Programacion Didactica Antonio Machado

CEIP ANTONIO MACHADO.
MÁLAGA
Programación didáctica general Primaria
ÍNDICE
1. Justificación normativa
2. Características del alumnado por Ciclos
3. Objetivos generales de la etapa
4. Contribución de las áreas a las competencias clave
5. Contenidos de carácter transversal y su integración en el currículo
6. La metodología que se va a aplicar
7. Medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura
y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado
8. Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de
calificación, en consonancia con las orientaciones metodológicas
9. Actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo

que se proponen realizar por los equipos de ciclo
10. Medidas de atención a la diversidad
11. Secuenciación de las UDI de los diferentes ciclos

CEIP ANTONIOMACHADO-MÁLAGA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA GENERAL PRIMARIA
1. JUSTIFICACIÓN NORMATIVA
La programación didáctica que presentamos a continuación es un instrumento

específico de planificación, desarrollo y evaluación de las distintas áreas de la etapa de
Educación Primaria adaptado a lo establecido en la siguiente normativa:
 Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada por la
Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad
educativa (LOMCE).
 Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Primaria.
 Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones
entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la
educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
 Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el
currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
 Orden de 17 de marzo de 2015 por la que se desarrolla el currículo
correspondiente a la educación primaria en Andalucía.
 Orden de 4 de noviembre de 2015, por la que se establece la ordenación de
la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de Educación
Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
 Orden de 28 de junio de 2011, por la que se regula la enseñanza bilingüe en
los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Andalucía.
 Orden de 18 de febrero de 2013, por la que se modifican la de 28 de junio de
2011, por la que se regula la enseñanza bilingüe en los centros docentes de
la Comunidad Autónoma de Andalucía.
 Instrucciones de 22 de junio de 2015, de la dirección general de participación
y equidad, por las que se establece el. protocolo de detección, identificación
del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y
organización de la respuesta educativa.
Para su desarrollo se han tenido en cuenta los criterios generales establecidos en el
proyecto educativo, así como las necesidades y características del alumnado.
Han sido elaboradas por los equipos de ciclo y aprobadas por el Claustro de
Profesorado. No obstante, se podrán actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos
de autoevaluación.
2. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO POR CICLOS
PRIMER CICLO
Clasificación por género
La cuatro clases tienen una ratio media de 25 alumnos/as. En tres de las aulas el
número de niñas y niños es bastante equilibrado salvo en uno de los segundos en el que
las niñas son más de la mitad de la clase. De un total de 100 alumnos/as el 52% son niños
y el 48% son niñas.
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Interculturalidad
El 16% es de origen extranjero aunque en algunos casos el alumnado ya ha nacido

en España y el 84% es de origen español.
Entorno socio-cultural
El nivel socio-cultural y económico de estas familias está repartido entre dos
grandes grupos. Aproximadamente el 69% procedería de un nivel medio y 31%, sin
embargo, bajo. Este último presenta más carencias económicas y culturales.
Rendimiento académico
Siempre hay que mejorar la comprensión oral/ escrita. La lectura diaria.
En el área lógico-matemática, dificultad en el razonamiento de problemas
cotidianos y el cálculo.
Mientras que los dos primeros, académicamente, son grupos bastante homogéneos
donde todos/as trabajan los mismos contenidos y se respetan unos ritmos comunes; en
los segundos hay dos grupos diferenciados. Aproximadamente la mitad de cada clase
tiene un rendimiento académico muy bueno. Pero el resto del alumnado, por el contrario,
lo presenta muy malo.
Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo
El 11% son alumnado con NEAE. Además, hay un número de alumnado que oscila
entre 6 u 8 por clase que recibe un refuerzo educativo. De ellos tres son alumnado
repetidor.
En primero se ha iniciado la valoración de tres alumnos/as con posible Alta
capacidad. En segundo se ha iniciado el protocolo para llevar a cabo una modificación de
conducta de dos alumnos altamente disruptivos cuyo comportamiento dificulta
enormemente el trabajo diario de clase haciendo que la convivencia no sea del todo
satisfactoria.
SEGUNDO CICLO
En el ciclo hay un total de 98 alumnos/as- El porcentaje de niños y niñas es del 50%.
Interculturalidad
En el ciclo el 4% de alunado es de procedencia extranjera, si bien en muchos casos

el alumnado ya ha nacido en España. Los países de origen son Paraguay, Colombia y
Marruecos, Argentina, Colombia, Italia y Francia.
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Algunos alumnos viven en la barriada de Portada Alta mientras que la mayoría vive
en los barrios colindantes menos deprimidos económica y socio-culturalmente. La gran
mayoría de las familias del alumnado tiene un nivel socioeconómico y cultural bajo o
medio-bajo, siendo una pequeña minoría los que tienen padres o madres con estudios
superiores y un nivel socioeconómico medio o medio-alto. En la mayoría de los casos, las
madres se muestran interesadas en el proceso de enseñanza- aprendizaje de sus hijos y
acuden al centro con regularidad, si bien la presencia de los padres es bastante escasa.
Aun así, el seguimiento que la mayoría del alumnado tiene en casa por parte de su familia
en relación a los estudios es irregular y eso influye en el escaso o lento progreso de
muchos de ellos/as.. En el caso de los alumnos con familias desestructuradas, con serios
problemas laborales o ambos, el apoyo familiar es prácticamente nulo.
Además del alumnado con dificultades de aprendizaje de distinta índole, con
informe psicopedagógico y necesidad de PT y/o Logopedia, hay bastante alumnado con
dificultades de aprendizaje que necesitan adaptaciones de distintos tipos, refuerzo
educativo y seguimiento muy individualizado (especialmente en cuarto). En algunos
casos, el número de alumnado con necesidad de refuerzo supera al recomendado para la
buena marcha de los mismos.
Gran cantidad de niños y niñas con escasa comprensión lectora, debido en gran
parte por la ausencia de hábitos lectores y la falta de vocabulario.
Gran cantidad de alumnado con baja comprensión oral y con dificultad para
recordar lo explicado en clase.
En casa, falta de seguimiento por parte de muchas familias, falta de estudio y escasa
realización de tareas.
De los 98 alumnos/as que componen el ciclo, el 8’20% son alumnado con NEAE,
además del alumnado que sin tener un diagnóstico precisa un refuerzo educativo y que
rondaría el 12% en el ciclo. Dentro de este grupo se encontraría el alumnado repetidor,
bien en 2º o en 4º de primaria cuyo porcentaje es del 16’32%.
TERCER CICLO
El número total de alumnado es de 117 de los cuales el 49’57% son niñas yel 50’43% son
niños. Si bien esta distribución es bastante equilibrada en los dos sextos, en dos de los
quintos más de la mitad de la clase son niños y en el tercer quinto más de la mitad de la
clase son niñas. En los dos 6º de supera la ratio de 25 alumnos/as mientras que en los 5º
al ser tres grupos no se llega a superar.
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Interculturalidad
En el ciclo el 8’54% del alumnado es de procedencia extranjera, aunque en muchos casos

ya hayan nacido en España. Los países de procedencia son Marruecos, Argelia,
Venezuela, Bolivia, China y Nigeria.
La gran mayoría de las familias del alumnado tiene un nivel socioeconómico y

cultural bajo o medio-bajo y viven en su mayoría en barrios cercanos al centro. El resto
reside en la propia barriada de Portada Alta.
El seguimiento que la mayoría del alumnado tiene en casa por parte de su familia
en relación a los estudios es irregular. En el caso de familias desestructuradas, con una
situación laboral muy deteriorada o con trabajos precarios este seguimiento del trabajo
diario de sus hijos/as es todavía más escaso lo que influye en el escaso o lento progreso
de muchos de ellos/as.
En general hay grupos muy heterogéneos dentro de las aulas. A pesar de ello los
grupo-clase funcionan bastante bien consiguiendo crear un clima de trabajo y
responsabilidad, si bien a nivel individual tienen que mejorar el tiempo de trabajo diario en
casa, el estudio y el interés. Precisamente el alumnado con resultados más bajos es el
que muestra menos predisposición al trabajo. Estas familias tampoco se muestra muy
receptivas a una colaboración con nuestra tarea.
Hay un grupo numeroso de alumnos/as que deben mejorar sobre todo en hábitos
de estudio, constancia en el trabajo, atención y responsabilidad. Otro alumnado presenta
dificultades de aprendizaje que necesita refuerzo educativo y seguimiento individualizado..
De los 117 alumnos/as un 22’2% son de NEAE, de los cuales 9 son de NEE, 1de Alta
capacidad intelectual y 16 DIA. El número de repetidores es del 13’67% siendo
especialmente elevado en los grupos de 5º donde se concentran 11 de los 16 alumnos/as
repetidores/as del ciclo. De este alumnado cinco de ellos se incorporaron al centro el
curso pasado procedente de otros colegios. Dos de ellos proceden de centros de acogida
de menores.
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3. OBJETIVOS
La educación primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades, los

hábitos, las actitudes y los valores que le permitan alcanzar, los objetivos enumerados en
el artículo 17 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE), modificada
por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa
(LOMCE):
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de
acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los
derechos humanos, así como el pluralismo propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de
responsabilidad en el estudio, así como actitudes de confianza en sí mismo, sentido
crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje, y
espíritu emprendedor.
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos,
que les permitan desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y doméstico,
así como en los grupos sociales con los que se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las
personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la
lengua cooficial de la Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa básica
que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en
situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolución de
problemas que requieran la realización de operaciones elementales de cálculo,
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ser capaces de aplicarlos a
las situaciones de su vida cotidiana.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias
Sociales, la Geografía, la Historia y la Cultura.
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las tecnologías de la información y
la comunicación desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que reciben y
elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artísticas e iniciarse en la
construcción de propuestas visuales y audiovisuales.
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias y utilizar la Lengua Castellana y Literatura como medio para favorecer el
desarrollo personal y social.
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser humano y adoptar modos de
comportamiento que favorezcan su cuidado.
m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en
sus relaciones con los demás, así como una actitud contraria a la violencia, a los
prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.
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n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de

los accidentes de tráfico
A los Objetivos generales debemos añadirle los establecidos en el artículo 4 del
Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenación y el currículo de la
Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
a) Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, la iniciativa personal, el
espíritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos,
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
b) Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social y natural.
c) Desarrollar actitudes críticas y hábitos relacionados con la salud y el consumo
responsable.
d) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su
conservación y mejora, entender la diversidad lingüística y cultural como un valor
de los pueblos y de los individuos y desarrollar una actitud de interés y respeto
hacia la misma.
e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas
sus variedades.
f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del conocimiento y
de la comprensión de Andalucía como comunidad de encuentro de culturas.
A estos objetivos llegará el alumnado a partir de los establecidos en cada una de las
áreas.
4. CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS A LAS COMPETENCIAS CLAVE
La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos,

motivación, valores éticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de
comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una acción eficaz. Se
contemplan, pues, como conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través
de la participación activa en prácticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar
tanto en el contexto educativo formal, a través del currículo, como en los contextos
educativos no formales e informales.
El conocimiento competencial integra un conocimiento de base conceptual:
conceptos, principios, teorías, datos y hechos (conocimiento declarativo-saber decir); un
conocimiento relativo a las destrezas, referidas tanto a la acción física observable como a
la acción mental (conocimiento procedimental-saber hacer); y un tercer componente que
tiene una gran influencia social y cultural, y que implica un conjunto de actitudes y valores
(saber ser).
Por otra parte, el aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de
aprendizaje y la motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus
componentes: el conocimiento de base conceptual («conocimiento») no se aprende al
margen de su uso, del «saber hacer»; tampoco se adquiere un conocimiento
procedimental («destrezas») en ausencia de un conocimiento de base conceptual que
permite dar sentido a la acción que se lleva a cabo.
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El alumnado, además de “saber” debe “saber hacer” y “saber ser y estar” ya que de
este modo estará más capacitado para integrarse en la sociedad y alcanzar logros
personales y sociales.
Las competencias, por tanto, se conceptualizan como un «saber hacer» que se
aplica a una diversidad de contextos académicos, sociales y profesionales. Para que la
transferencia a distintos contextos sea posible resulta indispensable una comprensión del
conocimiento presente en las competencias, y la vinculación de éste con las habilidades
prácticas o destrezas que las integran.
El aprendizaje por competencias favorece los propios procesos de aprendizaje y la
motivación por aprender, debido a la fuerte interrelación entre sus componentes.
Se identifican siete competencias clave:
 Comunicación lingüística.
 Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
 Competencia digital.
 Aprender a aprender.
 Competencias sociales y cívicas.
 Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
 Conciencia y expresiones culturales
El aprendizaje por competencias, que se caracteriza por:
a) Transversalidad e integración. Implica que el proceso de enseñanza- aprendizaje
basado en competencias debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento y
por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa. La
visión interdisciplinar y multidisciplinar del conocimiento resalta las conexiones
entre diferentes áreas y la aportación de cada una de ellas a la comprensión global
de los fenómenos estudiados.
b) Dinamismo. Se refleja en que estas competencias no se adquieren en un
determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de
desarrollo mediante el cual las alumnas y los alumnos van adquiriendo mayores
niveles de desempeño en el uso de las mismas.
c) Carácter funcional. Se caracteriza por una formación integral del alumnado que, al
finalizar su etapa académica, será capaz de transferir a distintos contextos los
aprendizajes adquiridos. La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida
cotidiana favorece las actividades que capacitan para el conocimiento y análisis del
medio que nos circunda y las variadas actividades humanas y modos de vida.
d) Trabajo competencial. Se basa en el diseño de tareas motivadoras para el
alumnado que partan de situaciones-problema reales y se adapten a los diferentes
ritmos de aprendizaje de cada alumno y alumna, favorezcan la capacidad de
aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo, haciendo uso de
métodos, recursos y materiales didácticos diversos.
e) Participación y colaboración. Para desarrollar las competencias clave resulta
imprescindible la participación de toda la comunidad educativa en el proceso
formativo tanto en el desarrollo de los aprendizajes formales como los no formales.
4.1. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS CLAVE

Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos definidos
para la Educación Primaria, de acuerdo con lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de
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21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos
y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria
y el bachillerato. Por ello, en el cuadro siguiente podemos comprobar la relación que
existe entre los mismos:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de
convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, Competencia social y
prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y ciudadana. (CSYC)
respetar los derechos humanos, así como el pluralismo
propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de Competencia para
esfuerzo y de responsabilidad en el estudio , así como aprender a aprender.
actitudes de confianza en sí mismo , sentido crítico, (CAA)
iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en Competencia de sentido
el aprendizaje, y espíritu emprendedor. de iniciativa y espíritu
emprendedor. (SIEP)
c) Adquirir habilidades para la prevención y para la
resolución pacífica de conflictos, que les permitan Competencia social y
desenvolverse con autonomía en el ámbito familiar y ciudadana. (CSYC)
doméstico, así como en los grupos sociales con los que
se relacionan.
d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas
y las diferencias entre las personas, la igualdad de Competencia social y
derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no ciudadana. (CSYC)
discriminación de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua Competencia en
castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la comunicación lingüística.
Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura. (CCL)
f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la Competencia en
competencia comunicativa básica que les permita comunicación lingüística.
expresar y comprender mensajes sencillos y (CCL)
desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemáticas básicas e
iniciarse en la resolución de problemas que requieran la Competencia matemática y
realización de operaciones elementales de cálculo, competencias básicas en
conocimientos geométricos y estimaciones, así como ciencia y tecnología.
ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida (CMCT)
cotidiana.
Competencia matemática y
competencias básicas en
ciencia y tecnología.
h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de (CMCT)
la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografía, la Competencia social y
Historia y la Cultura. ciudadana. (CSYC)
Competencia en
conciencia y expresiones
culturales. (CEC)
i) Iniciarse en la utilización, para el aprendizaje, de las
tecnologías de la información y la comunicación Competencia Digital(CD)
desarrollando un espíritu crítico ante los mensajes que
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reciben y elaboran.
j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones Competencia en
artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas conciencia y expresiones
visuales y audiovisuales. culturales. (CEC)
k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y Competencia matemática y
el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la competencias básicas en
Lengua Castellana y Literatura como medio para ciencia y tecnología.
favorecer el desarrollo personal y social. (CMCT)
Competencia social y
ciudadana. (CSYC)
l) Conocer y valorar los animales más próximos al ser Competencia matemática y
humano y adoptar modos de comportamiento que competencias básicas en
favorezcan su cuidado. ciencia y tecnología.
(CMCT)
m)Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los
ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los Competencia social y
demás, así como una actitud contraria a la violencia, a ciudadana. (CSYC)
los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos
sexistas.
n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que Competencia social y
incidan en la prevención de los accidentes de tráfico ciudadana. (CSYC)
Del mismo modo, se establece la relación de las competencias clave con los
objetivos generales añadidos por el artículo 4 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el
que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad
Autónoma de Andalucía.
a) Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, Competencia de sentido

la iniciativa personal, el espíritu emprendedor y la de iniciativa y espíritu
capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, emprendedor. (SIEP)
tomar decisiones y asumir responsabilidades.
b) Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora Competencia social y
de su entorno social y natural. ciudadana. (CSYC)
Competencia matemática
c) Desarrollar actitudes críticas y hábitos relacionados con y competencias básicas
la salud y el consumo responsable. en ciencia y tecnología.
(CMCT)
d) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y Competencia matemática
contribuir activamente a su conservación y mejora, y competencias básicas
entender la diversidad lingüística y cultural como un en ciencia y tecnología.
valor de los pueblos y de los individuos y desarrollar (CMCT)
una actitud de interés y respeto hacia la misma. Competencia social y
ciudadana. (CSYC)
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e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad Competencia social y

lingüística andaluza en todas sus variedades. ciudadana. (CSYC)
Competencia en
comunicación lingüística.
(CCL)
f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, Competencia social y
partiendo del conocimiento y de la comprensión de ciudadana. (CSYC)
Andalucía como comunidad de encuentro de culturas. Competencia en
conciencia y expresiones
culturales. (CEC)
4.2. METODOLOGÍA Y COMPETENCIAS CLAVE

La naturaleza de la materia, las condiciones socioculturales, la disponibilidad de
recursos y las características de los alumnos y alumnas condicionan el proceso de
enseñanza-aprendizaje, por lo que será que la metodología seguida por el profesorado se
ajuste a estos condicionantes con el fin de propiciar un aprendizaje competencial en el
alumnado.
La metodología debe partir de la perspectiva del profesorado como orientador,
promotor y facilitador del desarrollo competencial en el alumnado; además, debe
enfocarse a la realización de tareas o situaciones-problema, planteadas con un objetivo
concreto, que el alumnado debe resolver haciendo un uso adecuado de los distintos tipos
de conocimientos, destrezas, actitudes y valores; asimismo, debe tener en cuenta la
atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje
mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.
Cualquiera de las metodologías seleccionadas por los docentes para favorecer el
desarrollo competencial de los alumnos y alumnas debe ajustarse al nivel competencial
inicial de estos. Además, es necesario secuenciar la enseñanza de tal modo que se parta
de aprendizajes más simples para avanzar gradualmente hacia otros más complejos.
Uno de los elementos fundamentales en la enseñanza por competencias es
despertar y mantener la motivación hacia el aprendizaje en el alumnado, lo que implica un
nuevo planteamiento de su papel, más activo y autónomo, consciente de ser el
responsable de su aprendizaje.
Del mismo modo se debe favorecer la motivación por aprender en los alumnos y
alumnas y, a tal fin, el profesorado ha de ser capaz de generar en ellos la curiosidad y la
necesidad por adquirir los conocimientos, las destrezas y las actitudes y valores presentes
en las competencias. Con el propósito de mantener la motivación por aprender es
necesario que el profesorado procure todo tipo de ayudas para que el alumnado
comprenda lo que aprende, sepa para qué lo aprenden y sea capaz de usar lo aprendido
en distintos contextos dentro y fuera del aula.
Desde un enfoque basado en la adquisición de las competencias clave cuyo
objetivo no es solo saber, sino saber aplicar lo que se sabe y hacerlo en diferentes
contextos y situaciones, se precisan distintas estrategias metodológicas entre las que
resaltaremos las siguientes:
 Plantear diferentes situaciones de aprendizaje que permitan al alumnado el
desarrollo de distintos procesos cognitivos: analizar, identificar, establecer
diferencias y semejanzas, reconocer, localizar, aplicar, resolver, etc.
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 Potenciar en el alumnado la autonomía, la creatividad, la reflexión y el espíritu

crítico.
 Contextualizar los aprendizajes de tal forma que el alumnado aplique sus
conocimientos, habilidades, destrezas o actitudes más allá de los contenidos
propios del área y sea capaz de transferir sus aprendizajes a contextos distintos
del escolar.
 Potenciar en el alumnado procesos de aprendizaje autónomo, en los que sea
capaz, desde el conocimiento de las características de su propio aprendizaje,
de fijarse sus propios objetivos, plantearse interrogantes. organizar y planificar
su trabajo, buscar y seleccionar la información necesaria, ejecutar el desarrollo,
comprobar y contrastar los resultados y evaluar con rigor su propio proceso de
aprendizaje.
 Fomentar una metodología experiencial e investigativa, en la que el alumnado
desde el conocimiento adquirido se formule hipótesis en relación a los
problemas plateados e incluso compruebe los resultados de las mismas.
 Utilizar distintas fuentes de información (directas, bibliográficas, de Internet,
etc.) así como diversificar los materiales y recursos didácticos que utilicemos
para el desarrollo y adquisición de los aprendizajes del alumnado.
 Promover el trabajo colaborativo, la aceptación mutua y la empatía como
elementos que enriquecen el aprendizaje y nos forman como futuros
ciudadanos de una sociedad cuya característica principal es la pluralidad y la
heterogeneidad. Además, nos ayudará a ver qué se puede aprender no solo del
profesorado sino también de quienes me rodean, para lo que se deben
fomentar las tutorías entre iguales, así como procesos colaborativos, de
interacción y deliberativos, basados siempre en el respeto y la solidaridad.
 Diversificar, como veremos a continuación, estrategias e instrumentos de
evaluación
4.3. EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS CLAVE

Durante toda la etapa deberá tenerse en cuenta el grado de dominio de las
competencias, a través de procedimientos de evaluación e instrumentos de obtención de
datos que ofrezcan validez y fiabilidad en la identificación de los aprendizajes adquiridos.
Por ello, para poder evaluar las competencias es necesario elegir, siempre que sea
posible, estrategias e instrumentos para evaluar al alumnado de acuerdo con sus
desempeños en la resolución de problemas que simulen contextos reales, movilizando sus
conocimientos, destrezas, valores y actitudes.
La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada
con la evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone
movilizar los conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las
situaciones planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se
aprende desde un planteamiento integrador.
Los niveles de desempeño de las competencias se podrán medir a través de
indicadores de logro, tales como rúbricas o escalas de evaluación. Estos indicadores de
logro deben incluir rangos dirigidos a la evaluación de desempeños, que tengan en cuenta
el principio de atención a la diversidad. De igual modo, es necesario incorporar
estrategias que permitan la participación del alumnado en la evaluación de sus logros,
como la autoevaluación, la evaluación entre iguales o la coevaluación.
En todo caso, los distintos procedimientos de evaluación utilizables, como la
observación sistemática del trabajo de los alumnos, las pruebas orales y escritas, el
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portfolio, los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de

todas las competencias en un marco de evaluación coherente.
5. CONTENIDO DE CARÁCTER TRANSVERSAL Y SU INTEGRACIÓN EN EL

CURRÍCULO
De acuerdo con el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la

ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía se potenciará:
a) La prevención y resolución pacífica de conflictos, así como los valores que
preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y
democrática.
b) La adquisición de hábitos de vida saludable que favorezcan un adecuado bienestar
físico, mental y social.
c) La utilización responsable del tiempo libre y del ocio, así como el respeto al medio
ambiente.
d) La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de
género y la no discriminación por cualquier condición personal o social.
e) El espíritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonomía, la
iniciativa, el trabajo en equipo, la autoconfianza y el sentido crítico.
f) La utilización adecuada de las herramientas tecnológicas de la sociedad del
conocimiento.
g) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en el Estatuto de Autonomía
para Andalucía.
h) El medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de nuestra
Comunidad para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio
propio, en el marco de la cultura española y universal.
Del mismo modo, y de acuerdo a la Orden de 17 de marzo de 2015 por la que se
desarrolla el currículo correspondiente a la educación primaria en Andalucía, también se
potenciará:
a) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas
en un mundo globalizado, entre los que se considerarán:
 la salud,
 la pobreza en el mundo,
 el agotamiento de los recursos naturales,
 la superpoblación,
 la contaminación,
 el calentamiento de la Tierra,
 la violencia,
 el racismo,
 la emigración y
 la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones.
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b) El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de los seres
humanos, con especial dedicación a la desigualdad de las mujeres.
c) La adopción de una perspectiva que permita apreciar la contribución al desarrollo
de la humanidad de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas.
d) El análisis y la valoración de las contribuciones más importantes para el progreso
humano en los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusión del
conocimiento, las formas de gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades
humanas básicas.
Si realizamos un análisis de los distintos elementos del currículo del área de las Lengua
Castellana y Literatura, podemos observar que la mayoría de estos contenidos
transversales se abordan desde el área.
De igual modo, el artículo 10.8. del citado Decreto establece que:
 la comprensión lectora,
 la expresión oral y escrita,
 la comunicación audiovisual,
 las tecnologías de la información y la comunicación,
 el espíritu emprendedor y
 la educación cívica y constitucional
se trabajarán en todas las áreas, con independencia del tratamiento específico que
reciben en algunas de las áreas de la etapa, elementos que podemos ver en las diferentes
tareas, actividades y proyectos que se plantean en el desarrollo de las diferentes unidades
didácticas integradas.
6. LA METODOLOGÍA QUE SE VA A APLICAR
Las orientaciones metodológicas que deberán guiar los procesos de enseñanza

aprendizaje formarán parte de propuestas pedagógicas que consideren la atención a la
diversidad y el acceso de todo el alumnado a la educación común. Asimismo, se
emplearán métodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del
alumnado, favorezcan la capacidad de aprender por sí mismo y promuevan el trabajo en
equipo.
Se fomentará especialmente una metodología centrada en la actividad y
participación del alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo
individual y cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura, la investigación,
así como las diferentes posibilidades de expresión. Se integrarán referencias a la vida
cotidiana y al entorno inmediato del alumnado.
Las propuestas de aprendizaje deben desarrollar variedad de procesos cognitivos.
El alumnado debe ser capaz de poner en práctica un amplio repertorio de procesos, tales
como: identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir,
explicar, etc.; evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el
desarrollo de algunos de ellos de forma reiterada.
Se fomentarán algunos elementos didácticos comunes a otras áreas en el
desarrollo metodológico como:
13
 la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual,

las Tecnologías de la Información y la Comunicación, el emprendimiento y la
Educación cívica y constitucional,
 el fomento del desarrollo de los valores sobre la igualdad efectiva entre hombres
y mujeres y la prevención de la violencia de género, y de los valores inherentes
al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o
circunstancia personal o social, mediante la planificación de actividades.
 el desarrollo adecuado de una vida activa, saludable y autónoma, dándole
mucha importancia a la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el
diálogo y la empatía.
La orientación de la práctica educativa de las distintas áreas abordará la
formulación de problemas de progresiva complejidad, desde planteamientos más
descriptivos hacia problemas que demanden análisis y valoraciones de carácter más
global, partiendo de la propia experiencia de los distintos alumnos y alumnas.
La metodología didáctica será fundamentalmente activa, participativa e
investigadora. Partirá de los intereses del alumnado, favorecerá el trabajo individual,
cooperativo y el aprendizaje entre iguales, e integrará en todas las áreas referencias a la
vida cotidiana y al entorno inmediato potenciando el desarrollo de las competencias clave
desde una perspectiva transversal.
Se orientará al desarrollo de competencias clave, a través de situaciones
educativas que posibiliten, fomenten y desarrollen conexiones con las prácticas sociales y
culturales de la comunidad, mediante una metodología que favorezca el desarrollo de
tareas relevantes, haciendo uso de métodos, recursos y materiales didácticos diversos.
Asimismo, se garantizará el funcionamiento de los equipos docentes, con objeto de
proporcionar un enfoque interdisciplinar, integrador y holístico al proceso educativo. La
idea de globalidad debe guiarnos sabiendo integrar los diferentes contenidos en torno a la
experimentación, investigación, trabajos de campo, salidas, visitas, observación directa... y
el uso de tecnologías de la información y comunicación.
Las estrategias metodológicas permitirán la integración de los aprendizajes,
poniéndolos en relación con distintos tipos de contenidos y utilizándolos de manera
efectiva en diferentes situaciones y contextos.
Las metodologías activas han de apoyarse en estructuras de aprendizaje
cooperativo, de forma que, a través de la resolución conjunta de las tareas, los miembros
del grupo conozcan las estrategias utilizadas por sus compañeros y puedan aplicarlas a
situaciones similares. Para un proceso de enseñanza-aprendizaje competencial las
estrategias interactivas son las más adecuadas, al permitir compartir y construir el
conocimiento y dinamizar la sesión de clase mediante el intercambio verbal y colectivo de
ideas. Las metodologías que contextualizan el aprendizaje y permiten el trabajo por
proyectos, los centros de interés, el estudio de casos o el aprendizaje basado en
problemas favorecen la participación activa, la experimentación y un aprendizaje funcional
que va a facilitar el desarrollo de las competencias, así como la motivación de los alumnos
y alumnas al contribuir decisivamente a la transferibilidad de los aprendizajes.
14
7. LAS MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA

