ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE

I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. I.E. Nº :
1.2. Grado : SEXTO
1.3. Sección :
1.4. Área : COMUNICACIÓN
1.5. Duración :
1.6. Fecha :
1.7. Docente :

Escribimos nuestros compromisos y metas.

II. ¿QUÉ APRENDIZAJES ESPERAMOS PROMOVER?

Los estudiantes reflexionan sobre sus logros y dificultades, y establecen sus

compromisos y metas.

III. ¿QUÉ VAMOS A NECESITAR?

 Cuaderno u hojas de reúso.
 Papelotes, lápiz, plumones, colores borrador etc.

IV. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA Y CRITERIOS DE EVIDENCIA DEL INSTO DE

CAPACIDAD DESEMPEÑO EVALUACIÓN APRENDIZAJE EVALUACIÓN
Escribe diversos tipos  Adecúa el texto a la situación Adecúa el texto a la Escribe un texto LISTA DE
de textos en su lengua comunicativa considerando el situación comunicativa sobre sus COTEJO.
materna. propósito comunicativo, el tipo considerando el compromisos y
• Adecúa el texto a la textual, así como el formato y el propósito metas grupales
situación comunicativa. soporte. comunicativo, el tipo para el año
• Organiza y desarrolla  Escribe textos (compromisos y textual, así como el escolar, con el
las ideas de forma metas personales) de forma formato y el soporte. propósito de
coherente y coherente y cohesionada. Ordena Escribe textos (normas contrastar al
cohesionada. las ideas en torno a un tema, las de convivencia, metas final del año lo
• Utiliza convenciones jerarquiza en subtemas de personales y fichas que logró y lo
del lenguaje escrito de acuerdo a párrafos, y las bibliográficas) de que no logró, e
forma pertinente. desarrolla para ampliar la forma coherente y identificar cómo
• Reflexiona y evalúa la información, sin digresiones o cohesionada. puede ir
forma, el contenido y vacíos. Utiliza recursos mejorando.
contexto del texto  Utiliza recursos gramaticales y gramaticales y
escrito. ortográficos (por ejemplo, el ortográficos (por
punto aparte para separar ejemplo, el punto
párrafos) que contribuyen a dar aparte para separar
sentido a su texto. Emplea párrafos) que
algunas figuras retóricas contribuyen a dar
(adjetivaciones) para caracterizar sentido a su texto, e
personas, personajes y incorpora algunos
escenarios, con el fin de expresar recursos textuales
sus experiencias y emociones. (como las negritas)
para reforzar dicho
sentido.
GESTIONA SU Determina con ayuda de un -Cumple con Realiza
APRENDIZAJE DE adulto qué necesita aprender responsabilidad las actividades en
MANERA AUTÒNOMA considerando sus experiencias y actividades asignadas. beneficio de
 Define metas de saberes previos para realizar una todas y todos.
aprendizaje. tarea. Fija metas de duración
 Organiza acciones breve que le permitan lograr
estratégicas para dicha tarea.
alcanzar sus metas de
aprendizaje.
Monitorea y ajusta su
desempeño durante el
proceso de aprendizaje.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

Enfoque de derechos Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u
otros.

V. DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD:
INICIO
Damos la bienvenida a los estudiantes.
En grupo clase
 Inicia la sesión recordando con los estudiantes las normas de convivencia acordadas en sesiones
anteriores. Luego, pregúntales: ¿Qué podría ocurrir si las normas acordadas no se cumplen?
Escúchalos con atención y, posteriormente, plantea más preguntas: ¿Qué podemos hacer para
lograr que todos cumplamos las normas de convivencia?, ¿cómo podemos apoyarnos unos a otros
para que tengamos en cuenta las normas de convivencia diariamente? Escribe en un papelógrafo
las ideas que los niños y las niñas expresen y resalta aquellas que aborden la necesidad de
establecer compromisos y metas para mejorar la convivencia.

Doy a conocer el propósito de la sesión:

Propósito: “Hoy escribirán, sus compromisos y metas para el año escolar, reflexionarán sobre
sus logros y dificultades, y reconocerán la importancia de la buena convivencia y el trabajo
colaborativo para alcanzar metas comunes”.

Doy a conocer los criterios que tomaremos en cuenta para la actividad del día.

 Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo

textual, así como el formato y el soporte.
 Escribe textos (normas de convivencia, metas personales y fichas bibliográficas) de forma
coherente y cohesionada.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto aparte para separar párrafos)
que contribuyen a dar sentido a su texto, e incorpora algunos recursos textuales (como las
negritas) para reforzar dicho sentido.

Recordamos las normas de convivencia en el aula.

DESARROLLO
Trabajo en grupos
 Entrega a cada grupo una copia de las normas de convivencia del aula e indica que las revisen y
reflexionen sobre cuáles les resultan más difíciles de cumplir. Pide que piensen en las causas de esa
dificultad y, luego, propongan uno o dos compromisos a asumir para poder cumplirlas.

