TALLERES DISTRITALES DE ASISTENCIA TECNICA DIRIGIDO A DIRECTORES(AS),

COORDINADORES PEDAGÓGICOS, DE TUTORÍA, DOCENTES FORTALEZA EN

EDUCACIÓN SECUNDARIA UGEL QUISPICANCHI _ MARZO 2023

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DEL ÁREA: INGLÉS

I. DATOS GENERALES:

UGEL Quispicanchi
Institución Educativa José Carlos Mariátegui – Quiquijana
Área curricular Inglés
Horas semanales 25
Ciclo y grado Ciclo VI _ 2° grado de secundaria
Docente Edison Jabiert Javier

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

El inglés es uno de los idiomas más hablados en el mundo y ha logrado convertirse en una lengua internacional utilizada en diversos ámbitos. Es llamada lengua franca debido a su uso como medio
de comunicación entre un gran número de hablantes de otras lenguas, lo que ha acortado brechas entre países a nivel mundial. La importancia del aprendizaje del idioma inglés es reconocida ya que
se le considera de una herramienta de comunicación global que facilita el acceso a la información y a las tecnologías de vanguardia. Debido a las características del contexto, el Currículo Nacional
plantea el aprendizaje de inglés como lengua extranjera pues no es el idioma que se utiliza como medio de comunicación entre los peruanos. Esta situación implica que los estudiantes no están
expuestos a su uso frecuente fuera de la Institución Educativa. Por ello, se propone el uso del idioma inglés en un contexto comunicativo y activo para el estudiante en el aula. Su enseñanza se alinea
no solo al nuevo enfoque por competencias, sino también a los estándares internacionales como el Marco Común Europeo de Referencias para las lenguas.
El área se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las practicas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural. Es comunicativo por qué parte de situaciones auténticas de
comunicación para desarrollar competencias comunicativas a través de los cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distintos tipos, formato y genero textual, con
diferentes propósitos, en varios soportes, incluyendo los audiovisuales y virtuales.
El logro del perfil de egreso de los estudiantes de educación básica requiere el desarrollo de diversas competencias. El área de inglés como lengua extranjera, se incorporan las practicas sociales del
lenguaje y la perspectiva sociocultural al promover y facilitar que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
 “Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera”
 “Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera”
 “Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera”
Para comprender el contexto y condiciones para el aprendizaje de las y los estudiantes, y lograr los aprendizajes durante el presente año, se toma en cuenta los siguientes aspectos:
a) Caracterización de los estudiantes del segundo GRADO de secundaria
DIMENSIÓN/ASPECTO HALLAZGOS POR CADA DIMENSIÓN/ASPECTO (%)

Ámbito o zona geográfica donde habita
Recursos o medios de aprendizaje con los que
dispone el estudiante
Características familiares
 65 % de estudiantes provienen de la población principal de Quiquijana y 35% de la zona rural del distrito de Quiquijana o de otros
lugares.
 Los estudiantes del segundo grado de secundaria cuentan con recursos tecnológicos como: 80% televisor, celular y radio, 10% laptop
y 10% otros (Tablet, laptop / celular, televisores…. etc)
 10% de estudiantes de segundo grado provienen de familias disfuncionales, 20% de estudiantes viven con familiares cercanos, 70%

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de estudiantes viven con sus padres (mamá, papá y hermanos)

Grupo etario  Existe el 75% de 13 años y 25% de estudiantes del cuarto grado tienen entre 14.
Desarrollo socioemocional 
Situación psicolingüística y sociolingüística 
b) Informe de progreso del estudiante que se encuentra en el SIAGIE/CARPETAS DE RECUPERACIÓN/ EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA.
COMPETENCI (Anotar de manera general sobre lo evidenciado del portafolio /carpeta de recuperación/evaluación diagnostica/ registros /anecdotarios, SIAGIE, entre otros.)
A
Se comunica ACTAS SIAGIE El 84% estudiantes está aprobado; de los cuales, 15 estudiantes se encuentran en el nivel de proceso, 7 en el nivel logro esperado y ninguno
oralmente en en el nivel destacado. Un 16% pasa a promoción guiada / carpetas de Recuperación de vacaciones enero – febrero.
inglés como
lengua escrita CARPETAS DE De los 3 estudiantes nadie entrego su carpeta de recuperación.
RECUPERACIÓN
EVALUACIÓN El 82% de estudiantes expresa y da su información personal de manera comunicativa utilizando. El 18% ha logrado expresar de alguna
DIAGNOSTICA manera su información personal.
Lee diversos ACTAS SIAGIE El 81% de estudiantes está aprobado; de los cuales, 10 estudiantes se encuentran en el nivel de proceso, 11 en el nivel logro esperado y
tipos de textos en ninguno en el nivel destacado. Un 19% pasó a promoción guiada / carpetas de Recuperación de vacaciones enero – febrero
inglés como
lengua escrita CARPETAS DE De los 3 estudiantes nadie entrego su carpeta de recuperación.
RECUPERACIÓN
EVALUACIÓN El 75% de estudiantes ha logrado la competencia Lee diversos tipos de textos, mostrando su nivel de comprensión lectora a través del uso
DIAGNOSTICA de estrategias y dando respuesta a las interrogantes. El 25% de alguna manera ha mostrado su nivel de comprensión.
Escribe diversos ACTAS SIAGIE El 88% de estudiantes está aprobado; de los cuales, 9 estudiantes se encuentran en el nivel de proceso, 14 en el nivel logro esperado y
tipos de textos en ninguno en el nivel destacado. Un 11% pasa a promoción guiada / carpetas de Recuperación de vacaciones enero – febrero.
inglés como
CARPETAS DE De los 2 estudiantes nadie entrego su carpeta de recuperación.
RECUPERACIÓN
EVALUACIÓN El 85% de estudiantes logran escribir un texto y realiza oraciones en inglés. El 15% trata de responder y realizar oraciones en inglés.
DIAGNOSTICA

