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INSTITUCION EDUCATIVA – JEC

“DANIEL ALCIDES CARRION”

EL CAMBIO

SIN TI NO HAY EDUCACIÓN

PLANIFICACION CURRICULAR ANUAL

AREA DE INGLES
QUINTO GRADO
I. DATOS INFORMATIVOS Chanquil, Abril del 2022
Planificación Curricular Anual 2022
1
 1.1. Ubicación de la Institución Educativa

1.1.1 D.R.E. : Huancavelica

1.1.2 U.G.E.L : Acobamba
1.1.3 Distrito : Rosario
1.1.4 Lugar : Chanquil
1.2. Denominación de la Institución Educativa
1.2.1 Institución Educativa (JEC) : “Daniel Alcides Carrión”
1.2.2 Nivel : Secundaria
II. 1.2.3 Modalidad : De Menores NIVELES DE LOGRO ALCANZADO Y METAS
DE APRENDIZAJE.
1.2.4 Director : Lic. Miguel Tunque LLampi Niveles de logro del Área por grado (Registrar
datos del nivel de progreso de los logros de
1.2.5 Coordinador Pedagógico : Lic. Manuel DE LA CRUZ aprendizaje –acta de evaluación- y establecer metas
APUMAYTA de logros de aprendizaje y/o aplicar prueba de
1.2.6 Docente : Lic. Yovina PARI Castro
entrada en función a los estándares de aprendizaje.
1.2.7 Grado y Sección, Ciclo :5° “AyB” (VII) CGE 1. (1 cuadro por cada grado).

III. 1.2.7 Área Curricular :INGLES DESCRIPCIÓN GENERAL:

El área se sustenta en el
enfoque comunicativo incorporando las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural. Es comunicativo porque
parte de situaciones auténticas de comunicación para desarrollar competencias comunicativas a través de las cuales los
estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos,
en variados soportes, incluido los audiovisuales y virtuales.
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del ciclo VII, de tal modo que se
consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como
referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC.
La utilización de las TICS en las diferentes áreas, y en especial en el área de inglés son de vital importancia, ya que ayudaran a
manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y los alumnos alcancen a desarrollar capacidades en el uso de la

Planificación Curricular Anual 2022

2
 lengua, es decir, que aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan redactar y que aprendan a expresarse oralmente. El
área de Ingles tienes tres competencias cada una con sus estándares y son:
a. Se comunica oralmente en inglés siendo su estándar de aprendizaje el siguiente:
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de
información implícita y explícita e interpreta la intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones
comunicativas formales e informales usando pronunciación y entonación inteligible; organiza y desarrolla ideas en torno a un
tema y las relaciona haciendo uso de algunos recursos cohesivos, vocabulario variado y construcciones gramaticales
determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y para-verbales para garantizar la pertinencia del mensaje. Reflexiona y
evalúa sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos sobre el tema. En un intercambio, participa formulando y
respondiendo preguntas sobre temas que le son conocidos o habituales y evalúa las respuestas escuchadas para dar sus
aportes t o m a n d o en cuenta los puntos de vista de otros.
b. Lee diversos tipos de texto en inglés siendo su estándar de aprendizaje de la siguiente manera:
Lee diversos tipos de texto en inglés con algunas estructuras complejas y vocabulario variado y especializado. Integra
información contrapuesta ubicada en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con información
específica para construir su sentido global. Reflexiona sobre las formas y contenidos del texto. Evalúa el uso del lenguaje y los
recursos textuales, así como el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
c. Escribe en inglés diversos tipos de textos siendo su estándar de aprendizaje de la siguiente:
 PROPÓSITO DEL ÁREA:

El propósito del área de inglés en los estudiantes del quinto grado A y B es incentivar el desarrollo de las competencias comunicativas y lingüísticas para fortalecer sus
habilidades de la misma forma para poder comprender y producir textos escritos orales, del mundo que le rodea, comprender la realidad a través de experiencias colectivas
pasadas y presentes para lograr un cambio. Así mismo el área promueve que los estudiantes como agentes de la sociedad sean capaces de pensar, actuar y ser competente,
frente a las demandas y desafíos que se presentan en su comunidad.

