Universidad Andina: Trabajo Académico

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UNIVERSIDAD ANDINA
NÉSTOR CÁCERES VELÁSQUEZ
ESCUELA DE POSGRADO
PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD PROFESIONAL
TRABAJO ACADÉMICO
APLICANDO FLASHCARD COMO MATERIAL DIDÁCTICO PARA

EL APRENDIZAJE DEL VOCABULARIO INGLÉS EN LOS
ESTUDIANTES DE PRIMERO “A” EN LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA SECUNDARIA “JULIO CÉSAR
BENAVENTE DÍAZ” ANTA – CUSCO, 2018
PRESENTADO POR
MARIA ROSALINA DELGADO TINCO
PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD

PROFESIONAL EN ENSEÑANZA DEL INGLÉS COMO LENGUA
EXTRANJERA
JULIACA - PERÙ
2019
3
A la memoria de mis abuelitos Angélica Berrio
Masías y Mariano Aranya Quispe, quienes por su
amabilidad y lucha, gracias a sus grandes
sacrificios logré mis objetivos.

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El presente trabajo académico va dirigido a los
docentes de la Segunda Especialidad de
enseñanza del inglés como lengua extranjera, de
la Escuela Posgrado quienes también no negaron
responder a mis impacientes interrogantes.

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ÍNDICE
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN
CAPÍTULO I
ASPECTOS GENERALES DEL TRABAJO ACADÉMICO
1.1. TÍTULO DEL TRABAJO ACADÉMICO ..................................................... 11
1.1.1. Institución educativa donde se ejecuta la práctica ............................ 11
1.1.2. Duración: (fecha de inicio y fecha de término) .................................. 11
1.1.3. Sección y número de alumnos .......................................................... 11
1.2. JUSTIFICACIÓN DEL TRABAJO ACADÉMICO ...................................... 12
1.3. OBJETIVOS............................................................................................... 13
1.3.1. Objetivo general ................................................................................ 13
1.3.2. Objetivos específicos ........................................................................ 13
CAPÍTULO II
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2.1. BASES TEÓRICAS ................................................................................... 14
2.2. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS ................................................... 33
CAPÍTULO III
PLANIFICACIÓN, EJECUCIÓN Y RESULTADOS DE LAS
ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS
3.1. PLANIFICACIÓN Y EJECUCIÓN DE ACTIVIDADES ............................... 36

vi
3.1.1. Unidad de aprendizaje ...................................................................... 39
3.1.2. Sesiones de aprendizaje................................................................... 42
3.2. RESULTADOS DE LAS ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS ....................... 50
CONCLUSIONES
SUGERENCIAS
BIBLIOGRAFÍA
ANEXOS
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INTRODUCCIÓN
El aprendizaje es el proceso a través de la cual se reforman y obtienen,
destrezas, conocimientos, habilidades, se modifican las actitudes y valores de
todos los sujetos. Esta transformación se muestra como producto del estudio,
de la instrucción, el razonamiento, la experiencia y la observación de la realidad.
Sin embargo, el desarrollo del aprendizaje tiene distintas dificultades ya sea por
causas personales, de la familia, de la sociedad, psicológicos, institucionales o
provenientes de los docentes, las que van a ocasionar en el estudiante ciertos
problemas en su aprendizaje, como: para leer, escribir, comprender,
organizarse, concentrarse, comprender el audio, obtener habilidades sociales y
motoras o una combinación de ellas.
Por otro lado, el aprendizaje de la segunda lengua en estos tiempos
principalmente del idioma inglés tiene una gran ventaja ya que es un idioma
hablado en muchos países del mundo, y como sujetos que vivimos en un mundo
global, tenemos la necesidad de saber este idioma ya que nos brinda muchas
oportunidades en el aspecto laboral, estudio, comercio, nos abre puertas para
viajar a otros países, también acceder a diversos fuentes de información, etc.
De igual modo, el aprender inglés se convirtió en indispensable en la
educación en todos sus niveles, tanto de inicial, básica, bachillerato y superior,
demostrándose el aprendizaje de dicho idioma a edades tempranas puede
beneficiar a los aprendices en edades posteriores; pero para ello se debe elegir
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una estrategia adecuada acorde a cada nivel del estudiante, con el cual se
pueda trabajar de forma fácil y divertida y si el docente lo utiliza de la manera
correcta será de gran apoyo.
Sin embargo, El utilizar estrategias no apropiadas provocaría la
desmotivación del estudiante y por consiguiente, la pérdida de interés en el
aprendizaje del idioma extranjero. Es un asunto que preocupa a todos los
agentes educativos; padres, profesores y estudiantes. La misma que no es ajeno
en nuestro ámbito de estudio; no obstante es un desafío que tienen los
profesores y estudiantes en los diferentes niveles aprender inglés de manera
adecuada con estrategias pertinentes según el contexto de los estudiantes; más
aún si los estudiantes son de la zona rural. Como el caso de los estudiantes de
la Institución educativa Julio César Benavente Díaz del distrito de Huarocondo,
quienes dificultan aprender el idioma inglés y demostraron que su rendimiento
era bajo.
Tal situación se detectó a través de evaluaciones trimestrales que se aplicó
durante el año 2018 en el área de inglés. Es entonces esta situación me impulsó
buscar una estrategia adecuada que contribuya al aprendizaje óptimo del
vocabulario del idioma inglés, en los estudiantes de primero “A” de secundaria
para el año 2018, y los que están a mi cargo. Este es un tipo de recurso didáctico
que consiste en un componente denominado flashcards que son tarjetas
didácticas de aprendizaje.
ix
Los flashcards, son de distintos tipos y todos ellos están relacionados al
buen desempeño de los alumnos en el aprendizaje del idioma inglés, mejorando
su rendimiento escolar de los mismos. Estas tarjetas permiten realizar
actividades de estudio individual, por parejas o en grupo, con la ayuda de un
docente o entre pares. Este material educativo como método de apoyo al estudio
de las diversas asignaturas incluido inglés son de gran importancia en la manera
que facilita al aprendizaje esperado del vocabulario inglés.
Dicho esto la estructura de este trabajo académico consta de tres
capítulos:
En el primer capítulo: contiene aspectos generales del trabajo académico como
el título, referidos al uso del flashcards como material educativo para aprender
el vocabulario del idioma inglés, asimismo, dentro del primer capítulo está la
institución educativa donde se va a realizar este trabajo académico, el tiempo de
duración y número de la población con la que se va a realizar este trabajo
académico.
En el segundo capítulo: dentro de esta capítulo se considera la fundamentación
teórica donde se desarrollará las bases teóricas considerando diversos autores
quienes hacen referencia acerca del tema elegido para este trabajo, también
dentro de este capítulo se define los términos básicos resaltantes en este trabajo.
En el tercer capítulo: en este capítulo se desarrollará la parte práctica del
trabajo académico, como la planeación, ejecución y resultados del trabajo

x
pedagógico, realizados en la institución educativa seleccionado en este caso,
Julio césar Benavente Díaz de Anta. Por último, se incluye dentro de este
capítulo referente a la bibliografía, conclusiones, sugerencias y anexos, las
cuales complementan el trabajo académico realizado.