III. CALENDARIZACIÓN.

BIMESTRE / TRIMESTRE FECHAS DURACIÓN

Primer bloque de semana de gestión 01 de marzo al 10 de marzo 01 semana
I TRIMESTRE 13 de marzo al 09 de junio 13 semanas
II TRIMESTRE 12 de junio al 22 de setiembre 13 semanas
Segundo bloque de semanas gestión 24 de julio al 04 de agosto 02 semanas
III TRIMESTRE 25 de setiembre al 22 de diciembre 13 semanas
Tercer bloque de semanas de gestión 26 de diciembre al 29 de diciembre 01 semanas
TOTAL 39 semanas lectivas

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04 Semanas de gestión

IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS / SITUACIONES

N° SITUACIÓN (EJE) TÍTULO DE LA UNIDADES DIDÁCTICAS DURACIÓN TIPO DE FECHAS

UNIDADES UNIDAD
DIDÁCTICA
S
0 CARACTERIZACION / Aplicación de evaluación 2 semanas ED 13 al 24 de marzo
EVALUACION DIAGNOSTIVA
1 Ciudadanía y convivencia en la diversidad. “MY NEW EXPERIENCES IN MY SCHOOL” 6 semanas UA 27 marzo al 05 de mayo
(reencuentro y convivencia escolar.)
2 Celebramos con alegría a mamá y a nuestro “REMEMBERING IMPORTANT DATES” 6 semanas 08 mayo al 16 de junio
colegio.
UA

3 Convivencia y participación democrática. PERU IS A BEAUTIFUL COUNTRY! 6 semanas UA 19 junio al 11 de agosto

(celebramos nuestras fiestas patrias para
construir un mejor país)
4 Celebramos nuestro aniversario “OUR CULTURAL VALUES ARE SO IMPORTAN” 7 semanas UA 14 agosto al 29 de septiembre
revalorando nuestras costumbres y
tradiciones
5 Promovemos el spelling para mejorar WHY IS SPELLING IMPORTANT TO MY 6 semanas UA 02 octubre al 10 de noviembre
nuestro speaking. LEARNING?
6 Celebrando en armonía el nacimiento de “SHARING LOVE AND PEACE THIS 6 semanas UA 13 de noviembre al 22 de
Jesús CHRISTMAS”
diciembre.

V. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

A) Competencias del área:
UNIDADES DIDÁCTICAS
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS DEL ÁREA I TRIM II TRIM III TRIM
CICLO VII
UD 1 UD 2 UD 3 UD 4 UD 5 UD 6
Se comunica oralmente en inglés como lengua Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el tema, X X X X X X
extranjera. propósito, hechos y conclusiones a partir de información implícita y explícita e
 Obtiene información de textos orales. interpreta la intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones
 Infiere e interpreta información de textos orales. comunicativas formales e informales usando pronunciación y entonación
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma inteligibles; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona haciendo
coherente y cohesionada. uso de algunos recursos cohesivos, vocabulario variado y construcciones
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y
forma estratégica. paraverbales para garantizar la pertinencia del mensaje. Reflexiona y evalúa sobre
 Interactúa estratégicamente con distintos lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos sobre el tema. En un intercambio,