 Culminada la actividad anterior, indica a los grupos que listen sus gustos, preferencias y aspiraciones,
para que con base en ello planteen sus compromisos y metas grupales para el año escolar. Formula
estas interrogantes: ¿Qué les gusta hacer?, ¿cuáles son sus preferencias?, ¿qué aspiraciones tienen para
el futuro? A fin de elaborar el listado, sugiere el uso de la siguiente tabla:

Tabla: Planteando nuestros compromisos y metas

¿Qué nos gusta hacer? De esos gustos, ¿cuáles son nuestros

preferidos?
 Nos gusta jugar básquet y ajedrez.  Nos gusta jugar básquet.
 Nos gustan los paseos.  Nos gustan los paseos.
 Nos gusta jugar en el recreo.
 Nos gusta comer galletas de chocolate.
ASPIRACIONES
 Queremos ganar las olimpiadas de este año.
 Nos gustaría conocer otras ciudades.
POSIBLES COMPROMISOS PARA EL AÑO POSIBLES METAS PARA EL AÑO ESCOLAR
ESCOLAR
 Nos comprometemos a organizar mejor  Practicaremos básquet con mayor
nuestros tiempos en casa y hacer nuestras constancia y asistiremos por las tardes al
tareas con anticipación. taller de deporte.
 Nos comprometemos a levantarnos más  Preguntaremos cuando no entendamos algo
temprano para no llegar tarde a la en clase, así mantendremos un mismo nivel
institución educativa. de aprendizaje.

PLANIFICACIÓN

En grupo clase
 Indica que ahora planificarán la escritura de los compromisos y metas grupales. Analiza con ellos la
situación comunicativa a partir de la cual escribirán: lo harán para contrastar, al final de cada bimestre y
del año, lo que lograron con lo que no lograron, e identificar cómo pueden ir mejorando.
 Presenta en tiras de papel las preguntas para la planificación y las posibles respuestas, y pégalas en la
pizarra una debajo de otra, como se observa a continuación. Luego, comenta una a una las preguntas y
brinda ejemplos que permitan a los niños y las niñas comprenderlas.

¿Qué vamos a ¿Para qué vamos a ¿Quiénes nos ¿Qué tipo de

escribir? escribir? leerán? lenguaje usaremos?
Nuestros Para presentar nuestros Los/las compañeros/as Registro formal e
compromisos y compromisos y metas del salón informal.
metas grupales grupales a los/las
compañeros/as del salón.
Completa el cuadro respondiendo las siguientes preguntas:
 Formula las siguientes interrogantes: ¿Lo trabajado hasta aquí les permitirá escribir sus compromisos y
metas grupales?, ¿qué pasos han seguido y qué necesitan para lograr su propósito? Escucha sus
respuestas y dialoga con ellos sobre lo que están logrando y en qué pueden mejorar.

Textualización
 En grupos pequeños
 Invita a los estudiantes a escribir sus compromisos y metas en función de sus gustos, preferencias y
aspiraciones, o a partir de lo presentado por los equipos, y a incluir las acciones para alcanzarlos.
 Entrega a cada integrante de los equipos una copia del Anexo 1, para que lo usen solo como referente
o ejemplo al escribir su texto. Indica que desarrollen la escritura según las indicaciones dadas.
 Pide que antes de escribir sus ideas, lean lo que está escrito en la tabla que tiene como título
“Planteando nuestros compromisos y metas”.
 Guía el trabajo de los estudiantes y brinda orientaciones para que revisen lo planificado.
 Observa la escritura de cada niño y niña. Si alguno/a presenta errores ortográficos, realiza preguntas
para que se dé cuenta de su error.
 Brinda un tiempo prudencial para que culminen la actividad y comenta que, después, tendrán otro
tiempo para revisar con detenimiento sus escritos.

CIERRE

Reflexionan respondiendo las preguntas:

¿Cómo se han sentido en la producción de sus compromisos?
¿Cómo se han sentido en la producción de sus metas?
¿Se cumplió el propósito de la sesión?; ¿qué aprendizajes lograron en esta sesión?; ¿qué los
ayudó?, ¿tuvieron alguna dificultad para escribir? ¿Cómo las superaron? ¿Para qué nos
servirá lo aprendido?

VI.INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN:

Lo logré Lo estoy Necesito

Reflexiono sobre mis aprendizajes intentando apoyo

Adecué el texto a la situación comunicativa considerando el propósito

comunicativo, el tipo textual, así como el formato y el soporte.
Escribí textos (normas de convivencia, metas personales y fichas
bibliográficas) de forma coherente y cohesionada.
Utilicé recursos gramaticales y ortográficos (por ejemplo, el punto
aparte para separar párrafos) que contribuyen a dar sentido a su texto,
e incorpora algunos recursos textuales (como las negritas) para reforzar
dicho sentido.

VII. REFLEXIONES DEL APRENDIZAJE:

¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron, y cuáles no?

FIRMA DIRECTOR FIRMA DOCENTE

 LISTA DE COTEJO
DOCENTE: GRADO Y SECCIÓN: FECHA:

COMPETENCIA: “Escribe diversos tipos de textos. ”

 Adecúa el texto a la situación comunicativa
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito
Adecúa el texto a la
situación comunicativa
considerando el
CRITERIOS DE EVALUACIÓN propósito
comunicativo, el tipo
textual, así como el
formato y el soporte.
intentando
Escribe textos (normas
de convivencia, metas
personales y fichas
bibliográficas) de forma
coherente y
cohesionada.
Utiliza recursos gramaticales
y ortográficos (por ejemplo,
el punto aparte para separar
párrafos) que contribuyen a
dar sentido a su texto, e
incorpora algunos recursos
textuales (como las negritas)
para reforzar dicho sentido.

intentando

intentando
Necesita

Necesita

Necesita
Lo logró

Lo logró

Lo logró
Lo está

Lo está

Lo está
ayuda

ayuda

ayuda
Nº
APELLIDOS Y NOMBRES
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
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15
16
17
18
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20
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22
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29
30