73. ¿Cuál de las siguientes preguntas es no es pertinente para que los niños
identifiquen información explícita en este texto?
a) ¿Para qué esperaba Justina a su abuela Micaela?
b) ¿Qué significado tiene “Justina una piedra pesada en su corazón siente”?
c) ¿Por qué Justina no pudo ver a su abuela?
a) ¿Qué pasó con la abuela de Micaela?
b) ¿Por qué en noviembre la familia de Justina celebra una gran fiesta?
c) ¿Cómo se prepara la familia de Justina para la visita de la abuela?
este texto?
a) ¿Qué entendió Justina al final de la historia?
b) ¿Qué quiere decir “Justina va con ellos con el corazón ligero”?
c) ¿Te parece bien que la familia de Justina celebre el día de los difuntos con ofrendas?

76. Los niños del aula de cinco años están en el momento de juego libre en los sectores.
Entonces, la docente se percata de que Terry coge el cuento leído y se queda
observando la siguiente página:
Ante esa situación, ¿cuál de las siguientes intervenciones es pertinente para favorecer la
aproximación de Terry a la lectura?
b) Preguntar a Terry qué le llamó la atención del cuento y, luego, leerle lo que está
escrito, señalando una a una las palabras. De ese modo, se le puede ayudar a
a) Preguntar a Terry qué cree que dice en el texto y cómo se dio cuenta de lo que
decía. De ese modo, se puede conocer los indicios en los que se apoyó el niño para
plantear sus hipótesis.
c) Preguntar a Terry qué vocales encuentra en el texto que acompaña a la imagen y
pedirle que las señale mientras las va diciendo. De ese modo, se puede averiguar su
nivel de avance en la lectura.

77. La docente del aula de cinco años tiene como propósito que los niños creen historias.
Para ello la docente les presenta la siguiente imagen:
¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente para que los niños creen historias a partir
de esta imagen?
d) Contar a los niños que los personajes de la imagen se llaman Rosa y maría y que un día
Rosa fue a comprar leche con su mamá y de regreso se tropezó con una piedra. Luego,
decirles que continue la historia.
e) Preguntarles: “¿Qué están haciendo la niña de la imagen? ¿Qué hacen la mamá? ¿Qué
otros personas observas en la imagen? ¿Qué opinan de lo que hace la mamá con la
niña?”. Luego, pedirles que propongan ideas para creen historias a partir de la imagen.
f) Pedir a los niños que observen la imagen. Luego, preguntarles quiénes serán los
personajes, en qué lugar estarán, qué creen que está sucediendo, qué habrá pasado
antes y cómo quisieran que termine la historia. Finalmente, pedirles que cuenten la
historia completa.

78. La docente del aula de cuatro años busca promover la expresión oral de los niños.
¿Cuál de las siguientes acciones es menos pertinente para ese propósito?
a) Plantear a los niños que elaboren predicciones antes y durante la lectura de cuentos.
b) Proponer a los niños que lleven al aula el juguete que más les gusta y compartan con
sus compañeros por qué les gusta.
c) Pedir a los niños que todos los días practiquen las canciones, poesías, rimas y
trabalenguas aprendidos hasta el momento.
79. La docente y los niños del aula de cinco años se encuentran explorando los libros de
la biblioteca. Si el propósito de la docente es promover en los niños la aproximación a la
lectura, ¿qué acción es más pertinente que realice a continuación?
a) Proponerles que en parejas escojan un libro que les guste. Luego, decirles que
señalen las letras que conozcan y las lean en voz alta.
b) Decirles que cada uno elija el libro que desee. Luego, indicarles que se pongan
cómodos para leerlo, y, si algún niño le pide que le lea el libro, atender su pedido.
c) Seleccionar diversos libros y entregar uno distinto a cada niño. Luego, decirles que,
cuando terminen de revisarlo, la llamen para entregarles uno nuevo.