 EL ENFOQUE DEL ÁREA:

El área de inglés se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prácticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural. Es comunicativo porque parte de
situaciones auténticas de comunicación para desarrollar competencias comunicativas a través de las cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de
distinto tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos, en variados soportes, incluido los audiovisuales
.

 CARACTERIZACIÓN DE LOS ESTUDIANTES EN SU CONTEXTO

Los estudiantes de la Institución Educativa “Daniel Alcides Carrión” quinto grado” A y B” viven en un contexto social, muy diferente cultural, histórico diferente, de bajo
recursos económicos, donde la mayoría de los padres de familia se dedican a la agricultura y la ganadería que es el sustento de sus hogares. perteneciendo la mayoría
de éstos a familias monoparentales, donde la Madre asume la labor de jefa de. hogar y aporta el principal ingreso económico, razón por la cual, los estudiantes se
encuentran solos en su hogar, por ende, algunos estudiantes no cumplen con sus responsabilidades como estudiantes, siendo esto un factor de riesgo para las altas
expectativas que se propone la institución e incide en su entorno y su futuro.

Planificación Curricular Anual 2022

3
 Las características dentro del área de inglés es que los estudiantes tienen mucha dificulta en traducir y pronunciar textos en inglés, que son útiles para cada uno de ellos
estas misiones varían el momento y la situación y según quien las exige .Así puede impulsarse una escuela más abierta y cooperativa ,con una amplia participación y
colaboración de los estudiantes facilitando los medios para ello. Casi un 60% de los estudiantes necesitan apoyo es su aprendizaje, es escaza la retención de lo que
leen en los textos de historia, la poca participación de forma oral en el aula, desconocimiento en la elaboración de organizadores de conocimiento, y a eso se suma la
educación a distancia y la falta de herramientas tecnológicas con acceso a internet. Todo lo mencionado se tendrá que trabajar para mejorar el aprendizaje en el área
inglés, utilizando diferentes estrategias

IV. CALENDARIZACIÓN
CALENDARIZACIÓN ACADÉMICA 2023
TOTAL
MOMENTOS DEL AÑO PERIODO DIAS
SEMANAS EDA SEMANAS
Del 01/03 al 03/03 3 días
Semana de Gestión 1 1 semanas
Del 06/03 al 10/03 5 días
EDA 0 13/03 AL 24/03 2 SEMANAS
PRIMER BIMESTRE 09 semanas Del 13/03 al 12/05 45 días EDA 1 27/03 AL 14/04 3 SEMANAS
EDA 2 17/04 AL 12/05 4 SEMANAS
EDA 3 15/05 AL 16/06 5 SEMANAS
SEGUNDO BIMESTRE 10 semana Del 15/05 al 21/07 50 días
EDA 4 19/06 AL 21/07 5 SEMANAS
Semana de Gestión 2 y 3
2 semana Del 24/07 al 04/08 10 días
Vacaciones estudiantiles
EDA 5 07/08 AL 08/09 5 SEMANAS
TERCER BIMESTRE 10 semanas Del 07/08 al 13/10 50 días
EDA 6 11/09 AL 13/10 5 SEMANAS
EDA 7 16/10 AL 17/11 5 SEMANAS
CUARTO BIMESTRE 10 semanas Del 16/10 al 22/12 50 días
EDA 8 20/11 AL 22/12 5 SEMANAS
Semana de Gestión 4
01 semanas Del 26/12 al 29/12 5 días
Planificación del año 2023

V. ESTANDARES DE APRENDIZAJE.
COMPETENCIA CAPACIDADES ESTANDARES DE APRENDIZAJE DEL CICLO VII
 Obtiene información del  Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés. Infiere el tema,
SE COMUNICA propósito, hechos y conclusiones a partir de información implícita y explícita e interpreta la
ORALMENTE

