PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE COMUNICACIÓN DE TERCERO DE SECUNDARIA

I. DATOS INFORMATIVOS
1. UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL : UGEL SAN MARTIN
2. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : MARÍA ULISES DÁVILA PINEDO.
3. DIRECTOR : Lic.JUAN MARCELINO CHÁVEZ GUEVARA
4. SUBDIRECTOR : Lic. JUAN RICARDO PINEDO MARTÍNEZ
5. PROFESORA : Prof. MARIELLA TORRES DÁVILA
: Prof. DIRMELITH SÁNCHEZ FLORES
6. ÁREA : COMUNICACIÓN
7. CICLO Y GRADO : VII ciclo / TERCER GRADO
8. SECCIONES : A, B, y C
9. DURACIÓN : 39 semanas
10. INICIO : 13 de marzo
11. TÉRMINO : 22 de diciembre

II.- FUNDAMENTACIÓN DEL ÁREA

La Institución Educativa N° 0031 “María Ulises Dávila Pinedo” del distrito de Morales provincia de San Martín departamento de San Martín. En el área de Comunicación del Tercer Año de
Secundaria, se busca consolidar los niveles de logro alcanzados en el primer grado, en función de los estándares planteados en los desempeños y articular los niveles de logros correspondientes al
VI ciclo. En este grado, se espera que el estudiante:
Escuche atenta y comprensivamente los mensajes explícitos e implícitos de distintos interlocutores y se pueda expresar con claridad, haciendo uso de diversos recursos verbales y no verbales en
diversas situaciones comunicativas. En cuanto a la comprensión de textos, se espera que lean comprensivamente textos con elementos complejos que desarrollan temas diversos con vocabulario
variado y que integre información y realice inferencias a partir de la información explícita e implícita y complementaria de los textos que lee. En cuanto al aspecto de producción, se espera que el
estudiante produzca diversos tipos de textos a partir de sus conocimientos previos, organice sus ideas en torno a un tema e intercambie con sus pares, plantee su punto de vista y evalúe las ideas
de los otros. Con respecto a la literatura, los estudiantes lograrán fortalecer su formación como lectores literarios, a través de experiencias que les permitan comprender y crear mundos
representados, construir y cuestionar sentidos y utilizar estéticamente el lenguaje en textos literarios de diversos géneros y procedencias culturales.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del ciclo VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances
respecto del siguiente. Para ello, se tendrá como referencia los desempeños formulados para el grado en el CNEB
La utilización de las TIC en las diferentes áreas, y en especial en el área de comunicación son de vital importancia; ya que ayudarán de manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y
que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades en el uso de la lengua, es decir, que aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a redactar y que aprendan a expresarse oralmente
Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus competencias y capacidades en Segundo Grado de Educación Secundaria, en el Área de Comunicación , ha
planteado como finalidad que el estudiante sea capaz de utilizar al máximo sus habilidades comunicativas y así lograr lo siguiente: un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos
de textos orales de forma presencial en los cuales él participará de forma alterna como hablante o como oyente, de igual forma nuestros estudiantes lograrán tener una interacción dinámica con el
texto y su contexto sociocultural que serán enmarcados en cada lectura constituyéndolo un proceso activo de construcción del sentido, pues no solo decodificará o comprenderá la información
 explícita de los textos que leerá, sino que será capaz de interpretarlos y establecer una posición sobre ellos. Otro logro que se espera alcanzar con los estudiantes en este grado es que aprendan a
adecuar y organizar textos considerando los contextos y el propósito comunicativo empleando diversas estrategias como ampliar sus ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe.
III. TEMPORALIZACIÓN

BIMESTRE I II III IV
Duración Del 13 de marzo al 12 de Del 15 de mayo al 21 de junio Del 07 de agosto al 07de Del 16 de octubre al 22 de
mayo octubre diciembre
Semanas 8 semanas 10 semanas 10 semanas 10 semanas
Días 42 dias 48 días 49 días 48 días

IV. CARACTERIZACIÓN

RESULTADO POR COMPETENCIA

 En referencia a la evaluación diagnóstica en la competencia Se comunica oralmente en su lengua materna de 86 estudiantes se detectó que están en inicio 09 que hace el
10% en proceso, están 45 que hacen el 52% , en logro previsto están 27 que hacen el 06% y en logro destacado 7 que hace el 6%
 En referencia a la evaluación diagnóstica en la competencia Lee diversos tipos de textos en su lengua materna de 86 estudiantes se detectó que están en inicio 06 que hace
el 07% en proceso, están 50 que hacen el 47% , en logro previsto están 21 que hacen el 13% y en logro destacado 04 que hace el 05%
 En referencia a la evaluación diagnóstica en la competencia Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna de 86 estudiantes se detectó que están en inicio 09 que
hace el 10% en proceso, están 55 que hacen el 64%, en logro previsto están 20 que hacen el 13% y en logro destacado 04 que hace el 5%
RESULTADO POR LOGRO
 Tomando como resultado las tres competencias tenemos la siguiente respuesta: en Inicio están el 10% , en proceso están el 58%, en logro previsto el 26% y en logro
destacado el 6% lo que indica que los estudiantes del 3° grado de secundaria les falta reforzar sobre las competencias del área. Por lo cual los docentes de área conocedores
de los resultados obtenidos consideramos desarrollar contenidos que ayuden a coadyuvar y fortalecer sus conocimientos y así obtener mejores resultados

