Universidad Nacional Abierta y a Distancia

Vicerrectoría Académica y de Investigación

Guía por actividades para el desarrollo del componente práctico del curso
Enseñanza de las matemáticas con el uso de las TIC
Código: 551160

1. Información general del componente práctico.

Estrategia de aprendizaje: Aprendizaje Basado en Proyectos (ABPr)

Tipo de curso: Metodológico
Momento de la evaluación: Intermedio
Puntaje máximo del componente: 110 puntos
Número de actividades del componente registradas en esta guía: 2
Con este componente se espera conseguir los siguientes resultados de
aprendizaje:
Diseñar una propuesta pedagógica y didáctica para la enseñanza de las matemáticas
con el uso de recursos TIC, pertinente a las necesidades del contexto de práctica
pedagógica.

2. Descripción general actividad(es) del componente práctico.

Escenarios de componente práctico: In situ (prácticas)

Tipo de actividad: Independiente
Número de actividad: 2
Puntaje máximo de la actividad: 110 puntos
La actividad inicia el: jueves, 21 de La actividad finaliza el: jueves, 18 de abril
marzo de 2024 de 2024
Los recursos con los que debe contar para el desarrollo de la actividad son los
siguientes:
• Campus virtual
• propuesta de integración de las TIC
• Secuencias de aprendizaje
• Formatos de la práctica pedagógica y Educativa
La actividad consiste en:

Carpeta en OneDrive - Activo el correo institucional

1
El docente de acompañamiento UNAD le entrego( en la fase 1 o fase 2) del enlace de
su carpeta OneDrive de este curso, con la organización de la carpeta de trazabilidad
con las cuatro (4) subcarpeta:

Organización de carpetas
• DOCUMENTOS ADMINISTRATIVOS
• FASE 2
• FASE 3
• FASE 4 SIMULADOR PP

Los formatos de seguimiento y trazabilidad de la PEP hacen parte integral de la

evaluación de la práctica pedagógica, por lo tanto, el estudiante en formación deberá
estar atento a los criterios establecidos en el curso para entrega de las evidencias y los
formatos debidamente diligenciados y firmados por los actores que establezcan los
mismos. Cada formato, tiene su respectivo instructivo para su diligenciamiento en la
parte final.

Alimentar las subcarpetas con la documentación indicada en cada fase. Es importante

que cada archivo, esté guardado por separado, en formato PDF escaneado (no se
aceptan fotografías). Seguir cada uno de las indicaciones.

En la carpeta denominada FASE 3 el estudiante en formación es el responsable de

registrar la siguiente información en PDF escaneado:
●F-7-6-12 Formato de asistencia de estudiantes a prácticas profesionales/pedagógicas
(correspondiente a la fase 3)- ( Anexo 2)
● Dos formatos de diario de campo (correspondiente a la fase 3) ( Anexo 3)

NOTA:
• NO crear más carpeta o subcarpetas en el enlace de la carpeta compartido por el
docente de la UNAD para la trazabilidad de su práctico pedagógica.

• Las actividades del curso se entregan en el entorno de evaluación en un

documento PDF, de igual manera entrega el enlace de su carpeta OneDrive
anteriormente compartido por el tutor acompañante UNAD del curso para
verificación de la documentación.

Parte I

2
A partir de la revisión de las referencias bibliográficas de la Unidad 2 complete la
información indicada en la siguiente tabla 1.Tema para trabajar en las cuatro secuencias
didácticas (Anexo 5).

Tabla 1. Tema para trabajar en las cuatro secuencias didáctica.(Anexo 5)

1. Tema:
2.Grado o nivel educativo:
3.Conceptos previos:

4. 5. Procesos 6. 7. Estándares
Pensamiento(s) de Estándares ISTE (se
matemático(s) pensamiento básicos de completa de
asociad(o) la matemático competencia acuerdo a la
temática asociados a asociados a información de
la temática y la temática la tercera
población parte)

Comparta la tabla en el foro de discusión del fase 3 con un párrafo inicial justificando
la pertinencia del tema con el que trabajará en el curso:

Parte II: Secuencias didácticas

Realice la lectura de los siguientes referentes:

Cada estudiante deberá diseñar cuatro (2) secuencias didácticas (4 sesiones) para la
enseñanza de las matemáticas atendiendo a lo siguiente:

3
1. Planear creativamente cada uno de los momentos de la secuencia didáctica para
la enseñanza de las matemáticas, donde se evidencie el proceso de enseñanza con el
uso de las TIC.
2. Definir objetivo de cada secuencia didáctica.
3. Las actividades deben ser secuenciales, acciones, tiempos para el desarrollo de
cada momento de la secuencia didáctica, explicar el rol del estudiante y el papel del
docente.
4. Todas las actividades que se incluyan en las secuencias didácticas deben ser de
autoría del estudiante.( construcción propia)
5. Definir las estrategias de evaluación en cada momento. Recuerde que la
evaluación es un proceso permanente y formativo, no solo sumativo.
6. El estudiante deberá diseñar una rúbrica de evaluación con Rubistar,
RubricMaker para cada actividad propuesta. Defina 5 aspectos a evaluar (destrezas,
capacidades, competencias), los cuales estarán articulados al objetivo de cada una de
las dos secuencias. Por ejemplo: desarrollo conceptual, uso de técnicas, fluidez
expositiva, procedimental, entre otros.
• Nombre de la propuesta de integración de las TIC: Este debe ser un
nombre dinámico, que enmarque de manera creativa los conceptos, habilidades y/o
actividades a desarrollar durante las secuencias didácticas con TIC.
• Justificación: Explica la importancia de la propuesta en el contexto educativo a
partir de los resultados de la caracterización del fase 2.
• Marco teórico: Texto construido por el estudiante en el que articula claramente
los aspectos teóricos consultados y profundizados desde el fase 2, el contexto y el
grupo de estudiantes con el que implementará la propuesta.
• Objetivo general de aprendizaje: En su redacción recopila de manera general
la intencionalidad de las secuencias construidas en torno a la temática y el uso de las
TIC. Recuerde que los objetivos se construyen a partir de la respuesta a tres
elementos, qué, cómo y para qué.
• Secuencias de aprendizaje: Teniendo en cuenta los referentes consultados en
el fase 2, diseñe dos secuencias didácticas que incluyan lo siguiente:
• Nombre de la secuencia
• Fecha de implementación
• Objetivo de aprendizaje
• Estándar básico de competencia / Estándares ISTE a trabajar en cada secuencia
• Actividades y evaluación (rúbrica de evaluación).

NOTA: Los Estándares ISTE(integración entre tecnología, educación y contexto)

son lineamientos que indican qué habilidades y competencias necesita

4
 desarrollar el estudiante para interactuar en entornos virtuales y para
desarrollarse de manera personal y profesional.

Parte III: Criterios para seleccionar recursos TIC

“Es importante establecer que el uso de recursos interactivos de aprendizaje no debe

darse de manera desarticulada entre lo técnico y lo pedagógico, como ya se mencionó
anteriormente, ya que se puede caer en un simple uso instrumental, dejando de lado
el impacto real en la construcción del conocimiento, la consideración de los aspectos
didácticos y la construcción del currículo”

El estudiante debe realizar una lectura comprensiva de los artículos

• Cómo seleccionar herramientas digitales con propósitos educativos de López-
García, J. (2019). http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/curaduria-herramientas-
digitales

• Eduteka. (2016). Estándares ISTE en TIC para estudiantes.

https://eduteka.icesi.edu.co/articulos/estandares-iste-estudiantes-2016

Teniendo en cuenta las secuencias didácticas diseñadas en la parte II de esta guía,

seleccione dos recursos y/o herramientas para la enseñanza de las matemáticas que
sean acordes al contexto educativo y sus necesidades.

Los dos recursos deben ser revisados a la luz de las preguntas del artículo Cómo
seleccionar herramientas digitales con propósitos educativos como parte de las
referencias de la Unidad 2:

• ¿En qué consiste la herramienta?

