PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL 2023

I. DATOS INFORMATIVOS
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL MARISCAL LUZURIAGA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA MARISCAL LUZURIAGA
COMUNICACIÓN
ÁREA COMO LENGUA CICLO VI
MATERNA
HORAS 03 GRADO 2º SECCIÓN “A”, “B” y “C”
DOCENTE FLORENTINA OSORIO LLIUYA
COORDINADOR PEDAGÓGICO DAVID GONZALES CHAVARRÍA
DIRECTOR (a) JUAN GUSTAVO VALVERDE PORTELLA

II. PRESENTACION. (breve descripción del área y su enfoque

En el área de Comunicación del Segundo Año de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro
alcanzados en el quinto ciclo, en función de los estándares planteados en los desempeños y articular los
niveles de logros correspondientes al sexto ciclo.
En este grado, se espera que el estudiante:
 Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos
interlocutores y se pueda expresar con claridad, haciendo uso de diversos recursos verbales y no
verbales en diversas situaciones comunicativas.
 En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con
elementos complejos que desarrollan temas diversos con vocabulario variado y que integre
información y realice inferencias a partir de la información explícita e implícita y complementaria de
los textos que lee.
 En cuanto al aspecto de producción, se espera que el estudiante produzca diversos tipos de textos
a partir de sus conocimientos previos, organice sus ideas en torno a un tema e intercambie con sus
pares, plantee su punto de vista y evalúe las ideas de los otros.
 Con respecto a la literatura, los estudiantes lograrán fortalecer su formación como lectores
literarios, a través de experiencias que les permitan comprender y crear mundos representados,
construir y cuestionar sentidos y utilizar estéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos
géneros y procedencias culturales.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo
que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente.
Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC.

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 La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de comunicación son de vital
importancia, ya que ayudarán a manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los
alumnos alcances a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan a leer y
entender lo que leen, que aprendan a redactar y que aprendan a expresarse oralmente.

III. CALENDARIZACION
Bloques Duración Fecha de Inicio Fecha de fin
Primer bloque de semanas de 01 de 10 de
Dos (2) semanas
gestión marzo marzo
Dos (2 semanas EVALUACION
20 de 31 de
DIAGNOSTICA Y RECOJO DE
I BIMESTRE marzo marzo
INFORMACION
Unidad 1 y 2 Duración 7 semanas 03 de abril 19 de mayo
II Bimestre Unidad 3 y 4 Duración 10 semanas 22 de mayo 28 de Julio
Segundo bloque de gestión -
Docentes 04 de
Vacaciones de medio año-
Dos (2) semanas 31 de Julio
agosto
Estudiantes
07 de 13 de
III Bimestre Unidad 5 y 6 Duración 10 semanas
agosto octubre
16 de 22 de
IV Bimestre Unidad 7 y 8 Duración 10 semanas
octubre diciembre
Una semana 26 de 29 de
Tercer bloque de gestión
REGISTRO EN EL SIAGIE diciembre diciembre

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 IV. RESULTADOS DE LA EVALUACION DIAGNOSTICA.
COMPETENCIA RESULTADO DEL SIAGIE Resultados de la Evaluación Diagnostica Conclusión descriptiva sobre el desarrollo de la competencia.
marzo 2023

Inicio Proceso Logrado Nivelación. Evaluación diagnostica

Inicio Proceso Logrado

Se comunica oralmente en su 00% 18% 82% El 00% 40% 35% 25% El 75% están en inicio y proceso, por lo que se tiene que tener
lengua materna mayor énfasis en desarrollar esta competencia.