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EN INGLÉS texto oral en inglés. intención del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas
COMO LENGUA  Infiere e interpreta formales e informales usando pronunciación y entonación inteligible; organiza y desarrolla
EXTRANJERA. información del texto oral ideas en torno a un tema y las relaciona haciendo uso de algunos recursos cohesivos,
en inglés. vocabulario variado y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza
 Adecúa, organiza y recursos no verbales y paraverbales para garantizar la pertinencia del mensaje. Reflexiona
desarrolla el texto en inglés y evalúa sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos sobre el tema. En un
de forma coherente y intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre temas que le son
cohesionada. conocidos o habituales y evalúa las respuestas escuchadas para dar sus aportes tomando
 Utiliza recursos no verbales en cuenta los puntos de vista de otros.
y paraverbales de forma
estratégica.
 Interactúa estratégicamente
en inglés con distintos
interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto de texto oral en
inglés.

 Obtiene información del  Lee diversos tipos de texto en inglés con algunas estructuras complejas y vocabulario
LEE DIVERSOS texto escrito en inglés. variado y especializado. Integra información contrapuesta ubicada en distintas partes del
TIPOS DE  Infiere e interpreta texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con información específica para
TEXTO EN
información del texto en construir su sentido global. Reflexiona sobre las formas y contenidos del texto. Evalúa el
INGLÉS COMO
LENGUA inglés. uso del lenguaje y los recursos textuales, así como el efecto del texto en el lector a partir
EXTRANJERA  Reflexiona y evalúa la de su conocimiento y del contexto sociocultural.
forma, el contenido y
contexto del texto en inglés

ESCRIBE EN  Adecúa el texto en inglés a  Escribe diversos tipos de textos de amplia extensión de forma reflexiva en inglés. Adecúa
INGLÉS la situación comunicativa. su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa y fuentes de
DIVERSOS  Organiza y desarrolla las información variada. Organiza y desarrolla sus ideas alrededor de un tema central y las
TIPOS DE
ideas en inglés de forma estructura en párrafos y subtítulos. Relaciona sus ideas a través del uso de algunos
TEXTOS COMO
LENGUA coherente y cohesionada. recursos cohesivos (sinónimos, antónimos, pro nominalización y conectores aditivos,
EXTRANJERA.  Utiliza convenciones del adversativos, temporales, condicionales, disyuntivos y causales) con vocabulario variado y

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 lenguaje escrito en inglés
de forma pertinente
 Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto escrito en
inglés
pertinente a la temática tratada y construcciones gramaticales de mediana complejidad.
Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona sobre el texto
que escribe y evalúa los usos del lenguaje con la finalidad de mejorar el texto que escribe
en inglés.

VI. DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO:

FECHA Y DURACION DE LA E.A.

BIMESTRE POSIBLE TITULO/ SITUACIÓN
SIGNIFICATIVA
EDA O: DE VUELTA A NUESTRAS AULAS DEMOSTRANDO LO QUE 13/03 AL 24/03
APRENDIMOS 2 SEMANAS

EDA 1: REFORZANDO MIS COMPETENCIAS EN LAS DIFERENTES ÁREAS,

UTILIZANDO ESTRATEGIAS INNOVADORAS MEDIANTE LA LECTURA Y 27/03 AL 14/04
I RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS. 3 semanas

EDA 2: CUIDAMOS NUESTRO MEDIO AMBIENTE PARA PREVENIR

RIESGOS Y DESASTRES. 17/04 AL 12/05
4 semanas
EDA 3: EVITAMOS POSIBLES CONFLICTOS SOCIALES POR DIFERENCIA
DE OPINIÓN 15/05 AL 16/06
5 semanas
II
EDA 4: PROPONEMOS PROYECTOS ARTÍSTICOS PARA MEJORAR EL 19/06 AL 21/07
DESARROLLO SOCIOEMOCIONAL FORTALECIENDO NUESTRA 5 semanas
IDENTIDAD CULTURAL