V.- ENFOQUE QUE SUSTENTA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN

El área de comunicación está centrada en EL ENFOQUE COMUNICATIVO, teniendo como base el uso social del lenguaje, que desarrolla el estudiante en las diversas
situaciones socioculturales con las que se relaciona diariamente.
● Comunicativo, porque como seres humanos sociales es a través de lenguaje que podemos transmitir información y relacionarnos con el mundo que nos rodea. Al comunicar, nuestros
estudiantes se apropian de los diversos tipos de textos, de sus formatos para comprender y producir textos en variados soportes, tanto impresos, audiovisuales y digitales en busca de dar
a conocer ideas propias.
● El lenguaje es una práctica social, diaria, constante y necesaria para participar en la vida social y cultural, tanto de nuestro país como de la comunidad que nos rodea, lo que permite al
estudiante dar un sentido concreto a los textos que produce. Partir de la realidad permite al estudiante poner en marcha todos sus conocimientos para lograr un aprendizaje significativo.
● El Perú es un país multilingüístico y pluricultural debido a su diversa geografía, por lo tanto, el lenguaje posee característica propias y bien definidas de acuerdo al contexto en el que se
desarrolla, generando una identidad propia y grupal, por lo que este enfoque busca rescatar el valor sociocultural del lenguaje.

VI.- VINCULACIÓN DE LAS COMPETENCIAS DEL ÁREA DE COMUNICACIÓN Y DE LAS OTRAS ÁREAS
En la vida escolar, social y cultural, hablar, escuchar, leer y escribir son complementarias y se retroalimentan para lograr los distintos propósitos comunicativos que establecen
las personas. El uso del lenguaje es transversal a todo el currículo. Esto quiere decir dos cosas. En primer lugar, el lenguaje es una herramienta fundamental para que los estudiantes
desarrollen sus competencias en distintas áreas curriculares. En segundo lugar, el uso del lenguaje no solo es un medio de aprendizaje sino que se afianza en las distintas áreas
curriculares, contribuyendo con el desarrollo de las competencias comunicativas. Por ejemplo, será indispensable que los estudiantes hayan desarrollado la competencia Lee textos
escritos para poder comprender y resolver un problema en el área curricular de Matemática o interpretar información de un texto de divulgación en el área de Ciencia y Tecnología. Si los
estudiantes deliberan sobre el uso de los recursos naturales de la comunidad o sobre asuntos públicos que suceden en la escuela para el área de Personal Social, usarán y afianzarán la
competencia Se comunica oralmente. . Por ello, es posible decir que el uso del lenguaje permite ejercer la ciudadanía y promover la participación, el diálogo, la búsqueda de consensos o
actitudes como la solidaridad y la colaboración. Asimismo, este uso ofrece la posibilidad de acceder, difundir y valorar saberes, conocimientos formales específicos y experiencias
artísticas o cultural
VII.- CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2023

CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR 2023 II.EE

MESES/DÍAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31
ENERO D         S D NIV NIV NIV NIV NIV S D NIV NIV NIV NIV NIV S D NIV NIV NIV NIV NIV S D NIV NIV

FEBRERO NIV NIV NIV S D NIV NIV NIV NIV NIV S D NIV NIV NIV NIV NIV S D           S D          
MARZO G G G S D G G G G G S D 1 2 3 4 5 5 D 6 7 8 9 10 S D 11 12 13 14 15

ABRIL S D 16 17 18 F F S D 19 20 21 22 23 S D 24 25 26 27 28 S D 29 30 31 32 33 S D  

MAYO F 34 35 36 37 S D 38 39 40 41 42 S D 43 44 45 46 47 S D 48 49 50 51 52 S D 53 54 55

JUNIO 56 57 S D 58 59 60 61 62 S D 63 64 65 66 67 S S 68 69 70 71 72 S D 73 74 75 F 76  

JULIO S D 77 78 79 F 80 S D 81 82 83 84 85 S D 86 87 88 89 DL S D G G G G F S D G

AGOSTO G G G G S D 91 92 93 94 95 S D 96 97 98 99 100 S D 101 102 103 104 105 S D 106 107 F 108

SETIEMBRE 109 S D 110 111 112 113 114 S D 115 116 117 118 119 S D 120 121 122 123 124 S D 125 126 127 128 129 S  

OCTUBRE D 130 131 132 133 134 S D 135 136 137 138 139 S D 140 141 142 143 144 S D 145 146 147 148 149 S D 150 151

NOVIEMBRE F 152 153 S D 154 155 156 157 158 S D 159 160 161 162 163 S D 164 165 166 167 168 S D 169 170 171 172  

DICIEMBRE DL S D 174 175 176 177 F S D 178 179 180 181 182 S D 183 184 185 186 187 S D F G G G C S D

PRIMER BIMESTRE (Del 13 de marzo al 12 de mayo) 42 DIAS INICIAL 935 horas

SEGUNDO BIMESTRE (15 de mayo al 21 de julio) 48 DIAS PRIMARIA 1122 horas
TERCER BIMESTRE (07 de agosto al 13 de octubre) 49 DIAS SECUNDARIA JER 1496 horas
LEYENDA