Lee diversos tipos de textos 00% 11% 89% El 00% 2% 20% 78% El 22% están en inicio y proceso, por lo que tiene alta prioridad
escritos en su lengua materna de atender esta competencia en la planificación

Escribe diversos tipos de textos 00% 31% 69% El 00% 15% 45% 40% El 60% están en inicio y proceso, debiendo también tener en
en su lengua materna cuenta esta competencia en la planificación

V. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Se comunica oralmente en su
lengua materna.
Lee diversos tipos de textos
escritos en su lengua materna.
Escribe diversos tipos de textos
en su lengua materna.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explicita e implícita,
e interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías y sesgos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona
mediante el uso de diversos conectores y referentes; así como de un vocabulario variado y pertinente. Enfatiza significados mediante el uso de recursos
no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evalúa de acuerdo a sus conocimientos y al contexto sociocultural. Se expresa adecuándose a
situaciones comunicativas formales e informales. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus
contribuciones tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto.
Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global, valiéndose de otros textos. Reflexiona sobre
formas y contenidos del texto a partir de sus conocimientos y experiencias. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto
del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de
información complementarias. Organiza y desarrolla lógicamente las ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea
vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las
palabras con la intención de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el

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 texto que escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diferentes efectos en el lector según la situación
comunicativa.

Se desenvuelve en entornos
virtuales generados por las TIC
Gestiona su aprendizaje de
manera autónoma.
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos espacios (como portales educativos, foros,
redes sociales, entre otros) de manera consciente y sistemática administrando información y creando materiales
digitales en interacción con sus pares de distintos contextos socioculturales expresando su identidad personal.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que debe aprender, al establecer prioridades en
la realización de una tarea tomando en cuenta su viabilidad para definir sus metas personales. Comprende que
debe organizarse lo más realista y específicamente posible y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere
las mejores estrategias, procedimientos, recursos, escenarios basados en sus experiencias y previendo posibles
cambios de cursos de acción que le permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera permanente sus avances
respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la
viabilidad de la meta respecto de sus acciones; si lo cree conveniente realiza ajustes a los planes basado en el
análisis de sus avances y los aportes de los grupos de trabajo y el suyo propio mostrando disposición a los
posibles cambios.

VI. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES

TRANSVERSALES) CICLO VI – SEGUNDO AÑO

ORGANIZACIÓN Y
COMPETEN CAPACIDADES DESEMPEÑOS DISTRIBUCIÓN DEL
CIAS TIEMPO
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim

Recupera información explícita de textos orales tanto de los que usan registro formal como informal, X X X X X X X X
seleccionando datos específicos del texto que escucha. Integra información dicha por distintos
interlocutores.
 Obtiene información del texto • Deduce relaciones lógicas entre las ideas del texto oral, como las secuencias temporales, las relaciones
SE COMUNICA oral. de semejanza y diferencia y de causa-efecto, entre otras.
ORALMENTE  Infiere e interpreta información • Señala las características implícitas de personas, personajes, animales, objetos, lugares, así como el
EN SU LENGUA del texto oral. significado de las palabras a partir de información explícita en el texto oral.

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MATERNA  Adecúa, organiza y desarrolla
las ideas de forma coherente y
cohesionada.
 Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma
estratégica.
 Interactúa estratégicamente con
distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del
texto oral.
• Explica el tema y el propósito comunicativo del texto oral a partir de su contexto sociocultural
distinguiendo lo relevante de lo complementario.
Opina sobre el contenido, el propósito comunicativo del texto oral y las intenciones de los
interlocutores a partir de su experiencia y los contextos socioculturales de los interlocutores.
• Justifica su posición sobre lo que escucha, su experiencia y los contextos socioculturales en que se
desenvuelve.
• Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando a sus interlocutores y el propósito. Usa
un registro formal o informal de acuerdo con la situación.
• Expresa ideas en torno a un tema y se mantiene en este.
• Ordena las ideas relacionándolas mediante diversos recursos cohesivos, como conectores, referentes y
marcadores textuales33.
• Incorpora un vocabulario variado.
• Incluye en su producción oral diversas fuentes de información, tanto orales como escritas.
• Emplea estratégicamente recursos no verbales (gestos y movimientos corporales) y paraverbales
(entonación) para enfatizar o matizar información en diversos contextos socioculturales.
Participa en intercambios orales con hablantes nativos de castellano respetando sus puntos de vista y
necesidades, los turnos de conversación, y agregando información pertinente y relevante al tema.

