Sesión V CICLO - 5ta Exp. Semana 2

Sesiones de Aprendizaje V CICLO - Experiencia de Aprendizaje 5
Sesión 06: Problematizar en mi comunidad es mirar nuevas oportunidades en el

Perú.
DATOS INFORMATIVOS
Institución Educativa:
Grado:
Docente:
Fecha:
ÁREA: Personal Social
COMPETENCIA/ DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
CAPACIDADES 5º 6º
Convive y participa  Propone, a 
Propone, a  Eslogan con la propuesta de
democráticamente en la partir de un partir de un acciones de respeto de las
búsqueda del bien común. diagnóstico y diagnóstico y manifestaciones culturales
para promover la convivencia
 Interactúa con todas las de la
de la
intercultural.
personas. deliberación deliberación
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
 Construye normas y sobre asuntos sobre asuntos  Planifica una propuesta de
asume acuerdos y leyes. públicos, públicos, participación ciudadana sobre
 Maneja conflictos de acciones acciones la problemática detectada en
manera constructiva. orientadas al orientadas al su comunidad.
 Delibera sobre asuntos bien común, bien común,
públicos. la solidaridad,la solidaridad,
 Participa en acciones que la protección la protección
promueven el bienestar de personas de personas
común. vulnerables y vulnerables y
la defensa de la defensa de
sus derechos. sus derechos,
Sustenta sutomando en
posición cuenta la
basándose en opinión de los
fuentes. demás.
Sustenta su
posición
basándose en
fuentes.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
Enfoque de Derechos Diálogo y concertación.
 Los estudiantes articulan acciones con la familia y la comunidad para la
búsqueda del bien común. Asimismo, practican la deliberación para
arribar a consensos sobre asuntos públicos que les permitan contribuir
en el logro del Perú bicentenario.
Enfoque Intercultural Respeto a la identidad cultural.
 Los estudiantes acogen con respeto a todas las personas, sin menospreciar
ni excluir a nadie. Además, reconocen el valor de las diversas identidades
culturales en la contribución a la búsqueda de soluciones para asuntos
públicos.
MATERIALES /RECURSOS
Dispositivo tecnológico para unirse a clases. Borrador
Hojas de reúso o cuaderno Tajador
Lápiz o lapicero
MOMENTOS DE LA SESIÓN
INICIO
Se saluda a los estudiantes y familiares y se les indica los materiales a utilizar, así como tener ordenado el
espacio de trabajo para el desarrollo de las actividades.
Se recuerda a los estudiantes que, hemos conocido la realidad del Perú, analizando cuánto cambió el país
en sus 200 años de Independencia y también descubrimos que hay situaciones que son continuidades, lo
más interesantes es cómo fuimos conociendo a nuestras comunidades como parte de tu país.
Se presenta el título de la sesión de aprendizaje.
Propósito:
Problematizar en nuestras comunidades para mirar nuevas oportunidades en el Perú.
Se pregunta a los estudiantes: ¿Por qué un problema llega a ser continuidad?
Se indica a los estudiantes hacer una lista de algunos problemas de sus comunidades, por ejemplo:
- Falta de trabajo
- El sueldo no alcanza para cubrir las necesidades
- La contaminación ambiental
- La comunidad no se organiza para enfrentar la inseguridad
Se recuerda lo importante que es tener en cuenta siempre las normas de convivencia para tener un buen
ambiente durante el desarrollo de la sesión y para lograr nuestros aprendizajes.
DESARROLLO
QUINTO GRADO SEXTO GRADO
Se comenta a los estudiantes que, ahora vamos aprender a cómo identificar los problemas en nuestras
comunidades, para ello:
Paso 1: Analiza los casos que presentamos a continuación.
1. La comunidad de Lajas, Cajamarca, tiene una situación grave con la basura acumulada en las calles,
que es arrojada por la población de modo deliberado. Los camiones de basura no siempre pasan a
recogerla. Ante esta situación, un grupo de ciudadanas y ciudadanos de diferentes edades se han
organizado y han formado una asociación para cuidar el ambiente y comunicar cómo tratar la basura
desde los hogares.
En este caso, identifica el problema, la oportunidad y el aspecto. Por ejemplo:
a. El problema: la basura acumulada en las calles.
b. La oportunidad: formación de una asociación para cuidar el ambiente y comunicar cómo tratar la
basura desde los hogares.
c. Aspecto: ambiental.
2. En la comunidad de Santa, Áncash, la población no encuentra trabajo con facilidad. Siempre tratan
de ayudarse entre ellos para encontrar oportunidades laborales. Juan, que está en 3.° de secundaria,
y su hermana, que está en 6.° grado de primaria, se han organizado con sus amigas y amigos para
contarles a sus familias sobre cómo emprender, ya que esto les han enseñado en la escuela.
En este caso, identifica:
a. El problema.
b. La oportunidad.
c. Aspecto (social, económico, político, cultural o ambiental).
3. En la comunidad de Villa El Salvador, Lima, hay una gran cantidad de abuelitas y abuelitos en estado
de olvido y abandono. Tony, un joven muy comprometido con su comunidad, tuvo la iniciativa de
organizarse con sus amigas y amigos para ver cómo ayudar. Entonces, realizaron una actividad
llamada “viernes de abuelitas y abuelitos”, en la que invitaban a otras personas voluntarias para
crear talleres de tejido, baile, cuentos, etc.