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CAPÍTULO I
ASPECTOS GENERALES DEL TRABAJO ACADÉMICO
1.1. TÍTULO DEL TRABAJO ACADÉMICO
Aplicando flashcards como material didáctico para el aprendizaje del
vocabulario en el idioma inglés en los estudiantes de primero “A” en la
institución educativa secundaria “Julio César Benavente Díaz”, Anta-
Cusco, 2018.
1.1.1. Institución Educativa donde se ejecuta la práctica
“Julio César Benavente Díaz”, Anta- Cusco, 2018.
1.1.2. Duración (fecha de inicio fecha de término)
El presente trabajo académico se desarrolló en 4 meses. De
Setiembre a Diciembre del 2018.
1.1.3. Sección y número de alumnos
Sección A.
Número de alumnos 31
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1.2. JUSTIFICACIÓN DEL TRABAJO ACADÉMICO
En la actualidad en el aspecto educativo principalmente del Perú se
demuestra que los escolares tienen dificultades para asimilar el Idioma
Inglés, debido a múltiples problemas que se presentan en el contexto
social, familiar, principalmente escolar o institucional, como el uso de
estrategias inadecuados o carencia de los mismos, el desinterés de los
docentes por el uso de materiales didácticos eficaces, que impliquen y
motiven la atención y curiosidad de los escolares para aprender en este
caso el idioma inglés.
En este entender, el presente trabajo académico pretende contribuir a
la mejora del aprendizaje del vocabulario del idioma inglés en los alumnos
de primer grado de secundaria de la institución educativa Julio César
Benavente Díaz, a través del uso de las flashcards, las cuales son material
didáctico que tiene muchas ventajas tanto para los docentes como para los
estudiantes, por poseer ciertas características como imágenes llamativas,
colores vivos, fácil de recordar, motivar al estudiante, fomentar la
participación mayoritario, facilitar su creación, procurando responder de
esta forma a las exigencias de los escolares.
Además este trabajo académico provee a los docentes de
instituciones educativas nuevos métodos y modos de utilizar los materiales
exclusivos para mejorar el desarrollo de sus esquemas de sesiones de
clases, obteniendo de esta forma mejores resultados en el rendimiento de

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sus estudiantes y demostrando la calidad del servicio que brinda en la
institución.
1.3. OBJETIVOS
1.3.1. Objetivo general
Determinar la importancia del flashcard para el aprendizaje del
vocabulario en el idioma inglés en los estudiantes de primero “A” en
la institución educativa secundaria “Julio César Benavente Díaz”,
Anta-Cusco, 2018.
1.3.2. Objetivos específicos
 Seleccionar los componentes de los flashcards de acuerdo a la
sesión del día para el aprendizaje del vocabulario inglés en los
estudiantes de primero “A” en la institución educativa secundaria
“Julio César Benavente Díaz”, Anta-Cusco, 2018.
 Elaborar los flashcards para el proceso de aprendizaje del
vocabulario en el idioma inglés en los estudiantes de primero “A”
en la institución educativa secundaria “Julio César Benavente
Díaz”, Anta-Cusco, 2018.
 Aplicar las flashcards en las sesiones de clases para el
aprendizaje del vocabulario inglés, en los estudiantes de primero
“A” en la institución educativa secundaria “Julio César Benavente
Díaz”, Anta-Cusco, 2018.

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CAPÍTULO II
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
2.1. BASES TEÓRICAS
2.1.1. Aprendizaje
2.1.1.1. Conceptos
Vazquez (2006), indica que “el aprendizaje es un proceso a
través de la cual el estudiante, por sus propios actos,
transforma su comportamiento frente a ciertas
circunstancias. Esta transformación se da de manera tanto
favorable como desfavorablemente” (p. 218).
Castilla (2001), manifiesta diciendo “que el alumno
aprende por sí solo, investigando, estudiando, haciendo y
observando la realidad. El sujeto aprende de acuerdo a sus
conocimientos previos, su inteligencia, de acuerdo a su
propia edad, y avanza de acuerdo a su simetría (p.46). Es
decir, el docente actúa simplemente como orientador, guía
dentro del proceso de aprendizaje del estudiante.

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Schunk (1991), por su parte indica que “El aprender
supone adquirir y modificar las estrategias, actitudes,
conocimientos, habilidades y creencias” (p.30).En
conclusión, todos los autores anteriormente mencionados
coinciden en definir que es un proceso de cambio relativo del
comportamiento originado por la práctica como resultado de
la observación de las situaciones reales en nuestro medio.
2.1.1.2. Formas de aprendizaje según el modelo VARK
Fleming y Boume (2006), citado por Gonzales y Rangel se
refieren a las formas de aprender, según el instrumento
VARK.
“1. Visual: Esta forma de aprendizaje recibe mejor la
información a través de gráficas o imágenes.
2. Auditivo: Una persona auditiva puede organizar el
testimonio escuchado, ellos prefieren recibir
conocimiento por vía oral y explicarlo posteriormente.
3. Lectoescritura (leer): Se enfoca en la capacidad de
procesar información a través de la lectura, ya sea
impresa, en un pizarrón o escribiendo mientras analiza
lo que ve.
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4. Kinestésico: Los estudiantes quinésicas priorizan todo
lo relacionado a la experiencia y la práctica, por muy real
que sea o imaginario. A ellos les satisface representar
físicamente lo que expresan con palabras” (p.98). El
aprendizaje es lento pero eficaz.
2.1.1.3. Estilos de aprendizaje
Smith (1988), indica que los estilos de aprender “son
maneras peculiares, por lo que un sujeto transforma una
información, se comporta y se siente en la situación de
aprendizaje” (p.24).
Honey y Mumford (1994): consideran cuatro estilos
de aprendizaje:
 Activos: son personas completamente
involucrados plenamente, sin recelos a nuevas
experiencias. Ellos muestran una sinceridad y
empiezan con ánimo cualquier labor.
 Reflexivos: gustan observar las situaciones
reales y adquirir experiencias desde distintos
criterios, ellos son analíticos.

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 Teóricos: Son objetivos, críticos, metódicos,
gustan analizar y extractar.
 Pragmáticos: Son prácticos, directos, realistas,
planificadores prácticos de las ideas. Actúan con
firmeza y rapidez con aquellas ideas y proyectos
que les motiva (p. 222).
 En este caso será necesario conocer ciertas
características de cada estudiante al igual de los
docentes y respetar sus estilos o formas de
aprender y de esta manera fomentar su avance
en el aula sin favorecer ni excluir ningún
miembro.
2.1.1.4. Fases del proceso de aprendizaje
Piaget (1950), considera tres fases en la etapa de
aprendizaje.
a) “Etapa de asimilación: Los alumnos asimilan e
interpretan los conocimientos aprendidos.
b) Etapa de retención: se verifican la pureza de los
conocimientos aprendidos para así crear un nuevo
conocimiento y en esta forma retando al alumno al efecto
del olvido.
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c) Etapa de reproducción: el alumno es el recuperador de
conocimientos, asimilando estos en su memoria para
luego poder utilizarlos de forma significativo de acorde a
la necesidad o contexto” (p. 113-114).
2.1.1.5. Estrategias de aprendizaje
Monereo (1999), precisa que las estrategias de aprendizaje
son «conjunto de acciones realizados para lograr un objetivo
de aprendizaje» (p. 22). Mientras Bernardo (2004),
considera “como una habilidad, destreza o forma de
proceder facilitar el aprendizaje” (p. 29).
En conclusión las estrategias son cúmulo de
acciones y destrezas que tienen las personas para llevar a
cabo correctamente una determinada actividad, en este
caso el docente para enseñar y el estudiante las toma para
aprender.
2.1.1.6. Características de aprendizaje
Walabonso, (1995), determina cinco características de
aprendizaje:
1. Dinamismo
2. Intencionalidad.
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3. Individualidad.
4. Creatividad.
5. Funcionalidad.” (p. 136).
2.1.1.7. Aprendizaje de inglés
MINEDU (2009), indica que aprender inglés se podría
considerar como el avance en “la competencia
comunicativa de la lengua inglesa, logrado por las personas
con el fin de conseguir acceso a la información y cubrir las
necesidades académicas de la actualidad, para valerse de
forma próspera en distintas circunstancias de la vida al
relacionarse con personas de distintas lenguas de otros
espacios sociales y culturales, asimismo, también facilitará
recorrer laboralmente en distintos contextos” (p. 359). El
idioma inglés en la actualidad es un elemento de mucha
importancia en todos los espacios del mundo y por ende se
tornó en una herramienta bastante útil para formación
integral del estudiante.
2.1.1.8. La importancia de aprender el idioma inglés
Según Brumfit (1983), es importante aprender el idioma
inglés “por la necesidad de su empleo en todos los contextos
de la comunicación humana ya que esto es un idioma
universal” (p. 86).

