Universidad Nacional de las Artes

Trabajo práctico

Arte con Personas Especiales

Cátedra: Magnasco

Profesora: Armentano Alejandra

Comisión: 1233

Estudiante: Clement Marcela

D.N.I: 34.591.519

Primer cuatrimestre

2016
Lenguaje
Danzas Folklóricas
Tema
Danza “El Chamamé”
Contenido
Eje del lenguaje: diseño característico de las danzas folklóricas. Figuras y pasos del
Chamamé.
Núcleo temático: el cuerpo en relación con el espacio, el tiempo, las calidades de
movimiento, la comunicación y la conciencia corporal.
Objetivo
● Que los alumnos se aproximen a la danza regional “El chamamé”, y reconozcan
que forma parte de nuestro patrimonio cultural, símbolo de identidad nacional.
● Que los alumnos participen con sus conocimientos previos, para favorecer la
integración y la participación grupal.
● Que los alumnos experimenten la danza a través del movimiento y la
incorporación con el otro y la conciencia espacial.
Fundamentación
El conocimiento folklórico ofrecido en forma bella, es capaz de contribuir a la
formación sentimental en sus aspectos más profundos. Y así llevar estos contenidos
hasta los niños, debidamente seleccionados y adecuados a los fines de la escuela, los
caudales preclaros de la tradición en alas de la canción, la copla, la danza. Ofrece
también perspectivas al pensamiento creador a través de la emoción, e inspira hechos
liberales y enriquecidos.
El folklore es una germinación inacabable en la cual se nutre del pasado y de la
actualidad.

La escuela que entrega al niño tales primores, debe decirle que ellos traducen lo que
es nuestro, lo que es parte de la tierra, hilo de la vida nacional prolongandose en los
tiempos.
En los grados superiores, la enseñanza de las danzas folklóricas posee un alto valor
educacional de raíz eminentemente nacionalista. Su práctica es, pues, necesaria.
Maestros especializados tomarán a su cargo este aspecto, que pertenece más a la
educación física que a la música, sin embargo, es imprescindible la colaboración entre
ambas ramas, pues, la una no puede actuar sin la otra. (Moya, 1972: 179-186)

Debemos ayudar a que los alumnos conozcan las manifestaciones artísticas, musicales
y culturales de la sociedad en la que viven, fomentar el interés por ellas para que sean
valoradas eficazmente para sentirlas propias.
Practicar músicas y bailes folklóricos, entre otros, supone un trabajo en equipo. Esto
exige la cooperación y compromiso de todos los integrantes y el seguimiento de las
normas e instrucciones básicas. En definitiva, impulsa la relación y aceptación de los
alumnos, con sus características personales, el desarrollo de la solidaridad y la
satisfacción que proporciona el esfuerzo en común.

Si analizamos la importancia del folklore en la educación, nos daremos cuenta

verdaderamente que una de las funciones de la escuela es la transmisión de la
herencia social de los pueblos. Porque la educación debería realizarse a partir de esas
raíces que posee el pueblo, de vivencias autóctonas de sus familiares o antepasados,
en distintos ámbitos como el musical, artesanal, entre otros.
La Educación estaría además al servicio del rescate, enriqueciendo culturalmente a
alumnos, docentes y toda la comunidad, con el más firme propósito de preservar y
difundir ese patrimonio ancestral que encierra la genuina sabiduría popular.
La práctica folklórica no es solamente para salir del paso en un evento, en la escuela o
una actividad extraescolar, desde la educación inicial al bachillerato, se debería
impartir danza, música, artesanías, teatro, literatura, lingüística regional, comidas
típicas o regionales. (de Guardia de Ponté, 2013)
El Chamamé es una danza de pareja enlazada e independiente. Bailada en la campaña
de Corrientes, norte de Entre ríos, sudeste de Formosa, sur de Misiones, este del
Chaco y noroeste de Santa Fe desde comienzo de la segunda década del siglo XX.
Alrededor de 1950 adquirió gran difusión en la campaña de Santiago del estero, siendo
la primera provincia alejada de la zona mesopotámica en adoptarla. Luego se extendió
a casi todo el país.
Danza vigente y popular de nuestro país. Por lo general es ejecutada en bailes
populares, reuniones sociales de diversa índole. Podríamos decir entonces que las
construcciones que se crean a partir del “Chamamé” son sociales, influenciadas por un
contexto como ser “la escuela” y adquieren significado que al mismo tiempo otorga
cierta identidad a los alumnos.
Dentro del ámbito educativo escolar está en cómo, de qué manera, y con qué
herramientas la institución y particularmente el docente intervenga en la promoción
del aprendizaje.