LECTURA Y LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA DEL ALUMNADO
Los contenidos que se abordan en las distintas áreas, suelen despertar gran interés
en el alumnado, lo que los convierte en un contexto favorecedor para que el alumnado se
interese por la lectura y busque en los libros la forma de profundizar e indagar sobre los
distintos aspectos que se tratan en cada una de las unidades didácticas.
Implicar al alumnado en la adquisición de una lectura activa y voluntaria, que le
permita el conocimiento, la comprensión, la crítica del texto y el intercambio de
experiencias e inquietudes, será clave para estimular el interés por la lectura y el fomento
de la expresión oral
Las bibliotecas tanto de aula como del centro serán clave para contribuir a que el
alumnado profundice e investigue a través de libros complementarios al libro de texto.
Esto supondrá una mejora de la comprensión lectora, a partir de actividades individuales y
grupales, fomentando la reflexión como punto de partida de cualquier lectura, así como la
mejora de la comprensión oral a partir del desarrollo de la escucha activa.
Desde todas las áreas se va despertar el placer por la lectura, fomentando el
interés, la información y la evasión que provoca un texto científico, afianzando de este
modo el hábito lector.
Cada unidad didáctica aborda una lectura, a partir de la cual se realizarán
actividades en torno a la comprensión del texto leído y otras de ampliación relacionadas
con la lectura. Estas actividades serán tanto, individuales como grupales.
Se trabajarán fundamentalmente textos científicos, expositivos, descriptivos y textos

discontinuos a partir de la interpretación de tablas, datos, gráficas o estadísticas.
Para la mejora de la fluidez lectora se crearán tiempos de lectura individual y
colectiva, desarrollando estrategias para la mejora de la comprensión lectora a partir de
preguntas que pongan en juego diferentes procesos cognitivos: localizar y obtener
información, conocer y reproducir, aplicar y analizar interpretar e inferir y razonar y
reflexionar.
La mejora de la expresión oral y escrita se trabajará en múltiples actividades que
requieran para su realización de destrezas y habilidades orales y escritas que el alumnado
tendrá que aplicar.
Para contribuir a la mejora de los procesos de expresión oral y escrita se trabajarán
distintos procesos entre los que podemos citar:
- Planificación:
o Elaborar y seleccionar las ideas que se van a transmitir adaptadas a la
finalidad y la situación.
- Coherencia:
o Dar un sentido global al texto
o Estructurar el texto
o Dar la información pertinente, sin repeticiones ni datos irrelevantes
o Expresarse con ideas claras, comprensibles y completas
- Cohesión:
o Utilizar el vocabulario con precisión
o Usar sinónimos y pronombres para evitar repeticiones
15
o Usar los enlaces gramaticales más habituales

o Utilizar puntos para separar oraciones y párrafos
o Emplear comas para separar elementos
- Adecuación:
o Adaptar el texto a la situación comunicativa y a la finalidad
o Usar adecuadamente aspectos morfológicos de número y género y de
tiempos verbales
o Aplicar las reglas ortográficas más generales
o Utilizar vocabulario adecuado al contexto
- Creatividad:
o Capacidad de imaginar y crear ideas y situaciones
- Presentación (expresión escrita):
o Presentar el texto con limpieza, sin tachones y con márgenes
o Utilizar una letra clara
o Destacar título
- Fluidez (expresión oral):
o Expresarse oralmente con facilidad y espontaneidad
o Demostrar agilidad mental en el discurso oral
o Uso adecuado de la pronunciación, el ritmo y la entonación
- Aspectos no lingüísticos (expresión oral):
o Usar un volumen adecuado al auditorio.
o Pronunciar claramente de las palabras para que los demás puedan oír y
distinguir el mensaje (articulación adecuada),
o Usar adecuadamente la gestualidad y mirada, en consonancia con el
mensaje y el auditorio.
- Revisión:
o Reflexionar sobre las producciones realizadas
o Realizar juicios críticos sobre sus propios escritos.
8. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y LOS CRITERIOS

DE CALIFICACIÓN, EN CONSONANCIA CON LAS ORIENTACIONES
METODOLÓGICAS ESTABLECIDAS
La evaluación es un elemento fundamental en el proceso de enseñanza aprendizaje

ya que nos permite conocer y valorar los diversos aspectos que nos encontramos en el
proceso educativo. Desde esta perspectiva, entre sus características diremos que será:
 Continua por estar inmersa en el proceso de enseñanza y aprendizaje del
alumnado con el fin de detectar las dificultades en el momento en que se
produzcan, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas
necesarias que permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje.
 Criterial por tomar como referentes los criterios de evaluación de las diferentes
áreas. Se centrará en el propio alumnado y estará encaminada a determinar lo
que conoce (saber), lo que es capaz de hacer con lo que conoce (saber hacer)y
su actitud ante lo que conoce (saber ser y estar) en relación con cada criterio de
evaluación de las áreas curriculares.
 Global por estar referida a las competencias clave y a los objetivos generales
de la etapa y tendrá como referente el progreso del alumnado en el conjunto de
las áreas del currículo y el progreso en la adquisición de las competencias clave,
las características propias del mismo y el contexto sociocultural del centro
docente.
16
 Formativa y orientadora del proceso educativo y proporcionando una

información constante que permita mejorar tanto los procesos como los
resultados de la intervención educativa.
8.1. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

Evaluación inicial
La evaluación inicial se realizará por el equipo docente del alumnado con durante el
primer mes del curso escolar, y tendrá en cuenta:
 el análisis de los informes personales de la etapa o el curso anterior,
 otros datos obtenidos por profesorado sobre el punto de partida desde el que
el alumno o alumna inicia los nuevos aprendizajes.
Dicha evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la toma
de decisiones relativas al desarrollo del currículo y para su adecuación a las
características y conocimientos del alumnado.
El equipo docente, como consecuencia del resultado de la evaluación inicial,
adoptará las medidas pertinentes de apoyo, refuerzo y recuperación para aquellos
alumnos y alumnas que lo precisen o de adaptación curricular para el alumnado con
necesidad específica de apoyo educativo.
Para ello, iniciaremos el trabajo con una unidad “0” que proporcionará al maestro o
maestra, la documentación necesaria para activar en el alumnado los conocimientos y
destrezas trabajados con anterioridad, trabajando los aspectos fundamentales que el
alumnado debería conocer hasta el momento. De igual modo se dispondrá de actividades
suficientes y de un instrumento de evaluación que nos permita conocer realmente las
destrezas y conocimientos con que cuentan los alumnos y alumnas, a fin de abordar el
proceso educativo realizando los ajustes pertinentes a las necesidades y características
tanto de grupo como individuales para cada alumno o alumna.
Evaluación continua
La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado tendrá en cuenta tanto el
progreso general del alumnado como los diferentes elementos del currículo.
La evaluación tendrá en consideración el grado de adquisición de las competencias
clave y el logro de los objetivos de la etapa. El diseño curricular para la educación primaria
en Andalucía está centrado en el desarrollo de capacidades que se encuentran
expresadas en los objetivos de las áreas curriculares de la etapa. Estos son secuenciados
mediante criterios de evaluación que se han construido para cada ciclo y que, por lo
tanto, muestran una progresión en la consecución de las capacidades que definen los
objetivos. Los criterios de evaluación serán el referente fundamental para valorar el
grado de adquisición de las competencias clave. A su vez, debemos tener como
referencia los estándares de aprendizaje evaluables, que concretan los criterios de
evaluación y permiten definir los resultados y que fueron definidos previamente en el Real
Decreto 126/2014, de 28 de febrero. También se definen indicadores de evaluación
como concreción y secuenciación de los estándares de aprendizaje evaluables,
complementándolos con procesos y contextos de aplicación. La integración de estos
elementos en diversas actividades y tareas desarrolla competencias clave y contribuye al
logro de los objetivos que se indican en cada uno de los criterios de evaluación.
El enfoque dado a los criterios de evaluación genera una estructura relacional y
sistémica entre todos los elementos del currículo, es decir, permite la adecuación de un
17
criterio de evaluación para un ciclo determinado y fija los procesos principales a

desarrollar y evaluar en el alumnado.
En el contexto del proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un
alumno o alumna no sea el adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo.
Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se
detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las
competencias imprescindibles para continuar el proceso educativo.
Para la evaluación de los aprendizajes del alumnado se establecerán indicadores
de logro como observaremos en los distintos instrumentos de evaluación, que
comentaremos con más detalle en el cómo evaluar.
Evaluación final o sumativa

Es la que se realiza al término de un periodo determinado del proceso de
enseñanza-aprendizaje para determinar si se alcanzaron los objetivos propuestos y la
adquisición prevista de las competencias clave y, en qué medida los alcanzó cada alumno
o alumna del grupo-clase.
Es la conclusión o suma del proceso de evaluación continua en la que se valorará
el proceso global de cada alumno o alumna. En dicha evaluación se tendrán en cuenta
tanto los aprendizajes realizados en cuanto a los aspectos curriculares de cada área,
como el modo en que desde estos han contribuido a la adquisición de las competencias
clave (perfil competencial del área).
El resultado de la evaluación se expresará en los siguientes niveles: Insuficiente
(IN) para las calificaciones negativas, Suficiente (SU), Bien (BI), Notable (NT), o
Sobresaliente (SB) para las calificaciones positivas. El nivel obtenido será indicativo de
una progresión y aprendizaje adecuados, o de la conveniencia de la aplicación de
medidas para que el alumnado consiga los aprendizajes previstos.
8.2. REFERENTES DE LA EVALUACIÓN

Los referentes para la evaluación serán:
Los criterios de evaluación y su desarrollo correspondiente en indicadores.
Serán el elemento básico a partir del cual se relacionan todos los elementos del currículo:
objetivos, contenidos, competencias clave e indicadores.
Serán el referente fundamental para la evaluación de las áreas y para la
comprobación conjunta del grado de desempeño de las competencias clave y del logro de
los objetivos.
El perfil de área, está determinado por el conjunto de criterios e indicadores de un
área curricular para cada curso y serán el referente en la toma de decisiones de la
evaluación de dicha área. Este perfil de área está recogido para cada curso en el proyecto
educativo, se concreta trimestralmente en el cuaderno del profesor y en el desarrollo de
las unidades didácticas integradas de cada curso.
El perfil de competencia, está determinado por el conjunto de criterios e
indicadores relacionados con cada una de las competencias. Configura los aprendizaje
básicos para cada una de las competencias clave para cada ciclo de la Educación
Primaria y será el referente en la toma de decisiones de la evaluación de las
competencias.
18
Los criterios de calificación e instrumentos de evaluación asociados a los

criterios de evaluación, los encontraremos desarrollados en cada área.
8.3. ¿CÓMO EVALUAR?

La normativa vigente en Andalucía, define los indicadores de evaluación como “la
concreción y secuenciación de los estándares de aprendizaje evaluables,
complementándolos con procesos y contextos de aplicación. La integración de estos
elementos en diversas actividades y tareas genera competencias y contribuye al logro de
los objetivos que se indican en cada uno de los criterios”.
La evaluación se llevará a cabo prestando especial atención a la observación continuada
de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno o alumna y de su maduración
personal, mediante el uso de procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación
diversos y ajustados a los criterios de evaluación.
Los procedimientos de evaluación indican cómo, quién, cuándo y mediante qué técnicas y
con qué instrumentos se obtendrá la información. Son los procedimientos los que
determinan el modo de proceder en la evaluación y fijan las técnicas e instrumentos que
se utilizan en el proceso evaluador.
En este sentido, las TÉCNICAS E INSTRUMENTOS que emplearemos para la recogida
de datos y que responden al “¿Cómo evaluar?” serán:
Técnicas:
 Las técnicas de observación, que evaluarán la implicación del alumnado en el

trabajo cooperativo, expresión oral y escrita, las actitudes personales y
relacionadas y los conocimientos, habilidades y destrezas relacionadas con el
área.
 Las técnicas de medición, a través de pruebas escritas u orales, informes,
trabajos o dossier, cuaderno del alumnado, presentaciones seguimiento,..
 Las técnicas de autoevaluación, favoreciendo el aprendizaje desde la reflexión y
valoración del alumnado sobre sus propias dificultades y fortalezas, sobre la
participación de los compañeros y compañeras en las actividades de tipo
colaborativo y desde la colaboración con el profesorado en la regulación del
proceso de enseñanza-aprendizaje.
Instrumentos que se utilizan para la recogida de información y datos.
TABLA DE ORIENTACIÓN Y EVALUACIÓN DE TRABAJOS
LIMITADA ADECUADA BIEN EXCELENTE

PRESENTACIÓN Sucio, roto, Limpio, con Limpio con pocos Limpio,
ESCRITA muchos errores pocos errores errores ordenado, sin
ortográficos, ortográficos y ortográficos y errores
caligrafía ilegible. letra aceptable. letra clara. ortográficos y
letra muy
trabajada.
19
INFORMACIÓN Sacada o Copiando lo que Explicando con Explicando con

copiada considera más sus propias sus propias
directamente de importante de la palabras lo que palabras pero
internet o libros. información que considera más usando un
ha encontrado. importante de lo vocabulario
que ha variado.
encontrado. Poniendo
ejemplos de lo
que ha
comprendido.
TRABAJO Se lo ha hecho Lo ha hecho Lo ha hecho Lo ha hecho
otra persona. él/ella mismo/a solo/a con ayuda (prácticamente)
con bastante para cosas solo/a con
ayuda. puntuales y con esfuerzo y
esmero. dedicación.
ILUSTRACIÓN Sin fotos ni Con algunos Con bastantes Con muchas
dibujos. Sin color detalles e ilustraciones, ilustraciones,
o sin detalles. ilustraciones. detalles y atención a los
colores. detalles, colores
y letra variados.
CREATIVIDAD Solo ha copiado. Ha incluido algún Es un trabajo Es original e
Es un trabajo detalle que original. imaginativo.
muy común o ya resalta. Sobresale y
repetido. sorprende.
ENTREGA DEL No lo ha Entrega solo Entrega como Entrega

TRABAJO entregado. unos pocos días muy tarde al día puntualmente.
después. siguiente.
PRESENTACIÓN No lo ha hecho o Presenta su Lo ha preparado Lo ha practicado
ORAL ni lo ha mirado. trabajo a la clase aunque tiene mucho, explica
pero lo ha algunas con sus palabras
preparado poco. dificultades su trabajo en vez
exponiendo su de leerlo o
trabajo. contarlo de
memoria.
APORTA EL No lo trae. Lo trae a veces. Lo trae casi Lo trae siempre.
MATERIAL siempre.
20
EVALUACIÓN EN EL PRIMER CICLO DE PRIMARIA

Evaluaremos los siguientes aspectos: 1º Y 2º
PRUEBAS EVALUACIÓN ESCRITAS/ORALES.
Criterios:
 Grado de aplicación de los aprendizajes
(competencias/conceptos). 50%
 Presentación: orden, limpieza, caligrafía, ortografía,
coherencia.
 Puntualidad en realización de las pruebas.
 Fluidez, pronunciación correcta, coherencia en exp. Oral.
TRABAJO DIARIO (libro texto, cuaderno de clase,

cuadernillos, murales,..).
Criterios:
 Autonomía 30%
coherencia.
 Puntualidad en realización y entrega de trabajos.
 En conocimiento del medio (science): realización y
exposición de proyectos.
LECTURAS.
Criterios: 10%
 Registro lecturas diarias en casa.
 Lecturas en clase:
- pronunciación, fluidez, respeto a pausas y entonación
adecuadas.
- comprensión lectora.
 Lecturas préstamo biblioteca aula.
- Ficha bibliográfica.
COMPORTAMIENTO E INTERÉS.
Criterios:
 Respeto normas convivencia. 10%
 Respeto normas comunicación.
 Atención, interés, participación.
 En conocimiento, participación en L2 e interés.
21
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
- Pruebas iniciales.
- Escala de observación (estudio, cuaderno, orden y limpieza).
- Preguntas directas sobre lo impartido anteriormente.
- Trabajos individuales y grupales, proyectos.
- Pruebas escritas y orales.
- Tabla de registro de las tareas diarias.
- Tabla de registro del comportamiento del alumnado.
Creemos en la importancia de la autoevaluación para la motivación y para la toma

de conciencia, pues ayuda a los alumnos a apreciar sus cualidades, a reconocer sus
insuficiencias y a orientar su aprendizaje de una forma más eficaz. Y, como se aconseja,
promoveremos el uso del Portfolio Europeo de las Lenguas (PEL) junto con otra serie de
actividades de (auto)reflexión sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje de los
alumnos/as (Guía de centros bilingües, 2011).
EVALUACIÓN EN EL SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA


Criterios:
. Grado de aplicación de los aprendizajes (competencias/conceptos).
. Presentación: orden, limpieza, caligrafía, ortografía, coherencia.
. Coherencia, orden y secuenciación de ideas. 60%
. Signos de puntuación.
. Puntualidad en realización de las pruebas.
. Fluidez, pronunciación correcta, coherencia en expresión oral.
TRABAJO DIARIO: libro texto, cuaderno de clase, cuadernillos, 30%
murales…
COMPORTAMIENTO E INTERÉS
Criterios: 10%
. Respeto a las normas de convivencia.
. Respeto a las normas de comunicación.
. Atención, interés y participación
. En conocimiento, participación en L2 e interés.
. Motivación.
 Observación diaria, continua y sistemática.
 Pruebas orales.
 Pruebas escritas.
 Ejercicios de clase.
 Trabajos individuales y de grupo.
22
 Tablas de registro de las tareas diarias.