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Cruz (2010), por su parte manifiesta “que la
importancia de aprender el idioma ingles u otros idiomas en
la actualidad radica en la gran necesidad que tenemos, ya
que habitamos en un mundo enteramente global y donde
todos estamos relacionados con todos” (pg. 89). Esta nos
sirve como una herramienta primordial para nuestro
progreso ya sea como estudiante o profesional.
Jaimechango, (2009), afirma de igual modo, que “El
idioma ingles ha adquirido gran importancia a nivel mundial
por motivos de la globalización, este idioma hoy en día ya es
considerado universal como lengua del mundo actual y de
los negocios su uso es elemental ya no de lujo” (p. 180).
2.1.1.9. Ventajas de hablar, escribir y entender el idioma inglés
Según Hernandez (2014), las ventajas son:
 “Incrementar participación internacional entre países y
universidades a través de becas.
 Tener acceso a proyectos de investigación y eventos
internacionales.
 Buscar el crecimiento empresarial y del turismo.
 Facilitar acceso a la información existente en el idioma
inglés como: textos, videos, revistas, artículos y otros” (p.
330).
21
2.1.1.10. Teorías de aprendizaje
Piaget (1935), define el aprendizaje como “proceso a través
de la cual el individuo, por medio de su experiencia, la
manipulación de objetos, la interacción con las personas,
construye nuevos conocimientos, modificando, de manera
eficaz sus esquemas cognoscitivos dentro del contexto, a
través del proceso de asimilación y acomodación” (p. 45).
Esto demuestra que las personas por naturaleza desde
muy niños son curiosos y están constantemente
descubriendo algo, así llegan a entender el mundo, para
motivar esta curiosidad, se debe utilizar diversos recursos
educativos que motiven ampliar su aprendizaje.
Mayer (2005), define que “las personas tienen un
aprendizaje óptimo y significativo mediante la combinación
de palabras con imágenes” (p.2). Por ello, el docente debe
proveer el uso de material didáctico en el desarrollo de sus
sesiones para que logre su objetivo propuesto con eficacia.
Vygotsky (1979), por su parte sostiene que “el
aprendizaje es producto de la acción reciproca con:
adultos, amigos, culturas, instituciones. Estos actúan como
agentes de desarrollo que estimulan y reglamentan la
conducta de un individuo, el cual a su vez desarrolla sus

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capacidades mentales a través del descubrimiento y el
proceso de interiorización” (p.105). Por ello el docente debe
utilizar distintas estrategias que despierten al adecuando
su interés de seguir aprendiendo.
Paivo (1978), también coincide con Mayer al
referirse a “la información verbal y su combinación con
imagen visual, real o imaginaria. La que tiene resultados
positivos en el logro del aprendizaje óptimo“(p. 27). Porque
ambos se transforman en la mente de las personas por
canales diferentes, produciendo imágenes separadas para
cada canal.
2.1.2. Material didáctico
Ogalde y Bardavid (991), definen el material didáctico como
“métodos y recursos que facilitan el desarrollo del proceso de
enseñanza –aprendizaje en el campo educativo y esto incita la
función de los sentidos para obtener con facilidad la información,
adquirir habilidades, y formar actitudes y valores del aprendiz” (p.
20).
Castañeda (1979), por su parte define el material didáctico
como “medio de aprendizaje que facilita al estudiante una
experiencia directa del contexto real y que involucra la organización

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didáctica del mensaje qué se desea comunicar, con el equipo técnico
necesario para materializar ese mensaje” (p. 38).
En consecuencia el material didáctico juega un papel
fundamental dentro del desarrollo de enseñanza –aprendizaje,
porque coadyuva a desarrollar una sesión de clases menos
tradicional, permitiendo a la vez una correspondencia maestro-
alumno, propiciando de esta manera un incremento en el logro
exitoso de los conocimientos.
2.1.2.1. Características que deben cumplir los recursos
didácticos
Flores (2014), considera las siguientes características:
 “Responder a los objetivos de aprendizaje planteados por
el docente
 Despertar el interés y motivación en los alumnos.
 Ser atractivos para, los alumnos.
 Hacer partícipe al alumno en su elaboración.
 Proyectar la idea clara y real que se pretende” (p. 25).
2.1.2.2. Ventajas del uso de los materiales didácticos
Flores (2014), determina como ventajas de utilizar material
didáctico porque:
 “Captan el interés de los estudiantes.

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 Refuerzan los contenidos de aprendizaje.
 Motivan a los alumnos haciendo participes de su propio
aprendizaje.
 Contribuyen agilizando el aprendizaje.
 Estimulan la creatividad delos alumnos.
 Desarrollan la capacidad de pensamiento.
 Apoyan a la construcción de conocimientos
 Propician un aprendizaje óptimo.
 Dinamizan la clase
 Propician la comunicación” (p. 26).
2.1.2.3. Importancia de usar material didáctico
Rodriguez, (2005), manifiesta que en el proceso de
enseñanza aprendizaje los medios didácticos tienen mucha
importancia por ser “componentes que favorecen al
aprendizaje, a pesar de carecer de función propia por sí
solos, ayudan de manera eficiente enlazar los aprendizajes
con las metodologías y actividades que se efectúan para
lograr los objetivos planteados” (p. 331). Podemos decir que
los materiales son recursos de apoyo que contribuyen a la
actividad educativa, por que funcionan como enlace entre el
aprendizaje y la metodología utilizada.

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Bautista y Raudal (2014), manifiestan que los
recursos didácticos son importantes en el proceso de
formación porque “apoyan el aprendizaje de los estudiantes
y el aumento de su éxito y logro estudiantil…” (p. 192).
2.1.2.4. Funciones de materiales didácticos
Bautista y Raudal (2014), señalan como funciones de los
materiales didácticos:
 Refuerzan los conocimientos adquiridos.
 proporcionar información mediante libros, videos y
programas informáticos.
 Sirven para transmitir información.
 Sirve de mediador entre los estudiantes y la realidad.
 Motivan y facilitan la obtención de los conocimientos
nuevos.
 Ayudan reforzar los aprendizajes y las evaluaciones (p.
190).
2.1.2.5. Tipos de materiales didácticos
Néceri (1969), considera cinco tipos de materiales
didácticos:
 “Material permanente de trabajo: considerados dentro de
ella la pizarra, útiles educativos, laptops, multimedia,
proyectores, etc.
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 Material informativo: textos, revistas, diccionarios, diarios,
mapamundi, etc.
 Material audio y visual: flashcards, videos, posters, etc.
 Material experimental: variedad de materiales.
 Material Tecnológico: computadora, laptop, televisión, etc.”
(p.284).
2.1.3. Los flashcards
Las flashcards conocidos en español como tarjetas didácticas, este
material es una de los mejores elementos de aprendizaje que facilita
la memorización y recuerdo de lo estudiado.
Johnson (1998), citado por Gonzales (2013), manifiesta que
las flashcards “son materiales que ayudan repasar y consolidar el
vocabulario visto anteriormente. Se puede utilizar al principio de la
sesión, como primer contacto y punto de enlace con la sesión
anterior y durante o al final de la misma para repasar el vocabulario
(p. 23). Podemos decir que las flashcards son herramientas de gran
interés y motivadoras porque despiertan la atención del estudiante
por los diseños y colores que posee.
2.1.3.1. Características de los flashcards
a) “Didáctica y fácil manejo:
Gonzales (2013), citado por Mangrum (1994), refiere que
las flashcards, “son caracterizados por ser una