a. El problema.
b. La oportunidad.
c. Aspecto (social, económico, político, cultural o ambiental).
Paso 2: Selecciona el problema de tu comunidad.
Ahora, estás lista o listo para definir y seleccionar el problema de tu comunidad. Toma en cuenta estas
recomendaciones:
- Ten presente el aspecto en el cual se ubica tu problema: económico, político, cultural, ambiental o
social.
- El problema que selecciones implica una oportunidad para aportar a la mejora de tu comunidad y,
por ende, del Perú a partir del bicentenario de su independencia.
- Tienes que buscar información para conocer con claridad el problema que estás seleccionando.
Para asegurar la primera recomendación, te presentamos la manera como la población, a través de su
expresión artística y la relación con su ambiente, puede dar lugar a identificar diferentes problemáticas,
lo que podría ayudarte en tu proceso de análisis dentro de tu comunidad. A su vez, también te damos a
conocer cómo los censos te pueden ayudar a identificar diversas problemáticas e interpretarlas.
Con todo ello, luego podrás definir con claridad el problema de tu comunidad, con ayuda del árbol de
problemas.
Se menciona a los estudiantes, no olvidar limpiar y ordenar el lugar de trabajo, así como los materiales que
utilizó, y se despide de los estudiantes pidiendo cumplir con las actividades de la clase.
CIERRE
Reflexiona
• Te invitamos a reflexionar a partir de las siguientes preguntas:
¿Qué aprendí hoy?
¿Para qué me servirá lo aprendido hoy?
¿Qué me falta por aprender?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
• CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA: http://www.minedu.gob.pe/curriculo/

• PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACIÓN PRIMARIA:
HTTP://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacionprimaria.pdf
• Material educativo de la plataforma web Aprendo en casa, nivel primaria 5° y 6°:
https://aprendoencasa.pe/#/experiencias/modalidad/ebr/nivel/primaria.sub-level.primaria-
regular/grado/5-6
LISTA DE COTEJO
CRITERIOS
Planifica una propuesta de

participación ciudadana
N° APELLIDOS Y NOMBRES NECESITO MEJORAR
sobre la problemática
detectada en su
comunidad.
SI NO
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
CUADERNO DE CAMPO
Nombre del Niño (a)

Grado: 5°
Fecha: 12/07/2021
Experiencia de
 Construyo mi comunidad a partir del Bicentenario.
Aprendizaje
Actividad  Problematizar en mi comunidad es mirar nuevas oportunidades en el Perú.
Área  Personal Social.
Competencia  Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
Desempeño Propone, a partir de un diagnóstico y de la deliberación sobre asuntos públicos,
acciones orientadas al bien común, la solidaridad, la protección de personas
vulnerables y la defensa de sus derechos. Sustenta su posición basándose en
fuentes.
Evidencia  Eslogan con la propuesta de acciones de respeto de las manifestaciones
culturales para promover la convivencia intercultural.
Criterios Planifica una propuesta de participación ciudadana sobre la problemática
detectada en su comunidad.
DESCRIPCIÓN DE LA EVIDENCIA Y ANÁLISIS
RETROALIMENTACIÓN
REFLEXIÓN DOCENTE EN RELACIÓN A LA ACTIVIDAD EN TODA EL AULA
CUADERNO DE CAMPO