La docente y los niños de cuatro años leen el siguiente cuento:
Paco viaja a la Luna

Paco era un ratoncito al que le gustaba el queso. Una noche, mientras él y sus amigos
ratones observaban la Luna llena, su amigo Ramón dijo que la Luna era de queso, el
mejor y más sabroso. Al oírlo, Paco sintió mucha curiosidad y desde ese momento
soñaba con darle un mordisco a la Luna.
Después de pensarlo, Paco decidió construir una nave espacial. Luego de mucho
trabajo, esta quedó lista y emprendió su viaje a la Luna.
Al alunizar, Paco se sintió muy alegre. Cuando bajó de la nave, empezó a dar saltos,
tantos, que se cayó y se golpeó contra la superficie de la Luna. Una enorme piedra le
lastimó las rodillas. Sin embargo, pronto recuperó su alegría, pues estaba a punto de
cumplir su deseo. Entonces, se preparó para ello. Lo primero que hizo fue limpiarse
los dientes. Después, abrió la boca grande, muy grande. Por último, le dio un gran
mordisco a la Luna. Pero, al hacerlo, se rompió los dientes.
Paco se dio cuenta de que la Luna no era de queso y se sintió triste. Desde donde
estaba, se veía la Tierra, redonda y azul. Recordó lo hermosas que eran sus montañas,
sus ríos, sus árboles. Pensó en cuánto extrañaba a sus amigos ratones y hasta a los
gatos que no se cansaban de perseguirlos. Pensó que para realizar su viaje había
dejado atrás muchas cosas importantes y, aunque era muy valiente, no pudo evitar
que unas lágrimas rodaran por sus mejillas.

Al verlo, la Luna se enterneció. Para calmar la tristeza de Paco, comenzó a
balancearlo despacito y a cantarle canciones que hablaban de estrellas, planetas,
meteoritos y galaxias. En pocos minutos, Paco se quedó dormido y soñó que mordía
un enorme pedazo de queso. Mientras soñaba, una sonrisa apareció en su rostro.
Al despertar, Paco agradeció a la Luna por recibirlo con cariño y le dijo que era
momento de regresar a casa, al lado de sus amigos. Subiéndose a su nave espacial,
se despidió de ella y emprendió el regreso.
a) ¿Qué querrá decir “alunizar”?

b) ¿Quién le contó a Paco que la Luna era de queso?
c) ¿A ustedes también les gustaría viajar a la Luna? ¿Por qué?
a) ¿Qué te parece la decisión de Paco de viajar a la Luna?

b) ¿Qué hizo la Luna para calmar la tristeza de Paco?
c) ¿De qué estará hecha la Luna?
a) ¿Por qué Paco sonrió mientras dormía?

b) ¿De qué hablaban las canciones que la Luna le cantó a Paco?
c) ¿Crees que valió la pena todo el esfuerzo que hizo Paco para ir a la Luna?

La docente del aula de cinco años ha colocado recientemente un libro de poesía
en la biblioteca. Hoy dos niños han cogido ese libro y, luego de revisarlo, han
escogido un poema y le han pedido a la docente que se los lea. Al notar los otros
niños que la docente les leerá el libro, varios se acercan a escuchar. A continuación,
se presenta el poema que los niños escogieron:
La semillita que despertó
El sol la alumbró,
su cuerpecito calentó
y la lluvia con sus gotitas la despertó.
Entonces asomó curiosa
la semillita preciosa.
Abrió muy grande sus ojos
y en planta se convirtió.
83. La docente les pide a los niños que se pongan cómodos y les muestra el
poema. A continuación, la docente les lee el poema. ¿Cuál de las siguientes
acciones es más pertinente para seguir acercando a los niños a este tipo de texto?
a) Leer el poema mientras todos escuchan con atención. Luego, invitarlos a
compartir sus comentarios sobre lo que sintieron al escuchar el poema.
Finalmente, pedirles que digan cómo se imaginan a la semillita, a la lluvia y
al sol.
b) Explicar a los niños que los poemas suelen tener palabras que suenan
parecido. Luego, leerles el poema enfatizando palabras como “alumbró”,
“calentó” o “despertó”. Finalmente, preguntarles qué palabras parecidas
identificaron.
c) Leerles el poema acompañando la lectura con movimientos corporales.

Luego,
d) preguntarles si les gustó el poema y si quisieran aprenderlo. Finalmente,

practicar con ellos cada verso hasta que logren recitar todo el poema por sí
solos.