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herramienta valiosa en el aprendizaje y enseñanza del
vocabulario inglés porque facilitan recordar información
oportunamente, asimismo, son materiales de fácil
producción y manejo” (p.37).
b) Atracción visual:
Gonzales ( 2013), Citado por Zúñiga (1998), refiere que
“los estudiantes despiertan su interés cuando los
materiales de aprendizaje son presentados con
bastantes diseños, colores es decir con caracteres
llamativas y vistosas“(p.39).
2.1.3.2. Importancia de los flashcards en el aprendizaje del
inglés
Martinez y Hiracheta (2014) indica que el uso de materiales
visuales tiene importancia en el aprendizaje del inglés
porque, “transmiten las ideas y contenidos más rápido que
las descripciones verbales, estas facilitan mejoras de
aprendizaje en el aula. Cuando el desarrollo de las sesiones
se brinda utilizando gráficos, diagramas, fotografías,
presentaciones visuales, videos, mapas, el alumno tendrá
mayor oportunidad de captar fácilmente lo transmitido” (p.
189).
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Según UNESCO (2005), los medios audiovisuales
reducen el tiempo de aprendizaje y aumentan el de su
retención, “en los siguiente porcentajes 30% lo que se oye,
40% lo que se ve, 50% lo que se oye y se ve y 70% en la
participación directa” (p. 10).
2.1.3.3. Las Flashcards como herramienta de aprendizaje
Garcia (2010), determina que las flashcards “son
herramientas importantes en el proceso de enseñanza-
aprendizaje en todos los niveles y todos los sujetos, estos
materiales brindan al aprendiz diversión y juegos
interactivos” (p. 65).
Asimismo, Garcia (2010), corrobora diciendo que “las
flashcards pueden ser elaboradas por uno mismo, estos
materiales mantienen activa la mente, relatan habilidades
de toda índole, favorecen a la interacción de sujetos a través
de: juegos hablados y escritos, a la vez despiertan
habilidades de escuchar en todos los idiomas y edades, las
flashcards tiene una variedad de formas, medidas y colores”
(p.65).
La personas que tengan interés en utilizar estos
materiales deben tener creatividad en su elaboración estas
deben llamar la atención de los estudiantes para que de esta
manera el aprendizaje sea exitoso.

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2.1.3.4. Las flashcards y las destrezas que se desarrollan
Navarro (2003), manifiesta acerca de las destrezas básicas
de comunicación que desarrolla con el uso de las flashcard
en el aprendizaje de una lengua extrajera como “Listening,
speaking Reading y writing, por ello el aprender el
vocabulario inglés influye de manera directa con el logro de
las cuatro destrezas” (p. 620).
Al momento de empezar el desarrollo de la sesión
de clases el docente proveerá salida oral (Speaking) de
forma clara, como para que el alumno pueda entender
fácilmente al escuchar la palabra dicha y así desarrollará su
habilidad de escuchar (listening). Estas destrezas se
realizarán indirectamente utilizando un juego de tarjetas,
donde deberán aparecer imágenes junto con su
representación escrita (writing) en inglés para que el
estudiante relacione la palabra escrita con la pronunciación.
2.1.3.5. Las flashcards en el aprendizaje del inglés
Pañafiel, Mercado y Petro, (2015), manifiestan que “las
flashcards motiva en el estudiante un aprendizaje
significativo del vocabulario inglés, por la conexión que
existe entre el aprendizaje y la forma como este aprende al
interiorizar la información” (p. 33).

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Las imágenes en el aprendizaje son elementos que
favorecen a la comprensión y entendimiento de los
estudiantes al momento de obtener y procesar una nueva
información. Hernandez y Olmos (2011), por su parte
manifiestan que “las imágenes incitan la reflexión, impulsa
la participación del estudiante y dirige el sentido del texto
que acompaña” (p. 195). Podemos decir que las imágenes
son elementos esenciales que complementan el proceso de
enseñanza-aprendizaje de forma cuantitativa y
cualitativamente.
2.1.3.6. Como aplicar las flashcards en las sesiones de clases
Según Glenn (2009), existen ciertos requisitos en la
aplicación de los flashcards para que el recurso sea efectivo
al momento de realizar la actividad pedagógica:
 El docente tiene que estar ubicado al frente de los
estudiantes y mostrar las flashcards una por una. Al
mismo tiempo indicará cada palabra que está escrito en
las tarjetas.
 No se debe presentar imágenes equivocas a los
estudiantes, porque puede ocasionar confusiones, la
información tiene que ser mostrado con claridad y
precisión.
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 Las imágenes en las flashcards tiene que ser de fácil
percepción y llamativas para el alumno y estas pueden
ser de forma de fotografía, dibujos, símbolos o palabras.
 Los diseños y las medidas de las flashcards deben ser
adecuados como para visualizar con claridad y el fondo
tiene que ser blanco para evitar la distracción del alumno.
 Las flashcards deben estar agrupados por categorías
(p.97).
2.1.3.7. Tamaño de un flashcard
Según Mangrum, (1994), “las dimensiones de las flashcards
dependen de las imágenes que deseemos presentar, pero
el tamaño utilizado frecuentemente es el de 4x7 cm (formato
A5), la que es empleado para revisar palabras, formulas y
fechas importantes. Mientras para enseñar vocabulario es
adecuada el tamaño A4 (p. 206).
Asimismo Mangrum (1994), añade diciendo que “Las
dimensiones de las flashcards varían de acuerdo a las
exigencias que se pueda tener en la enseñanza del área de
inglés. Estos medios son muy útiles por poseer variados
tamaños, imágenes, colores que despiertan el interés del

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estudiante al momento de realizar la actividad práctica en el
aula” (p. 207).
2.1.3.8. Ventajas de usar flashcards
Según Tisalema (2017), las flashcards tienen ventajas
porque:
 “Atrae la visión del estudiante.
 Posibilita recordar de manera fácil.
 Es manipulable y durable.
 Es útil para la enseñanza del vocabulario, estructuras
gramaticales sencillas, aspectos fonéticos y/o culturales.
 Es individualizado.
 Es de creación rápida y fácil para el docente” (p. 32).
2.1.3.9. Funciones de los flashcards
Villaroel (1999), determina como funciones de las
flashcards las siguientes:
 Motivar al estudiante.
 Atraer el interés.
 Incrementar los conocimientos.
 Estimular.
 Promover una mayor intervención.
 Posibilitar el óptimo aprendizaje.

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 Evitar equivocaciones y excesivo verbalismo en la
consolidación de la enseñanza.” (p. 335).
2.1.3.10. Uso de los dibujos en los flashcards
Scuorzo (1967), manifiesta que “el uso de los dibujos en
las flashcards tienen una importancia, estas deben ser
llamativas, con dibujos e imágenes que tengan realismo
dimensión y color. Para atraer la visión del estudiante, los
dibujos no deben ser repletos porque pueden distorsionar
lo observado y al final pude surgir confusiones en las
definiciones” (p. 323). Los flashcards son una valiosa
herramienta que utiliza el docente con el fin de lograr
exitosamente su objetivo propuesto en el aprendizaje.
2.2. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS
2.2.1. El aprendizaje
Pérez y Gardey, (2008), definen el aprendizaje como el “proceso de
adquisición de conocimientos, habilidades, valores y actitudes,
posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la experiencia” (p.1).
2.2.2. Idioma inglés
Ucha, (2009), manifiesta que el “idioma inglés es procedente del
norte de Europa, el lugar de su origen es Inglaterra la que
posteriormente se extendió por distintos espacios de su dominio.

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Como Reino Unido y los Estados Unidos” (p. 2). Hoy en día el inglés
es una lengua hablado en la gran mayoría de los países del mundo.
2.2.3. Flashcard
Garcia, (2010), define las flashcards “como tarjetas que ofrecen
oportunidades para ampliar aprendizajes de los estudiantes incluso
pueden ser utilizados en la interrelación familiar y de toda índole
social” (p. 103). Una tarjeta didáctica está elaborado en un papel
de cartulina, o en formato digital, allí se anotan las ideas
principales relacionadas con un tema.
2.2.4. Estrategias de aprendizaje
Beltran, (1993), indica que las estrategias son actividades u
operaciones mentales realizados tanto por el docente como del
estudiante con fines de mejorar el aprendizaje.” (p.2).
2.2.5. Material didáctico
Pérez, (2008), define “El material didáctico como medios y recursos
que posibilitan la enseñanza-aprendizaje. Estas suelen utilizarse
dentro del ambiente educativo para facilitar la adquisición de
conceptos, habilidades, actitudes y destrezas” (p. 1).