• ¿Por qué la herramienta es útil para determinado aprendizaje de ...?
• ¿Cuándo utilizar la herramienta?
• ¿Quién está utilizando ya la herramienta en procesos educativos?
• ¿Cómo iniciar el uso de la herramienta?
• ¿Dónde puedo encontrar más información sobre la herramienta?
Criterios para seleccionar recursos TIC
• Motivación.
• Que permitan alcanzar diferentes niveles de comprensión
• Que permitan desarrollar la creatividad y la innovación
• Que faciliten el diseño y la producción de los estudiantes.

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 • Fácil acceso.
• Autonomía en el uso.
• Usos variados del recurso

Uno de los dos recursos debe estar dirigido hacia las actividades de evaluación para lo
que se recomienda incorporar una de las siguientes herramientas para evaluación de
los aprendizajes en los estudiantes: ClassDojo, Kahoot, Plickers. Incluya preguntas
abiertas en los procesos evaluativos.

Explique la interactividad de los estudiantes con los contenidos curriculares y con las
TIC.

El uso de dos recursos TIC deberá articularse con los resultados de la caracterización y
tema seleccionado desde el fase 2, los contenidos asociados y con los objetivos de
aprendizaje de las secuencias didácticas.

Nota: Defina el o los estándares ISTE que trabajaran los estudiantes en las
secuencias didácticas.

Parte IV: Diligenciamiento de formatos

Como se indica en el syllabus del curso, este hace parte del componente práctico de la
Licenciatura en Matemáticas por lo que el estudiante debe certificar 48 horas de práctica
en el Escenario asignado como se indica en la Tabla 2 y diligenciar los diarios de campo
correspondientes.

Tabla 2. Horas de práctica pedagógica certificar en cada paso de la estrategia de aprendizaje del curso

Fase de la estrategia de Número de horas

aprendizaje
Fase 2 Componente práctico – 19 horas
práctica educativa y pedagógica – in
situ
Fase 3 Componente práctico – 19 horas
práctica educativa y pedagógica – in
situ 3
Fase 4 Componente práctico – 10 horas
práctica simulada
Total 48 horas

6
En el FASE 3, el estudiante de componente práctico deberá cumplir 19 horas de trabajo
práctico, organizadas de la siguiente manera:

• Una (1) hora para la socialización y revisión del docente externo del Escenario de
Práctica pedagógica de las dos secuencias didáctica.
• Dos (2) horas de asistencia a la segunda ESAPEC del curso.
• Quince (16) horas distribuidas en la planeación e implementación de las
secuencias didácticas .

En este fase, 3 el estudiante deberá entregar el Formato 2 -formato de asistencia a

prácticas pedagógicas con las 19 horas certificadas y los dos diarios de campo que
corresponden a las 19 horas certificadas.

Cada estudiante debe socializar por lo menos una semana antes de terminado la fase
3, la implementación de las secuencias didácticas diseñadas con el docente externo del
Escenario de práctica pedagógica y con el tutor del curso en el foro de discusión del fase
3.

A través del Entorno de evaluación el estudiante entregará individualmente un

documento PDF, de igual manera entrega el enlace de su carpeta OneDrive
anteriormente compartido por el tutor acompañante UNAD del curso para verificación
de la documentación.

Archivo 1: Tabla de la primera parte

Archivo 2: Diseño propuesta didáctica
• Nombre de la propuesta Didáctica
• Justificación
• Marco teórico
• Objetivo general de aprendizaje
• 4 secuencias didácticas con las TIC (objetivo de cada secuencia y el estándar ISTE
a trabajar).
• Rubricas de evaluación para cada actividad diseñadas con la herramienta TIC.
• Explicación de la interactividad de los estudiantes con los contenidos curriculares
y con las TIC a lo largo de cada secuencia didáctica.

Archivo 3: Respuestas a las 6 preguntas acerca de Cómo seleccionar

herramientas digitales con propósitos educativos a las que son sometidos los
dos recursos TIC que se van a incorporar en las secuencias didácticas.