CUARTO BIMESTRE (16 de octubre al 22 de diciembre) 48 DÍAS SECUNDARIA JEC 1683 horas
CLAUSURA DEL AÑO ESCOLAR
SABADO Y DOMINGO
DIA DE LOGRO
  TOTAL 187 DIAS
CALENDARIO CIVICO Y COMUNAL (FERIADOS) 16 de octubre - Aniversario                  
SEMANAS DE GESTIÓN FERIADOS
DÍAS NO LABORABLES (RECUPERABLES) DS -151 -2022 PCM NIVELACIÓN  
CLAUSURADEL AÑO ESCOLAR 29 de diciembre
VIII.- COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS CAPACIDADES
 Obtiene información del texto oral.
 Infiere e interpreta información del texto
oral.
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de
SE COMUNICA forma coherente y cohesionada.
ORALMENTE EN SU
LENGUA MATERNA  Utiliza recursos no verbales y paraverbales
de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente con distintos
interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto oral.
LEE DIVERSOS TIPOS  Obtiene información del texto escrito.
DE TEXTOS ESCRITOS  Infiere e interpreta información del texto
EN LENGUA escrito.
MATERNA  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y  Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y experiencia.
contexto del texto escrito.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma
ESCRIBE DIVERSOS coherente y cohesionada.
TIPOS DE TEXTOS EN  Utiliza convenciones del lenguaje escrito de
LENGUA MATERNA
forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y
contexto del texto escrito.
 Define metas de aprendizaje.
GESTIONA SU  Organiza acciones estratégicas para
APRENDIZAJE DE alcanzar sus metas de aprendizaje.
MANERA AUTÓNOMA
 Monitorea y ajusta su desempeño durante
el proceso de aprendizaje.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE – CICLO VII
 Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de
información explícita e implícita, e interpreta la intención del interlocutor en discursos que contienen ironías y sesgos.
 Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos conectores y referentes,
así como de un vocabulario variado y pertinente.
 Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales.
 Reflexiona sobre el texto y evalúa su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto sociocultural.
 Se expresa adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales.
 En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones
tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
 Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en
distintas partes del texto.
 Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global, valiéndose de
otros textos.
 Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su
conocimiento y del contexto sociocultural.
 Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
 Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de información
complementarias.
 Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en párrafos y subtítulos de acuerdo a
algunos géneros discursivos.
 Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario
variado.
 Utiliza recursos ortográficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de
las palabras con la intención de darle claridad y sentido a su texto.
 Reflexiona y evalúa de manera permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que escribe, así como el uso
del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector según la situación
comunicativa.
 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe aprender al distinguir lo sencillo o complejo de
una tarea, y por ende define metas personales respaldándose en sus potencialidades.
 Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y que lo planteado incluya las mejores estrategias,
procedimientos, recursos que le permitan realizar una tarea basado en sus experiencias.
 Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje y evalúa el proceso, resultados,
aportes de sus pares, su disposición a los cambios y ajustes de las tareas.
SE DESENVUELVE EN  Personaliza entornos virtuales.  Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, actitudes y conocimientos de diversos
ENTORNOS  Gestiona información del entorno virtual. contextos socioculturales en su entorno virtual personal.
VIRTUALES  Interactúa en entornos virtuales.  Crea materiales digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) que responde a necesidades
GENERADOS POR LAS  Crea objetos virtuales en diversos concretas de acuerdo sus procesos cognitivos y la manifestación de su individualidad.
TIC
formatos.

IX.- ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS: AÑO ACADÉMICO 2023

Lee diversos tipos
de textos escritos Escribe diversos tipos de
Se comunica oralmente en lengua materna
en lengua textos en lengua materna
materna

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido

Reflexiona y evalúa la forma, el contenido

Interactúa estratégicamente con distintos
Adecúa, organiza y desarrolla el texto de
Utiliza convenciones del lenguaje escrito
Organiza y desarrolla las ideas de forma
Infiere e interpreta información del texto

Infiere e interpreta información del texto

Obtiene información del texto escrito

paraverbales de forma estratégica

Obtiene información del texto oral

forma coherente y cohesionada

Utiliza recursos no verbales y

Adecúa el texto a la situación

y contexto del texto escrito

coherente y cohesionada

y contexto del texto oral

Unidad / DURACIÓN

de forma pertinente
y contexto del texto
(Semanas/
CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
Situación significativa )

interlocutores
comunicativa
Sesiones

oral
UNIDAD DIDÁCTICA N° 0  Evaluación diagnóstica:
- Competencia 1
¡BIENVENIDOS! DE REGRESO A
LA ESCUELA :¿A QUÉ NUEVOS
- Competencia 2 Resultados de la
2 semanas - Competencia 3
RETOS 4 sesiones Evaluación
ME ENFRENTO?  Sesión de bienvenida y Diagnóstica
normas de convivencia.
¿Cómo te sientes al ingresar a  El cuento corto como forma
este nuevo grado?, ¿qué temores Cartel de normas
de expresar nuestras de convivencia del
tienes?, ¿qué herramientas de vivencias escolares
lectura y escritura requieres para área
enfrentar los retos académicos en
la etapa de la secundaria?, ¿de
qué manera puedes desarrollar tus
competencias orales?
UNIDAD DIDÁCTICA N° 01
RETORNAMOS A CLASES CON
ENTUSIASMO  Leemos el texto “Había
una vez un planeta”
Con entusiasmo regresamos a clases
 Tipos de textos: el texto
después de un periodo vacacional a 4 semanas narrativo, propósito, El discurso sobre
reencontrarnos con nuestros 6 sesiones “El cuidado del
compañeros, y profesores para
características, estructura
compartir nuevas experiencias,  Textualizamos I nuestro medio ambiente”
conscientes de nuestras posibilidades artículo de opinión sobre el
y limitaciones identificadas en años cuidado del medio
anteriores, asumiendo compromisos ambiente.
de participar en actividades de  Tipos de textos: el texto
investigación y de recreación que expositivo: propósito,
contribuyan al mejoramiento del
medioambiente. características, estructura.
Frente a esta situación surgen algunas  Planificamos nuestro texto
interrogantes: ¿Cómo nos gustaría expositivo sobre el cuidado
que fuera nuestras interacciones en del medio ambiente.
este nuevo contexto? ¿Qué Socializamos nuestro
actividades y acuerdos podemos texto
asumir para mejorar nuestro retorno a
clases?
cuidado del medio
¿Cómo se encuentran actualmente
nuestros estudiantes
ambiente.
emocionalmente? ¿Estarán en
condiciones de enfrentar los nuevos
retos de aprendizaje? ¿Cuáles son las
 PLAN LECTOR. LEEMOS
principales necesidades de Y ANALIZAMOS LAS
aprendizaje que enfrentan los OBRAS DEL AUTOR
estudiantes y cómo la familia JOSE MARIA
contribuyen a fortalecer estos ARGUEDAS.
aprendizajes?  “El sueño del pongo”
Para conocer estos aspectos sobre  Yawar fiesta"
nuestros estudiantes desarrollaremos
las siguientes actividades: Aplicación REFORZAMIENTO
de fichas diagnósticas a los ESCOLAR
estudiantes, reuniones de dialogo para
recibir el sentir de los estudiantes,
tratamientos de casos en forma grupal,
conversatorios de nuestras
expresiones artísticas, lecturas, escribir
textos, resolución algunos problemas,
organizar datos en tablas y gráfico de
barras y conocernos y valorarnos más.