EDA 5: IMPLEMENTAMOS ACCIONES PARA EJERCER UNA CIUDADANÍA 07/08 AL 08/09

DIGITAL, TECNOLÓGICA, MANERA RESPONSABLE 5 semanas

EDA 6: PROPONEMOS EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO, PARA EL 11/09 AL 13/10

III BIENESTAR FAMILIAR Y LOCAL 5 semanas

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 IV EDA 7: CONSERVAMOS NUESTRA SALUD FÍSICA, MENTAL Y 16/10 AL 17/11
ALIMENTARIA CON RESPONSABILIDAD 5 semanas
EDA 8: PRACTICAMOS NUESTRA ESPIRITUALIDAD EN NUESTRA VIDA 20/11 AL 22/12
DIARIA 5 semanas

VII. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIÓN DE UNIDADES DIDACTICAS

COMPETENCIAS DEL CAPACIDADES QUE ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

ÁREA MOVILIZA TIEMPO
DESEMPEÑOS DE CICLO 1°Bimestre 2° Bimestre 3° Bimestre 4° Bimestre
LAS COMPETENCIAS
E.A. E.A. E.A. E.A. E.A. E.A. E.A. E.A.
1 2 3 4 5 6 7 8
. X x x x
SE COMUNICA  Obtiene información  Obtiene información explícita, relevante y contrapuesta en textos orales
ORALMENTE EN del texto oral en inglés. en inglés, con vocabulario variado reconociendo el propósito
INGLÉS COMO  Infiere e interpreta comunicativo, hechos, opiniones, y posturas del emisor, participando
LENGUA información del texto como oyente activo y apoyándose en el contexto.
EXTRANJERA. oral en inglés.
 Adecúa, organiza y
desarrolla el texto en  Infiere información en inglés deduciendo características de personas, x x x
inglés de forma animales, objetos, lugares y hechos, el significado de palabras, frases y
coherente y expresiones en contexto así como secuencias temporales, propósito
cohesionada. comunicativo, relaciones de semejanza y diferencia, relaciones de
 Utiliza recursos no causa-efecto, el tema central, , ideas complementarias conclusiones, y
verbales y posturas del emisor en textos orales a partir de información implícita y
paraverbales de forma explícita e interpreta el sentido del texto oral apoyándose en recursos
estratégica. verbales, no verbales y para-verbales del emisor.
 Interactúa
estratégicamente en  Expresa oralmente sus ideas y opiniones en inglés para describir x x x x
inglés con distintos
síntomas, enfermedades, tratamientos médicos, medio ambiente,
interlocutores.
vacaciones, inventos, planes, experiencias presentes, experiencias
 Reflexiona y evalúa la pasadas, planes futuros adecuando su texto oral a sus interlocutores y
forma, el contenido y contexto utilizando recursos no verbales y para-verbales para enfatizar la
contexto de texto oral información, mantener el interés y producir diversos efectos.
en inglés

 Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando información de forma x x x x x

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 pertinente. Organiza sus ideas y las jerarquiza con coherencia,
cohesión y fluidez, estableciendo diferentes relaciones lógicas entre
ellas a través de un variado uso de conectores coordinados,
subordinados y otros referentes incorporando vocabulario variado y
especializado y construcciones gramaticales determinadas y
pertinentes mediante el uso de diversos tipos de oraciones en su
mayoría complejas y compuestas.

x x x x x
 Interactúa en diversas situaciones orales con otras personas en inglés
formulando y respondiendo preguntas, haciendo comentarios,
explicando y complementando ideas adaptando sus respuestas a los
puntos de vista y necesidades del interlocutor, aclarando y
contrastando ideas así como decidiendo en que momento participará
para persuadir y contra argumentar en situaciones como diálogos,
debates, paneles y presentaciones utilizando vocabulario variado y
pronunciación y entonación inteligible. Reflexiona sobre el texto oral
que escucha en inglés, opinando sobre el tema central, características
de personas, animales,objetos, lugares, secuencias temporales,
propósito comunicativo y relaciones de semejanza y diferencia,
relaciones de causa-efecto y conclusiones, hechos, opiniones y
posturas del emisor relacionando la información con sus conocimientos
del tema.