LEE DIVERSOS Identifica información relevante de textos complejos con vocabulario variado. Ejemplo: textos con X X X X X X X X
TIPOS DE  Obtiene información del texto expresiones de sentido figurado.
TEXTOS escrito. • Integra información explícita ubicada en distintas partes del texto.
ESCRITOS EN  Infiere e interpreta información • Deduce información en textos complejos (por ejemplo, en textos continuos y discontinuos) y temas de
LENGUA del texto escrito. diversos campos del saber, en los que predomina el vocabulario variado.
MATERNA  Reflexiona y evalúa la forma, el • Explica el tema y el propósito comunicativo relacionando información del texto con sus saberes de su
contenido y contexto del texto contexto sociocultural.
escrito. • Opina sobre ideas, hechos y personajes, y los relaciona y contrasta con su contexto sociocultural.
• Explica la intención del autor considerando las características de los tipos textuales, la estructura del
texto y el género usado.
• Adecúa su texto al destinatario, el registro formal e informal, y el propósito comunicativo sobre temas X X X X X X X X
 Adecúa el texto a la situación variados considerando diversas fuentes de información, complementarias a la idea que se desea
comunicativa. defender en el texto, o divergentes, es decir, contrarias a la idea que se debe defender.
 Organiza y desarrolla las ideas • Escribe textos en torno a un tema. Ordena las ideas mediante el uso variado de conectores y referentes
de forma coherente y gramaticales.
ESCRIBE cohesionada. • Organiza su texto en párrafos en torno a diversos temas.
DIVERSOS  Utiliza convenciones del • Utiliza diferentes recursos ortográficos, expresiones formuladas, y vocabulario variado y especializado
TIPOS DE lenguaje escrito de forma para que su texto sea claro.
TEXTOS EN pertinente. • Evalúa si el texto que escribe se adecúa, en lo que respecta tanto a su contenido como a su
LENGUA  Reflexiona y evalúa la forma, el organización, a la situación comunicativa.
MATERNA contenido y contexto del texto • • Evalúa el efecto de su texto en los lectores. Compara su texto producido con otros para ver la eficacia
escrito. de los recursos empleados en cada uno de los textos.
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 VII. ENFOQUES TRNSVERSALES

ENOQUES Valores ACTITUDES DEMOSTRABLES ORGANIZACI

TRNASVER ÓN DEL
SALES TIEMPO
I II II I
I V
Enfoque de  Conciencia de derechos  Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre los Derechos XXXXXXXX
derechos.  Libertad y del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
responsabilidad  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
 Diálogo y concertación colectivos.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus
pares y adultos.
Enfoque  Respeto por las  Docentes y estudiantes demuestran la tolerancia evitando cualquier forma de discriminación. XXXXXXXX
inclusivo o de diferencias  Docentes programan considerando actividades diferenciadas.
atención a la  Equidad en la enseñanza  Docentes demuestran altas expectativas sobre todo los estudiantes.
diversidad.  Confianza en la persona.
Enfoque  Respeto a la identidad  Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos. XXXXXXXX
intercultural. cultural  Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación
 Justicia.  Los docentes propician un dialogo continuo entre diversas perspectivas culturales.
 Dialogo intercultural
Enfoque de Igualdad y dignidad  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres. XXXXXXXX
igualdad de Justicia  Docentes fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas.
género. Empatía Docentes y estudiantes analizan los estereotipos de género.
Enfoque  Solidaria planetaria  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos XXXXXXXX
ambiental.  Y equidad climáticos extremos
intergeracional  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
 Justicia y solidaridad hidrográficas de la comunidad.
 Respeto a toda forma de  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
vida promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
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Enfoque de  Equidad y justicia  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, XXXXXXXX
orientación al  Solidaridad materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
bien común.  Empatía  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
 Responsabilidad dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman responsabilidades diversas y
los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
Enfoque de  Flexibilidad y apertura  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus XXXXXXXX
búsqueda de la  Superación personal esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
excelencia.  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las
metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de
su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