UNIDAD DIDÁCTICA N° 02
 Leemos y analizamos las
obras del autor José María
4 semanas Arguedas ““EL SUEÑO DEL
6 sesiones PONGO y “YAWAR
FIESTA” Un texto literario :
VALORAMOS A LA MUJER (La Poesía)
 Aprendemos a
MARIAULISINA.
En la I.E. 0031 “María Ulises
identificar y a
Dávila Pinedo” se observa algunas diferenciar las figuras
conductas agresivas en los literarias en un texto
estudiantes, que muchas veces escrito.
traen de sus hogares y/o de la  Leemos una poesía
calle, ya que en ella se viven relacionada al día de la
situaciones de violencia. También madre e identificamos
se observa la poca valoración las figuras literarias.
espiritual en las familias, por parte
de los hijos, los padres; sabiendo  Elaboramos una poesía
que este ser es importante, que relacionada con el día
nos cuida y nos protege; y tiene de la madre María
las mismas oportunidades que el ulisina
varón, se merece mucho respeto,  Revisamos nuestra
amor y comprensión. versión final de nuestra
poesía.
Frente a este problema  Socializamos nuestra
planteamos el siguiente reto: poesía recitando.
¿Que podríamos hacer para
 PLAN LECTOR.
involucrar a la familia, alumnos, y
docentes para valorar a la mujer
dentro de la familia?  REFLEXIONAMOS SOBRE
LAS OBRAS DEL AUTOR
¿Qué acciones podemos hacer JOSE MARIA ARGUEDAS.
para revalorar el trabajo de la
mujer en la familia, en la escuela y “EL SUEÑO DEL PONGO
la comunidad
“YAWAR FIESTA”

 REFUERZO ESCOLAR
UNIDAD DIDÁCTICA N° 03  Identificamos la idea
principal, el tema, el
FOMENTANDO UNA ESCUELA DE 5 semanas
CALIDAD AMBIENTAL, ENSEÑAMOS subtema en textos
6 sesiones
A VALORAR LA VIDA. relacionados con el
medioa ambiente.
La contaminación del ambiente se ha  Identifcamos las
incrementado en los últimos años Elabora una
debido a algunas actividades
caractersticas y historieta sobre la
económicas y conductas cotidianas estructura de una importancia del
negativas de una parte de la historieta. cuidado del ambiente
población que deterioran la calidad  Elaboramos una
del aire, agua y suelo. Así mismo, historieta sobre la
existe la falta de concientización a la
importancia del cuidado
población de como la contaminación
de nuestros ambientes afectan a la del medio ambiente.
salud de todos.  Organizamos y
textualizamos la
Los estudiantes, establecerán historieta sobre el
relaciones entre la forma como vivían
sus antepasados, cómo solucionaban
medio ambiente.
sus problemas y cómo se vinculaban  Socializamos nuestro
con el ambiente, en comparación con texto texto la historieta
la forma como lo hacen sus padres, sobre el medio
familiares y ellos mismos en la ambiente.
actualidad. Además, descubren que
su localidad, región y país tienen
PLAN LECTOR
riquezas naturales y culturales que no
son cuidadas de manera adecuada
(maltrato de los seres vivos y
contaminación) ni protegidas. REFUERZO ESCOLAR

Debido a ese panorama, asumieron

como reto responder las siguientes
preguntas: ¿Qué acciones podemos
asumir en el cuidado integral de la
salud y la preservación del ambiente,
con el fin de contribuir a la
disminución de los efectos negativos
que ocasiona la contaminación del
agua, aire y suelo?,¿Qué podemos
hacer para recuperar y cultivar
diversidad de plantas en algún
espacio deteriorado de la localidad?

Ahora, frente a esta situación, los

estudiantes, en la presente unidad,
visitarán e identificarán el estado
actual de los espacios cercanos a su
institución educativa y de su
localidad.

Para concretizar este aprendizaje se

realizará historietas, letrerización,
pasacalles.