35
2.2.6. Estudiante
Ucha, (2012), considera estudiante a todo sujeto involucrado en el
estudio y dentro del proceso de aprendizaje, indistintamente al nivel
de estudio que realiza” (p. 1).
2.2.7. Institución Educativa
Salvarezza, (2016), indica que la “Institución Educativa es la unidad
pedagógica encargado del proceso de enseñanza y aprendizaje de
los estudiantes” (p. 4).

36
CAPÍTULO III
PLANIFICACIÓN, EJECUCIÓN Y RESULTADOS DE LAS
ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS
3.1. PLANIFICACIÓN Y EJECUCIÓN DE ACTIVIDADES
Inicial
Se solicitó autorización al director de la institución educativa Julio César
Benavente Díaz, para la realización del trabajo académico consistente
en el uso de los flashcards para el aprendizaje del vocabulario de inglés
en los alumnos de primero A. Dándole a conocer a su vez los beneficios
que contribuirá dicho trabajo al aprendizaje del inglés y los motivos de
mi solicitud y siendo la respuesta del director en mi favor.
Intermedio
Se realizó las prácticas correspondientes del trabajo académico, en la
institución educativa Julio César Benavente Díaz con los alumnos del
primer grado sección “A” de nivel secundaria, en el siguiente orden: dos
sesiones en el mes de setiembre y tres sesiones en el mes de octubre:
realizando un total de 5 sesiones de 90 minutos cada sesión en las

37
clases presenciales y haciendo un total de 450 minutos y 10 horas
pedagógicas. Las sesiones que se desarrollaron están incluidas en
este trabajo.
Final
Agradecimiento al director de la institución educativa en referencia, por
la oportunidad otorgada para la realización de las prácticas necesarias
para el desarrollo del mencionado trabajo académico, sin las cuales no
hubiera sido posible concluir el trabajo en referencia. Este acto se llevó
acabo a las 8:00 a.m. a 9:00 a.m. con todos los docentes en la que se
realizó un brindis por el éxito logrado.

38
3.1.1. Unidad de aprendizaje
UNIDAD DE APRENDIZAJE N° 1
UNIDAD DIDACTICA N° 1
TITULO DE LA UNIDAD: “This is me and my friends”
SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:
Los individuos nos comunicamos utilizando frases y expresiones diarias, las que nos
posibilitan saludarnos, presentarnos, solicitar información, entablar conversaciones
con distintas personas acerca de nuestras experiencias en distintos espacios y
momentos. Tales Como:
What is your name? Where do you live? How old are you?
I. APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES

Describe lugares y eventos Completa información
con adecuada pronunciación específica según lo
comprendido
Deduce el mensaje del
Utiliza estratégicamente texto según lo
variados recursos expresivos comprendido
EXPRESION Y Discrimina información Se expresa brevemente y
COMPRENSION ORAL específica y general hace entender.
relevante
Manifiesta claramente sus Interactúa con su
ideas, pensamientos y su interlocutor y brinda
manera de sentir. información adecuado.
Muestra interés al Utiliza una pronunciación
relacionarse con su apropiada.
interlocutor
COMPRENSION DE Deduce el significado de los Identifica la intención del
TEXTOS textos escritos autor en diferentes textos
Identifica la intención del Infiere el mensaje de
autor textos escritos
PRODUCCION DE Produce textos escritos con Utiliza estructuras
TEXTOS adecuación, cohesión y gramaticales y léxico
coherencia correctamente.
II. CAMPO TEMÁTICO
FUCTION GRAMMAR VOCABULARY
Unit. 1 Pronombres
“This is me and my friends” utiliza los
pronombres, Verb to-be
 Asking for and giving personal Verb to-be y verbos
informatión quistións
39
Possessives
 Pregunta a sus compañeros por adjectives
información personal.
 Conoce nuevas personas
 Describing personal appearance
 Describe una persona físicamente y

emocionalmente.
 Elabora un texto descriptivo acerca de

su familia.
III. PRODUCTOS IMPORTANTE
 Dialogo
 Texto descriptivo
IV. EVALUACION
SITUACION DE COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES

EVALUACION
 Discrimina Pregunta y responde
“This is me and my  Se expresa información con información
friends” oralmente y relevante personal utilizando
comprende la una correcta
Asking for and expresión oral  Utiliza pronunciación y
giving personal estratégicamente entonación. Dialoga
information variados recursos dando información
expresivos personal.
 expresión y
comprensión
oral.
 Describing Describe a una
personal  Se expresa y  Utiliza persona físicamente y
appearance comprende la estratégicamente emocionalmente.
expresión oral. variados recursos
 Expresión y expresivos Elabora un texto
comprensión  Produce textos descriptivo (retrato).
oral escritos.  Elabora textos de un miembro de su
escritos utilizando la familia utilizando
 Producción de gramática adjetivos aprendidos
textos apropiada.
MATERIALES BASICOS A UTILIZAR EN LA UNIDAD

PARA EL DOCENTE PARA EL ESTUDIANTE
• Programa anual • Cuaderno de trabajo
• Cuadernillos de trabajo • Diccionario de ingles
• Fichas de aplicación (HANDOUTS) • Libros de ingles
• Flashcards • Útiles de escritorio
• Teacher’s book
• Laptop
• Proyector
3.1.2. Sesiones de aprendizaje

40
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1
DATOS GENERALES:
1.1 UGEL : Anta

1.2 EDUCATIONAL INSTITUTION : Julio César Benavente Díaz (Huarocondo).
1.3 TEACHER : María R. Delgado Tinco.
1.4 AREA : Ingles
1.5 GRADE AND SECCTION : 1°A. FECHA: ….../…../…..
GRADO: 1ero
NÚMERO DE SESION
A1
01
TÍTLE OF THE SESSION
Hello! What’s your name?

DURATION DIDACTIC NUMBER OF WEEK
UNIT
90 minutos THIS IS ME AND 01
MY FRIENDS
HOPE LEARNING
COMPETENCES CAPABILITIES INDICATORS EVALUATION
 Ask and answer  Formative

• Infers the with personal  Summative
Expression and meaning of oral information using
oral texts. correct
comprehension • Provides pronunciation
personal and intonation.
information. Dialogue giving
personal
information.
TEACHING SEQUENCE
START TIME
1. The student greets the teacher when he enters the classroom. The teacher
writes HELLO, MY NAME IS ___________and MY LAST NAME
IS_________, including his name, on the board modeling the pronunciation
and intonation of the expression. And they must listen carefully so that they
perform in the same way.
41
The students listen to the instructions of the teacher, who indicates that they will
stand up in pairs to make their presentation saying HELLO, MY NAME IS
__________. NICE TO MEET YOU. (The activity can be done in the yard if the
teacher deems it convenient).
DEVELOPING TIME
1.
1. The docent presented QUESTIONS (WHAT, WHERE, HOW, WHEN, WHO,
WHICH, HOW MANY, HOW MUCH, WHAT TIME, WHOSE). And ask some
questions with answers.
Examples: What is your name, what is your last name, where are you from,
how do you spell your name, how old are you, what do you do. The teacher
pronounces and repeats until learning.
2. Students practice in pairs.
4. The teacher writes phrases on the board to complete.

5. Students move to the board to complete the sentences. And read those
phrases. Make corrections if necessary.
6. Students relate the questions to their true answers.
7. Students compare their answers with other classmates.
8. The teacher reviews the answers with the whole class, pasting the question
with the corresponding answer on the board.
9. Students in pairs perform the conversation in front of the class. And the
teacher verifies emphasizing the correct pronunciation and intonation of the
words.
CLOSING TIME
Metacognition:
10. Students answer the following questions: o What questions did we
use to ask about personal information? or In which situations can we
use these questions?
RESOURCES
1. Communicative situations
2. Questions and answers
3. Tokens to complete and relate sentences.
42
DATOS GENERALES:
1.1 UGEL : Anta

1.2 EDUCATIONAL INSTITUTION : Julio César Benavente Díaz (Huarocondo).
1.3 TEACHER : María R. Delgado Tinco.
1.4 AREA : inglés
1.5 FECHA : …../……./……
GRADO: 1° “A” SESIÓN

A1 13
Comparing animal features
UNIT
90 minutos AMAZING ANIMALS 05
HOPE LEARNING
 Provides Describe an animal using

Expression and information about the vocabulary learned
• Formative
oral the content of the and respecting the
• Summative
comprehension text read about appropriate grammatical
animals. structure.
TEACHING SEQUENCE
INICIO (20’) TIME
1. The teacher enters the classroom, greets the students.