 Tablas de registro del comportamiento.
En las pruebas que se planteen se comprobará el grado de desarrollo de las

competencias y la asimilación de los conceptos.

EVALUACIÓN EN EL TERCER CICLO DE PRIMARIA

Criterios:
 Grado de aplicación de los aprendizajes
(competencias/conceptos).
coherencia. 60%
 Puntualidad en realización de las pruebas.
 Fluidez, pronunciación correcta, coherencia en exp. Oral.
 En lengua, relación de libros leídos ( al menos tres por
trimestre)
TRABAJO DIARIO ( cuaderno de clase, trabajos realizados,

murales,..).
Criterios:
 Autonomía
coherencia. 20%
 Puntualidad en realización y entrega de trabajos.
 En conocimiento del medio : realización y exposición de
proyectos.
 Creatividad y participación en las actividades grupales.
 Hábitos de estudio y capacidad de síntesis.
CORRECCIÓN DE LAS ACTIVIDADES

Criterios:
 Autonomía a la hora de corregir de la pizarra. 10%
 Identificación de los errores y eliminación de los mismos.
 Realización de actividades de refuerzo.
 Preguntas realizadas en clase
23
COMPORTAMIENTO E INTERÉS.
Criterios:
 Respeto normas convivencia. 10%
 Respeto normas comunicación.
 Atención, interés, participación.
 Esfuerzo realizado.
 Traer el material necesario que se necesita para la
realización de las actividades.
- Pruebas iniciales.
- Escala de observación (estudio, cuaderno, orden y limpieza).
- Preguntas directas sobre lo impartido anteriormente.
- Trabajos individuales y grupales, proyectos.
- Pruebas escritas y orales.
- Tabla de registro de las tareas diarias.
- Tabla de registro del comportamiento del alumnado.
8.4. CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN
En función de las decisiones tomadas por los equipos de ciclo, se dispondrá de una
serie de criterios de calificación, a partir de los cuales se pueden expresar los resultados
de la evaluación para las distintas áreas, que permitirá expresar los resultados de
evaluación, por medio de calificaciones.
De acuerdo con la Orden de evaluación, “el alumnado tiene derecho a ser evaluado
conforme a criterios de plena objetividad, así como a conocer los resultados de sus
aprendizajes, para que la información que se obtenga a través de los procedimientos
informales y formales de evaluación tenga valor formativo y lo comprometa en la mejora
de su educación. El equipo docente dará a conocer al alumnado y a sus familias los
criterios de evaluación y calificación propios de cada área que se aplicarán para la
evaluación de los aprendizajes y para la toma de decisiones sobre la promoción del
alumnado. Los padres, madres o tutores legales podrán solicitar al maestro tutor o
maestra tutora aclaraciones acerca de las evaluaciones que se realicen sobre el proceso
de aprendizaje de sus hijos e hijas”.
Por todo esto, los equipos docentes han de establecer unos criterios de calificación
ponderando los diferentes escenarios en los que el alumnado va a demostrar sus
24
capacidades, conocimientos, destrezas y habilidades, observables y evaluables a través

de diferentes instrumentos, teniendo como referentes los criterios e indicadores de
evaluación.
Con la suma de los resultados ponderados obtendremos la calificación trimestral.
Los resultados de la evaluación se expresarán en los siguientes términos: Insuficiente (IN):
1, 2, 3, 4, Suficiente (SU): 5, Bien (BI): 6, Notable (NT): 7,8 y Sobresaliente (SB): 9,10,
considerándose calificación negativa el Insuficiente y positivas todas las demás.
Las calificaciones están asociadas a los indicadores de evaluación y éstos a las
competencias clave.” Las valoraciones de cada indicador nos darán información sobre el
grado de desempeño de cada competencia clave. De esta manera, al finalizar el curso
escolar, se dispondrá de la evaluación de cada una de las competencias clave. Los
resultados se expresarán en 1-4: Mejorable; 5-6: Adecuado; 7-8: Bueno; 9-10: Excelente.
INDICADORES MÍNIMOS DE EVALUACIÓN PARA PROMOCIONAR 1ºCICLO
PRIMERO DE PRIMARIA
Social-Science
1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, analiza, obtiene
conclusiones, reflexiona y lo comunica oralmente.
2. Valora la importancia de una convivencia pacífica. Utiliza la cooperación y el
diálogo como forma de resolver conflictos.
3. Diferencia fenómenos atmosféricos observables (aire, viento, lluvia...), los describe
de manera sencilla, reconociendo lo más característico de las estaciones.
Dominando el vocabulario básico en español y en inglés.
4. Identifica, respeta y valora los principios democráticos más importantes de la
Constitución y el Estatuto de Autonomía.
5. Utiliza las unidades básicas de tiempo: hora, días, meses y años. Conoce el
vocabulario básico relacionado en inglés.
6. Diferencia entre presente y pasado. Identificando los elementos del patrimonio
cultural como algo que hay que cuidar, conservar y legar.
Natural Science
1. Identifica y localiza las principales partes del cuerpo, estableciendo relación con las
funciones vitales. Conoce el vocabulario básico de inglés relacionado con este
tema.
2. Pone ejemplos de formas de mantener la salud, el bienestar y el buen
funcionamiento del cuerpo (asociados a higiene, alimentación equilibrada, ejercicio
físico, descanso) Conoce el vocabulario básico de inglés relacionado con este
tema.
3. Identifica y clasifica los seres vivos en animales y plantas, manifestando
comportamientos de defensa, cuidado y respeto hacia los mismos. Conoce el
vocabulario básico de inglés relacionado con este tema.
25
4. Identifica, valora y muestra conductas responsables de ahorro, reutilización y

reciclaje de materiales en el colegio, en casa y en el entorno. Conoce el
vocabulario básico de inglés relacionado con este tema.
5. Manifiesta respeto hacia los demás, los materiales y las herramientas utilizadas.
6. Conoce y respeta diferencias individuales, así como distintos sentimientos y
emociones, manifestando conductas pacíficas.
Lengua.
1. Expresa sus ideas de forma clara. (expresión oral).
2. Capta el sentido global de textos orales de uso habitual y las ideas elementales
(comprensión oral).
3. Lee textos breves apropiados a su edad, con pronunciación y entonación adecuada
(comprensión escrita).
4. Comprende el sentido global de un texto leído en voz alta.
5. Redacta diferentes tipos de textos relacionados con la experiencia infantil
atendiendo a modelos (expresión escrita).
Matemáticas.
1. Interpreta y expresa el valor de los números.
2. Identifica los números del 1 al 100.
3. Realiza operaciones de sumas y restas con números naturales y utiliza estas para
la resolución de problemas.
4. Ordena números de dos cifras (anterior y posterior)
5. Reconoce figuras planas.
Inglés 1º
1. Escucha y comprende mensajes sencillos utilizados en clase.
2. Identifica el vocabulario aprendido en las diferentes unidades en su forma oral y
escrita y lo usa en diferentes interacciones.
3. Se expresa e interactúa en intercambios comunicativos sencillos y habituales,
utilizando procedimientos verbales y no verbales de forma adecuada.
4. Valora y muestra un interés positivo hacia el aprendizaje de la lengua extranjera.
SEGUNDO DE PRIMARIA
Inglés 2º
1. Escucha, comprende y reproduce mensajes sencillos utilizados en clase.
2. Identifica el vocabulario aprendido en las diferentes unidades en su forma oral y
escrita y lo usa en diferentes interacciones.
3. Se expresa e interactúa en intercambios comunicativos, utilizando procedimientos
verbales y no verbales de forma adecuada.
4. Valora y muestra un interés positivo hacia el aprendizaje de la lengua extranjera.
26
Lengua
1. Se expresa respetuosamente hacia el resto de interlocutores .
2. Usa estrategias variadas de expresión y expresa sus ideas clara y
organizadamente tanto de forma oral como por escrito.
3. Capta el sentido global de textos orales y escritos de uso habitual e identifica la
información más relevante e ideas elementales.
4. Lee textos breves apropiados a su edad, con pronunciación y entonación
adecuada, identificando las características fundamentales de textos, narrativos,
poéticos y dramáticos.
5. Redacta, reescribe y resume diferentes tipos de textos relacionados con la
experiencia infantil, atendiendo a modelos claros con diferentes intenciones
comunicativas.
6. Aplica las normas gramaticales y ortográficas sencillas, cuidando la caligrafía, el
orden y la presentación y los aspectos formales de los diferentes textos.
7. Conoce y comprende terminología gramatical y lingüística elemental como

enunciados, palabras, silabas, nombre común y propio, singular, plural, masculino y
femenino, palabras compuestas y simples.
Matemáticas
1. Compara y ordena números naturales de hasta tres cifras por el valor posicional y
por representación en la recta numérica.
2. Identifica los datos numéricos y elementos básicos de un problema, utilizando

estrategias personales de resolución .
3. Reconoce y asocia la operación que corresponde al problema. Expresa

matemáticamente los cálculos a realizar y resuelve la operación que corresponde
al problema, bien mentalmente, bien con el algoritmo de la operación o con
calculadora. Comprueba la solución y explica con claridad el proceso seguido en la
resolución .
4. Realiza operaciones de suma y resta con números naturales. Utiliza y automatiza

sus algoritmos, aplicándolos en situaciones de su vida cotidiana y en la resolución
de problemas.
5. Utiliza algunas estrategias sencillas de cálculo mental: sumas y restas de decenas

y centenas exactas, redondeos de números etc...
6. Escoger los instrumentos y unidades más adecuados para la medición de una

magnitud.
7. Conocer el valor y las equivalencias entre las monedas y billetes del sistema
monetario de la Unión Europea más usuales (50 ctmos., 1€, 2€, 5€, 10€, 20€).
27
Natural Science
1. Manifestar autonomía en la ejecución de acciones y tareas.

2. Reconocer e identificar los conceptos mínimos aprendidos en el curso
relacionados con los siguientes temas: el cuerpo humano y la salud (nutrición,
reproducción e interacción); los seres vivos (animales y plantas); materia,
materiales, herramientas y máquinas.
3. Adoptar una conducta de respeto, cuidado y defensa de los seres vivos de su
entorno.
Social-Science
1. Manifestar autonomía en la ejecución de acciones y tareas.

2. Reconocer e identificar los conceptos mínimos aprendidos en el curso relacionados
con los siguientes temas: el mundo que nos rodea (puntos cardinales, países y
paisajes); la vida que nos rodea ( la ciudad, el trabajo y la seguridad vial) y el paso
del tiempo.
3. Valorar la importancia de una convivencia pacífica y tolerante creando estrategias
para resolver conflictos.
INDICADORES MÍNIMOS DE EVALUACIÓN 2º CICLO DE PRIMARIA.
MATEMÁTICAS
CRITERIOS DE Competencias INDICADORES DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN DEL clave a las 3º curso 4º curso
2º CICLO que
contribuye
C.E.2.1. Identificar, CMCT, CAA MAT 2.1.1 Identifica y MAT 2.1.1 Identifica y
plantear y resolver resuelve problemas de resuelve problemas de
problemas una o de dos una o de dos operaciones
relacionados con el operaciones en en situaciones de la vida
entorno que exijan situaciones de la vida cotidiana.
cierta planificación, cotidiana.
aplicando dos CMCT, CAA, MAT 2.1.2. Planifica el MAT 2.1.2. Planifica el
operaciones con SIEP proceso de resolución de proceso de resolución de
números naturales un problema: comprende un problema: comprende
como máximo, el enunciado (datos, el enunciado (datos,
utilizando diferentes relaciones entre los relaciones entre los datos,
estrategias y datos, contexto del contexto del problema),
procedimientos de problema), utiliza utiliza estrategias
resolución, estrategias personales personales para la
expresando para la resolución de resolución de problemas,
verbalmente y por problemas, reconoce y reconoce y aplica la
escrito, de forma aplica la operación u operación u operaciones
razonada, el operaciones que que corresponden al
28
proceso realizado. corresponden al problema.