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En la carpeta denominada FASE 3 el estudiante en formación es el responsable de
registrar la siguiente información en PDF escaneado:
●F-7-6-12 Formato de asistencia de estudiantes a prácticas profesionales/pedagógicas
(correspondiente a la fase 3)- ( Anexo 2)(firma manuscrita)
● Dos formatos de diario de campo (correspondiente a la fase 3) ( Anexo 3)

Parte V:

El estudiante participa en el foro colaborativo socializando de manera pedagógica y

reflexiva la participación en la Cátedra Abierta Orlando Fals Borda, dando cuenta de la
(fecha, temática abordada, aporte pedagógica y reflexiva pantallazo)

La cátedra abierta Orlando Fals Borda es una estrategia pedagógica

creada por la UNAD a través del Observatorio Intersistémico Regional
OIR, para que, mediante el uso efectivo de las TIC, se promovieran
escenarios de participación social comunitaria. Para ello, se han tomado como
lineamientos centrales, descritos a continuación: la investigación Acción Participativa,
como esencia fundante de la misma cátedra, y el enfoque territorial que subyace en la
acción del conocimiento que se desarrolla en el OIR. Para el desarrollo efectivo de la
cátedra, se ha tomado como elemento central el Enfoque Territorial desde la IAP, en
tanto, este enfoque surge con la convicción de desarrollar mejores resultados de los
proyectos y procesos económicos, sociales,
culturales, tecnológicos y ambientales que se llevan a cabo en las comunidades,
teniendo como referente central “el territorio”, entendido como un escenario que ha
sido construido socialmente, donde emergen diversos tipos de interacción socio
comunitaria y donde ocurre lo simbólico, histórico, cultural, económico, político y
crítico social.

Metodología para participar en la Cátedra Abierta Orlando Fals Borda

La Cátedra Abierta Orlando Fals Borda se desarrolla por mediación

virtual, sincrónica y asincrónica, de lunes a jueves en un espacio fijo
de interacción de una hora (5:00 pm a 6:00 pm) por el canal del OIR
en YouTube. Para ello, se ha establecido una ruta interna de acción,
en donde cada día se enmarca en fortalecer una categoría especial
en el marco de la IAP, esto en términos de métodos y acción social
Comunitaria, cultural, económico, político y crítico social.

Para el desarrollo de la actividad tenga en cuenta que:

En el entorno de Información inicial debe:

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Revisar la agenda del curso para la organización y realización de las actividades de la
Guía de manera oportuna.

En el foro de noticias se recordará la información de la segunda ESAPEC y tercera web

conferencia del curso.

En el entorno de Aprendizaje debe:

• Descargar la guía de actividades y rúbrica de evaluación del fase 3.
• Realizar la lectura de los referentes bibliográficos indicados.
• Participar activamente en el foro de discusión del fase 3.

En el entorno de Evaluación debe:

un documento PDF, de igual manera entrega el enlace de su carpeta OneDrive
anteriormente compartido por el tutor acompañante UNAD del curso para verificación
de la documentación.

Archivo 1: Tabla de la primera parte

Archivo 2: Diseño propuesta didáctica
• Nombre de la propuesta Didáctica
• Justificación
• Marco teórico
• Objetivo general de aprendizaje
• 4 secuencias didácticas con las TIC (objetivo de cada secuencia y el estándar ISTE
a trabajar).
• Rubricas de evaluación para cada actividad diseñadas con la herramienta TIC.
• Explicación de la interactividad de los estudiantes con los contenidos curriculares
y con las TIC a lo largo de cada secuencia didáctica.

Archivo 3: Respuestas a las 6 preguntas acerca de Cómo seleccionar

herramientas digitales con propósitos educativos a las que son sometidos los
dos recursos TIC que se van a incorporar en las secuencias didácticas.

En la carpeta denominada FASE 3 el estudiante en formación es el responsable de

registrar la siguiente información en PDF escaneado:
●F-7-6-12 Formato de asistencia de estudiantes a prácticas profesionales/pedagógicas
(correspondiente a la fase 3)- ( Anexo 2)(firma manuscrita)
● Dos formatos de diario de campo (correspondiente a la fase 3) ( Anexo 3)

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Evidencias de trabajo independiente:
Las evidencias de trabajo independendiente para entregar son:
Las evidencias de trabajo independiente para entregar son:

• Propuesta didáctica con las secuencias didácticas articuladas a los recursos TIC
seleccionados.
• Respuesta a las preguntas para seleccionar recursos TIC con fines educativos.
• Formato de asistencia con las 19 horas certificadas como evidencia del
cumplimiento de las actividades de esta Guía y la asistencia a la ESAPEC.
• Dos Diarios de campo correspondientes a las actividades certificadas en el
formato de asistencia.