Grado: 6°
Fecha: 12/07/2021
Experiencia de
Aprendizaje
Actividad  Problematizar en mi comunidad es mirar nuevas oportunidades en el Perú.
Desempeño Propone, a partir de un diagnóstico y de la deliberación sobre asuntos públicos,
acciones orientadas al bien común, la solidaridad, la protección de personas
vulnerables y la defensa de sus derechos, tomando en cuenta la opinión de
los demás. Sustenta su posición basándose en fuentes.
Evidencia  Eslogan con la propuesta de acciones de respeto de las manifestaciones
culturales para promover la convivencia intercultural.
Criterios Planifica una propuesta de participación ciudadana sobre la problemática
detectada en su comunidad.
RETROALIMENTACIÓN
Problematizar en mi comunidad es mirar nuevas oportunidades en el Perú.
¿Qué aprenderé?
Problematizar en nuestras comunidades para mirar nuevas oportunidades en el Perú.
¿Qué debo tomar en cuenta para lograrlo?

Debo ser capaz de:
 Planifica una propuesta de participación ciudadana sobre la problemática detectada en su
comunidad.
¡Inicia las actividades!
Ahora, al leer el título, te llamará la atención relacionar las palabras problematizar con oportunidades.
• Reflexiona. ¿Por qué un problema llega a ser continuidad?
• Elabora una lista de algunos problemas, algunos ejemplos que te pueden ayudar: Falta de trabajo – El
sueldo no alcanza para cubrir las necesidades – la contaminación ambiental.
Al leer estos problemas, reconoces que también se dan en tu comunidad, pues son ejemplos de
situaciones generales que se pueden presentar en cualquier grupo humano. Ahora, te toca a ti señalar los
problemas reales de tu comunidad.
Sigue los pasos, resolviendo actividades.
Paso 1: Analiza los casos que presentamos a continuación.
La comunidad de Lajas, Cajamarca, tiene una situación grave con la basura acumulada en las
calles, que es arrojada por la población de modo deliberado. Los camiones de basura no siempre
pasan a recogerla. Ante esta situación, un grupo de ciudadanas y ciudadanos de diferentes edades
se han organizado y han formado una asociación para cuidar el ambiente y comunicar cómo tratar
la basura desde los hogares
En este caso, identifica el problema, la oportunidad y el aspecto. Te presentamos un ejemplo:
a. El problema: la basura acumulada en las calles.
b. La oportunidad: formación de una asociación para cuidar el ambiente y comunicar cómo tratar la basura
desde los hogares.
c. Aspecto: ambiental.
En la comunidad de Santa, Áncash, la población no encuentra trabajo con facilidad. Siempre

tratan de ayudarse entre ellos para encontrar oportunidades laborales. Juan, que está en 3° de
secundaria, y su hermana, que está en 6° grado de primaria, se han organizado con sus amigas y
amigos para contarles a sus familias sobre cómo emprender, ya que esto les han enseñado en la
escuela.
a. El problema:
b. La oportunidad:
c. Aspecto:
En la comunidad de Villa El Salvador, Lima, hay una gran cantidad de abuelitas y abuelitos en
estado de olvido y abandono. Tony, un joven muy comprometido con su comunidad, tuvo la
iniciativa de organizarse con sus amigas y amigos para ver cómo ayudar. Entonces, realizaron una
actividad llamada “viernes de abuelitas y abuelitos”, en la que invitaban a otras personas
voluntarias para crear talleres de tejido, baile, cuentos, etc.
a. El problema:
b. La oportunidad:
c. Aspecto (social, económico, político, cultural o ambiental):
Paso 2: Selecciona el problema de tu comunidad
- Ten presente el aspecto en el cual se ubica tu problema: económico, político, cultural,

ambiental o social.
- El problema que selecciones implica una oportunidad para aportar a la mejora de tu
comunidad y, por ende, del Perú a partir del bicentenario de su independencia.
- Tienes que buscar información para conocer con claridad el problema que estás
seleccionando.
Para asegurar la primera recomendación, te presentamos la manera como la población, a través

de su expresión artística y la relación con su ambiente, puede dar lugar a identificar diferentes
problemáticas, lo que podría ayudarte en tu proceso de análisis dentro de tu comunidad. A su vez,
también te damos a conocer cómo los censos te pueden ayudar a identificar diversas
problemáticas e interpretarlas.
Con todo ello, luego podrás definir con claridad el problema de tu comunidad, con ayuda del árbol
de problemas.
Sesión 07: Reconoce la información explícita del texto leído.