problema.
CMCT, CAA, MAT 2.1.3. Expresa MAT 2.1.3. Expresa

CCL matemáticamente los matemáticamente los
cálculos realizados e cálculos realizados e
indica la solución. indica la solución.
C.E.2.4. Leer, CMCT MAT 2.4.1. Lee, escribe y MAT 2.4.1. Lee, escribe y
escribir y ordenar, ordena números ordena números
utilizando (naturales y enteros) (naturales, enteros,
razonamientos fracciones y decimales)
apropiados, distintos
tipos de números CMCT MAT 2.4.5. Compara y MAT 2.4.5. Compara y
(naturales, enteros, ordena números ordena números
fracciones, naturales. naturales.
decimales hasta las
centésimas), para
interpretar e
intercambiar
información en
situaciones de la
vida cotidiana.
C.E.2.5. Realizar CMCT, CAA MAT 2.5.1. Realiza MAT 2.5.1. Realiza
operaciones operaciones de suma y operaciones de suma y
utilizando los resta con llevadas, resta con llevadas y
algoritmos multiplicación y división multiplicación y división
adecuados al nivel, por una cifra. por varias cifras.
en situaciones de CMCT, CAA MAT 2.5.9. Expresa con MAT 2.5.9. Expresa con
resolución de claridad el proceso claridad el proceso
problemas. seguido en la realización seguido en la realización
de cálculos. de cálculos.
C.E.2.6 Realizar CMCT, SIEP MAT 2.6.2. Realiza MAT 2.6.2. Realiza
estimaciones y mediciones de longitud mediciones de longitud,
mediciones de (Km, m, dm y cm), masa masa, capacidad y tiempo
longitud, masa, (t, Kg, g), capacidad (hl, l en el entorno y de la vida
capacidad y tiempo y cl)y tiempo en el cotidiana, escogiendo las
en el entorno y la entorno y de la vida Unidades e instrumentos
vida cotidiana, cotidiana, escogiendo las más adecuados y
escogiendo las Unidades e instrumentos utilizando estrategias
Unidades e más adecuados y propias.
instrumentos más utilizando estrategias
adecuados. propias.
C.E.2.8. Conocer CMCT, CAA MAT 2.8.1. Conoce y MAT 2.8.1. Conoce y
las Unidades de utiliza las medidas de utiliza las medidas de
medida de tiempo tiempo y sus relaciones. tiempo y sus relaciones.
(segundo, minuto,
hora, día, semana y
año) y sus
relaciones,
29
utilizándolas para
resolver problemas
de la vida cotidiana.
LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

CRITERIOS DE Competencias INDICADORES DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN DEL 2º clave a las que 3º curso 4º curso
CICLO contribuye
C.E.2.1. Participar en LCL.2.1.1. Participa LCL.2.1.1. Participa en
situaciones de CCL, CAA, en debates debates respetando las
comunicación en el CSYC, SEIP respetando las normas de intercambio
aula, respetando las normas de comunicativo.
normas de intercambio intercambio
comunicativo: guardar el comunicativo.
turno de palabra, LCL.2.1.2. Expone LCL.2.1.2. Expone las
escuchar, exponer con CCL, CSYC las ideas y valores ideas y valores con
claridad y entonación con claridad, claridad, coherencia y
adecuada. coherencia y corrección.
corrección.
C.E.2.2. Expresar LCL.2.2.1. Expresa LCL.2.2.1. Expresa
oralmente y de manera oralmente y de oralmente y de manera
sencilla y coherente CCL, CAA manera sencilla y sencilla y coherente
conocimientos, ideas, coherente conocimientos, ideas,
hechos y vivencias conocimientos, hechos y vivencias
desde la escucha e ideas, hechos y desde la escucha e
intervenciones de los vivencias desde la intervenciones de los
demás. escucha e demás.
intervenciones de los
demás.
C.E.2.3. Comprende el LCL.2.3.1. LCL.2.3.1. Comprende
sentido de texto orales CCL Comprende la la información general
de distinta tipología de información general en textos orales.
uso habitual oídas en en textos orales.
radio, TV, internet, LCL.2.3.2. Reconoce LCL.2.3.2. Reconoce
familia, escuela, aula, CCL las ideas principales las ideas principales y
reconociendo las ideas y secundarias de un secundarias de un texto
principales y texto oral. oral.
secundarias.
C.E.2.6. Leer diferentes LCL.2.6.1. Lee LCL.2.6.1. Lee
textos con fluidez, diferentes textos con diferentes textos con
entonación y ritmo fluidez, entonación y fluidez, entonación y
adecuado, respetando ritmo adecuado, ritmo adecuado,
las pausas de las CCL respetando las respetando las pausas
lecturas y utilizando la pausas de las de las lecturas y
lectura como fuente de lecturas y utilizando utilizando la lectura
placer y enriquecimiento la lectura como como fuente de placer y
personal. fuente de placer y enriquecimiento
enriquecimiento personal.
30
personal.
C.E.2.7. Comprender LCL.2.7.1. LCL.2.7.1. Comprende
textos leídos, CCL Comprende textos textos leídos en voz
deduciendo el leídos en voz alta. alta.
significado de las LCL.2.7.2. Deduce el LCL.2.7.2. Deduce el
palabras para adquirir CCL, CCA significado de significado de palabras
vocabulario e identificar palabras y y expresiones con
las reglas ortográficas expresiones con ayuda del contexto.
básicas. ayuda del contexto.
LCL.2.7.3. Identifica LCL.2.7.3. Identifica las
CCL las reglas reglas ortográficas
ortográficas básicas. básicas.
C.E.2.10 Escribir textos LCL.2.10.1. Escribe LCL.2.10.1. Escribe
de los géneros más textos de los géneros textos de los géneros
habituales, manteniendo CCL más habituales con más habituales con
la estructura de los diferentes diferentes intenciones
mismos, con un intenciones comunicativas.
vocabulario apropiado, comunicativas.
atendiendo a los signos LCL.2.10.2. Usa un LCL.2.10.2. Usa un
de puntuación y las vocabulario vocabulario apropiado,
reglas de acentuación y CCL apropiado, atendiendo a los signos
ortográficas. atendiendo a los de puntuación, las
signos de puntuación reglas de acentuación y
y las reglas las ortográficas.
ortográficas.
C.E.2.11.Mejorar LCL.2.11.1. Usa la LCL.2.11.1. Usa la
progresivamente en el CCL lengua escrita para lengua escrita para
uso de la lengua escrita expresar reflexiones expresar reflexiones
para expresar argumentadas sobre argumentadas sobre las
reflexiones las opiniones propias opiniones propias y
argumentadas sobre las y ajenas y sobre ajenas y sobre
opiniones propias y situaciones situaciones cotidianas
ajenas, sobre cotidianas
CIENCIAS SOCIALES
CRITERIOS DE Compet INDICADORES DE EVALUACIÓN
EVALUACIÓN DEL 2º encias clave a 3er curso 4º curso
CICLO las que
contribuye
CE. 2.1. CS. 2.1.1. CS. 2.1.1. Busca,
Interpretar y describir la Busca, selecciona selecciona y organiza
información obtenida y organiza información concreta y
desde fuentes directas e información relevante, la analiza,
indirectas comunicando CD, concreta y obtiene conclusiones y lo
las conclusiones CCL, SIEP, relevante y la comunica oralmente y/o
oralmente y por escrito. CMCT comunica por escrito.
Elaborar trabajos de oralmente y/o por
31
forma individual y escrito.

colectiva, mediante las CS. 2.1.2. CS. 2.1.2. Interpreta
tecnologías de la Interpreta y y comprende esquemas,
información y la comprende imágenes, gráficos y
comunicación, usando esquemas y resúmenes sencillos.
terminología específica resúmenes
del área de Ciencias sencillos.
sociales, manejando
gráficos sencillos.
CE. 2.2. Producir
la tarea encomendada CS.2.2.1 CS.2.2.1 Realiza las
con pulcritud en la Realiza las tareas tareas con autonomía y
presentación, usando con autonomía y presenta los trabajos de
vocabulario adecuado, presenta los manera ordenada, clara y
de textos relacionados trabajos de limpia, mostrando actitudes
con las Ciencias CSYC, manera ordenada, de confianza en sí mismo,
sociales, mostrando SIEP, CAA clara y limpia, iniciativa personal,
iniciativa personal, mostrando curiosidad e interés.
confianza en sí mismo, iniciativa personal,
curiosidad y creatividad, curiosidad e
presentando trabajos o interés.
presentaciones a nivel
individual y grupal,
usando el diálogo, el
debate, el respeto y la
tolerancia hacia los
demás.
CE. 2.3. Valorar CS. 2.4.1. CS. 2.4.1. Explica y
la aportación social de Explica y define define las características
la humanidad, tomando las características básicas de la composición
como base los valores básicas de la del planeta Tierra y sitúa
democráticos y los composición del las principales formas del
derechos humanos planeta Tierra y relieve de Andalucía y
universales compartidos CAA, sitúa las España.
y elegir estrategias y CCL principales formas
códigos adecuados, del relieve de
para la resolución de Andalucía y
conflictos sociales España.
próximos, cooperando,
dialogando y valorando
democráticamente las
ideas de los demás.
C.E.2.5.
Identificar el tiempo CS. 2.6.1. CS. 2.6.1. Localiza
atmosférico, sus Localiza España España en la UE y
factores y las en la UE y Andalucía, así como las
características: nubes, Andalucía, así provincias que conforman
viento, precipitaciones y como las nuestra Comunidad
temperatura, explicando provincias que autónoma.
las estaciones del año, conforman
las estaciones nuestra
meteorológicas: CSYC, Comunidad
32
instrumentos y sus SIEP; CEC; CL autónoma.

utilidades, así como
algunos símbolos
básicos de los mapas
del tiempo y las
características propias
del clima en Andalucía.
CE. 2.7. CS. 2.7.1. CS. 2.7.1. Identificar
Identificar y describir Identificar elementos geográficos,
conceptos demográficos elementos sociales y culturales de su
en entornos rurales y geográficos, localidad y de la
urbanos cercanos, los sociales y Comunidad autónoma de
factores geográficos, CCL, culturales de su Andalucía.
sociales, culturales y SIEP, CMCT localidad y de la
rasgos de la población Comunidad
local y andaluza, autónoma de
reflexionando sobre el Andalucía.
proceso de evolución de
la población actual, el
porqué del éxodo rural y
la emigración en
Andalucía y España.
CE. 2.11.
Identificar y utilizar CS. 2.11.1. CS. 2.11.1. Define
unidades temporales Define las las principales
básicas para situar y principales características de los
ordenar los características de momentos históricos,
acontecimientos más los momentos situando su comienzo y
relevantes de la historia históricos, final cronológicamente en
de la localidad y localizándolos una línea del tiempo, así
Andalucía, asociándolos CEC, cronológicamente como hechos relevantes
a hechos del ámbito CLC, CMCT, en una línea del de su vida utilizando
familiar e identificar las CAA, CD tiempo, así como medidas básicas de
unidades vascas de hechos relevantes tiempo.
sucesión, duración y de su vida
simultaneidad y las utilizando
unidades de medida del medidas básicas
tiempo histórico, de tiempo.
ordenando hechos de la
Prehistoria y Edad
Antigua en Andalucía y
en la península ibérica,
desde una actitud de
respeto a la herencia
cultural y a la cultura
propia como un
elemento de identidad y
como riqueza que hay
que preservar y cuidar.
CE.2.12. Valorar
la herencia cultural de la CS. 2.12.1. CS. 2.12.1. Valora el
localidad y del entorno, Valora el patrimonio cultural,
33
situándola en el tiempo, patrimonio asumiendo un

apreciando y cultural, comportamiento
disfrutando con la asumiendo un responsable y respetuoso
contemplación de obras CEC, comportamiento en sus visitas.
artísticas, la importancia CLC, CAA, CD responsable y
del legado y respetuoso en sus
reconociendo la visitas.
finalidad y el papel de
los museos, asumiendo
la necesidad de
preservarlos y
mostrando un
comportamiento
respetuoso en ellos.
CIENCIAS NATURALES
CRITERIOS Competencias INDICADORES DE EVALUACIÓN
DE EVALUACIÓN clave a las 3er curso 4º curso
DEL 2` CICLO que
contribuye
CE. 2.1. CN. 2.1.1. CN. 2.1.1. Busca,
Obtener y contrastar Busca, selecciona y organiza
información de selecciona y información concreta y
diferentes fuentes, organiza relevante, la analiza, obtiene
plantear posible CD, información conclusiones y lo comunica
hipótesis sobre CCL, CMCT concreta y oralmente y/o por escrito.
hechos y fenómenos relevante y la
naturales observados comunica
directa e oralmente y/o
indirectamente para por escrito.
mediante el trabajo en CN. 2.1.2. CN. 2.1.2. Interpreta y
equipo realizar Interpreta y comprende esquemas,
experimentos que comprende imágenes, gráficos y
anticipen los posibles esquemas y resúmenes sencillos.
resultados. Expresar resúmenes
dichos resultados en sencillos.
diferentes soportes
gráficos y digitales,
aplicando estos
conocimientos a otros
experimentos o
experiencias.
CE. 2.2. CN. 2.2.1. CN.2.2.1. Conoce el
Conocer el Conoce la funcionamiento de los
funcionamiento de los función e órganos, aparatos y sistemas
órganos, aparatos y importancia de que intervienen en las
sistemas que los órganos, funciones vitales del cuerpo
intervienen en las aparatos y humano.
funciones vitales del CMCT, sistemas que
cuerpo humano, CAA intervienen en
señalando su las funciones
34
localización y forma, vitales del

adquiriendo hábitos cuerpo humano.
de vida saludable que
permitan el correcto
funcionamiento del
cuerpo y el desarrollo
de la mente,
previniendo
enfermedades y
accidentes. CN. 2.2.2. CN. 2.2.2. Pone
Pone ejemplos ejemplos asociados a la
asociados a la higiene, la alimentación
higiene, la equilibrada, el ejercicio físico y
alimentación el descanso como formas de
equilibrada, el mantener la salud.
ejercicio físico y
el descanso
como formas de
mantener la
salud.
CE. 2.3. CN. 2.3.1. CN. 2.3.1. Conoce Y
Conocer y utilizar Clasifica seres utiliza pautas sencillas de
pautas sencillas de vivos (animales clasificación para los seres
clasificación que y plantas) y vivos conociendo las
identifiquen los seres inertes relaciones de supervivencia
componentes bióticos CMCT, que habitan en que se establecen entre ellos.
y abióticos de un CSYC nuestros
ecosistema, ecosistemas.
conociendo las
relaciones básicas de
interdependencia e
identificando las
principales
características y el
funcionamiento de los
órganos, aparatos y
sistemas que
intervienen en las
funciones vitales de
los seres vivos que
habitan en nuestra
comunidad,
adquiriendo valores
de responsabilidad y
respeto hacia el
medio ambiente.
C.E.2.5.
Conocer y aplicar CN. 2.5.2. CN. 2.5.2. Identifica y
algunos criterios para Identifica y clasifica diferentes objetos y
estudiar y clasificar clasifica materiales a partir de
algunos materiales diferentes propiedades físicas
naturales y artificiales objetos y observables (peso/masa,
35
por sus propiedades; materiales a volumen, estado) y se

así como reconocer y partir de aproxima a la definición de
usar instrumentos CMCT, propiedades densidad.
para la medición de la CCL físicas
masa y el volumen y observables
establecer relaciones (color, textura,
entre ambas olor, estado).
mediciones para
identificar el concepto
de densidad de los
cuerpos aplicándolo
en situaciones reales.
INDICADORES MÍNIMOS EXIGIBLES PARA 3º DE PRIMARIA INGLÉS

Al final del tercer curso de Educación Primaria los alumnos y alumnas deberán
como mínimo:
 Ser capaces de comprender y expresar oralmente el “classroom language”,
saludar y despedirse y preguntar y responder cómo está alguien.
 Conocer los colores y los números de 1 al 20
 Decir y escribir los objetos de la clase .
 Decir los deportes y actividades que les gusta o no.
 Hacer descripciones sencillas de animales
 Hacer y responder preguntas sencillas con el verbo gustar
 Atender, respetar e interesarse por los mensajes emitidos por el profesor y los
compañeros
 Apreciar los distintos materiales escolares
 Mostrar interés por la asignatura
 Mostrar interés por conocer la cultura de los países de habla inglesa.
INDICADORES MÍNIMOS EXIGIBLES PARA 4º CURSO DE PRIMARIA INGLÉS
Al final del cuarto curso de Educación Primaria los alumnos y alumnas deberán
como mínimo:
 Ser capaces de comprender y expresar oralmente el “classroom language”, la
fecha, saludar y despedirse, preguntar cómo está alguien y presentarse ( nombre,
edad, familia y hobbies)
 Conocer los colores y los números del 1 al 50
 Decir y escribir los objetos de la clase y las asignaturas que tienen y los días de la
semana que las tienen o no
 Decir los deportes y actividades que les gusta o no
 Contestar cuando es su cumpleaños y cuál es su mes favorito
 Decir y escribir los lugares que hay o no hay en la ciudad
 Ser capaces de expresar oralmente y por escrito las comidas que toman durante el
día
 Hacer descripciones sencillas de animales
36
 Hacer y responder preguntas sencillas con el verbo gustar

compañeros
 Apreciar los distintos materiales escolares
 Mostrar interés por la asignatura
 Mostrar interés por conocer la cultura de los países de habla inglesa.
INDICADORES MÍNIMOS FRANCÉS 3º DE PRIMARIA.