UNIDAD DIDÁCTICA N° 04  Leemos y analizamos textos

Argumentativos relacionado
RESALTAMOS LA LABOR con el día del campesino.
DEL CAMPESINO Y DEL (cuestionario de preguntas).
 Leemos Texos
MAESTRO EN BIEN DE LA argumentativos Elaboramos un
COMUNIDAD.  Reconocemos al informanos Triptico,
En la I.E. 0031 “María Ulises Dávila los elementos, conmemorando el
Pinedo” y la comunidad se observa 5 semanas características, tipos y dia del trabajo y del
poca valoración al trabajo del hombre estructura del Mestro.
del campo , quien con mucho esfuerzo 7 semanas texto INSTRUCTIVO.
y trabajo cosecha sus productos en  Leemos una receta relacionada
bien de sus familias así mismo esa con la elaboración del juane. Textos Instructivos
ingratitud se muestra a los maestros a  Elaboramos un tríptico con
quienes la comunidad no valora ese
acciones que podemos hacer
esfuerzo y labor abnegada.
para revalorar el trabajo del
Frente a este problema planteamos los campesino, del maestro y la
siguientes retos: receta sobre la prepación del
juane.
¿Qué acciones podemos hacer para  Organizamos y textualizamos
revalorar el trabajo del campesino y del un discurso alusivo al día del
maestro? maestro
UNIDAD DIDÁCTICA N° 05
 Leemos Textos sobre los
VALORAMOS Y VIVENCIAMOS LAS eventos culturales, costumbristas
FIESTAS PATRONALES.
para revalorar las vivencias sobre Vivenciamos
En nuestra Institución Educativa N°
0031 “María Ulises Dávila Pinedo”,
las fiestas patronales de nuestro nuestra Fiesta
5 semanas distrito (cuestionario de
reconocemos que algunos estudiantes Patronal del
no se identifican con las fiestas preguntas) Distrito
5 sesiones  Reconocemos los
costumbristas de nuestra localidad
ante ello es importante reconocer y elementos, características, tipos
valorar estos acontecimientos y estructura de un texto
culturales para perdurar en el tiempo e expositivo.
involucrarlos en su participación a  Conocemos y Ejercitamos
estudiantes y padres de familia. Sin nuestro aprendizaje, utilizando
embargo, son pocas las familias que sinónimos y antónimos.
resaltan y valoran que es un  Organizamos y
 textualizamos nuestro
Argumento sobre las la fiesta
patronal de nuestro distrito.
 Empleamos recursos no
verbales y paraverbales en
nuestros discursos
 Conocemos Los
personajes literarios y sus
patrimonio pluricultural. estereotipos vivencializados en el
Ante esta situación nos planteamos el el Realismo.
siguiente desafío:  Socializamos nuestro texto
¿Cómo nos organizamos para valorar y Expositivo - argumentativo (el
vivenciar nuestra fiesta patronal en Discurso Argumentaivo) para
nuestra institución educativa y nuestro
revalorar y vivenciar nuestra
distrito?
fiesta patronal en nuestra
institución educativa y nuestro
distrito?.

 PLAN LECTOR.

 REFUERZO ESCOLAR

UNIDAD DIDÁCTICA N° 06
 Leemos textos sobre
FAMILIAS UNIDAS, NIÑOS, situaciones de violencia.
NIÑAS Y ADOLESCENTES  Reconocemos El artículo
FORTALECIDOS 5 semanas de opinión, en diversos
EMOCIONALMENTE 7 sesiones Textos. Articulo de Opinion
En la Institución Educativa N°  Planificamos nuestro
referente a la
0031 “María Ulises Dávila Pinedo”, Articulo de pinion sobre
como prevenir la violencia violencia familiar
conviven diariamente nuestros
estudiantes, sin embargo, existen familiar.
familias disfuncionales y  Textualizamos y
problemas de violencia familiar, Organizamos el Articulo de
siendo afectados emocionalmente Opinion referente a la
violencia familiar.
y muchas veces vulnerados en
 Socializamos nuestro
diferentes escenarios y situaciones
Articulo de Opinion
de la vida cotidiana, lo cual referente a la violencia
repercuten en sus logros de familiar.
aprendizaje. Ante esta situación  Leemos narraciones
se presentan los siguientes retos: fantásticas, sobre la
literatura fantástica
¿Qué acciones debemos realizar
para prevenir la violencia familiar?  Reconocmos las
inferencias a partir de lo
¿Qué roles deben cumplir las explícito e impicitos en
familias para tener familias Narraciones Fantasticas.
fortalecidas y empoderadas?,  PLAN LECTOR.
¿Qué otros aspectos tenemos que  REFORZAMIENTO ESCOLAR
aprender para cuidarnos y cuidar
nuestro cuerpo?

Para conocer estos aspectos

sobre el entorno familiar de
nuestros estudiantes,
desarrollaremos las siguientes
actividades: Dialogar con respecto
a las emociones de los
estudiantes, leer diversos textos
para trabajar la comprensión,
escribir textos, resolver algunos
problemas matemáticos, trabajos
de indagación científica,
representación creativa de la
familia y conocernos y valorarnos
más.