 Reflexiona sobre el texto oral que escucha en inglés, opinando sobre el x x x x x

tema central, características de personas, animales, objetos, lugares,
secuencias temporales, propósito comunicativo y relaciones de
semejanza y diferencia, relaciones de causa-efecto y conclusiones,
hechos, opiniones y posturas del emisor relacionando la información
con sus conocimientos del tema.

 Obtiene información  Obtiene e integra información relevante, complementaria, contrapuesta x x x x

del texto escrito en ubicada en distintas partes del texto con estructuras gramaticales de
LEE DIVERSOS TIPOS inglés. mediana complejidad algunas complejas y vocabulario variado y
DE TEXTO EN INGLÉS especializado
COMO LENGUA  Infiere información deduciendo el tema central, características, x x x x

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 EXTRANJERA  Infiere e interpreta secuencias temporales de textos escritos en inglés acerca de
información del texto enfermedades, tratamientos médicos, medio ambiente, vacaciones,
en inglés. inventos, planes, experiencias presentes, experiencias pasadas, planes
futuros; vocabulario variado en contexto, así como clasificando y
sintetizando la información, y elaborando conclusiones sobre el texto a
 Reflexiona y evalúa la partir de información explícita e implícita del texto.
forma, el contenido y
contexto del texto en  Interpreta el sentido del texto relacionando información relevante y x x x
inglés específica y complementaria, elabora conclusiones sobre el texto

 Reflexiona y evalúa los textos que lee en inglés opinando acercas del x x x x x
contenido, organización textual y sentido de diversos recursos
textuales, la intención del autor, explicando el efecto del texto en el
lector a partir de su experiencia y contexto.

 Adecúa el texto en  Escribe diversos tipos de textos en inglés de una extensión de 100 a
ESCRIBE EN INGLÉS inglés a la situación
DIVERSOS TIPOS DE comunicativa.
TEXTOS COMO
LENGUA EXTRANJERA.
 Organiza y desarrolla
las ideas en inglés de
forma coherente y  Desarrolla sus ideas con coherencia y cohesión en torno a un tema
cohesionada.
 Utiliza convenciones
del lenguaje escrito en
inglés de forma
pertinente.
x X x x x
140 palabras, adecuándose al destinatario, diferentes propósitos
comunicativos, tipos de textos, registros formales e informales según el
contexto, seleccionando el formato y soporte adecuados y empleando
vocabulario variado y pertinente de acuerdo a la temática tratada que
permiten claridad en sus textos
x x x x x
central ampliando la información de acuerdo al propósito comunicativo
de forma pertinente. Organiza y jerarquiza sus ideas en párrafos de
diversa extensión estableciendo diferentes relaciones lógicas entre
éstas a través de un variado uso de diferentes conectores incorporando
vocabulario variado y especializado que contribuyen a dar sentido al
texto.

 Utiliza diversas estrategias discursivas del lenguaje escrito tal como X x x x

recursos ortográficos variados así como construcciones gramaticales
determinadas y pertinentes en su mayoría estructuras compuestas y
 Reflexiona y evalúa la
complejas con la finalidad contribuir a la claridad del texto.
forma, el contenido y
contexto del texto
 Reflexiona y evalúa el texto que escribe en inglés de forma x x x x x

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 escrito en inglés permanente, revisando si se adecúa a la situación comunicativa
verificando la coherencia entre las ideas, el uso apropiado de recursos
cohesivos, el vocabulario variado y adecuado, las diferentes
estructuras usadas así como los recursos ortográficos utilizados para
mejorar y garantizar el sentido del texto.