1. Reconoce aspectos cotidianos de su entorno inmediato en una conversación
habitual que tiene lugar en su presencia tales como instrucciones de clase, preguntas
básicas, saludos, normas de cortesía, etc.
2. Realiza presentaciones y descripciones breves, utilizando estructuras sencillas
previamente preparadas y ensayadas, para expresar de forma clara temas cotidianos y de
su interés para dar información básica sobre sí mismo.
3. Comprende el sentido de un texto o notas en letreros y carteles tarjetas de
felicitación, invitación, carteles con imágenes, flashcards, recetas, etc, en diferentes
soportes, con apoyos visuales y contextualizados, con un léxico sencillo, pudiendo
consultar el diccionario para comprender.
4. Se inicia en la utilización de alguna estrategia básica para producir textos escritos
muy breves y sencillos
CRITERIOS EVALUACIÓN E INDICADORES MÍNIMOS TERCER CICLO
LENGUA 5º
COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR
1. Participa en situaciones de comunicación usando la lengua oral con distintas
finalidades (académica, social y lúdica) y como forma de comunicación y de
expresión personal (sentimientos, emociones...) en distintos contextos. Transmite
las ideas y valores con claridad, coherencia y corrección aplicando las normas
socio-comunicativas y un vocabulario adecuado a su edad
2. Comprende la información general en textos orales de uso habitual e identifica el

tema del texto, sus ideas principales y secundarias argumentándolas en
resúmenes orales y exponiendo conclusiones personales sobre el contenido del
mensaje
3. Recita y reproduce textos breves y sencillos imitando modelos.
COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER Y ESCRIBIR
1. Lee diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velocidad, fluidez y

entonación adecuada, respetando los signos ortográficos.
37
2. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida las nuevas tecnologías,
para obtener e interpretar la información oral y escrita, ajustándola a distintas
situaciones de aprendizaje.
3. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos, de acuerdo a

las características propias de los distintos géneros y a las normas de la lengua, en
contextos comunicativos reales del alumnado y cercanos a sus gustos e intereses.
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: GRAMÁTICA
1. Conoce las distintas categorías gramaticales: sustantivos, pronombres, adjetivos y

grados, determinantes, verbos y complementos verbales, oración simple y los
elementos que la definen.
2. Aplica los conocimientos de las categorías gramaticales al discurso o redacciones

propuestas generando palabras y adecuando su expresión al tiempo verbal, al
vocabulario y al contexto en el que se emplea, utilizando el diccionario y aplicando
las normas ortográficas para mejorar sus producciones y favorecer una
comunicación más eficaz.
3. Conoce la variedad lingüística de España y las variedades del dialecto andaluz,

mostrando respeto y valorando su riqueza idiomática.
EDUCACIÓN LITERARIA
1. Conoce y crea textos literarios con sentido estético y creatividad tales conociendo
los distintos géneros literarios y aplicándolos a su situación personal, utilizando los
recursos estilísticos que conozca: comparación, metáfora, personificación...
2. Representa dramatizaciones de textos, pequeñas obras teatrales, de producciones
propias o de los compañeros, utilizando los recursos básicos.
3. Profundización en la teoría literaria: verso, narrativa y teatro conociendo y utilizando
los distintos elementos tipos que los caracterizan y/o diferencian:
Verso: tipos de versos, estrofas, métrica.
Narrativa: elementos y tipos de obras narrativas.
Teatro: elementos y tipos de teatrales.
MATEMÁTICAS 5º
NÚMEROS NATURALES
a) Leer, escribir y ordenar números hasta el millón
b) Saber escribir el anterior y el posterior de un número
c) Saber utilizar los siguientes signos: >,<,=
d) Dominar las tablas de multiplicar
e) Operar restas llevando
38
f) Dividir por una cifra en el divisor

g) Resolver problemas de una sola operación
h) Sumar tres números de una cifra aproximando al 10
NÚMEROS DECIMALES Y ENTEROS

a) Reconocer y saber usar los distintos usos de los números naturales, decimales,
enteros y fraccionarios
b) Leer, escribir y ordenar números decimales
c) Expresar y resolver problemas con billetes y monedas
d) Sumar, restar y multiplicar números decimales
e) Sacar decimales a una división de números naturales
f) Problemas con dos operaciones de decimales
g) Sumar y restar 19 a un número de dos cifras en cálculo mental
FRACCIONES Y PORCENTAJE
a) Dividir en partes iguales y hacer fracciones utilizando sus términos
b) Leer y escribir fracciones
c) Comparar fracciones con la unidad y entre sí
d) Obtener fracciones equivalentes
e) Operaciones de sumar y restar fracciones con el mismo denominador
f) Problemas “tipo” de fracciones
g) Calcular mentalmente la mitad, el doble, tercio y quinto
MEDIDAS DE MAGNITUDES
a) Diferenciar y reconocer diferentes unidades de medida: longitud, capacidad, masa
y tiempo
b) Saber siete unidades de medida ordenadas de mayor a menor y viceversa.
Equivalencias básicas (1km= 1000m, 1kg= 1000g.)
c) Utilizar la medida adecuada en cada situación y conocer instrumentos de medida
para cada una: regla, cuenta kilómetros, jarra, botella, probeta,balanza…
d) Resolver problemas de unidades de medida con dos operaciones
e) Resolver problemas de unidades de medida con fracciones
f) Resolver problemas de lógica
ÁNGULOS
a) Repasar los siguientes conceptos: recta, semirrecta, segmento, paralelas,
perpendiculares y secantes
b) Conocer los elementos de un ángulo: lado, vértice, abertura. Saber escribir la
medida de un ángulo
c) Saber usar el transportador. Construir y medir ángulos
d) Reconocer los distintos tipos de ángulos: agudo, obtuso, recto, llano y competo.
FIGURAS PLANAS Y CUERPOS GEOMÉTRICOS

a) Saber explicar, reconocer y construir los siguientes conceptos:
39
 Polígono regular e irregular

 Elementos de un polígono: lados, ángulos, vértices, diagonales, área,
perímetro y apotema.
CIENCIAS NATURALES 5º
CN.3.2.1. Conoce las formas y estructuras de algunas células y tejidos, la localización y el
funcionamiento de los principales órganos, aparatos y sistemas que intervienen en las
funciones vitales.
CN.3.3.1. Conoce la forma, estructura y funciones de las células, tejidos, órganos,
aparatos y sistemas que permiten el funcionamiento de los seres vivos.
CN.3.3.2. Conoce y clasifica a los seres vivos en los diferentes reinos, valorando las
relaciones que se establecen entre los seres vivos de un ecosistema, explicando las
causas de extinción de algunas especies y el desequilibrio de los ecosistemas.
CN.3.4.2. Manifiesta conductas activas sobre el uso adecuado de los recursos naturales y
de las diferentes fuentes de energía, aflorando la defensa, respeto y cuidado por el medio
ambiente.
CN.3.7.1. Identifica y explica algunas de las principales características de las energías
renovables y no renovables, diferenciándolas e identificando las materias primas, su
origen y transporte
CN.3.7.2. Identifica y describe los beneficios y riesgos relacionados con la utilización de la
energía: agotamiento, lluvia ácida, radiactividad, exponiendo posibles actuaciones para un
desarrollo sostenible.
CN.3.9.1. Selecciona, estudia y realiza una investigación sobre algún avance científico.
CIENCIAS SOCIALES 5º
CS.3.1.2. Utiliza las tecnologías de la información y la comunicación para elaborar
trabajos y analiza información manejando imágenes, tablas, gráficos, esquemas y
resúmenes, presentando un informe o presentación digital.
CS.3.7.1 Identifica y valora los principios democráticos más importantes establecidos en
la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía, las principales instituciones de
Andalucía y el Estado, explicando la organización territorial de España, nombrando y
situando las provincias andaluzas, las comunidades, explicando y resaltando la diversidad
cultural, social, política y lingüística como fuente de enriquecimiento cultural.
CS.3.8.1. Define conceptos básicos demográficos, población de un territorio e identifica
los principales factores que inciden en la misma, interpretando una pirámide de población
y otros gráficos usados en su estudio y sitúa en un mapa los mayores núcleos de
población en España y las zonas más densamente pobladas, describiendo densidad de
población de Andalucía.
CS.3.8.2. Explica el proceso de la evolución de la población en Andalucía, España y en
Europa y describe la incidencia que han tenido en la misma ciertos factores como la
esperanza de vida o la natalidad, identificando los principales problemas actuales de la
población: superpoblación, envejecimiento, inmigración, realizando gráficas simples con
datos de población local.
40
CS.3.10.2 Identifica distintos tipos de empresas en función de su actividad, describiendo

formas de organización y reconociendo el espíritu emprendedor, planificando una
pequeña acción empresarial en el grupo clase, con un presupuesto de ingresos y gastos,
comparando precios, recopilando información y decidiendo de forma creativa y autónoma.
CS.3.12.2. Reconoce el siglo como unidad de medida del tiempo histórico y localiza
hechos situándolos como sucesivos a a.c o d.c., sitúa en una línea del tiempo las etapas
históricas más importantes de las distintas edades de la historia en Andalucía y España,
identificando y localizando en el tiempo y en el espacio los hechos fundamentales y
describe en orden cronológico los principales movimientos artísticos y culturales de las
distintas etapas de la historia, citando a sus representantes y personajes más
significativos.
CS.3.12.3. Data la Edad Antigua y describe las características básicas de la vida en aquel
tiempo, la Romanización, la Edad Antigua, Edad Media, la Edad Moderna y describe la
evolución política y los distintos modelos sociales, la Monarquía de los Austrias. S. XVI-S.
XVII. Los Borbones S. XVIII), el siglo XIX y XX, la historia Contemporánea y la sociedad
andaluza y española actual, valorando su carácter democrático y plural, así como su
pertenencia a la Unión Europea.
INDICADORES MÍNIMOS EXIGIBLES PARA 5º CURSO DE PRIMARIA INGLÉS

Al final del quinto curso de Educación Primaria los alumnos y alumnas deberán
como mínimo:
 Ser capaces de comprender y expresar oralmente y por escrito el “ classroom
language”, la fecha, hora, y el tiempo atmosférico, saludar y despedirse, presentarse (
nombre, edad, familia y hobbies)
 Conocer los colores y números del 1 al 1000
 Describir personas ( aspecto físico y ropa) , animales ( partes del cuerpo que tienen o
no, lo que pueden o no pueden hacer y dónde viven)
 Ser capaces de decir y escribir frases sencillas sobre la rutina diaria para llevar una
vida saludable
 Entender y producir frases sencillas sobre la posición de los edificios de la ciudad
 Decir y escribir frases sencillas con los pronombres personales (I, you, He, She) en
presente simple y presente continuo
compañeros
 Apreciar y cuidar el material escolar
 Mostrar interés por comunicarse en inglés
 Mostrar interés por conocer la cultura de los países de habla inglesa
INDICADORES MÍNIMOS FRANCÉS 5º DE PRIMARIA
1. Identifica el sentido general, la información esencial o los puntos principales en

textos orales muy breves y sencillos en lengua estándar, con estructuras simples y
léxico de uso muy frecuente.
41
2. Construye textos orales muy básicos y participa de manera muy simple pero
comprensible en conversaciones muy breves sobre temas muy familiares (uno
mismo, el entorno inmediato, personas, lugares, objetos y actividades, gustos y
opiniones).
3. Identifica el tema, el sentido general, las ideas principales y alguna información
específica en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, muy breves
y sencillos, en lengua estándar y con un léxico de alta frecuencia, y en los que el
tema tratado y el tipo de texto resulten muy familiares y cotidiano.
4. Conoce y utiliza un repertorio limitado de léxico escrito de alta frecuencia relativo a
situaciones cotidianas y temas habituales y concretos relacionados con los propios
intereses, experiencias y necesidades.
LENGUA 6º
LCL.3.1. Comprender y participar en situaciones de comunicación usando la lengua oral

con distintas finalidades (académica, social y lúdica) y como forma de comunicación y de
expresión personal (sentimientos, emociones...) en distintos contextos.
LCL.3.2. Comprender y reconocer los diferentes géneros literarios y las formas de

representación escrita: prosa y verso. Transmite las ideas y valores con claridad,
coherencia y corrección. Se expresa con una pronunciación y una dicción correctas:
articulación, ritmo, entonación y volumen. Así como el uso de un vocabulario adecuado.
LCL.3.3. Comprende la información de diferentes textos orales según su tipología y

reconoce en un texto los diferentes recursos literarios: Personificación, comparación,
metáfora e hipérbole.
LCL.3.4. Usa y desarrolla el análisis de poemas : número de sílabas de cada verso, tipo
de rima y sentido del poema. Recita y reproduce textos breves y sencillos imitando
modelos.
LCL.3.5.1. Analiza, prepara y valora la información recibida procedente de distintos
ámbitos de comunicación social. Expone conclusiones personales sobre el contenido del
mensaje.
LCL.3.5.2.Realiza pequeñas noticias, entrevistas, reportajes sobre temas e intereses
cercanos según modelos.
LCL.3.6.1. Lee diferentes tipos de textos apropiados a su edad con velocidad, fluidez y
entonación adecuada, respetando los signos ortográficos.
LCL.3.7. Desarrolla y utiliza estrategias diversas para analizar un texto leído. Identifica
ideas principales y secundarias, marca las palabras claves, realiza esquemas, mapas
conceptuales, esquemas de llaves, resúmenes para la mejora de la comprensión lectora.
LCL.3.8. Escribe textos propios del ámbito de la vida cotidiana siguiendo modelos, en
diferentes soportes: diarios, cartas, correos electrónicos, etc, cuidando la ortografía y la
sintaxis, ajustándose a las diferentes realidades comunicativas.
LCL.3.10. Usa estrategias de búsqueda de información y organización de ideas, utilizando
las TIC para investigar y presentar sus creaciones.
42
LCL.3.11. Mejora y muestra interés por el uso de la lengua desarrollando la creatividad y