The teacher presents animal figures through the flsah cards, the students
recognize and say in Spanish and the teacher indicates those words in 20´’
English and at the same time shows the word written on the back of the
figures. Like: TURTLE - ELEPHANT - TIGER ... CAT- SHEEP, HORSE, etc.
Indicating which are wild and domestic.
2. The teacher draws 2 circles on the board for the students to group wild
and domestic according to the items mentioned above.
3. Then the teacher gives aconocer the place where they live, food and their
characteristics of the animals also through the flashcards
DEVELOPING (60’) TIME

60’
3. The teacher gives a worksheet with activities described and asks the
students to make correlations. (Look at annex 1).
4. Students are grouped in pairs and develop the card.
5. The teacher monitors the work.
6. Students now describe an animal they prefer orally and inform the class.
7. The teacher monitors, takes note of any doubts and if necessary, feeds
back immediately.
CLOSING (10’) TIME
43
8. Feedback:
Students participate and find the errors, approach the blackboard and
correct them. 10’
9. Metacognition:
The teacher uses the strategy of grouping by numbers to form groups
and asks them to discuss the following:
• When we describe animals, we mention:
• Home, It lives in
• Ability, It can
• Physical characteristic, It has spots
TASK TO WORK AT HOME: No homework is assigned
RESOURCES
 Flashcards,
 tab, blackboard
44
DATOS GENERALES:
1.1 UGEL : Anta

1.2 INSTITUCION EDUCATIVA : Julio César Benavente Díaz (Huarocondo).
1.3 DOCENTE : María R. Delgado Tinco.
1.4 AREA : Ingles
1.5 FECHA : …../…../…..
GRADO: 1° “A” SESIÓN

A1 25
I LOVE MY FAMILY
UNIT
FAMILY
90’ 09
RELATIONSHIPS
HOPE LEARNING
• Infers the meaning of • Tells about your

Expression and oral texts. family members • Formative
oral • Express clearly • Talk with your • Summative
comprehension ideas, feelings and partner about your
facts. family.
TEACHING SEQUENCE
START (10’) TIME
1. Students respond to the teacher's greeting. The teacher asks about family
members.
2. Students indicate family members in Spanish and the teacher writes down
on the board. 10’
3. The teacher presents images of family members through flashcards.
Showing at the same time the words corresponding to each image in English
written on the back of the cards, each one pronouncing and the students
observe and repeat.
45
DEVELOPING (70’) TIME
4. Then the teacher gives each pair a flashcard, the student must read the
word and exchange the cards. After a few minutes the teacher picks up the
cards and the student goes to the board to write the words he knew
pronouncing correctly.
5. Then the students receive index cards with reference images of family
members. (Appendix 2).
6. In pairs they complete the English words of the family members. The
teacher monitors the work of the groups in pairs.
7. Students match family members by writing on the board. (Competing)
Example: Uncle & aunt. The one who wins will get points. 70’
8. The teacher writes some questions on the board. And they should conduct
the conversation in pairs.
• ¿Do you have a big or small family? I have a ______ family.
• How many brothers and sisters do you have? I have ___ brothers and ___
sisters.
•What is your father's name? He’s ________.
Where is he from? He’s from _________ (town)
• How old is he? He’s _______ years old.
9.The teacher monitors the activity.
CLOSING (10’’) TIME
10. Feedback: The teacher writes down the errors that he

could identify while monitoring the work of the students.
11. Metacognition: Students answer the questions:- What 10’
are the questions for asking about family?
- What is the questions for asking about a person’s job?
- What is the questions for asking about a person’s age?
- What is the questions for asking about a person’s hometown?
TASK TO WORK AT HOME: No homework is assigned
Students should bring a photo of their family or a newspaper / magazine photo that shows a
family.
RESOURCES
 Flashcards,
 tab, blackboard
46
DATOS GENERALES:
1.1 UGEL : Anta

1.4 AREA : Ingles.
1.5 FECHA : ……../……../……..
SESIÓN
GRADO 1° “A”
A1 37
TÍTULO DE LA SESIÓN
DESCRIBING OCCUPATIONS
DURACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA NÚMERO DE SEMANA
90 minutos JOBS AND 13

WORKPLACE
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES EVALUACIÓN
Elabora diversos textos con • Formativa

Producción de coherencia y adecuación Redacta • Sumativa
textos acerca de interés personal y texto descriptivo
social, teniendo en cuenta de ocupaciones.
su propósito comunicativo y
el de los receptores.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (20’) TIEMPO
1. La docente ingresa al aula y saluda a los estudiantes quienes

responden correctamente. 20’
2. La docente muestra imágenes de ocupaciones, profesiones y
lugares de trabajos a través de flash cards, para dar a conocer el
vocabulario sobre el tema. Los estudiantes reconocen las imágenes
y la docente las menciona en ingles cada imagen, y los estudiantes
repiten hasta captar el vocabulario. Luego la docente muestra la
imagen y el estudiante tiene que indicar que profesión u ocupación
es.
47
DESARROLLO (60’)
3. La docente agrega una frase más a la respuestas de los

estudiantes:
He is a cashier, he Works in a supermarket.
She is a pólice, She works in a police station.
My brother isa teacher, He works in a school.
4. Cada estudiante recibe una hoja de aplicación con

profesiones, desarrollan las actividades: 1: unen las profesiones 60’
con las imágenes que correspondan. 2: unir la definición con la
ocupación. 3: completar las oraciones con los lugares de trabajo
que se encuentran en el recuadro.
5. Luego los estudiantes, en pares, toman turnos para hablar de
la información que tienen en las hojas de aplicación siguiendo
las preguntas y repuestas modeladas previamente.
6. Los estudiantes redactan un texto descriptivo acerca de una

profesión y lugar de trabajo. Teniendo como ejemplo las fichas
desarrolladas y luego informa a la clase.
CIERRE 10
7. Retroalimentación:
8. La docente modela las frases y agrega alguna explicación de ser
necesario.
9. Metacognición: Conservando los mismos grupos de la 10’
retroalimentación, la docente entrega a cada grupo una ficha con una
pregunta. Y deben responder verbalmente.
TAREA A TRABAJAR EN CASA: no se asigna trabajo a casa
RECURSOS
 FlashCards,
 Fichas de application,
 pizarra,
 plumón.
48
DATOS GENERALES:
1.1 UGEL : Anta