Destinatarios
Esta clase está destinada a los alumnos de 5° “A” de la primaria E.P. N°24 “La
Esperanza”, de la localidad de Hurlingham.
El grado está compuesto por quince alumnos, uno de los integrantes presenta baja
visión, si bien no presenta dificultades motoras, al momento de moverse por espacios
no reconocidos, sus movimientos son más acotados, sobretodo en las clases de
actividades física y que debe utilizar el cuerpo y realizar desplazamientos. Es guiado
por su bastón verde, y muy acompañado y ayudado por sus compañeros, y maestros
de la institución.
La clase durará 120 minutos con un recreo de por medio.
Actividad

Actividad del Docente Actividad del alumno Actividad Adaptada

El Docente ingresa al aula, Los Alumnos saludan al El alumno Saluda al

y realiza el saludo inicial. Y docente, y se ubican en docente, acompañado de
luego les comunica que la fila para ir al zum. su bastón y uno de sus
irán a trabajar en el sum, compañeros, se formará en
para ello deberán formar la fila para ir al zum.
de manera ordenada.

Una vez que ingresaron al Los alumnos se ubican en El alumno se ubica en la

sum, el docente pide que una ronda. ronda, sin ninguna
realicen una ronda, para dificultad.
poder hacer una pequeña
entrada en calor, para
luego aprender la danza.

El docente indica los Los alumnos escuchan El alumno realiza los

movimientos corporales,
comenzando con rotación
de pies, luego rotación de
rodillas, estiramiento de
piernas hacia adelante y
arriba. Luego estiramiento
de brazos hacia arriba,
luego rotación de cabeza.
Todos los movimientos a
realizar tendrán un
tiempo.
con atención y realizan movimientos que el
los movimientos pedidos docente va diciendo, y
por el docente. cuando se le presenta
alguna dificultad es
ayudado por el docente,
para que entienda mejor el
movimiento y lo pueda
realizar solo.

Luego de la entrada en Los alumnos se sientan y El alumno sin dificultad

calor, el docente, les pide escuchan con atención la alguna se sienta a escuchar
a los alumnos que se música que pone el detenidamente la música
sienten en el lugar donde docente. que pone el docente
están para que escuchen
la música del chamamé,
para poder interiorizarla.

Ahora el docente pide a Los alumnos se mueven El alumno se mueve, en su

los alumnos que se paren
en el lugar que están, para
que escuchen la música y
al ritmo de ella se muevan
como ellos sientan.
al ritmo de la música, espacio, al ritmo de la
dejándose llevar por el música de manera limitada,
ritmo. ya que todavía no ha
afianzado el espacio físico
de trabajo.

Una vez terminado el Los alumnos esperan que

ejercicio de escuchar la la docente los ubiquen
música y moverse, el en parejas, sin ningún
docente coloca por problema.
parejas a los alumnos, en
una ronda para que los
desplazamientos sean
circulares.

Una vez ubicados en Los alumnos escuchan y En este caso, el docente se

pareja, el docente les realizan lo que el docente coloca con el alumno,
explica a los alumnos les va diciendo, se colocándose él en el rol del
cómo deben tomarse con colocan en posición de varón y el alumno en el rol
su pareja para bailar el abrazo e investigan qué de la mujer para que
Chamamé. Primera manera les resulta más comprenda la posición de
posición: Pareja abrazada cómoda para poder abrazo para que luego lo
bailar sin dificultad realice el alumno, sin
El Varón toma a la mujer
inconvenientes.
por la cintura, para quedar
cuerpo con cuerpo,
colocan mejilla con
mejilla, encorvándose y
flexionando un poco las
rodillas para tener libertad
de movimientos, luego se
toman la mano izquierda
con la mano derecha de la
mujer.

Recreo Recreo Recreo

Una vez que volvieron del
recreo, el docente les pide
que se vuelvan a ubicar en
parejas y así continuar con
las posiciones de abrazo y
luego realizar los primeros
pasos de baile.
Los alumnos se colocan El alumno se vuelve a
con las parejas que colocar con el docente,
estaban y vuelven a repasa la posición de
practicar la posición de abrazo una vez, y luego el
abrazo. docente le pide que él haga
el rol de varón para que
vaya incorporando esos
movimientos.