la estética en sus producciones escritas, fomentando un pensamiento crítico y evitando un
lenguaje discriminatorio.
LCL.3.12. Aplica los conocimientos de las categorías gramaticales al discurso o
redacciones propuestas (lectura, audición colectiva, recitado, dramatizaciones, etc.)
generando palabras y adecuando su expresión al tiempo verbal, al vocabulario y al
contexto en el que se emplea, utilizando el diccionario y aplicando las normas ortográficas
para mejorar sus producciones y favorecer una comunicación más eficaz.
LCL.3.13.1. Conoce la variedad lingüística de España y las variedades del dialecto
andaluz, mostrando respeto y valorando su riqueza idiomática.
LCL.3.14.1. Conoce y crea textos literarios con sentido estético y creatividad tales como
refranes, cantilenas, poemas y otras manifestaciones de la sabiduría popular,
aplicándolos a su situación personal, comentando su validez histórica y los recursos
estilísticos que contengan.
LCL.3.15.1. Desarrolla y representa textos narrativos en guiones teatrales para su
posterior representación de forma que el sentido de la obra refleje la puesta en práctica de
los géneros literarios.
MATEMÁTICAS 6º
En un contexto de resolución de problemas sencillos, anticipa una solución razonable y

busca los procedimientos matemáticos adecuados para abordar el proceso de resolución.
MAT.3.1.3. Expresa de forma ordenada y clara, oralmente y por escrito, el proceso
seguido en la resolución de problemas.
MAT.3.4.1.Lee y escribe números naturales, enteros y decimales hasta las centésimas.
MAT.3.4.2.Lee y escribe fracciones sencillas.
MAT.3.4.3.Descompone, compone y redondea números naturales y decimales,
interpretando el valor de posición de cada una de sus cifras.
MAT.3.4.4.Ordena números naturales, enteros, decimales y fracciones básicas por
comparación, representación en la recta numérica y transformación de unos en otros.
MAT.3.5.3.Suma,resta, multiplica y divide números naturales y decimales con el algoritmo,
en comprobación de resultados, en contextos de resolución de problemas y en
MAT.3.6.1.Utiliza los porcentajes para expresar partes,
Identifica e interpreta datos y mensajes de textos numéricos sencillos de la vida cotidiana
(facturas, folletos, publicitarios, rebajas, repartos sencillos con fracciones básicas y
porcentajes (cálculo del porcentaje de un número y su equivalente en fracciones).
MAT.3.6.5.Resuelve problemas de la vida cotidiana utilizando porcentajes y regla de tres
en situaciones de proporcionalidad directa, explicando oralmente y por escrito el
significado de los datos, la situación
planteada, el proceso seguido y las soluciones obtenidas.
MAT.3.7.1.Efectúa estimaciones previas a medidas de longitud, superficie, peso, masa,
capacidad, volumen y tiempo en contextos reales, explicando el
proceso seguido oralmente y por escrito.
MAT.3.7.2.Selecciona instrumentos y unidades de medida usuales para
43
realizar mediciones,expresando con precisión medidas de longitud,

superficie, peso, masa, capacidad, volumen y tiempo en contextos reales.
MAT.3.8.1.Opera con medidas
en situaciones del contexto real.
MAT.3.9.1.Conoce el sistema sexagesimal.
MAT.3.9.2.Realiza cálculos con medidas angulares.
MAT.3.11.1.Conoce y describe las figuras planas:
cuadrado, rectángulo, romboide, triángulo, trapecio, rombo y círculo
relacionándolas con elementos del contexto.
MAT.3.12.1.Conoce los poliedros, prismas, pirámides, conos, cilindros y esferas, sus
elementos y características.
MAT.3.13.1.Comprende el método de cálculo del perímetro y el área de paralelogramos,
triángulos, trapecios y rombos.
MAT.3.14.1.Lee e interpreta una información cuantificable en situaciones familiares del
contexto social, utilizando algunos recursos sencillos de
representación gráfica: tablas de datos, diagramas de barras, diagramas
lineales, diagramas poligonales y sectoriales, comunicando la información oralmente y por
escrito.
MAT.3.15.1.Observa y constata, en situaciones de la vida cotidiana, que
hay sucesos imposibles, sucesos que con casi toda seguridad se producen, o que se
repiten, siendo más o menos probable esta repetición..
CIENCIAS NATURALES 6º
CNA.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene

conclusiones, comunica su experiencia, reflexiona acerca del proceso seguido y lo
comunica oralmente y por escrito.
CNA.2.Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los
bloques de contenidos.
CNA.3.Expone oralmente de forma clara y ordenada contenidos relacionados con el área
manifestando la compresión de textos orales y/o escritos.
CNA.4. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y
digital.
CNA.5.Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo,
mostrando habilidades para la resolución pacífica de conflictos
CNA.6. Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo y presenta un
informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo información de diferentes fuentes
(directas, libros, Internet), con diferentes medios y comunicando de forma oral la
experiencia realizada, apoyándose en imágenes y textos escritos.
CNA.7.1. Identifica Y localiza los principales órganos implicados en la realización de las
funciones vitales del cuerpo humano: Nutrición (aparatos respiratorio, digestivo,
circulatorio y excretor), Reproducción (aparato reproductor), Relación (órganos de los
sentidos, sistema nervioso, aparato locomotor).
CNA.7.2. Identifica las principales características de los aparatos respiratorio, digestivo,
locomotor, circulatorio y excretor y explica las principales funciones.
44
CNA.8.1. Identifica y valora hábitos saludables para prevenir enfermedades y mantiene

una conducta responsable.
CNA.8.2. Conoce y explica los principios de las dietas equilibradas, identificando las
prácticas saludables para prevenir y detectar los riesgos para la salud.
CNA.9.1. Conoce las leyes básicas que rigen fenómenos, como la reflexión de la luz, la
transmisión de la corriente eléctrica.
CNA.9.2. Conoce las leyes básicas que rigen el cambio de estado, las reacciones
químicas: la combustión, la oxidación y la fermentación.
CNA.10. Separa los componentes de una mezcla mediante destilación, filtración,
evaporación o disolución.
CNA.11.1. Observa e identifica los elementos de un circuito eléctrico y construye uno.
CNA.11.2. Observa e identifica las principales características y los imanes y relaciona la
electricidad y magnetismo.
CNA.12. Conoce y explica algunos de los avances de la ciencia en: el hogar y la vida
cotidiana, la medicina, la cultura y el ocio, el arte, la música, el cine y el deporte y las
tecnologías de la información y la comunicación.
CIENCIAS SOCIALES 6º
CSO.1. Busca, selecciona y organiza información concreta y relevante, la analiza, obtiene

conclusiones, comunica su experiencia, reflexiona acerca del proceso seguido y lo
comunica oralmente y por escrito.
CSO.2. Utiliza, de manera adecuada, el vocabulario correspondiente a cada uno de los
bloques de contenidos.
CSO.3. Expone oralmente de forma clara y ordenada contenidos relacionados con el área
manifestando la compresión de textos orales y/o escritos.
CSO.4. Presenta los trabajos de manera ordenada, clara y limpia, en soporte papel y
digital.
CSO.5. Utiliza estrategias para realizar trabajos de forma individual y en equipo,
mostrando habilidades para la resolución pacífica de conflictos
CSO.6. Realiza un proyecto, trabajando de forma individual o en equipo y presenta un
informe, utilizando soporte papel y/o digital, recogiendo información de diferentes fuentes
(directas, libros, Internet), con diferentes medios y comunicando de forma oral la
experiencia realizada, apoyándose en imágenes y textos escritos.
CSO.7.1. Describe las características, componentes y movimientos del Sistema Solar,
identificando el Sol en el centro del Sistema solar y localizando los planetas según su
proximidad.
CSO.7.2. Define y representa el movimiento de traslación terrestre, el eje de giro y los
polos geográficos y asocia las estaciones del año a su efecto combinado.Explica el día y
la noche como consecuencia de su rotación terrestre y define la traslación de la luna
explicando las fases lunares.
CSO.7.3. Identifica, nombra y describe las capas de la Tierra.
45
CSO.8.1.Define qué es la escala en un mapa y utiliza e interpreta los signos

convencionales más usuales que pueden aparecer en él.
CSO.8.2. Identifica y nombra fenómenos atmosféricos y describe las causas que
producen la formación de las nubes y las precipitaciones.
CSO.8.3.Explica qué es una zona climática, nombrando las tres zonas climáticas del
planeta y describiendo sus características principales.
CSO.8.4.Explica las causas y consecuencias del cambio climático.
CSO.9.1.Explica las distintas representaciones de la Tierra, planos, mapas, planisferios y
globos terráqueos.
CSO.9.3.Identifica y explica las diferencias entre rocas y minerales, describe sus usos y
utilidades, clasificando algunos minerales según sus propiedades.
CSO.9.4.Define paisaje, identifica sus elementos y explica las características de los
principales paisajes de España y Europa, valorando su diversidad.
CSO.9.5.Explica el uso sostenible de los recursos naturales proponiendo.
CSO.10.1.Sitúa en una línea del tiempo las etapas históricas más importantes de las
distintas edades de la historia en España.
CSO.10.2.Explica aspectos relacionados con la forma de vida y organización social de
España y de las distintas épocas históricas estudiadas.
CSO.10.3.Describe en orden cronológico los principales movimientos artísticos y
culturales de las distintas etapas de la historia de España citando a sus representantes
más significativos.
CSO.10.4.Explicar los principales acontecimientos que se produjeron durante el siglo XIX
Y XX y que determinan nuestra Historia Contemporánea.
CSO.11.1.Describe los rasgos característicos de la sociedad española actual, y valora su
carácter democrático y plural, así como su pertenencia a la Unión Europea.
CSO.11.2. Respeta los restos históricos y los valora como un patrimonio que debemos
legar y reconoce el valor que el patrimonio arqueológico monumental nos aporta para el
conocimiento del pasado.
CSO.11.3.Identifica y comprende la división de poderes del estado y cuáles son las
atribuciones recogidas en la Constitución para cada uno de ellos.
CSO.11.5.Explica la organización territorial de España y localiza en mapas políticos las
distintas comunidades que forman España.
CSO.11.6.Valora, partiendo de la realidad del Estado español, la diversidad cultural,
social, política y lingüística en un mismo territorio como fuente de enriquecimiento cultural.
CSO.12.1.Explica qué es la Unión Europea y cuáles son sus objetivos políticos y
económicos y localiza en un mapa los países miembros y sus capitales.
CSO.12.2.Identifica las principales instituciones y sus órganos de gobierno en la Unión
Europea, reconociendo sus símbolos y explicando en qué consiste el mercado único y la
zona euro.
CSO.12.3.Describe los principales rasgos de la población española y europea.MAT.3.1.1
46
INDICADORES MÍNIMOS EXIGIBLES PARA 6º CURSO INGLÉS DE PRIMARIA

Al final del sexto curso de Primaria los alumnos y alumnas deberán como mínimo:
 Ser capaces de comprender y expresar oralmente y por escrito : el “ classroom
language”, la fecha, hora y el tiempo atmosférico; Saludar y despedirse, preguntar y
responder cómo está alguien, presentarse (nombre, edad, familia, hobbies)
 Describir a personas ( aspecto físico, ropa) y animales (partes del cuerpo que tienen o
no, lo que pueden o no pueden hacer, dónde viven) y cosas.
 Ser capaces de decir y escribir frases sencillas sobre la rutina diaria para llevar una
vida saludable
 Entender y producir frases sencillas sobre acciones que se realizan con el ordenador.
 Contestar y hacer preguntas con what, where, when y How many
 Expresar cantidades y fechas.
 Decir y escribir frases afirmativas, negativas e interrogativas con los pronombres
personales en presente simple, presente continuo, pasado simple y futuro inmediato
compañeros
 Apreciar y cuidar el material escolar
 Mostrar interés por comunicarse en inglés
 Mostrar interés por conocer la cultura de los países de habla inglesa
Finalmente, de acuerdo con la Orden por la que se establece la ordenación de la

evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación primaria en la
Comunidad Autónoma de Andalucía, la valoración del grado de adquisición de las
competencias clave será determinado de acuerdo a los niveles de desempeño,
establecidos en el anexo I de la citada orden, que definen los aprendizajes que el
alumnado debe alcanzar y lo que es capaz de hacer con ellos a lo largo de la Educación
Primaria.
 Nivel A1 y A2: configuran los dominios de logro esperados de cada competencia
en el primer ciclo .
 Nivel A3: configura el dominio esperado en el segundo ciclo.
 Nivel A4: corresponde el dominio esperado en el tercer ciclo o final de etapa.
Cuando el alumnado no supere el área se elaborará un informe sobre los
aprendizajes no alcanzados y una propuesta de actividades de recuperación. Este servirá
de base para el curso siguiente en el que además se reflejarán las medidas que se
adopten. Fruto del trabajo llevado a cabo durante el curso académico, al finalizar el mismo
se reflejará la calificación de la recuperación en el apartado de calificación extraordinaria.
47
MODELOS DE RÚBRICA
ÁREA:--------------------------------------------- UDI ……
Título:………………………………………………………..
Indicadores Herramientas
de logro de evaluación
Alumnado Calificación
1-
2-
3-
4-
5-
6-
7-
8-
9-
10-
11-
12-
13-
14-
15-
16-
17-
18-
19-
20-
21-
22-
23-
24-
25
48
26-
LEYENDA: habría que poner el significado de los valores de calificación que se

utilicen.
RÚBRICA DE INDICADORES
ALUMNO/A____________________________________________________
ÁREA:-----------------------------------
UDIS CRITERIOS INDICADORES COMPETEN HERRAMIENTA
EVALUACIÓN DE LOGRO CIAS EVALUACIÓN
MEJORABLE ADECUADO BUENO EXCELENTE EVALUACIÓN
1.1 1.1.2 CCL
1.5 1.5.1 CAA

1
1.6 1.6.1 CSYC
1.7 1.7.1 SEIP
1.1 1.2.2 CCL

21.4 1.3.1 CAA
1.4.1
1.5 1.5.1 CSYC
1.6 SEIP
1.10 1.9.2/
1.10.1
/1.11.1
1.1 1.1.2 CCL
31.2 1.2.2 CAA
1.3 1.3.1 CSYC
1.5 1.5.1 SEIP
1.6 1.6.1
/1.6.3
/1.11.1
1.1 1.1.1 / CCL
1.1.2
4
1.5 1.5..1 CAA
/1.5.3
1.6 1.6.1/1. CSYC
6.2/1.6.3
49
1.10 1.7.1 SEIP

1.12
LEYENDA: En cada valoración habría que poner el significado para que sea
objetivo.
MEJORABLE ADECUADO BUENO EXCELENTE
RÚBRICA POR INDICADOR/HOJA DE REGISTRO UDI …… Área:………………………..