COMPETENCIAS
CAPACIDADES DESEMPEÑOS DE CICLO E.1 E.2 E.3 E.4 E.5 E.6 E.7 E.8
TRANSVERSALES
 Personaliza entornos virtuales.  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando X X X
funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera
pertinente y responsable
 Gestiona información del
 Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en X X X
entorno virtual. cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los
derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales
SE DESENVUELVE obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y
EN ENTORNOS citando la fuente.
VIRTUALES  Interactúa en entornos  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permita ordenar y X X
GENERADOS POR virtuales. secuenciar información relevante
LAS TIC  Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera X X
pertinente cuando ex- presa su identidad personal y sociocultural en
entornos virtuales determinados, como redes virtuales, portales
 Crea objetos virtuales en educativos y grupos en red. Ejemplo: Participa en un proyecto
diversos formatos. colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología, y recopila
evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando foros y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla x X
capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento.
Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo
mediante videos, audios y evaluación
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando x
documentos y presentaciones digitales
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear X X
soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de
código escrito bloques gráficos. Ejemplo: Elabora un diagrama de flujo
para explicar la preparación de un pastel.
 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus x x X
aprendizaje. conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el
logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.

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  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del x x X
 Organiza acciones tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de
GESTIONA SU estratégicas para alcanzar aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades
APRENDIZAJE DE sus metas de aprendizaje.  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes X x x
de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que
MANERA AUTÓNOMA Monitorea y ajusta su
 permitan llegar a los resultados esperados
desempeño durante el  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función x x x
proceso de aprendizaje. de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje.

VIII. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES VALORES ACTITUDES QUE SUPONE E E E3 E4 E5 E6 E8 E9

TRANSVERSALES 1 2
Conciencia de derechos  Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y colectivos
que tenemos las personas en el ámbito privado y público
Libertad y responsabilidad  Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de
 Enfoque de actuar dentro de una sociedad X
Derechos  Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de
Diálogo y concertación modo alternativo para construir juntos una postura común
Respeto por las diferencias  Reconocimiento al valor inherente de cada persona y de sus derechos, por
encima de cualquier diferencia
 Enfoque de
 Disposición a enseñar ofreciendo a los estudiantes las condiciones y X
inclusión o Equidad en la enseñanza oportunidades que cada uno necesita para lograr los mismos resultados
Atención a la  Disposición a depositar expectativas en una persona, creyendo sinceramente en
diversidad Confianza en la persona su capacidad de superación y crecimiento por sobre cualquier circunstancia
Respeto a la identidad cultural  Reconocimiento al valor de las diversas identidades culturales y relaciones de
pertenencia de los estudiantes
 Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo X
 Enfoque Justicia sus propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde
Intercultural  Fomento de una interacción equitativa entre diversas culturas, mediante el
Diálogo intercultural diálogo y el respeto mutuo
Igualdad y Dignidad  Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier X
diferencia de género
 Disposición a actuar de modo que se dé a cada quien lo que le corresponde, en x
 Enfoque de Justicia especial a quienes se ven perjudicados por las desigualdades de género
Igualdad de género  Reconoce y valora las emociones y necesidades afectivas de los otros/as y
Empatía muestra sensibilidad ante ellas al identificar situaciones de desigualdad de
género, evidenciando así la capacidad de comprender o acompañar a las
personas en dichas emociones o necesidades afectivas.