Ahora el docente les Los alumnos van El docente se vuelve a

explica los primeros pasos marcando los pasos que colocar en el rol de Varón y
para comenzar a bailar, el docente le indica, le va explicando al alumno
explorando las que pie tiene que deslizar
Paso Básico: 3
posibilidades de para avanzar, lo guía en
movimientos, 1° Avance
movimiento. cada movimiento y en cada
del varón con pie
paso, una vez que ya
izquierdo, la mujer con pie
derecho hacia atrás, 2° el incorporó el movimiento, le
varón pisa con pie pide que cambie de rol,
derecho en media punta para que practique el rol
al lado del pie izquierdo, la del varón para poder llevar
mujer realiza lo mismo, a la dama.
pero con pie izquierdo, 3°
el varón con pie izquierdo
realiza una pequeña
elevación, dejando el peso
en la media punta del pie
derecho, la mujer lo
mismo, pero con pie
derecho.

Una vez que todos los Los alumnos realizan el El alumno baila con el
alumnos incorporaron el primer paso junto con la docente quien le hace de
primer paso, el docente música. guía mientras realiza los
coloca la música para que pasos junto con la música.
afiancen el paso junto con
Luego cambia de rol, para
la música, mientras los
seguir afianzando el rol de
chicos realizan los pasos,
conductor.
cuenta los compases y
guía a los alumnos
indicando con qué pie
deben avanzar.

Una vez incorporado el Los alumnos van El docente se vuelve a

primer paso, avanza con marcando los pasos que colocar en el rol de Varón y
las figuras y marca el el docente le indica, le va explicando al alumno
segundo paso: explorando las que pie tiene que deslizar
posibilidades de para avanzar, lo guía en
Paso hamacado: El varón
movimiento. cada movimiento y en cada
comienza con el pie
paso, una vez que ya
izquierdo hacia adelante,
incorporó el movimiento, le
con leve flexión de
pide que cambie de rol,
rodillas, y la mujer realiza
para que practique el rol
su paso a modo de
del varón para poder llevar
retroceso ya que debe
a la dama.
retroceder con el pie
derecho, con leve flexión
de rodillas.
El segundo paso se realiza
de la misma manera, pero
comenzando con pie
contrario, tanto la dama
como el varón.

Una vez que practicaron Los alumnos integran el El alumno realiza una vez
varias veces el paso paso con la música. con música el nuevo paso
hamacado, el docente le con el docente, quien le
pide que lo realicen una hace de guía.
vez con música.

Para terminar la clase, el Los alumnos le comentan El alumno cuenta si le

docente le pide a los al docente si tuvieron o resultó fácil o difícil los
alumnos que realicen una no dificultades en la pasos del chamamé.
ronda para charlar si realización de los pasos
tuvieron dificultades o no del chamamé.
a la hora de realizar los
pasos característicos del
chamamé

Recursos materiales: SUM (Salón de usos múltiples), cd de música, reproductor de

música, ropa adecuada para realizar movimientos.

Recursos no materiales: para la ejecución de la clase se ha recurrido a conocimientos

previos de los alumnos en cuanto a desplazamientos, uso del espacio, registro del
propio cuerpo y del otro, calidades de movimiento lento-rápido, conocimiento de
pautas en la ejecución de pasos en conjunto, como las voces preventiva y ejecutiva,
conocimiento de la disposición del docente “en espejo” para la observación del mismo,
diferenciación en el uso del espacio para danzas de pareja y de conjunto, uso del
ámbito para la danza.

Estrategias didácticas:

A modo de inicio para la clase, se parte de la preparación del cuerpo con una breve
entrada en calor para lograr concentración y conexión con el cuerpo. generando así un
buen espacio de trabajo tanto armonioso como relajado.
Hay un segundo momento donde se prioriza la exploración rítmica y lúdica, a través de
los movimientos y pasos de la danza trabajada.
La enseñanza se lleva a cabo desde la técnica por medio de un procedimiento
analítico-descriptivo, se va desglosando la danza en secuencias pautadas de
movimientos. Se procede de la conceptualización teórica a la práctica corporal.
Predominan componentes convencionales como la posturas y ubicación en el espacio.
Para dictar la adaptación de la danza, el docente se colocará con el alumno haciendo
de guía, mediante los movimientos corporales y el uso de la voz.
Desafío del docente
El desafío del docente será lograr que el alumno integrado, incorpore pasos y figuras
características propias del Chamamé, siendo él el que realice el rol conductor,
transitando por el espacio de baile de manera circular, tomando conciencia del espacio
y la interacción entre compañeros.

BIBLIOGRAFÍA:
● Aricó Héctor, “Danzas Tradicionales Argentinas, una nueva propuesta”. 1era ed.
Buenos Aires. Editorial Escolar. 2015.

● Moya Ismael, “Didáctica del Folklore”. Buenos Aires. Compañía General Fabril
Editora. 1972.

● de Guardia de Ponté José, "El Folklore y su importancia en la Educación". EDI

- Salta 2013. http://www.portaldesalta.gov.ar/folkeduc.html