DATOS INFORMATIVOS
Grado:
Docente:
Fecha:
ÁREA: Comunicación
CAPACIDADES 5º 6º
Lee diversos tipos de  Identifica  Identifica  Ficha de comprensión del
textos en su lengua información información texto.
materna. explícita, explícita,
 Obtiene información relevante y relevante y
del texto escrito. complementari complementaria  Obtiene información explícita
 Infiere e interpreta a que se que se del texto escrito.
información del texto. encuentra en encuentra en  Realiza inferencias a partir de
 Reflexiona y evalúa la distintas partes distintas partes información explícita e
forma, el contenido y del texto. del texto. implícita del texto.
contexto del texto. Selecciona Selecciona
datos datos
específicos e específicos e
integra integra
información información
explícita cuando explícita cuando
se encuentra en se encuentra en
distintas partes distintas partes
del texto con del texto, o al

varios realizar una
elementos lectura
complejos en su intertextual de
estructura, así diversos tipos
como con de textos con
vocabulario varios
variado, de elementos
acuerdo a las complejos en su
temáticas estructura, así
abordadas. como con
 Predice de qué vocabulario
tratará el texto, variado, de
a partir de acuerdo a las
algunos Indicios temáticas
como abordadas.
subtítulos, Predice de qué
colores y tratará el texto,
dimensiones de a partir de
las imágenes, algunos indicios
índice, como subtítulos,
tipografía, colores y
negritas, dimensiones de
subrayado, las Imágenes,
fotografías, índice,
reseñas, etc.; tipografía,
asimismo, negritas,
contrasta la subrayado,
información del fotografías,
texto que lee. reseñas (solapa,
contratapa),
notas del autor,
biografía del
autor o
ilustrador, etc.;
asimismo,
contrasta la
Información del
texto que lee.
ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
búsqueda del bien común. Asimismo, practican la deliberación para arribar
a consensos sobre asuntos públicos que les permitan contribuir en el logro
del Perú bicentenario.

 Los estudiantes acogen con respeto a todas las personas, sin menospreciar ni
excluir a nadie. Además, reconocen el valor de las diversas identidades
públicos.
INICIO
Se recuerda a los estudiantes que, hemos leído, acerca del proceso histórico del Perú, circunstancias que
nos permiten reflexionar sobre cómo nuestro país ha atravesado situaciones distintas desde nuestros
antecesores hasta la actualidad. Sabemos que podemos construir una sociedad justa y solidaria en la que
se respeten nuestros derechos, contribuyendo así al desarrollo integral y sostenible de nuestra localidad,
comunidad, región y país.
Propósito:
Leer un texto para identificar información explícita.
DESARROLLO
Se comenta a los estudiantes que, debemos tener en cuenta que, en los textos que consultamos, podemos
encontrar información que aparece de manera literal (explícita) y otra que debemos deducir u obtener
como conclusión (implícita).
Se presenta la siguiente información:
¿Sabías que...?
La información explícita es toda idea, dato o mensaje que se encuentra de forma directa y clara en un
texto. Es la información literal, la podemos reconocer a simple vista, pues es fácil de identificar. Para
reconocer lo explícito, podemos utilizar las siguientes preguntas: ¿Qué? ¿Quién? ¿Cuándo? ¿Dónde?
¿Cómo? ¿Por qué?
Se indica a los estudiantes que lean el siguiente texto:
Texto 1
¿Quién estableció las fronteras del Perú independiente?
Los límites se fueron estableciendo poco a poco a lo largo de los siglos XIX y XX. Prácticamente podemos
decir que el tema se cerró recién en 1998, cuando se terminaron de resolver los puntos de conflicto con
Ecuador en el Acuerdo de Brasilia.
Una época de mucha actividad en la tarea de delimitación territorial fueron los gobiernos de Augusto
Leguía de 1908-1912 y de 1919-1930. En dichos periodos se definieron los límites con Brasil, Bolivia,
Colombia y Chile; es decir, casi todas las fronteras. Con Ecuador, un hito importante fue el Protocolo de
Río de Janeiro de 1942 y el de Brasilia que señalé antes.
En el aspecto marítimo, los límites de nuestro país con Chile se han terminado de definir con el fallo de la
Corte Internacional de Justicia de La Haya del año 2014. Unos años antes los habíamos resuelto con
Ecuador.
Carlos Contreras
Proyecto Especial Bicentenario de la Independencia del Perú. (2020). 200 años después. Los escolares preguntan, los
historiadores responden (p. 123). https://bicentenario.gob.pe/bibliotecavf2/los-escolares-preguntan/
Se pregunta a los estudiantes:

- ¿Qué se expone en el texto?
- ¿Quién definió los límites con Brasil y Bolivia?
- ¿Cuándo gobernó Augusto Leguía?
- ¿Dónde se han terminado de definir los límites con Chile?
- ¿Cómo era la época de delimitación territorial?
Se presenta el siguiente diálogo:

¿Sabías que...?
La información implícita se encuentra en las ideas o mensajes que la autora o el autor no comunica de
forma directa. Está incluida en el texto sin que este la exprese directamente. Se puede sobreentender
por el contexto, la experiencia, los conocimientos previos, etc.
Se pide a los estudiantes que, marquen las ideas implícitas que reconozcan en la expresión de María:
“Estoy muy cansada”:
a Estudió toda la noche.
b Tuvo una reunión familiar el día anterior.
c Desea estar sola.
d Saldrá con sus amigas.
e Se irá a descansar.
- ¿Quién estableció las fronteras del Perú Independiente? Escribe la información implícita que
encuentras en las frases:
“…podemos decir que el tema se cerró…” “Una época de mucha actividad…”
- ¿Cuáles son las causas de un conflicto territorial?

- ¿Qué consecuencias tienen los conflictos territoriales?
- ¿Qué significó, para nuestro país, tener conflictos territoriales?
Se pide a los estudiantes que, dialogar con tus familiares sobre los aprendido, luego, escriban la
información implícita de la frase: “El Perú es un país de todas las sangres”.
Se indica a los estudiantes que, durante tu época escolar, tienes que leer diversos textos. Ahora, cuando
revises las diversas fuentes para realizar tus actividades, anota la información implícita que encuentres,
pues te servirá para consultas posteriores.
Estoy en Necesito
Criterios Lo logré
proceso ayuda
Identifiqué los conceptos asociados al problema
seleccionado para llevar a cabo el proceso de búsqueda de
información.
Seleccioné las fuentes confiables para la búsqueda de
información.
Reconocí la importancia de establecer la delimitación
territorial.
Utilicé estrategias para recoger información desde diversas
fuentes, con el fin de elaborar una explicación sobre el
problema de mi comunidad.
CIERRE
Reflexiona
¿Qué aprendiste con esta actividad?
¿Para qué sirve la información que obtuviste?


regular/grado/5-6
LISTA DE COTEJO
CRITERIOS
Obtiene información Realiza inferencias a
NECESITO
explícita del texto partir de información
N° APELLIDOS Y NOMBRES MEJORAR
escrito. explícita e implícita del
texto.
SI NO SI NO
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
CUADERNO DE CAMPO

Grado: 5°
Fecha: 13/07/2021
Experiencia de
Aprendizaje
Actividad  Reconoce la información explícita del texto leído.
Área  Comunicación.
Competencia  Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.
Desempeño Identifica información explícita, relevante y complementaria que se encuentra
en distintas partes del texto. Selecciona datos específicos e integra
información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto con

varios elementos complejos en su estructura, así como con vocabulario
variado, de acuerdo a las temáticas abordadas.
Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos Indicios como subtítulos,
colores y dimensiones de las imágenes, índice, tipografía, negritas,
subrayado, fotografías, reseñas, etc.; asimismo, contrasta la información del
texto que lee.
Evidencia  Ficha de comprensión del texto.
Criterios Obtiene información explícita del texto escrito.
Realiza inferencias a partir de información explícita e implícita del texto.
RETROALIMENTACIÓN
CUADERNO DE CAMPO

Grado: 6°
Fecha: 13/07/2021
Experiencia de
Aprendizaje
Actividad  Reconoce la información explícita del texto leído.
Área  Comunicación.
Competencia  Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.
Desempeño Identifica información explícita, relevante y complementaria que se encuentra
en distintas partes del texto. Selecciona datos específicos e integra
información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto, o al
realizar una lectura intertextual de diversos tipos de textos con varios
elementos complejos en su estructura, así como con vocabulario variado, de
acuerdo a las temáticas abordadas.
Predice de qué tratará el texto, a partir de algunos indicios como subtítulos,
colores y dimensiones de las Imágenes, índice, tipografía, negritas, subrayado,
fotografías, reseñas (solapa, contratapa), notas del autor, biografía del autor
o ilustrador, etc.; asimismo, contrasta la Información del texto que lee.
Evidencia  Ficha de comprensión del texto.
Criterios Obtiene información explícita del texto escrito.
Realiza inferencias a partir de información explícita e implícita del texto.
RETROALIMENTACIÓN
Reconoce la información explícita del texto leído.
¿Qué aprenderé?
Leer un texto para identificar información explícita.