 Sería una hoja por indicador y por cada área.
INDICADOR: ----------------------------------------------------------------------------
INSTRUMENTOS: -----------------------------------------------------------
ALUMNADO 4 3 2 1 Observaciones
50
LEYENDA: Al lado de cada valoración se redactará en función del indicador evaluado.
Nivel 4: Siempre (se expresa, escribe cantidades, etc.)

Nivel 3: Generalmente…
Nivel 2: Algunas veces…
Nivel 1: Le cuesta mucho…
RESUMEN HOJAS DE REGISTRO UDI …... ÁREA……………………………….
INDICADORES
ALUMNADO Observaciones
51
LEYENDA: (De 1 a 11 : Insuficiente; 12: Suficiente; de 13 a 16: Bien; de 17 a 20: Notable; de 21 a 24:
Sobresaliente)
9. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES RELACIONADAS

CON EL CURRÍCULO QUE SE PROPONEN REALIZAR POR LOS EQUIPOS DE
CICLO
ORGANIZADOR/A
ACTIVIDAD OBJETIVOS CALENDARIO
O RESPONSABLE
Disfrutar un lugar de
Visitas a diferentes exposición de obras de Equipos docentes o Dependiendo de
museos arte. Conocer el trabajo de de ciclo la/s UDI
algunos artistas
Conocer y disfrutar de la Equipos docentes o
Visita a la biblioteca de ciclo y Dependiendo de
lectura en un espacio
“Miguel de responsable de
comunitario diferente al la/s UDI
Cervantes” biblioteca
centro escolar
Celebraciones Dependiendo de
Conocer tradiciones de los Equipo bilingüe
relacionadas con el la/s UDI y la
países anglosajones
proyecto bilingüe época del año
Dependiendo de
Conocer diferentes Equipos docentes o
Cuentacuentos la/s UDI.
procesos lúdicos en la de ciclo Cercano al día
tradición oral
del Libro
52
Conocer diferentes Equipos docentes o Dependiendo de

Teatro infantil procesos lúdicos en la de ciclo la/s UDI
tradición oral
Coordinadora de En cualquier
Actividades Tomar conciencia y asumir
Escuela espacio de momento puesto
relacionadas con el los valores de respeto a
Paz y todos los que se trata de
programa Escuela los demás y la resolución
equipos docentes un plan de
Espacio de Paz pacífica de los conflictos
contenido
transversal
Concienciar acerca de los Responsable del

En cualquier
Actividades en el valores medioambientales. huerto escolar y
momento puesto
huerto o Fomentar la todos los equipos
que se trabaja
relacionadas con el responsabilidad como docentes
como contenido
mismo valor fundamental para
transversal
conseguirlo.
Actividades en Equipos docentes o

Fomentar el conocimiento
torno al Día de de ciclo
de la cultura andaluza Febrero
Andalucía
Promover con el deporte la Profesorado de E.

Salidas de carácter
empatía y los hábitos Física
deportivo
saludables
Otras salidas Afianzar los contenidos de Equipos docentes o Dependiendo de
específicas algunas UDI de ciclo la/s UDI
10. LAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Para desarrollar esta programación didáctica se atenderá a las medidas de atención

a la diversidad teniendo en cuenta las necesidades y características del alumnado. De
este modo, en las unidades didácticas se recogerán criterios de evaluación, contenidos,
objetivos y su contribución a la adquisición de las competencias clave secuenciadas de
forma coherente con el nivel de aprendizaje del alumnado.
Esta programación didáctica ha tenido en cuenta los diferentes ritmos y estilos de

aprendizaje del alumnado, para favorecer la capacidad de aprender por sí mismos y
promuevan el trabajo en equipo, fomentando especialmente una metodología centrada en
la actividad y participación del alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico,
el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura y la
investigación, así como las diferentes posibilidades de expresión.
Como primera medida de atención a la diversidad natural en el aula, se proponen

actividades y tareas en las que el alumnado pondrá en práctica un amplio repertorio de
53
procesos cognitivos, tales como: identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar,

razonar, deducir, inducir, decidir, explicar, crear, etc., evitando que las situaciones de
aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos, permitiendo un
ajuste de estas propuestas a los diferentes estilos de aprendizaje.
Otra medida es la inclusión de actividades y tareas que requerirán la cooperación y

el trabajo en equipo para su realización. La ayuda entre iguales permitirá que el alumnado
aprenda de los demás estrategias, destrezas y habilidades que contribuirán al desarrollo
de sus capacidades y a la adquisición de las competencias clave.
Además, se podrá implementar algún tipo de medida de acuerdo a las

características individuales del alumnado, de acuerdo con la normativa vigente y lo
establecido en el proyecto educativo. Se organizará preferentemente a través de medidas
de carácter general desde criterios de flexibilidad organizativa y atención inclusiva, con el
objeto de favorecer la autoestima y expectativas positivas en el alumnado y en su entorno
familiar y obtener el logro de los objetivos y competencias clave de la etapa:
- Agrupamientos flexibles y no discriminatorios.

- Desdoblamientos de grupos.
- Apoyo en grupos ordinarios.
- Programas y planes de apoyo, refuerzo y recuperación.
- Adaptaciones curriculares.
Teniendo en cuenta que estas medidas han de respetar las diferencias y

compensar las desigualdades sociales, económicas, culturales y personales. De este
modo, las medidas inclusivas, garantizan el derecho de todo el alumnado a alcanzar el
máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional en función de sus
características y posibilidades, para aprender a ser competente y vivir en una sociedad
diversa en continuo proceso de cambio.
Tal como establece el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la

ordenación y el currículo de la Educación Primaria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía, al comienzo del curso o cuando el alumnado se incorpore al mismo, se
informará a éste y a sus padres, madres o representantes legales, de los programas y
planes de atención a la diversidad establecidos en el centro e individualmente de aquellos
que se hayan diseñado para el alumnado que los precise, facilitando a la familias la
información necesaria para que puedan apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas.
Se tendrá en cuenta que uno de los principios que rige la enseñanza de la etapa de
Educación Primaria es la atención a la diversidad, de modo que permita a cada alumno y
alumna alcanzar los objetivos de la etapa.
Con la finalidad de llevar cabo tales medidas, es recomendable realizar un

diagnóstico y descripción del grupo o grupos de alumnado a los que va dirigida la
programación didáctica, así como una valoración de las necesidades individuales de
acuerdo a sus potenciales y debilidades, con especial atención al alumnado que requiere
medidas específicas de apoyo educativo (alumnado de incorporación tardía, con
necesidades educativas especiales, con altas capacidades intelectuales…)..
Respecto al grupo será necesario conocer su volumen, debilidades y fortalezas en

cuanto a la adquisición de competencias, y funcionamiento interno a nivel relacional y
afectivo. Ello permitirá planificar correctamente las estrategias metodológicas más
54
adecuadas, una correcta gestión del aula y un seguimiento sistematizado de las

actuaciones en cuanto a consecución de logros colectivos.
En cuanto a las necesidades individuales, será necesario detectar qué alumnado

requiere mayor seguimiento educativo o personalización de las estrategias para planificar
refuerzos o ampliaciones, gestionar convenientemente los espacios y tiempos, proponer
intervención de recursos humanos y materiales, y ajustar el seguimiento y evaluación de
sus aprendizajes.
Para todo ello un procedimiento muy adecuado será la evaluación inicial que se
realiza al inicio del curso en el que se identifiquen las competencias que el alumnado tiene
adquiridas, más allá de los meros conocimientos, que les permitirá la adquisición de
nuevos aprendizajes, destrezas y habilidades.
Las distintas unidades didácticas elaboradas para el desarrollo de las

programaciones didácticas contemplan sugerencias metodológicas y actividades
complementarias que facilitan tanto el refuerzo como la ampliación para alumnado con
diferentes ritmos y estilos de aprendizaje. De igual modo cualquier unidad didáctica y sus
diferentes actividades serán flexibles y se podrán plantear de forma o en número diferente
a cada alumno o alumna para dar respuesta a sus intereses o características.
0.
11. SECUENCIACIÓN DE LAS UDI DE LOS DIFERENTES CICLOS
PRIMER CICLO
PRIMER CURSO DE PRIMARIA
UDI TÍTULO Secuencia temporal
EVALUACIÓN INICIAL Septiembre
Unidad 1 VUELTA AL COLE Octubre/noviembre
Unidad 2 LAS CIUDADES Y LA NAVIDAD Noviembre-diciembre
REPASO DEL PRIMER TRIMESTRE/ PORTFOLIO Diciembre

CONOCEMOS NUESTRO HUERTO
Unidad 3 Enero
ESCOLAR
Febrero-marzo
Unidad 4 LA GRANJA DE CAPERUCITA
REPASO DEL SEGUNDO TRIMESTRE/ PORTFOLIO Marzo- abril
Unidad 5 EN ELABORACIÓN Abril
Unidad 6 EN ELABORACIÓN Abril-mayo
REPASO DEL TERCER TRIMESTRE/ PORTFOLIO Junio
55
SEGUNDO CURSO DE PRIMARIA
Unidad 1 COMENZAMOS NUEVO CURSO Octubre/noviembre
Unidad 2 EL FRÍO Y SUS COLORES Noviembre-diciembre
Unidad 3 YA SABEMOS PESAR Y MEDIR Enero

Febrero-marzo
Unidad 4 NOS VAMOS AL CIRCO
REPASO DEL SEGUNDO TRIMESTRE/ PORTFOLIO Marzo- abril
Unidad 6 EN ELABORACIÓN Abril-Mayo
SEGUNDO CICLO
TERCER CURSO DE PRIMARIA
Unidad 1 LOS SERES VIVOS (ANIMALES) Octubre/noviembre
Unidad 2 LOS SERES VIVOS (PLANTAS) Noviembre-diciembre
Unidad 3 EL SER HUMANO Enero

Febrero-marzo
Unidad 4 VIVIMOS EN SALUD
REPASO DEL SEGUNDO TRIMESTRE/ PORTFOLIO Marzo- Abril
Unidad 5 MATERIA Y ENERGÍA Abril
56
Unidad 6 MÁQUINAS E INVENTOS Abril-mayo
CUARTO CURSO DE PRIMARIA
Unidad 1 NUESTRO ENTORNO Octubre/noviembre
Unidad 2 EL MUNDO QUE NOS RODEA Noviembre-diciembre
Unidad 3 PERIODOS DE LA HISTORIA Enero
CONTINUAMOS CON LA HISTORIA Febrero-marzo

Unidad 4
Unidad 5 VIVIR EN SOCIEDAD Abril
TERCER CICLO
QUINTO CURSO DE PRIMARIA

LAS PLANTAS DE NUESTRO
Unidad 2 Noviembre-diciembre
ENTORNO
Unidad 3 MI POBLACIÓN Enero

Febrero-marzo
Unidad 4 LA SALUD LO PRIMERO

57
Unidad 5 AVIONES DE PAPEL Abril
SEXTO CURSO DE PRIMARIA
Unidad 2 EL SIS TEMA SOLAR Noviembre-diciembre
REPASO DEL PRIMER TRIMESTRE/ PORTFOLIO Diciembre- Enero
Unidad 3 VIAJE A GRANADA Enero
Unidad 4 EN ELABORACIÓN Marzo
Unidad 6 EN ELABORACIÓN Abril-Mayo
58

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CEIP ANTONIO MACHADO.

2. Características del alumnado por Ciclos

3. Objetivos generales de la etapa

4. Contribución de las áreas a las competencias clave

5. Contenidos de carácter transversal y su integración en el currículo

6. La metodología que se va a aplicar

7. Medidas previstas para estimular el interés y el hábito de la lectura

y la mejora de la expresión oral y escrita del alumnado

8. Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de

calificación, en consonancia con las orientaciones metodológicas

9. Actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo

10. Medidas de atención a la diversidad

11. Secuenciación de las UDI de los diferentes ciclos

La programación didáctica que presentamos a continuación es un instrumento

2. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO POR CICLOS

El 16% es de origen extranjero aunque en algunos casos el alumnado ya ha nacido

Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo

En el ciclo hay un total de 98 alumnos/as- El porcentaje de niños y niñas es del 50%.

En el ciclo el 4% de alunado es de procedencia extranjera, si bien en muchos casos

Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo

En el ciclo el 8’54% del alumnado es de procedencia extranjera, aunque en muchos casos

La gran mayoría de las familias del alumnado tiene un nivel socioeconómico y

Alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo

La educación primaria contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades, los

n) Fomentar la educación vial y actitudes de respeto que incidan en la prevención de

4. CONTRIBUCIÓN DE LAS ÁREAS A LAS COMPETENCIAS CLAVE

La competencia supone una combinación de habilidades prácticas, conocimientos,

4.1. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS CLAVE

a) Desarrollar la confianza en sí mismo, el sentido crítico, Competencia de sentido

e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad Competencia social y

4.2. METODOLOGÍA Y COMPETENCIAS CLAVE

 Potenciar en el alumnado la autonomía, la creatividad, la reflexión y el espíritu

4.3. EVALUACIÓN Y COMPETENCIAS CLAVE

portfolio, los protocolos de registro, o los trabajos de clase, permitirán la integración de

5. CONTENIDO DE CARÁCTER TRANSVERSAL Y SU INTEGRACIÓN EN EL

De acuerdo con el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la

6. LA METODOLOGÍA QUE SE VA A APLICAR

Las orientaciones metodológicas que deberán guiar los procesos de enseñanza

 la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual,

7. LAS MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERÉS Y EL HÁBITO DE LA

Se trabajarán fundamentalmente textos científicos, expositivos, descriptivos y textos

o Usar los enlaces gramaticales más habituales

8. LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y LOS CRITERIOS

La evaluación es un elemento fundamental en el proceso de enseñanza aprendizaje

 Formativa y orientadora del proceso educativo y proporcionando una

8.1. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO

criterio de evaluación para un ciclo determinado y fija los procesos principales a

Evaluación final o sumativa

8.2. REFERENTES DE LA EVALUACIÓN

Los criterios de calificación e instrumentos de evaluación asociados a los

8.3. ¿CÓMO EVALUAR?

 Las técnicas de observación, que evaluarán la implicación del alumnado en el

Instrumentos que se utilizan para la recogida de información y datos.

TABLA DE ORIENTACIÓN Y EVALUACIÓN DE TRABAJOS

LIMITADA ADECUADA BIEN EXCELENTE

INFORMACIÓN Sacada o Copiando lo que Explicando con Explicando con

ENTREGA DEL No lo ha Entrega solo Entrega como Entrega

EVALUACIÓN EN EL PRIMER CICLO DE PRIMARIA

TRABAJO DIARIO (libro texto, cuaderno de clase,

Creemos en la importancia de la autoevaluación para la motivación y para la toma

EVALUACIÓN EN EL SEGUNDO CICLO DE PRIMARIA

PRUEBAS EVALUACIÓN ESCRITAS/ORALES.

 Tablas de registro de las tareas diarias.