UNIDAD DIDÁCTICA N° 07
 Leemos Textos Informativos
VIVENCIAMOS NUESTRO sobre el valor nutricional de los
ANIVERSARIO PARTICIPANDO DE alimentos.
NUESTRAS ACTIVIDADES Y  Identificamos la estructura y Elaboramos un
VALORANDO NUESTRA 5 semanas caractísticas del periódico periódico mural
ALIMENTACIÓN. mural.
6 sesiones
En la Institución Educativa N°0031  Textualizamos y organizamos
“María Ulises Dávila Pinedo”, un periódico mural sobre
celebracion de nuestro
celebramos con alegría nuestro
aniversario con relación a las
aniversario a través de diversas
diversas actividades.
actividades sin embargo, se percibió en  Socializamos Nuestro periódico
años anteriores un desintereses de los mural con la finalidad de dar a
padres en la participación masiva de conocer con alegría nuestro
sus hijos en las actividades que
Promovemos el
aniversario.
generan un gasto económico sin darse consumo de los
 Socializamos Nuestro con la
cuenta que estas actividades generan finalidad de dar a conocer con alimentos
un aprendizaje significativo como es el alegría nuestro aniversario. nutritivos de
caso de su alimentación, debido a que nuestra localidad
muchos padres desconocen el valor  Participamos de las diferentes a través de un
nutricional de los alimentos e actividades del Aniversario de texto
influencian negativamente en la la Institucion. informativo.
conducta y el aprendizaje de sus hijos,
ante esta situación planteamos el
siguiente reto:  PLAN LECTOR.

¿Qué acciones debemos realizar para REFORZAMIENTO ESCOLAR

vivenciar las actividades de aniversario
y fortalecer el aprendizaje de los
estudiantes contribuyendo a sus
bienestar personal, social y
cultural?
 derechos de las personas
5 semanas donde reconoceremos los
UNIDAD DIDÁCTICA N° 08 Refeentes Textuales.
.
(Textos diversos).
VALORAMOS LOS DERECHOS DE  Elabaramos organizadores Elaboramos UN
LAS PERSONAS PARA DISFRUTAR visuales sobre los Textos Guion Teatral
EN ARMONÍA LAS FIESTAS Referentes y la seguridad, Sobre los Eventos
NAVIDEÑAS. integridad y bienestar de la de la Nvidad.
comunidad educativa
En la IE. N°0031 “María Ulises Dávila (Organizadores
Pinedo” del Distrito de Morales, Varios).
existen situaciones que afectan de  Leemos Textos sobre El
una u otra manera la seguridad, género dramático: concepto
integridad y bienestar de la – estructura – elementos,
comunidad educativa, es decir van en Historia del teatro:
contra de sus derechos, lo cual  Textualizamos su guion
genera cierta incertidumbre en los teatral. (realizan su guion
estudiantes y en sus familias para teatral 02 Act).
recibir con fe y alegría las fiestas
 Socializamos Elgénero
navideñas, frente a esta situación.
dramático:con puesta en
¿Cúal sería la responsabilidad como
estudiante en la defensa y promoción
escena de su Guion Teatral.
de los derechos de las personas? Sobre los eventos de La
¿Qué podríamos hacer para recibir Navidad.
las fiestas navideñas?  Elaboramos Tarjetas
Navideñas. (Ficha de
Para ello generaremos círculos de Informacion).
debates para valorar los dereches de  Prácticamos
las personas y realizar festival de coros canciones navideñas.
navideños con la finalidad de recibir (presentación de coros
con paz y armonía
navideños).

REFUERZO ESCOLAR
X.- ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (DESEMPEÑOS DE SEGUNDO GRADO)