La docente y los niños de cinco años leen el siguiente cuento:

Un sapo de otra laguna
Cierta mañana, Cerdito se despertó con ganas de hacer nuevos amigos. Luego de
asearse y desayunar, salió a pasear por el bosque y, al pasar por la laguna, escuchó
“croac”. Al acercarse, vio que en la laguna vivía una familia de sapos y se alegró
muchísimo. Entonces, se sentó en la orilla y empezó a croar.
Sapo hijo asustado volteó a mirar, “¿quién eres?”, le preguntó. -“Croac”, respondió
Cerdito. Inquieta, Mamá Sapa preguntó: “Buenos días, ¿qué lo trae por aquí?”. -
“Croac, croac, croac”, respondía Cerdito, sentado en posición de sapo, sonriente y
cachetón. Toda la familia gritó molesta: “¡¿Qué?!”. -“Este cerdo se está burlando
de nosotros”, exclamó Papá Sapo, furioso. -“Croac, croac”, dijo de nuevo Cerdito.
La noticia corrió rápidamente por el bosque y no tardaron en aparecer los curiosos.

-“Es un poco rosado el recién llegado”, dijo, burlón, Zorro. -“El ‘croac’ le sale
igualito a este cerdo sapito”, añadió Tortuga. Cerdito, ciertamente, croaba cada
vez mejor. Quería decirles a los sapos que estaba muy feliz de haberlos
encontrado. Además, le emocionaba que la laguna estuviera llena de nuevos
amigos.
Pero los sapos, enfadados, fueron en búsqueda del sabio Escarabajo. Todos los
animales fueron detrás de ellos. Entre gritos, quisieron contarle a Escarabajo el
acontecimiento. Mamá Sapa dijo: “Escarabajo, necesitamos tu consejo para
solucionar un gran problema. Hay un cerdito en la laguna que se está burlando de
nosotros. ¡Se hace el sapo!”. Escarabajo aceptó ir a la laguna, a ver lo que pasaba.
Pero, cuando llegaron, Cerdito ya se había ido.

Ese cerdo quería hacernos una broma de mal gusto” – exclamó Papá Sapo.
“¿Y no pensaron que solo quería hacer nuevos amigos?” – preguntó Escarabajo.
Escarabajo se despidió y dejó a los animales pensando en cómo se habían

comportado con Cerdito.
Mientras tanto, al ver que los animales se habían marchado, Cerdito continuó
paseando por el bosque. De repente, escuchó “Pio, pio, pio” en lo alto de un árbol.
Se alegró de nuevo y subió con mucho esfuerzo hasta donde estaban los pajaritos.
Se sentó junto a sus nuevos amigos y empezó a cantar “Pio, pio, pio”.
Al ver a Cerdito sentado en los árboles cantando como pajarito, los animales ya no
se inquietaron. Más bien, decidieron subir al árbol.
A lo lejos, Escarabajo divisó un extraño coro de animales cantando como pajaritos y
se alegró. Cerdito, por su parte, pensó que era muy lindo hacer nuevos amigos.
a) ¿Qué les parece lo que les dijo Escarabajo a los sapos?
b) ¿Qué significa la palabra “furioso”?
c) ¿Dónde vivía la familia de sapos?
a) ¿Crees que los sapos actuaron bien cuando escucharon croar a Cerdito? ¿Por
qué?
b) ¿Qué hicieron los animales cuando vieron que Cerdito cantaba como
pajarito?
c) ¿Por qué Cerdito imitaba a los animales que veía?
a) ¿Qué piensas de la pregunta que les hizo Escarabajo a los animales?

b) ¿Por qué al final del cuento Escarabajo se alegró?
c) ¿Qué dijo Tortuga al ver a Cerdito?

Lea la siguiente situación y responda las preguntas 66, 67 y 68
La docente y los niños de tres años lee el siguiente cuento “Gatito teje”
“Gatito teje”
Gatito mira su mamá que está tejiendo con una madeja de lana.
Gatito le dice: ¡mamá yo también quiero tejer!
Y su mamá le dice: No gatito, todavía eres pequeño para tejer
y cuando su mamá sale a comprar.
Gatito coge el tejido para tejer
Pero gatito se le enreda la lana en sus patitas
Estira una patita y luego la otra, pero cada vez…¡ se enreda más!
Cuando la mamá regresó, miró a Gatito y sonriéndole la ayudó
a desenredarse.