Evidencias de trabajo grupal:

En esta actividad no se requieren evidencias de trabajo grupal son:

3. Lineamientos generales para la elaboración de las evidencias

Para evidencias elaboradas de forma Independiente, tenga en cuenta las

siguientes orientaciones

1. Antes de entregar el producto solicitado deben revisar que cumpla con todos los
requerimientos que se señalaron en esta guía de actividades.

2. Las actividades de este paso están articuladas a las actividades que desarrolla
el estudiante en el Escenario de práctica pedagógica asignado.

3. Socializar con el docente del Escenario y con el tutor de curso el trabajo

realizado en este paso por lo menos con una semana de anticipación al cierre
de la actividad.

Tenga en cuenta que todos los productos escritos individuales o grupales deben
cumplir con las normas de ortografía y con las condiciones de presentación que se
hayan definido.
En cuanto al uso de referencias considere que el producto de esta actividad debe
cumplir con las normas APA
En cualquier caso, cumpla con las normas de referenciación y evite el plagio
académico, para ello puede apoyarse revisando sus productos escritos mediante la
herramienta Turnitin que encuentra en el campus virtual.

10
Considere que En el acuerdo 029 del 13 de diciembre de 2013, artículo 99, se
considera como faltas que atentan contra el orden académico, entre otras, las
siguientes: literal e) “El plagiar, es decir, presentar como de su propia autoría la
totalidad o parte de una obra, trabajo, documento o invención realizado por otra
persona. Implica también el uso de citas o referencias faltas, o proponer citad donde
no haya coincidencia entre ella y la referencia” y liberal f) “El reproducir, o copiar con
fines de lucro, materiales educativos o resultados de productos de investigación, que
cuentan con derechos intelectuales reservados para la Universidad.”

Las sanciones académicas a las que se enfrentará el estudiante son las siguientes:
a) En los casos de fraude académico demostrado en el trabajo académico o
evaluación respectiva, la calificación que se impondrá será de cero puntos sin perjuicio
de la sanción disciplinaria correspondiente.
b) En los casos relacionados con plagio demostrado en el trabajo académico
cualquiera sea su naturaleza, la calificación que se impondrá será de cero puntos, sin
perjuicio de la sanción disciplinaria correspondiente.

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4. Formato de Rúbrica de evaluación

Tipo de actividad: Independiente

Número de actividad: 2

Momento de la evaluación: Intermedio

La máxima puntuación posible es de 110puntos
Criterios Desempeños
Nivel alto: El estudiante diseña secuencias didácticas que se
articulan pertinente y coherentemente con las TIC.
Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
Primer criterio de entre puntos 20 y 30 puntos
evaluación:
Nivel Medio: Presenta las secuencias didácticas sin incluir todos
Integración del los elementos indicados en la Guía de actividades, lo cual
evidencia una planificación y articulación parcial de las TIC con
recurso TIC a la
las actividades propuestas para la enseñanza de las
planeación docente.
matemáticas.
Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
Este criterio entre 11 puntos y 19 puntos
representa 30
puntos del total Nivel bajo: Las secuencias didácticas es diseñada para la
de 110 puntos de enseñanza de la matemática no contiene los elementos indicados
la actividad. en la Guía de actividades y no evidencia el uso coherente de las
TIC.
Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
entre 0 puntos y 10 puntos

Segundo criterio Nivel alto: En la redacción del documento se evidencia el uso

de evaluación: del lenguaje acorde a los temas de la Unidad 2, el punto de
vista crítico del docente en formación de la licenciatura en
En la presentación matemáticas incluyendo términos propios de la disciplina, la
del documento didáctica y la pedagogía.
evidencia el Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
lenguaje propio de entre 12 puntos y 20 puntos
su formación como
licenciado en Nivel Medio: Aunque en la redacción del documento se
matemáticas. evidencia el manejo de términos y conceptos de la Unidad,
algunos no corresponden al manejo didáctico y pedagógico de