Debo ser capaz de:
 Obtiene información explícita del texto escrito.

 Realiza inferencias a partir de información explícita e implícita del texto.
¡Inicia con tus actividades!
Hemos leído, acerca del proceso histórico del Perú, circunstancias que nos permiten reflexionar
sobre cómo nuestro país ha atravesado situaciones distintas desde nuestros antecesores hasta la
actualidad. Sabemos que podemos construir una sociedad justa y solidaria en la que se respeten
nuestros derechos, contribuyendo así al desarrollo integral y sostenible de nuestra localidad,
comunidad, región y país.
Debemos tener en cuenta que, en los textos que consultamos, podemos encontrar información
que aparece de manera literal (explícita) y otra que debemos deducir u obtener como conclusión
(implícita).
Lee con atención y responde a las preguntas:
Texto 1
¿Quién estableció las fronteras del Perú independiente?
Los límites se fueron estableciendo poco a poco a lo largo de los siglos XIX y XX. Prácticamente
podemos decir que el tema se cerró recién en 1998, cuando se terminaron de resolver los puntos
de conflicto con Ecuador en el Acuerdo de Brasilia.
Una época de mucha actividad en la tarea de delimitación territorial fueron los gobiernos de
Augusto Leguía de 1908-1912 y de 1919-1930. En dichos periodos se definieron los límites con
Brasil, Bolivia, Colombia y Chile; es decir, casi todas las fronteras. Con Ecuador, un hito importante
fue el Protocolo de Río de Janeiro de 1942 y el de Brasilia que señalé antes.
En el aspecto marítimo, los límites de nuestro país con Chile se han terminado de definir con el
fallo de la Corte Internacional de Justicia de La Haya del año 2014. Unos años antes los habíamos
resuelto con Ecuador.
Carlos Contreras
Proyecto Especial Bicentenario de la Independencia del Perú. (2020). 200 años después. Los escolares preguntan, los
historiadores responden (p. 123). https://bicentenario.gob.pe/bibliotecavf2/los-escolares-preguntan/
• ¿Qué se expone en el texto?
• ¿Quién definió los límites con Brasil y Bolivia?
• ¿Cuándo gobernó Augusto Leguía?
• ¿Dónde se han terminado de definir los límites con Chile?
• ¿Cómo era la época de delimitación territorial?
¿Te diste cuenta? Todas tus respuestas se encuentran de manera directa en el texto; por ello, son
explícitas. Ahora, lee el siguiente diálogo:
Ahora, marca las ideas implícitas que reconozcas en la expresión de María: "Estoy muy cansada".
a Estudió toda la noche.

b Tuvo una reunión familiar el día anterior.
c Desea estar sola.
d Saldrá con sus amigas.
Reflexiona y responde.
• Del texto “¿Quién estableció las fronteras del Perú independiente?”, escribe la información implícita
que encuentras en las frases:
“…podemos decir que el tema se cerró…” “Una época de mucha actividad…”
• ¿Cuáles son las causas de un conflicto territorial?

• ¿Qué consecuencias tienen los conflictos territoriales?
• ¿Qué significó, para nuestro país, tener conflictos territoriales?
• Escribe la información implícita de la frase “El Perú es un país de todas las sangres”.
Autoevalúa tus aprendizajes.
Completa la tabla identificando tus procesos:
Estoy en Necesito
Criterios Lo logré
proceso ayuda
Identifiqué los conceptos asociados al problema
seleccionado para llevar a cabo el proceso de búsqueda de
información.
Seleccioné las fuentes confiables para la búsqueda de
información.
Reconocí la importancia de establecer la delimitación
territorial.
Utilicé estrategias para recoger información desde diversas
fuentes, con el fin de elaborar una explicación sobre el
problema de mi comunidad.
Sesión 08: Indago sobre las manifestaciones artísticos-culturales para mejorar mi