VIII. COMPETENCIAS TRANVERSALES

COMPETENCIAS CAPACIDADES
TRANSVERSALES
 Personaliza entornos virtuales: consiste en adecuar la apariencia y funcionalidad de los entornos virtuales de acuerdo con las actividades,
valores, cultura y personalidad.
SE DESENVUELVE EN  Gestiona información del entorno virtual: consiste en organizar y sistematizar la información del entorno virtual de manera ética y pertinente
ENTORNOS VIRTUALES tomando en cuenta sus tipos y niveles así como la relevancia para sus actividades.
GENERADOS POR LAS  Interactúa en entornos virtuales: consiste en organizar e interpretar las interacciones con otros para realizar actividades en conjunto y construir
TIC. vínculos coherentes según la edad, valores y contexto socio-cultural.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos: es construir materiales digitales con diversos propósitos. Es el resultado de un proceso de mejoras
sucesivas y retroalimentación desde el contexto escolar y en su vida cotidiana.
GESTIONA SU  Define metas de aprendizaje: es darse cuenta y comprender aquello que se necesita aprender para resolver una tarea dada. Es reconocer los
APRENDIZAJE DE saberes, las habilidades y los recursos que están a su alcance y si estos le permitirán lograr la tarea, para que a partir de ello pueda plantear metas
MANERA AUTÓNOMA viables.
 Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje: implica que debe pensar y proyectarse en cómo organizarse mirando el
todo y las partes de su organización y determinar hasta dónde debe llegar para ser eficiente, así como establecer qué hacer para fijar los
mecanismos que le permitan alcanzar sus metas de aprendizaje.
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje: es hacer seguimiento de su propio grado de avance con relación a las metas
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 de aprendizaje que se ha propuesto, mostrando confianza en sí mismo y capacidad para autorregularse. Evalúa si las acciones seleccionadas y su
planificación son las más pertinentes para alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica la disposición e iniciativa para hacer ajustes oportunos a
sus acciones con el fin de lograr los resultados previstos.

IX. SITUACIONES RELACIONADAS CON EL CONTEXTO Y EL CONTENIDO

BIM Situación significativa Contenidos Producto

EST
RES
1 TÍTULO: ESCRIBIMOS DIPTICOS SOBRE EL USO ADECUADO DE LOS UNIDAD I
EQUIPOS TECNOLÓGICOS. - Nawitsakuna: quichwantsikpa kawaynin Prelectura
Estamos en un mundo globalizado donde las tecnologías son parte ya de nuestras vidas. - Reseña histórica del quechua. Y preescritura
Sin embargo, debemos prestar atención y cautela en el uso excesivo de los celulares en - Achawaya Diálogos
niños, jóvenes y adultos. El celular se ha convertido en un artículo indispensable en la - Llimpikuna
vida de los jóvenes porque permiten hacer múltiples actividades como navegación por - Napanakuy
internet, interacción en redes sociales, chatear, tomar fotos, grabar videos, etc. Sin - Sufijo -kuna
embargo, vemos problemas a diario en los hogares, vías públicas, reuniones sobre todo - Mushuq shimikuna
en la institución educativa “Mariscal Luzuriaga” causando en los escolares el - Tapukuykuna
ensimismamiento, la desconexión con la realidad y la soledad, Alto grado de
UNIDAD II
dependencia, la desmotivación en la actividad física y en los juegos al aire libre
- Nawitsakuna: Mama
pudiendo causar desinterés en otras formas de entretenimiento, problemas de salud como
- Yupaykuna
el cáncer de gliomas, una especia de tumor maligno, las mismas que se producen en el
cerebro, las radiofrecuencias pueden afectar y producir el estrés y entre otros. Frente a - Sufijo -chaw
esta situación planteamos ¿Cómo podemos mejorar la problemática el uso - Bukalkunawan qillqashun mushuq shimikunata
inadecuado de los equipos tecnológicos? Para ello aprendemos los saludos, los colores, - Kunsunantukunawan qillqashun
el alfabeto, palabras nuevas, reglas de la escritura quechua y otros; para lo cual - Mushuq shimikuna: hullaylla bukal ishkay bukal
trabajaremos las tres competencias: lee, escribe y comunica oralmente en su lengua - Rimaykunapa qillqaynin
materna, de esta manera plateamos en el área las interrogantes ¿Cómo evitaríamos el uso - Sujijo -taq
inadecuado del celular? ¿Sabes los daños que puede ocasionar el uso del celular? ¿Qué
deberíamos hacer? ¿Eres consciente del uso inadecuado del celular? Finalmente,
planteamos la pregunta retadora ¿De qué manera podemos reducir el uso inadecuado
de los equipos tecnológicos (celulares, tabletas y otros)?