1.4 AREA : Ingles.
1.5 FECHA : 1°A.
GRADO: 1° “ A” SESIÓN
61
A1
TÍTULO DE LA SESIÓN
I LIKE SPAGHETTI
DURACIÓN UNIDAD DIDÁCTICA NÚMERO DE SEMANA
90’ FOOD AND DRINK 21
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENC A CAPACIDAD INDICADOR EVALUACIÓN
I
e  Brinda información sobre el Informa
contenido del texto leído sobre sobre los
Expresión y animales. alimentos
Comprensión que • Formativa
de textos consume. • Sumativa
Dialoga
acerca de
sus gustos y
preferencias.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (15’) TIEMPO
1. La docente ingresa al aula y saluda.
2. Les pregunta sobre el desayuno de la mañana y pregunta que
tipos de alimentos y bebida conocen. La docente escribe en la pizarra. 15’
3. Muestra imágenes de comidas y bebidas a través de las
flashcards, los estudiantes reconocen y dicen en español y la docente
muestra las palabras que están escritos al reverso de las tarjetas en
inglés. Pronunciando claramente a la vez. Y los estudiantes atentamente
repiten.
DESARROLLO (65’) TIEMPO
49
3. Los estudiantes reciben la hoja de aplicación (anexo 1) para

trabajar de manera individual.
4. Los estudiantes deben escribir el nombre de cada alimento y
luego mencionar a la clase incluyendo algunas descripciones. Ejm:
- the potato is used to prepare food
- the fish is delicious 65’
- the water is used to drink
5. La docente entrega (anexo 2). Los estudiantes leen

cuidadosamente los párrafos. Se les indica previamente que usen
marcas personales en la lectura. Por ejemplo: encerrar los alimentos
identificados o subrayar los adverbios de frecuencia, resaltar nombres,
etc.
6. Los estudiantes completan el cuadro con información de las 2
personas (Anthony & Julia), luego identifican los alimentos de desayuno,
almuerzo, y cena completando el cuadro.
7. La docente modela las interacciones:
- What does Julia eat for breakfast?
She eats some cereal with milk.
-What does Anthony eat for lunch?
He eats……
8. La docente monitorea las interacciones.
9. Ademas ladocente indica acerce delos gustos y disgustos.
: What do you like?, What don’t you like? Respuestas: I like soda, I like
french fries, arroz con pollo, etc.
10. . Los estudiantes reportan oralmente: los gustos y digustos de
sus compañeros
- Sofía likes pasta but she doesn’t like fish.
- I like milk but I don’t like orange juice.
CIERRE (10’) TIEMPO

11. Retroalimentación: El estudiante, deberá mencionar lo que
usualmente come. 1. Desayuno 2. Almuerzo 3. Cena. 10’
12. Metacognición: La docente fomenta la participación en cada
grupo.
Los estudiantes responden a la pregunta:
- Which new words did I learn today?
RECURSOS
Anexo 1
Anexo 2
50
3.2. RESULTADOS DE LAS ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS

Los resultados que a continuación se muestra, evidencian que una buena
cantidad de estudiantes tienden a mejorar con referente a las notas
anteriores, para ello se aplicó cinco sesiones de aprendizaje, aplicados
consecutivamente con el registro de notas que se obtuvieron a través de
rúbricas y la lista de cotejo para la obtención de los datos.
Los estudiantes desarrollaron las cuatro habilidades fundamentales
del inglés Writing, Speaking, Listening and Reading. Así mismo
incrementaron su riqueza léxica, pronunciación y en la interpretación de
párrafos utilizando los flashcards. Además de ello, se les vio motivados con
el aprendizaje del idioma inglés.
¿Es importante el flashcard para mejorar el

proceso de aprendizaje?
25
20
Título del eje
15
10
5
0
SI NO A VECES
FRECUENCIA 25 0 6
PORCENTAJE 80.65% 0.00% 19.35%
Para obtener el resultado con referente a la pregunta. Un 80.65%
expresaron que si es importante el flashcard para mejorar el aprendizaje y
un 19.35% expresaron que a veces es importante el flashcard durante el
proceso de aprendizaje, con ello llegamos a la siguiente conclusión: que el
flashcard motiva y despierta el interés de los estudiantes.

51
Mejoraron los resultados de los estudiantes con

la utilización del flashcard
30
Título del eje 25
20
15
10
5
0
SI NO
FRECUENCIA 29 2
PORCENTAJE 93.55% 6.45%
Del total de 31 estudiantes de la institución educativa secundaria “Julio
Cesar Benavente Díaz”, Anta Cusco, 2018. Un 93.55% respondieron que
mejoraron su aprendizaje y un 6.45% respondieron que ayudó a mejorar su
aprendizaje, a ello se debe la importancia del uso del flashcard.

52
CONCLUSIONES
Primera.- La selección adecuada de los componentes de los flashcards para
la elaboración de los mismos, evitaron el mal uso del tiempo y
materiales, además coadyuvó el aprendizaje ordenado y organizado
del tema a aprender, asimismo, despertaron el interés de los
estudiantes durante el desarrollo de las sesiones de clases,
mejorando el aprendizaje del vocabulario en el idioma inglés.
Segunda.- Los flashcards fueron elaborados de acuerdo al tema a desarrollarse
en las sesiones del día y respetando algunas de las reglas, como:
definir un lugar adecuado para trabajar, contar con materiales que
son necesarios para la elaboración, tener paciencia y creatividad,
escribir la palabra con letras grandes y con claridad en el reverso de
la tarjeta, utilizar colores brillantes y llamativas tanto en figuras,
diseños y palabras, además seleccionar el tamaño indicado para
enseñar el vocabulario de inglés contribuyeron óptimamente al
aprendizaje del vocabulario en el idioma inglés en un 93.55 % de
los estudiantes de primero “A” e incrementó su rendimiento
académico en el área de inglés.
Tercera.- Se aplicaron los flashcards en la sesión de clases respetando los
principios, con la cual se logró óptimamente los objetivos previstos en
relación al aprendizaje del vocabulario en el idioma inglés en los
estudiantes de primero “A” de la institución educativa “Julio César
Benavente Díaz”.
53
SUGERENCIAS
Primera.- Los docentes deben seleccionar los flashcards cuidadosamente y en
forma ordenada y organizada de acuerdo a la sesión a desarrollarse
en el día, para evitar las posibles confusiones que podría ocurrir
tanto en el contenido del tema y en los mismos estudiantes.
Segunda.- El director de la institución educativa Julio César Benavente Díaz,
debe adquirir materiales necesarios para la elaboración de los
flashcards y proveer a los profesores de materiales como incentivo
para la elaboración de los flashcards, en el desarrollo de sus
sesiones, con el fin de contribuir el aprendizaje factible de los
estudiantes y con ello conducir a la mejora del rendimiento
académico.
Tercera.- Los docentes deben aplicar los flashcards respetando algunos de
los principios y no así de cualquier manera con el fin de mejorar los
resultados positivos en el aprendizaje del vocabulario en el idioma
inglés y además evitar el uso vano de los materiales y del tiempo en
su elaboración, ni afligirse en lo posterior por no lograr óptimamente
los objetivos previstos.

54
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http://repositorio.unsa.edu.pe/bitstream/handle/UNSA/5392/EDSapcaja.pdf?sequence=
1&isAllowed=y.
 Vygotsky (1932). El Desarrollo de los Procesos Psicológicos Superiores. México:
Grijalbo.
 Walabonso, R. (1995). Dirección de aprendizaje. Didáctica moderna. Lima.

58
ANEXOS
59
CONSTANCIA
EL DIRECTOR DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ESTATAL MIXTA JULIO

CÉSAR BENAVENTE DÍAZ DEL DISTRITO DE HUAROCONDO- ANTA.
HACE CONSTAR QUE:
La Lic. María Rosalina Delgado Tinco, ha realizado prácticas para

desarrollar su trabajo académico, con los alumnos de primer grado de sección A
de la institución que está a mi cargo. El trabajo académico titula “aplicando los
flashcards como material didáctico en el aprendizaje del vocabulario en el idioma
inglés en los estudiantes den primero “A” en la institución educativa Julio César
Benavente Díaz Anta-Cusco, 2018”, la cual es ejecutada con el objetivo de
obtener el título profesional de la segunda especialidad en la enseñanza del
inglés como lengua extranjera.
Se expide la presente constancia a petición de la interesada para fines

convenientes.
Huarocondo, 13 de Julio de 2019.
___________________
Dr. Tomás Ruiz López
60
Prueba de entrada de inglés aplicado a los alumnos de primer grado de

secundaria: sección “A”.
Institución Educativa:………………………………………...
Apellidos y nombres:………………………………………..
Grado y Sección:……………………Fecha:……/……/…….
1. Escribe los pronombres personales para cada verbo to-be.
Are:………………………………………………
Am:…….………………………………………..
Is:…….………………………………………….
2. Observa las imágenes de animales y escribe los nombres para cada

uno de ellos.
61
3. Relaciona el vocabulario de miembros de familia con su respectiva

traducción.
Hermano Uncle
Hermana Daughter
Papa Grandfather
Mama Brother
Abuela Mother
Tío Aunt
Tía Sister
Primo Grandmother
Abuelo Father
Hija Cousin
4. Indica 5 profesiones, 5 verbos que conociste en inglés.
………………… …………………
………………… …………………
………………… …………………
………………… …………………
………………… …………………
62
Prueba de salida de inglés aplicado a los alumnos de primer grado de

secundaria: sección “A”.
Institución Educativa:………………………………………...
Apellidos y nombres:………………………………………..
Grado y Sección:……………………Fecha:……/……/…….
1. Escribe los pronombres personales y verbo to-be que conozcas.
.................... ……………… …………..
…………….. ……………… …………
……………. …………..….
2. Indica los nombres de los animales que observas.