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

COMPETENCIAS TIEMPO
DESEMPEÑOS
/ CAPACIDADES 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
U0 U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
SE COMUNICA  Recupera información explícita de los textos orales que escucha seleccionando datos específicos y algunos detalles. Integra
ORALMENTE EN SU esta información cuando es dicha en distintos momentos, o por distintos interlocutores, en textos orales que presentan
LENGUA MATERNA información contrapuesta, sesgos, sinónimos y expresiones con sentido figurado.
 Obtiene información  Explica el tema y propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la
del texto oral. información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su experiencia y los contextos
socioculturales en que se desenvuelve.
 Infiere e interpreta  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto oral (causa – efecto, semejanza – diferencia, entre otras) a
información del texto partir de información contrapuesta, presuposiciones y sesgos del texto. Señala las características implícitas de seres,
oral. objetos, hechos y lugares. Determina el significado de palabras en contexto y de expresiones con sentido figurado.
 Explica las intenciones de sus interlocutores considerando el uso de algunas estrategias discursivas y recursos no verbales
 Adecua, organiza y
y paraverbales. Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, sesgos, estereotipos, algunas figuras retóricas (como el
desarrolla las ideas
símil, entre otras), la trama, y las motivaciones y la evolución de personajes de acuerdo con el sentido global del texto.
de forma coherente y
cohesionada.  Adecúa el texto oral a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas
características del género discursivo. Mantiene el registro formal o informal adaptándose a los interlocutores y sus contextos
 Utiliza recursos no socioculturales.
verbales y  Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y jerarquiza las ideas en
paraverbales de
torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o precisar la información.
forma estratégica.
 Estructura una secuencia textual (Argumenta, narra, describe, etc.) de forma apropiada. Establece relaciones
 Interactúa lógicas entre las ideas, como comparación, simultaneidad y disyunción, entre otras, a través de varios tipos de
estratégicamente con referentes y conectores. Incorpora un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y términos propios de los
distintos campos del saber.
interlocutores.  Emplea gestos y movimientos corporales que enfatizan o atenúan lo que dice. Regula la distancia física que
guarda con sus interlocutores. Ajusta el volumen, la entonación y el ritmo de su voz para transmitir emociones,
caracterizar personajes o producir efectos en el público, como el suspenso, el entretenimiento, entre otros.
 Participa en diversos intercambios orales alternando los roles de hablante y oyente. Recurre a saberes previos,
 Reflexiona y evalúa usa lo dicho por sus interlocutores y aporta nueva información para argumentar, persuadir y contrastar ideas
la forma, el contexto considerando normas y modos de cortesía según el contexto sociocultural.
y contexto del texto  Opina como hablante y oyente sobre el contenido del texto oral; sobre los estereotipos, creencias y valores que
oral.
este plantea; y sobre las intenciones de los interlocutores y el efecto de lo dicho en el hablante y el oyente. Justifica
su posición sobre lo que dice el texto considerando su experiencia y los contextos socioculturales en que se
 desenvuelve.
 Evalúa la adecuación de textos orales del ámbito escolar y social y de medios de comunicación a la situación
comunicativa, así como la coherencia de las ideas y la cohesión entre estas. Evalúa la eficacia de recursos
verbales, no verbales y paraverbales así como la pertinencia de las estrategias discursivas más comunes.
Determina si la información es confiable contrastándola con otros textos o fuentes de información.
LEE DIVERSOS TIPOS  Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos específicos y algunos detalles en
DE TEXTOS ESCRITOS diversos tipos de texto de estructura compleja y con información contrapuesta y vocabulario variado. Integra
EN LENGUA MATERNA información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o en distintos textos al realizar una lectura
 Obtiene información intertextual.
del texto escrito.
 Explica el tema, los subtemas y el propósito comunicativo del texto. Distingue lo relevante de lo complementario
 Infiere e interpreta clasificando y sintetizando la información. Establece conclusiones sobre lo comprendido vinculando el texto con su
información del experiencia y los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
texto.  Deduce diversas relaciones lógicas entre las ideas del texto escrito (causa-efecto, semejanza-diferencia, entre
otras) a partir de información contrapuesta del texto o al realizar una lectura intertextual. Señala las características
 Reflexiona y evalúa implícitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el significado de palabras en contexto y de expresiones
la forma, el
con sentido figurado.
contenido y contexto
del texto.  Explica la intención del autor, los diferentes puntos de vista, los estereotipos, y la información que aportan gráficos
e ilustraciones. Explica la trama, y las características y motivaciones de personas y personajes, además de algunas
figuras retóricas (por ejemplo, el símil), de acuerdo con el sentido global del texto, considerando algunas
características del tipo textual y género discursivo.
 Opina sobre el contenido, la organización textual, el sentido de diversos recursos textuales y la intención del
autor. Evalúa la eficacia de la información considerando los efectos del texto en los lectores a partir de su
experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
 Justifica la elección o recomendación de textos de su preferencia cuando los comparte con otros. Sustenta su
posición sobre estereotipos, creencias y valores presentes en los textos. Contrasta textos entre sí, y determina las
características de los autores, los tipos textuales y los géneros discursivos.
ESCRIBE DIVERSOS  Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando el propósito comunicativo, el tipo textual y algunas
TIPOS DE TEXTOS EN características del género discursivo, así como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal o informal
LENGUA MATERNA adaptándose a los destinatarios y seleccionando diversas fuentes de información complementaria.
 Adecua el texto a la
situación  Escribe diversos tipos de textos, adecuándose al destinatario, registro formal e informal, tipo textual y a algunas
comunicativa. características del género discursivo, de acuerdo al propósito comunicativo, distinguiendo el registro formal e
 Organiza y informal, seleccionando el formato y soporte, e incorporando un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y
desarrolla las ideas diversos términos propios de los campos del saber.
de forma coherente  Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo al propósito comunicativo, ampliando la información de forma
y cohesionada. pertinente. Organiza y jerarquiza las ideas en párrafos, subtemas o secciones, estableciendo relaciones lógicas
 Utiliza convenciones (en especial, de comparación, simultaneidad y disyunción) a través de diversos referentes y conectores, y
del lenguaje escrito
utilizando recursos gramaticales y ortográficos (como la tildación diacrítica) que contribuyen al sentido de su texto.
 de forma pertinente.  Emplea algunas estrategias discursivas, recursos textuales y figuras retóricas (símiles, epítetos e hipérboles,
entre otras) con distintos propósitos, como aclarar ideas (ejemplificaciones), reforzar o sugerir sentidos en el
texto, así como para caracterizar personas, personajes y escenarios, o para elaborar patrones rítmicos y versos
 Reflexiona y evalúa
libres, con el fin de producir efectos (como el entretenimiento, el suspenso o la persuasión).
la forma, el
contenido y contexto  Reflexiona y evalúa de manera permanente el texto que escribe, revisando si se adecúa a la situación
del texto escrito. comunicativa, si las ideas son coherentes entre sí o se presentan vacíos de información, así como el uso
pertinente de conectores, referentes y vocabulario, además de los recursos ortográficos empleados para mejorar
y garantizar el sentido de su texto.
 Emite un juicio sobre el sentido de los recursos formales utilizados y el efecto de su texto en los lectores,
sistematizando aspectos gramaticales y ortográficos, características de diversos tipos textuales y géneros
discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito.

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN
ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES DEL TIEMPO
TRANSVERSALES
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a
DERECHOS los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en
grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
INCLUSIVO O discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo
sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus
hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua,
INTERCULTURAL su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
 adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a
los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el
saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento
de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
GÉNERO
utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o
padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en
especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los
hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes
en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
AMBIENTAL extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de
capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos
productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos
sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del
agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
 educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos
ORIENTACIÓN AL materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
BIEN COMÚN
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que
rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de
otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
BÚSQUEDA DE LA esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
EXCELENCIA
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados
a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su
actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
XI.- ORIENTACIONES METODOLÓGICAS PARA EL PROCESO ENSEÑANZA APRENDIZAJE DEL ÁREA.