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II UNIDAD III Redactamos
- Lecturas: hamutsinakuna adivinanzas
La alimentación inadecuada (falta realizar la situación significativa) - Ruraykunata yackakushun
- Pii kanqankuna: pronombres
- Mushuq shimikuna
- Qaparikuykuna: silabas
UNIDAD IV Reconocemos
- Nawitsakuna: ashmallaakuna las partes de
- Ashmantsikkuna
nuestro cuerpo
- Runa kurku
- ¿Nunapa rurinchaw imakunataq kan?
Exposiciones
- Killakunapa shutinkuna
- Hunaqkunapa shutin
- Ayka kanqankuna

III UNIDAD V
- Lecturas: unancha Una descripción
- Pipa kanqanta yachakushun breve de mi
- Rimaykunata nawitsashun qichwachaw comunidad
kastillaanuchawta
El bajo nivel de logro de aprendizajes en las diferentes competencias (falta realizar - Kay
la situación significativa) - Maychaw kayqankuna
- Aylluntsikkunapaq parlashun
UNIDAD VI

- Lecturas: tsuku, Wayllukuq Mamallaa, shulla wayta

shipash
Diálogos con
- Siqikunawan rimaykuna qillqashun preguntas
- Llimpikuna yarpashun
- Shuti tikratiqkuna
- Tuna patsantsikta riqishun
- Llapan sufiihukuna yachakuchun
- Tapukuy shimikunata
-

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IV UNIDAD VII
Falta priorizar la problemática. - Lecturas: Ay zorro zorro Redactamos
- Tapunakuy canciones
- Shimi huntatsiqkuna
- Aruykuna
- Patsakunata yachakushun
UNIDAD VIII Redacción de
- Lecturas: pashna kuchii, chiniita waakaa cuentos.
- Hawitsashun huk willakita
- Kawaynii
- Nuqantsikpis kawaynintsikta qillqashun

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X. EVALUACIÓN:

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de diagnostica, en función de las competencias,
capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la
retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el
proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del
desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la
integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá
demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro
del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

XI. MATERIALES Y RECURSOS:

Para el /la docente:

MINEDU, Ministerio de Educación. CNEB
- Módulos de biblioteca escolar Cassany, Daniel; Luna, Marta y Sanz, Gloria (2008). Enseñar lengua.
Barcelona. Graó.
- Condemarín, Mabel (2006). Estrategias para la enseñanza de la lectura. Santiago de Chile: Ariel
Educación. 124 p.
- Cinetto, Liliana (2005). Lectores en acción: cuentos y narraciones. Buenos Aires: Cultural Librera
Americana. 200 p.
- Real Academia Española (2011). Ortografía de la lengua española. Buenos Aires: Espasa. 800 p.
- Cassany, Daniel (2007). Tras las líneas. Barcelona: Anagrama. 297 p.
- Maruny, Luis; Miralles, Manuel y Ministral, Menibel (2007). Escribir y leer. Madrid. Talleres gráficos
Certificados.
- Real Academia Española (2011). Nueva gramática de la lengua española. Buenos Aires: Espasa. 1 050
p

Para los estudiantes:

- Editorial Corefo Libro del Área y de Actividades 2.° año de secundaria
- Diccionario
- Láminas
- Revistas y periódicos
- Obras literarias infantiles
- Internet, Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones, papelógrafos

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 Piscobamba, 16 de marzo de 2023

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Prof. David Gonzales Chavarría Prof. Emma Andagua
Docente Sub Directora

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Prof. David Gonzales Chavarría
Coordinador pedagógico de letras

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