12
 las secuencias didáctica e incorporación de las TIC en la
Este criterio enseñanza de las matemáticas
representa 20 Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
puntos del total entre 8 puntos y 11 puntos
de 110 puntos de
la actividad Nivel bajo: El lenguaje utilizado en el documento no es propio
de los temas y conceptos de la Unidad 2, ni de la formación
didáctica y pedagógica del estudiante de la Lic. En
Matemáticas.
Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
entre 0 puntos y 7 puntos

Nivel alto: El estudiante realiza participaciones en el foro de

discusión el tema con el que va a trabajar en las secuencias
didácticas con la incorporación de las TIC y los criterios para la
selección de los recursos TIC. Participación en la Cátedra
Abierta Orlando Fals Borda
Tercer criterio de
evaluación: Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
entre 12 puntos y 20 puntos
Participa en el foro
de discusión con Nivel Medio: El estudiante realiza participaciones en el foro
comentarios de discusión, pero es escasa la información que comparte tema
pertinentes y con el que va a desarrollar la secuencia didáctica, no se
oportunos. También evidencia relación con el contexto educativo donde realiza la
participación en la práctica. Falta socializar las respuestas a las preguntas para
Cátedra Abierta seleccionar recursos TIC con fines educativos, por lo que no es
Orlando Fals Borda. evidente la pertinencia de los recursos seleccionados. No
participación en la Cátedra Abierta Orlando Fals Borda
Este criterio Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
representa 20 entre 8 puntos y 11 puntos
puntos del total
de 110 puntos de Nivel bajo: El estudiante no realiza participaciones en el foro.
la actividad Aunque el estudiante realiza intervenciones en el foro no
comparte información relacionada con el tema y las secuencias
didácticas que va a implementar en el contexto educativo
donde realiza su práctica pedagógica. No participación en la
Cátedra Abierta Orlando Fals Borda

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 Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
entre 0 puntos y 7 puntos
Nivel alto: El estudiante orienta las secuencias didácticas
desde la caracterización realizada en el fase 2 y los referentes
Cuarto criterio de
teóricos, evidenciando estos últimos en las citaciones con
evaluación:
normas APA y la bibliografía.
Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
El estudiante la
entre 21 puntos y 30 puntos
planeación para el
desarrollo de la
Nivel Medio: Aunque el estudiante incluye la bibliografía y
secuencia didáctica
algunas citaciones hay evidencia parcial que haya orientado las
a partir de la
secuencias didácticas desde los referentes que incluye en el
revisión de las
documento. Los resultados de la caracterización del Escenario
referencias
educativo realizada en el fase 2 son incluidos de manera parcial
bibliográficas
en las secuencias didácticas.
respectivas.
Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
entre 11 puntos y 20 puntos
Este criterio
representa 30
Nivel bajo: No hay evidencia de orientar las secuencias
puntos del total
didácticas desde los referentes teóricos necesarios para
de 110 puntos de
soportar la propuesta, ni desde la caracterización realizada en
la actividad
el fase 2.
Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
entre 0 puntos y 10 puntos
Nivel alto: El formato de asistencia es diligenciado
Quinto criterio de
correctamente y cuenta con las 19 horas certificadas para el
evaluación:
paso 3 como evidencia del cumplimiento de las actividades
prácticas en el Escenario asignado. El (La) estudiante asistió y
Cumplimiento de las
participó activamente en la segunda ESAPEC del curso.
actividades de
Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
Práctica pedagógica
entre puntos 8 y 10 puntos
en el Escenario
asignado.
Nivel Medio: El formato de asistencia NO es diligenciado
Este criterio correctamente o NO cuenta con las 19 horas que se certifican
representa 10 para el fase 3. El (La) estudiante asistió, pero no participó en la
puntos del total segunda ESAPEC del curso.
de 110 puntos de
Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
la actividad
entre 5 puntos y 7 puntos

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Nivel bajo: El estudiante no presenta el formato de asistencia,
ni presenta las actividades que lo certifican. El (La) estudiante
no asistió a la segunda ESAPEC del curso.
Si su trabajo se encuentra en este nivel puede obtener
entre 0 puntos y 1 puntos

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