comunidad.
DATOS INFORMATIVOS
Grado:
Docente:
Fecha:
ÁREA: Arte y Cultura
CAPACIDADES 5º 6º
Aprecia de manera crítica  Genera  Desarrolla y  Elabora un texto con su
manifestaciones artístico- hipótesis aplica opinión respecto a cómo las
culturales. sobre el criterios manifestaciones artísticas
pueden ayudar a generar más
 Percibe manifestaciones significado y relevantes
oportunidades en el país.
artístico-culturales. la intención para evaluar
 Contextualiza CRITERIOS DE EVALUACIÓN
de una una
manifestaciones artístico-  Genera sus propias hipótesis
manifestación manifestación sobre cómo las
culturales.
artístico- artística, con manifestaciones artístico-
 Reflexiona creativa y
cultural e base en la culturales pueden ayudar a
críticamente sobre
incorpora la información producir cambios en la
manifestaciones artístico- comunidad y en el país.
opinión de los que maneja
culturales.
demás para sobre su
reformular forma y
sus puntos de contexto de
vista sobre creación, y
ella. ensaya una
postura
personal
frente a ella.
 Los estudiantes articulan acciones con la familia y la comunidad para
la búsqueda del bien común. Asimismo, practican la deliberación para
arribar a consensos sobre asuntos públicos que les permitan
contribuir en el logro del Perú bicentenario.
 Los estudiantes acogen con respeto a todas las personas, sin
menospreciar ni excluir a nadie. Además, reconocen el valor de las
diversas identidades culturales en la contribución a la búsqueda de
soluciones para asuntos públicos.
INICIO
Se recuerda a los estudiantes que ya han recogido información sobre cómo identificar problemáticas que
podrían estar afectando a tu comunidad.
Se pregunta a los estudiantes: ¿Has identificado alguna?

Propósito:
Conocer las manifestaciones artístico-culturales, costumbres y tradiciones también pueden contribuir a
generar cambios y mejoras en nuestra sociedad.
DESARROLLO
¿Sabes qué es una manifestación artístico-cultural?
Una manifestación artístico-cultural es una forma de expresión que se presenta a través del arte en sus
diversos lenguajes y que representa las tradiciones y costumbres de una comunidad. Un ejemplo de este
tipo de manifestación puede ser el carnaval de Cajamarca, que se celebra con danzas típicas, música y
trajes típicos locales.
Se presenta la experiencia de Alejandra, quién nos presentará una manifestación artístico-cultural:
Hola, mi nombre es Alejandra y soy de Puno. Quiero contarles un poco sobre una manifestación
artístico-cultural muy especial de mi comunidad. Se trata de la danza de caporales, que es típica del
Altiplano de nuestro país. Cuando se realiza la Fiesta de la Virgen de la Candelaria, se pueden observar
muchas agrupaciones de caporales danzando durante dicha festividad. Esta danza ha sido
tradicionalmente realizada por hombres, ya que requiere mucha fuerza y destreza en sus pasos; pero,
desde hace algunos años, también es ejecutada por mujeres, a quienes se las conoce como machitas
caporales. Ellas realizan
los mismos pasos que los hombres caporales, utilizan el mismo vestuario y demuestran la misma
fortaleza que ellos al bailar. De hecho, a mí me gusta mucho realizar esta danza, porque puedo
demostrar todas mis habilidades y destrezas a través de ella.
Se presenta la experiencia de José, quién nos presentará una manifestación artístico-cultural:
Hola, mi nombre es José y soy de Huancavelica. Muchas gracias, Alejandra, por contarnos sobre las
machitas en la danza de los caporales. Lo que has relatado me recordó a una manifestación artístico-
cultural de mi región. Es una danza ritual que proviene del pueblo chanka y se llama danza de las tijeras.
Tiene ese nombre, porque los bailarines llevan en sus manos dos hojas de acero sueltas entre sí, pero
que se asemejan a unas tijeras, las cuales hacen sonar mientras realizan pasos y acrobacias que
requieren mucha fuerza y precisión, siguiendo el ritmo del arpa y del violín. Esta danza también era
realizada tradicionalmente por hombres; pero, actualmente, hay grupos de mujeres danzantes de tijeras
que la practican y que demuestran toda su destreza, fuerza y habilidad al realizarla.
Se indica a los estudiantes que, a partir de lo que han conocido sobre estas danzas, analicen las siguientes
imágenes:
Danza de las tijeras
Danza de los caporales