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 Solidaridad planetaria y  Disposición para colaborar con el bienestar y la calidad de vida de las
equidad generaciones presentes y futuras, así como con la naturaleza asumiendo el
cuidado del planeta x
intergeneracional  Disposición a evaluar los impactos y costos ambientales de las acciones y
justicia y solidaridad actividades cotidianas, y a actuar en beneficio de todas las personas, así como
 Enfoque Ambiental Respeto a toda forma de vida de los sistemas, instituciones y medios compartidos de los que todos
dependemos
 Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la
Tierra desde una mirada sistémica y global, revalorando los saberes ancestrales
Equidad y justicia  Disposición a reconocer a que ante situaciones de inicio diferentes, se requieren
compensaciones a aquellos con mayores dificultades
 Disposición a apoyar incondicionalmente a personas en situaciones
 Enfoque de Solidaridad comprometidas o difíciles
Empatía x
Orientación al bien  Identificación afectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y
común comprender sus circunstancias
Responsabilidad  Disposición a valorar y proteger los bienes comunes y compartidos de un
colectivo
Flexibilidad y apertura  Disposición para adaptarse a los cambios, modificando si fuera necesario la X
propia conducta para alcanzar determinados objetivos cuando surgen
 Enfoque de dificultades, información no conocida o situaciones nuevas
Búsqueda de la  Disposición a adquirir cualidades que mejorarán el propio desempeño y
excelencia Superación Personal aumentarán el estado de satisfacción consigo mismo y con las circunstancias
IX. MEDIOS Y MATERIALES
MEDIOS
 Internet - TV y DVD  Textos especializados - Enciclopedias
 Videos - Radio grabadoras  Textos escolares - Pag. WEB
 REDES SOCIALES
MATERIALES
 Trípticos - Periódicos  Material didáctico elaborados por el docente y alumnos
 Revistas - Afiches  Plumones - Papelógrafos.
 Fichas prácticas  Folder y papel bond A4 - Materiales para los proyectos.

X. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
TÉCNICAS GRÁFICO-
MÉTODOS TÉCNICAS O DINÁMICAS GRUPALES
ESQUEMÁTICAS
Donde intervienen De trabajo y discusión De estudio o  Mapas semánticos
Lógicos Activos
expertos grupal profundización  Mapas mentales
Inductivo Mét. Científico  Simposio  Lluvia de ideas  Taller de investigación  Mapas conceptuales
Deductivo Método Experimental  Panel  Debate dirigido  Socio drama  Uve heurística
Inductivo-deductivo Descubrimiento  Mesa redonda  Rompecabezas  Juego de roles  Redes semánticas
Analítico - Sintético Enseñanza -  Debate  Diálogo  Estudio de casos  Cuadros comparativos
Analítico-sintético problemática  Entrevista  Discusión controversial  Mapa de causas y consecuencias

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XI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA
 La evaluación es permanente e integral.
 En cada unidad didáctica se evaluará las competencias del área con un instrumento de evaluación adecuado.
 La evaluación de los desempeños de aprendizaje se realizará mediante evidencias de aprendizaje y un instrumento de evaluación.
 Los estándares de aprendizaje describen el desarrollo de las competencias.

ETAPAS TÉCNICAS INSTRUMENTOS

INICIAL: 1. Exámenes 2.1. Rúbrica Lista de cotejo
 Diagnostico 2. Observación 2.2. Escala de rango o categoría
PROCESUAL: 2.3. Prueba escrita
 Valoración continua 3. Técnica para evaluar el 3.1. Anecdotario – Portafolio - Proyectos
 Retroalimentación sobre avances o dificultades desempeño 3.2. Método de casos
 Evaluación de actitudes 3.3. Diario
FINAL: 4. Exámenes 4.1. Pruebas gráficas
 Formativa y/o sumativa 4.2. Pruebas de ejecución (Trabajos prácticos)
 Reflexión sobre el cumplimiento de los propósitos del programa 5. Autoevaluación 4.3. Pruebas escritas (Razonadas, aplicativas y objetivas)
5.1. Autoevaluación personal y grupal (Formal)

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Del profesor:
- Rutas del Aprendizaje 2015, ciclo VII. Área de inglés,. Lima; Ministerio de Educación
- Separatas
- Fichas de trabajo
Del estudiante:
 Texto escolar MED
 Cuaderno de trabajo
 Diccionario Ingles

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 Chanquil, Marzo del 2023.

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JULIO CESAR GOMEZ
V°B° DIRECTOR KAREN V. APONTE HILARIO
POCOMUCHA
DOCENTE DEL AREA
COORDINADOR PEDAGOGICO

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