87. Al terminar de leer el cuento a los niños la docente pregunta: ¿Qué les
parece lo que hizo gatito? ¿Qué está promoviendo la docente con la pregunta
que hace a los niños?
b) La formulación de hipótesis a partir del texto
88. ¿Qué grupo de preguntas es pertinente para que los niños recuperen
información explícita del texto presentado?
a) ¿Ustedes hacen travesuras como gatito? ¿Cuándo?

b) ¿Qué le dijo Gatito a su mamá? ¿Qué hizo gatito?
c) ¿Por qué crees que la mamá de Gatito no se molestó cuando él cogió su
tejido?
a) ¿Crees que Gatito actuó bien cuando su mamá sale a comprar? ¿Por qué?
b) ¿Qué hizo la mamá cuando encontró a Gatito enredado con madeja de
lana?
c) ¿Por qué Gatito no puede tejer? ¿Por qué la mamá de Gatito si puede
tejer?

La docente del aula de cinco años acordó con los niños aprender a preparar
una naranjada para que la tome en el aula. Para ello, la docente les presenta el
siguiente texto es un papelógrafo:
Naranjada
Ingredientes:
• 5 naranjas para jugo
• 1 litro de agua hervida fría
• 3 cucharadas de azúcar
Preparación
1. Cortar las naranjas por la mitad y exprimirla para sacarles el jugo.
2. Echar el jugo de las naranjas en una jarra y completar con el agua hervida
fría.
3. Añadir tres cucharadas de azúcar y remover hasta que la azúcar se

disuelva completamente.

90. La docente tiene propósito de qué los niños inicien en aproximación de la
lectura ¿cuál de las siguientes alternativas pertinente para lograr su propósito?
a) Preguntar a los niños ¿Qué dirán en el papelógrafo? ¿Reconocer algunas

palabras? ¿Qué dice? ¿Como saben que dice eso?
b) Señalar la palabra azúcar y preguntar a los niños ¿En qué otro sitio está
escrito la palabra azúcar? ¿Cuántas veces está escrito en el papelógrafo?
c) Entregar a los niños la letra de la palabra “NARANJADA” en desorden y

señalando el título del papelógrafo pedirles que las ordene para formar la
palabra correctamente.
91. A continuación la docente lee el texto completo a los niños con el propósito
de qué realicen inferencia partir de la lectura ¿Qué grupo de preguntas es
pertinentes para lograr el propósito planteado?
a) ¿Qué ingredientes se necesita para la naranjada? ¿Cuál es el primer paso

de la preparación? ¿Cuál es el último paso?
b) ¿Por qué se tiene que usar agua hervida para hacer la naranjada?
¿Podríamos preparar la naranjada sin azúcar?
c) ¿Qué querrá decir la palabra “disuelva” en el último paso de la receta de

la naranjada? ¿Como lo saben?
92. ¿Cuál de las siguientes preguntas No es pertinente para que los niños
identifiquen información explícita en esta receta?
a) ¿Cuántas cucharadas de azúcar se necesita para la preparación de la

limonada?
b) ¿Qué se debe hacer después de exprimir el jugo de naranja?
c) ¿Han tomado antes naranjada? ¿Creen que será fácil preparar la receta?
¿Quiénes ya la saben hacer?

Lea la siguiente situación y responda las preguntas 72 ,73,74 y 75
La docente y los niños de cinco años lee el siguiente texto:
La sirena de Iquitos
Cuenta una leyenda de la selva del Perú que en la laguna
de Quistococha en Iquitos existía una mujer bellísima que, en las
noches de luna llena, emergía de sus aguas. Ella se sentaba en las
orillas, coqueteaba y tristemente peinaba su larga cabellera.
Esta sirena se llamaba «Flor de Yavari», que pagaba un exilio forzado

por amor. Fue desterrada a la laguna de Quistococha por su padre
un Yacuruna, que no le perdonó el haberse enamorado de un mortal.
Según lo que cuentan, esta sirena siempre sale en busca de algún

compañero para atraerlo con su hermoso canto. Quien se deje
seducir con su bella voz, caerá rendido ante ella y desaparecerá para
siempre.