Para el desarrollo de competencias se desarrollarán las orientaciones metodológicas basadas en las corrientes socioconstructivistas del aprendizaje, que plantean el desafío pedagógico de cómo enseñar para que los
estudiantes aprendan a actuar de manera competente.
 Generar situaciones comunicativas auténticas, variadas y significativas que consideren al estudiante como un sujeto activo que aprende y que puede desempeñarse cada vez con mayor autonomía como usuario de
la lengua oral y escrita..
 Promover que los estudiantes vivencien los usos y posibilidades del lenguaje -narrar, solicitar, informar, exponer, entre otras- para interactuar con otras personas.
 Generar un clima de respeto y afecto en el aula, donde los estudiantes tengan la libertad de expresar sus ideas e intercambiar sus puntos de vista, contrastar sus argumentos y creaciones, siguiendo las diferentes
convenciones del lenguaje y respetando las normas culturales y modos de cortesía.
 Disponer en la escuela y en el aula una diversidad de textos completos, de circulación social, de diversos géneros, de temática variada, de diversos autores, épocas y contextos socioculturales, en diferentes soportes
y formatos incluyendo materiales audiovisuales y las tecnologías de la información.
 Promover la reflexión sobre el lenguaje como un proceso necesario que permita a los estudiantes apropiarse y consolidar el aprendizaje de la oralidad, la lectura y la escritura.
 Organizar actividades que integren la oralidad, la lectura y la escritura, de modo que se retroalimenten entre sí. La lectura puede servir de base para los intercambios orales y para que los niños intenten expresarse
usando la escritura.
 Organizar actividades que integren las competencias comunicativas, los diversos lenguajes artísticos (grafico-plástico, música, danza, teatro y cine) y las tecnologías de la información (por ejemplo, búsquedas de
información por Internet).
 Partir de situaciones significativas.
 Generar interés y disposición como condición para el aprendizaje.
 Aprender haciendo
 Partir de los saberes previos.
 Construir el nuevo conocimiento.
 Aprender del error o el error constructivo.
 Generar el conflicto cognitivo.
 Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
 Promover el trabajo cooperativo.

XII.- ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

La evaluación se realiza en dos procesos distintos: por un lado se evalúan las competencias y por otro lado se evalúan las capacidades. Las competencias se evalúan con los indicadores de desempeño
establecidos para cada nivel o estándares de aprendizaje y las capacidades se evalúan con los indicadores de evaluación de las capacidades.
La evaluación será:
Evaluación formativa: Porque mediante la evaluación identificamos las dificultades, necesidades y los logros de aprendizaje de los estudiantes durante el proceso pedagógico, esto nos ayuda a
retroalimentar los aprendizajes esperados sobre la marcha.
Evaluación criterial: Porque se mide, compara, evalúa y califica en función de los aprendizajes previstos o esperados, a través de un conjunto de indicadores previamente definidos, ello permite observar
qué, cómo y hasta donde un estudiante ha desarrollado los aprendizajes.
Evaluación cualitativa: Porque se privilegian los procesos de aprendizaje antes que los resultados; se buscan valorar y explicar descriptivamente lo que sabe hacer el estudiante respecto de lo que
debiese saber hacer (aprendizajes previstos).
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Se realizará la evaluación diagnóstica, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel de grado y de
Diagnóstica
acurdo a su contexto.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el
 proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del Desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la
integración de capacidades, creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta donde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciará a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

XIII.- REFERENCIAS BIBLIGRÁFICAS

Del profesor:
O.T.P. y textos entregados por el Ministerio de Educación.
“GRAMÁTICA MODERNA DE LA LENGUA ESPAÑOLA” Luis Fuentes de la Corte y Ramón
LITERATURA ESPAÑOLA Y PERUANA, Walter Fernández Menéndez.
“PARNASO” DICCIONARIO SOPEÑA DE LITERATURA. Tomo I Autores españoles e hispanoamericanos.
GRAMÁTICA ESTRUCTURAL BRUNO 2020.
www.tecomunicomas.com/
CASSANY, Daniel. (2006) Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Barcelona: Editorial Paidós.
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2019). Antología literaria 3º Primera edición. Lima
MINISTERIO DE EDUCACIÓN. (2019). Módulo de comprensión lectora 3º. Manual para el docente. Lima.
Del estudiante
TEXTOS ENTREGADOS POR EL MINISTERIO DE EDUCACIÓN 3°
CUALQUIER TEXTO DE LITERATURA DE 3° DE SECUNDARIA.
DICCIONARIO.
OBRAS LITERARIAS PARA ADOLESCENTES
DICCIONARIO
REVISTAS Y PERIÓDICOS
INTERNET
ÚTILES DE ESCRITORIO: CUADERNO, FOLFER DE EVIDENCIAS, LAPICERO, REGLA, COLORES, TAJADOR, LÁPIZ, PLUMONES
WWW.TECOMUNICOMAS.COM/

Morales 15 de Abril de 2023

………………………………………… ………………………………….
Lic. Juan Ricardo Pinedo Martínez Prof. Mariella Torres Dávila
SUB DIRECTOR Dcte. De Comunicación

…………………………………………………
Prof. Dirmelith Sánchez Flores
Dcte. De comunicación