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interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto oral.
Lee diversos tipos de textos en inglés como lengua
extranjera.
 Obtiene información del texto escrito.
 Infiere e interpreta información del texto escrito.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
Escribe diversos tipos de textos en inglés como
lengua extranjera.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente
y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
B) Competencias transversales:
COMPETENCIAS
1. Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las
TIC.
 Personaliza entornos virtuales
 Gestiona información del entorno virtual
 Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos
2. Gestiona su aprendizaje de manera autónoma
 Define metas de aprendizaje
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar metas
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de
aprendizaje
participa formulando y respondiendo preguntas sobre temas que le son conocidos o
habituales y evalúa las respuestas escuchadas para dar sus aportes tomando en
cuenta los puntos de vista de otros.
Lee diversos tipos de texto en inglés con algunas estructuras complejas y
vocabulario variado y especializado. Integra información contrapuesta ubicada
en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con
información específica para construir su sentido global. Reflexiona sobre las X X X X X X
formas y contenidos del texto. Evalúa el uso del lenguaje y los recursos
textuales, así como el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y
del contexto sociocultural.
Escribe diversos tipos de textos de amplia extensión de forma reflexiva en
inglés. Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su
experiencia previa y fuentes de información variada. Organiza y desarrolla sus
ideas alrededor de un tema central y las estructura en párrafos y subtítulos.
Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos,
antónimos, pronominalización y conectores aditivos, adversativos, temporales, X X X X X X
condicionales, disyuntivos y causales) con vocabulario variado y pertinente a
la temática tratada y construcciones gramaticales de mediana complejidad.
Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona
sobre el texto que escribe y evalúa los usos del lenguaje con la finalidad de
mejorar el texto que escribe en inglés.
EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE I TRIM II TRIM III TRIM
CICLO VI
UD 1 UD 2 UD 3 UD 4 UD 5 UD 6
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en
diversos espacios (como portales educativos, foros, redes
sociales, entre otros) de manera consciente y sistemática
administrando información y creando materiales digitales en X X X X X X
interacción con sus pares de distintos contextos socioculturales
expresando su identidad personal
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta X X X X X X
de lo que debe aprender, al establecer prioridades en la
realización de una tarea tomando en cuenta su viabilidad para
definir sus metas personales. Comprende que debe
organizarse lo más realista y específicamente posible y que lo
planteado sea alcanzable, medible y considere las mejores
estrategias, procedimientos, recursos, escenarios basado en sus
experiencias y previendo posibles cambios de cursos de acción
que le permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera
permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje
previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de sus
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resultados y la viabilidad de la meta respecto de sus acciones;

si lo cree conveniente realiza ajustes a los planes basado en el
análisis de sus avances y los aportes de los grupos de trabajo y
el suyo propio mostrando disposición a los posibles cambios.
C) ENFOQUES TRANSVERSALES:
ENFOQUES TRANSVERSALES UD 1 UD 2 UD 3 UD 4 UD 5 UD 6
1. Enfoque de derechos
2. Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad
3. Enfoque de igualdad de género
4. Enfoque de interculturalidad
5. Enfoque ambiental
6. Enfoque de orientación al bien común
7. Enfoque de búsqueda de la excelencia
D) Vinculación con las competencias de otras áreas en las UNIDADES DIDÁCTICAS
AREAS COMPETENCIAS UD 1 UD 2 UD 3 UD 4 UD 5 UD 6
Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua.
COMUNICACIÓ
Escribe diversos tipos de textos en castellano como segunda lengua.
N
Lee diversos tipos de textos escritos en castellano como segunda lengua.
Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad,
CIENCIA Y tierra y universo.
TECNOLOGIA
Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Construye su identidad
DPCC
Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
Construye interpretaciones históricas
CCSS Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
Gestiona responsablemente los recursos económicos
EDUCACIÓN Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social
PARA EL
TRABAJO
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
EDUCACIÓN
Asume una vida saludable
FÍSICA
Interactúa a través de sus habilidades socio motrices
ARTE Y Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales
CULTURA Crea proyectos desde los lenguajes artísticos
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la
EDUCACIÓN doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas
RELIGIOSA Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con
las que le son cercana
MATEMÀTICA

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VI. RECURSOS DIDACTICOS

 RCNEB
 Programa curricular – secundaria.
 Hojas de aplicación (handouts)
 Flashcards
 Imágenes
 Afiches
 Páginas web de internet
 Equipos audiovisuales
 Audios/videos
 Pizarra
 Diccionario inglés – español
 Útiles de escritorio: hojas de colores, plumones, limpiatipo, mota, papelógrafos.

VII. EVALUACIÓN
INSTRUMENT
TIPOS DE
OS DE ORIENTACIONES
EVALUACIÓN
EVALUACIÓN
Rúbrica de Permite discernir distinguir, analizar lo que es capaz de hacer el o la estudiante y lo que no. Se centra en el desarrollo de la competencia y tiene como
evaluación Evaluación referentes los estándares.
Lista de cotejo diagnostica Recoge lo que hasta el momento el estudiante ha consolidado de sus aprendizajes. El conocimiento del grado de desarrollo de la competencia permite
Ficha de meta realizar, mejoras, tomar decisiones con base a las evidencias.
cognición La evaluación formativa diagnostica constantemente a los estudiantes para tomar decisiones que contribuyan a la mejora de los aprendizajes. Busca:
Resumen Valorar el desempeño de los estudiantes al resolver situaciones o problemas que signifiquen retos genuinos para ellos y que les permitan poner en
Ejercicios Evaluación juego integrar y combinar diversas capacidades
Entrevistas formativa Identificar el nivel actual en el que se encuentran los estudiantes respecto a las competencias con el fin de ayudarlos a avanzar hacia niveles más altos
Cuestionarios Crear oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta dónde es capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que
Diálogos integran una competencia antes que verifica la adquisición aislada de contenidos o habilidades o distinguir entre los que aprueban o no aprueba
Grabaciones Evaluación Es la que se realiza al término de una etapa del proceso enseñanza-aprendizaje para verificar sus resultados. Determina si se lograron los objetivos
(audios) sumativa educacionales estipulados, y en qué medida fueron obtenidos para cada uno de los alumnos.

Quiquijana, marzo del 2023