93. Al terminar de leer el cuento a los niños la docente pregunta: ¿Por qué Crees
que la sirena sale a buscar algún compañero? ¿Qué está promoviendo la docente
con la pregunta que hace a los niños?
a) ¿Qué piensas de la actitud del padre de la sirena?
b) ¿Qué hacía la sirena en noche de luna llena?
c) ¿Por qué fue desterrada a la laguna de Quistococha?
a) ¿Qué hace la sirena con los hombres a quienes atraen con sus bellos
cantos?
b) ¿Por qué la sirena canta hermoso en noche de luna llena?
c) ¿Qué hacía la sirena sentada en la orilla de la laguna?
sobre el contenido del texto?
a) ¿Qué será una sirena?
b) ¿Por qué crees que la sirena busca un compañero?
c) ¿Qué les parece que la sirena desaparezca a las personas para siempre?
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 29 y 30
Hace mucho tiempo, en un bosque lejano, todos los animales decidieron elegir a su
rey. Se elegiría al animal que tuviera el pelaje más bonito. Entonces, los leones, los
monos, los osos e, incluso, los lobos se preocuparon por verse mejor.
Un pequeño erizo lleno de púas también quiso participar en la competencia. Sin

embargo, pensaba que su aspecto no le ayudaría a ganar. Así que decidió cubrirse
el lomo de rosas perfumadas.
-¡Qué bien te ves! -le dijo el mono el día del concurso.
-Definitivamente, tú serás nuestro rey -dijo el león.

A la hora del concurso, luego de ver a todos los
participantes, losanimales decidieron elegir al
erizo como el nuevo rey del bosque.
Al día siguiente, el erizo fue a recoger su

corona de rey, pero las rosas de su lomo se
habían marchitado. Los demás se dieron
cuenta del engaño y decidieron escoger a
otro animal como rey.
97. Al terminar de leer el cuento a los niños la docente pregunta: ¿Qué pasó al día
siguiente de la competencia? ¿Qué está promoviendo la docente con la pregunta
que hace a los niños?

98. Luego la docente pregunta: ¿Por qué los animales se preocuparon por verse
mejor? ¿Qué está promoviendo la docente con la pregunta que hace a los niños?
99. ¿Cuál de las siguientes preguntas No es pertinente para que los niños
identifiquen INFORMACIÓN implícita en este texto?
a) ¿Qué nos enseña principalmente el cuento?

b) ¿Qué sucedió con las rosas del lomo del erizo?
c) ¿Por qué los animales escogieron otro rey?
Lea la siguiente situación y responda las preguntas 79 y 80
Un día, el loro y el sapo paseaban por la selva. De pronto, escucharon un ruido

muy extraño y corrieron a ver qué estaba pasando. Al llegar al lugar de los
ruidos, se dieron cuenta de
que el mono estaba cortando
un árbol.
El loro preguntó al mono:
—¿Qué estás haciendo? El
mono le respondió:
—Estoy cortando un árbol para
hacerme una mesa nueva. Muy
preocupado, el loro le dijo:
—Pero para eso no necesitas
cortar un árbol. Debemos
cuidar la naturaleza. El sapo le

dijo: —Cerca del río hay muchos troncos secos de árboles que se cayeron.
Puedes hacer tu mesa con uno de esos troncos. Así, no tendrás que cortar un
nuevo árbol.
El mono se sintió muy triste. Él no sabía que proteger los árboles era
importante.
Entonces, el mono, el loro y el sapo decidieron plantar muchos árboles para

reemplazar el árbol que el mono había cortado. Por eso, desde ese día, el
mono cuidó los árboles de la selva.
100. Al terminar de leer el cuento a los niños la docente pregunta: ¿Qué les parece
la actitud del mono? ¿Qué está promoviendo la docente con la pregunta que hace
a los niños?
101. Luego la docente pregunta: ¿Qué quería hacer el mono con el tronco del árbol??
¿Qué está promoviendo la docente con la pregunta que hace a los niños?

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Lea la siguiente situación y responda las preguntas 1,2y 3

La docente y los niños de cuatro años leen el siguiente cuento:

Una hormiga y su familia regresaban a su casa. Habían salido a

Las hormiguitas, muy asustadas, se pusieron a llorar. Entonces, el papá

-Hijas, tranquilas, no lloren. Pronto llegaremos a casa y estaremos bien.

Una araña que estaba en lo alto de un árbol se dio cuenta de lo que

Entonces, entre todas las

Las hormigas les dieron las

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a) ¿Qué te parece la actitud del papá en abrazar a las hormiguitas para

a) ¿Por qué se pusieron a llorar las hormiguitas?