63
3. Menciona los miembros de familia que conozcas.
………………. ……………… ………………
……………… ……………… ……………….
……………… ……………… ………………
……………… ………………
4. Escribe el nombre de las figuras que observas.
5. Menciona frutas, verduras y bebidas.
………………………. ………………………… ………………………

……………………… ……………………….. ………………………
……………………. ………………………… ……………………….
…………………………. ………………………… ………………………
64
RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE LA PRODUCCIÓN ORAL (SPEAKING)

Nombre: Nombre:
CRITERIO DE EVALUACIÓN
INTERACCIÓN
Entiende las preguntas 3 3
Entiende preguntas cuando algunas veces se las reformulan. 2 2
Tiene dificultad al entender las preguntas. Requiere repetición continua
1 1
de la pregunta y que se la reformulen.
FLUIDEZ
Interactúa fluidamente 3 3
Interactúa haciendo algunas pausas. 2 2
Interactúa con dificultad 1 1
EXACTITUD
Utiliza respuestas completas. 3 3
Utiliza respuestas dando solo frases 2 2
Da respuestas usando sólo una palabra. 1 1
GRAMÁTICA
Usa correctamente las estructuras del lenguaje 3 3
Algunas veces usa las estructuras del lenguaje correctamente 2 2
Raras veces usa correctamente estructuras simples del lenguaje. 1 1
VOCABULARIO
Usa vocabulario amplio. 3 3
Usa vocabulario básico. 2 2
El vocabulario es limitado 1 1
PRONUNCIACIÓN
Se entiende lo que dice. 2 2
La mayoría del tiempo se entiende lo que dice. 1 1
No se le entiende lo que dice. 0 0
ENTONACIÓN
Hace la entonación adecuada cuando es una pregunta o una afirmación 3 3
Casi siempre hace la entonación adecuada cuando es una pregunta o
2 2
una afirmación
No hace uso de una entonación distinta cuando es una pregunta o
1 1
una afirmación.
CALIFICACIÓN
TOTAL
65
RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE LA PRODUCCIÓN ESCRITA (WRITING)

CRITERIO DE PUNTAJE
EVALUACIÓN
INFORMACIÓN
Da información relevante 4
Da información limitada 2
Da información irrelevante 1
IDEAS
Las ideas están bien elaboradas 4
Las ideas están expresadas en frases 2
Las ideas están expresadas sólo en palabras 1
VOCABULARIO
Usa vocabulario relevante al contexto 4
Usa vocabulario un poco relevante al contexto 2
Usa vocabulario que no se acerca al contexto 1
ESTRUCTURA DEL LENGUAJE
Hay pocos errores en el orden de las palabras, pronombres,

4
conjugaciones verbales y uso de plurales
Hay varios errores en el orden de las palabras, pronombres,

2
Hay muchos errores en el orden de las palabras, pronombres,

1
ORTOGRAFÍA
Hay pocos errores ortográficos, de puntuación y de uso de mayúsculas. 4
Hay varios errores ortográficos, de puntuación y de uso de mayúsculas. 2
Hay muchos errores ortográficos, de puntuación y de uso de mayúsculas. 1
CALIFICACIÓN
TOTAL

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1

APLICANDO FLASHCARD COMO MATERIAL DIDÁCTICO PARA

PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD

A la memoria de mis abuelitos Angélica Berrio

Masías y Mariano Aranya Quispe, quienes por su

amabilidad y lucha, gracias a sus grandes

sacrificios logré mis objetivos.

El presente trabajo académico va dirigido a los

docentes de la Segunda Especialidad de

enseñanza del inglés como lengua extranjera, de

la Escuela Posgrado quienes también no negaron

responder a mis impacientes interrogantes.

ASPECTOS GENERALES DEL TRABAJO ACADÉMICO

1.1. TÍTULO DEL TRABAJO ACADÉMICO ..................................................... 11

1.1.1. Institución educativa donde se ejecuta la práctica ............................ 11

1.1.2. Duración: (fecha de inicio y fecha de término) .................................. 11

1.1.3. Sección y número de alumnos .......................................................... 11

1.2. JUSTIFICACIÓN DEL TRABAJO ACADÉMICO ...................................... 12

1.3.1. Objetivo general ................................................................................ 13

1.3.2. Objetivos específicos ........................................................................ 13

2.1. BASES TEÓRICAS ................................................................................... 14

2.2. DEFINICIÓN DE TÉRMINOS BÁSICOS ................................................... 33

PLANIFICACIÓN, EJECUCIÓN Y RESULTADOS DE LAS

3.1. PLANIFICACIÓN Y EJECUCIÓN DE ACTIVIDADES ............................... 36

3.1.1. Unidad de aprendizaje ...................................................................... 39

3.1.2. Sesiones de aprendizaje................................................................... 42

3.2. RESULTADOS DE LAS ACTIVIDADES PEDAGÓGICAS ....................... 50

El aprendizaje es el proceso a través de la cual se reforman y obtienen,

destrezas, conocimientos, habilidades, se modifican las actitudes y valores de

de la instrucción, el razonamiento, la experiencia y la observación de la realidad.

causas personales, de la familia, de la sociedad, psicológicos, institucionales o

provenientes de los docentes, las que van a ocasionar en el estudiante ciertos

problemas en su aprendizaje, como: para leer, escribir, comprender,

organizarse, concentrarse, comprender el audio, obtener habilidades sociales y

motoras o una combinación de ellas.

Por otro lado, el aprendizaje de la segunda lengua en estos tiempos

oportunidades en el aspecto laboral, estudio, comercio, nos abre puertas para

viajar a otros países, también acceder a diversos fuentes de información, etc.

De igual modo, el aprender inglés se convirtió en indispensable en la

educación en todos sus niveles, tanto de inicial, básica, bachillerato y superior,

demostrándose el aprendizaje de dicho idioma a edades tempranas puede

pueda trabajar de forma fácil y divertida y si el docente lo utiliza de la manera

correcta será de gran apoyo.

Sin embargo, El utilizar estrategias no apropiadas provocaría la

desmotivación del estudiante y por consiguiente, la pérdida de interés en el

aprendizaje del idioma extranjero. Es un asunto que preocupa a todos los

agentes educativos; padres, profesores y estudiantes. La misma que no es ajeno

en nuestro ámbito de estudio; no obstante es un desafío que tienen los

profesores y estudiantes en los diferentes niveles aprender inglés de manera

adecuada con estrategias pertinentes según el contexto de los estudiantes; más

la Institución educativa Julio César Benavente Díaz del distrito de Huarocondo,

quienes dificultan aprender el idioma inglés y demostraron que su rendimiento

Tal situación se detectó a través de evaluaciones trimestrales que se aplicó

durante el año 2018 en el área de inglés. Es entonces esta situación me impulsó

buscar una estrategia adecuada que contribuya al aprendizaje óptimo del

vocabulario del idioma inglés, en los estudiantes de primero “A” de secundaria

que consiste en un componente denominado flashcards que son tarjetas

Los flashcards, son de distintos tipos y todos ellos están relacionados al

buen desempeño de los alumnos en el aprendizaje del idioma inglés, mejorando

su rendimiento escolar de los mismos. Estas tarjetas permiten realizar

actividades de estudio individual, por parejas o en grupo, con la ayuda de un

de las diversas asignaturas incluido inglés son de gran importancia en la manera

que facilita al aprendizaje esperado del vocabulario inglés.