3 | LUZ MAGISTERIAL- LÍDERES EN FORMACIÓN DOCENTE

Josefina se sentía muy aburrida. Un día, le dieron ganas de ir al río Grande.

Entonces, fue donde su mamá y le dijo:

- Mamá, me gustaría mucho ir al río Grande.

4 | LUZ MAGISTERIAL- LÍDERES EN FORMACIÓN DOCENTE

a) ¿Qué les parece lo que hizo el cóndor poniendo en peligro su propia

a) ¿Crees que la vicuña debió obedecer a su mamá? ¿Por qué?

6. ¿Cuál de las siguientes preguntas es pertinente para que los niños

a) ¿Cómo era el cóndor del cuento?

5 | LUZ MAGISTERIAL- LÍDERES EN FORMACIÓN DOCENTE

A pedido de los niños, en el aula de cinco años van a realizar el proyecto

1. PELA LOS HUEVOS SANCOCHADOS.

2. CON AYUDA DE UN ADULTO, CORTA CON UN CUCHILLO LOS HUEVOS

3. SACA LAS YEMAS DE LOS HUEVOS Y COLÓCALAS EN UN TAZÓN.

4. AGREGA EL ATÚN EN EL TAZÓN QUE CONTIENE LAS YEMAS Y MEZCLA.

5. ECHA EN CADA HUEVO UN POQUITO DE LA MEZCLA Y COLOCA

6 | LUZ MAGISTERIAL- LÍDERES EN FORMACIÓN DOCENTE

8. La docente busca que los niños se aproximen a la lectura a partir de este

b) Seleccionar palabras claves del texto como “huevo”, “o “atún”. Luego,

c) Pedir a los niños que observen el texto y preguntarles: “¿Dónde dirá

7 | LUZ MAGISTERIAL- LÍDERES EN FORMACIÓN DOCENTE

a) ¿Qué otros alimentos conocen que se preparen de esta manera? ¿Han

8 | LUZ MAGISTERIAL- LÍDERES EN FORMACIÓN DOCENTE

a) ¿Qué ingredientes se necesita para preparar huevos rellenos? ¿Cuál es el

c) ¿Creen que será fácil preparar la receta? ¿Quiénes ya la saben hacer?

a) ¿Qué pasaría si no se agrega la mezcla al huevo? ¿Te parece bien mezclar

b) ¿Qué querrá decir la palabra “sancochado” en el primer paso de la

c) ¿Cuántos huevos sancochados se necesita? ¿Mencione los pasos para

9 | LUZ MAGISTERIAL- LÍDERES EN FORMACIÓN DOCENTE

No es bueno irse lejos

10 | LUZ MAGISTERIAL- LÍDERES EN FORMACIÓN DOCENTE

b) Leerles el poema acompañando la lectura con movimientos corporales.

14. Después de leer el poema, varios niños realizan algunos comentarios. A

Cecilia: Mi mamá me contó una historia de un ratoncillo travieso que se alejó

¿Qué estudiante ha deducido información implícita del poema?

“….Emilia salta junto a su oveja valentina…”

13 | LUZ MAGISTERIAL- LÍDERES EN FORMACIÓN DOCENTE

La docente y los niños de cinco años lee el siguiente texto:

Nunash, la bella durmiente

Bajando de las montañas altas, por los caminos y la carretera, se llega a

Cada día se acercó un poco más a ella. Y

Los ojos de Cunyag hablaban con cariño y

14 | LUZ MAGISTERIAL- LÍDERES EN FORMACIÓN DOCENTE

”Su cólera era tan grande que fue a

El hechicero transformó a Nunash en mariposa, y Nunash como linda

Nunash recobró su forma humana y volvió con guerreros fuertes, valientes.

Entonces Nunash buscó a Cunyag. Gritaba: ¡Cunyag, Cunyag! Pero Cunyag no

15 | LUZ MAGISTERIAL- LÍDERES EN FORMACIÓN DOCENTE

a) La localización de información del texto

a) ¿Qué piensas de la actitud del padre de Nunash?

b) ¿Para qué despertó a la serpiente alada el padre de Nunash?

c) ¿Por qué el hechicero transformo en una piedra a Cunyag?