- ¿Qué observas en las imágenes de la izquierda?
- ¿Qué observas en las imágenes de la derecha?
- ¿Qué te transmiten estas imágenes?
- ¿Cómo describirías estas danzas a partir de estas imágenes?
- ¿Qué piensas acerca de que, actualmente, las mujeres también realicen estas danzas? ¿Crees que
es importante?, ¿por qué?
- ¿Qué manifestaciones artísticas u otras actividades conoces que antes eran realizadas solo por
hombres y que ahora también son realizadas por mujeres?
- ¿Hay alguna similitud entre estas danzas y las de tu comunidad?, ¿cuáles?
Indaga sobre las manifestaciones artístico-culturales de tu comunidad
Se indica a los estudiantes que, ya han analizado la danza de los caporales y la danza de las tijeras. Ahora,
indagarán sobre las manifestaciones artísticas de tu comunidad. Para ello, conversen con su familia
sobre el significado y las características de las tradiciones de este tipo que se practican en tu comunidad.
Respondan las siguientes preguntas para que puedan organizar mejor su investigación:
- ¿Cómo se llama la manifestación artístico-cultural que has identificado?
- ¿En qué consiste?
- ¿Qué es lo que más te gusta de la manifestación que has seleccionado?
- ¿Qué importancia tiene esta manifestación para tu comunidad y para ti?
- ¿Qué cambios ha tenido esta manifestación en el tiempo?
- ¿Qué ideas propondrías para resolver problemáticas de tu comunidad a partir de esta manifestación
artístico-cultural o de otras manifestaciones artísticas?
Se indica a los estudiantes que, a partir de la información que han recogido, van a elaborar un texto con
hipótesis sobre cómo las manifestaciones artísticas de nuestro país nos pueden ayudar a generar más
oportunidades en nuestra comunidad y nuestro país.
CIERRE
Reflexiona


regular/grado/5-6
LISTA DE COTEJO
CRITERIOS
N° APELLIDOS Y NOMBRES NECESITO MEJORAR
Genera sus propias
hipótesis sobre cómo las
manifestaciones artístico-
culturales pueden ayudar a
producir cambios en la
comunidad y en el país.
SI NO
10
11
12
13
14
15
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18
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29
30
CUADERNO DE CAMPO

Grado: 5°
Fecha: 13/07/2021
Experiencia de
Aprendizaje
Actividad  Indago sobre las manifestaciones artísticos-culturales para mejorar mi
comunidad.
Área  Arte y Cultura.
Desempeño Genera hipótesis sobre el significado y la intención de una manifestación
artístico-cultural e incorpora la opinión de los demás para reformular sus
puntos de vista sobre ella.
Evidencia  Elabora un texto con su opinión respecto a cómo las manifestaciones
artísticas pueden ayudar a generar más oportunidades en el país.
Criterios Genera sus propias hipótesis sobre cómo las manifestaciones artístico-
culturales pueden ayudar a producir cambios en la comunidad y en el país.
RETROALIMENTACIÓN

CUADERNO DE CAMPO

Grado: 6°
Fecha: 13/07/2021
Experiencia de
Aprendizaje
Actividad  Indago sobre las manifestaciones artísticos-culturales para mejorar mi
comunidad.
Área  Arte y Cultura.
Desempeño Desarrolla y aplica criterios relevantes para evaluar una manifestación artística,
con base en la información que maneja sobre su forma y contexto de
creación, y ensaya una postura personal frente a ella.
Evidencia  Elabora un texto con su opinión respecto a cómo las manifestaciones
artísticas pueden ayudar a generar más oportunidades en el país.
Criterios Genera sus propias hipótesis sobre cómo las manifestaciones artístico-
culturales pueden ayudar a producir cambios en la comunidad y en el país.
RETROALIMENTACIÓN

Indago sobre las manifestaciones artísticos-culturales para mejorar mi comunidad.
¿Qué aprenderé?
Conocer las manifestaciones artístico-culturales, costumbres y tradiciones también pueden contribuir a

Debo ser capaz de:
 Genera sus propias hipótesis sobre cómo las manifestaciones artístico-culturales pueden ayudar a
producir cambios en la comunidad y en el país.
¡Inicia con el desarrollo de las actividades!
Ya has recogido información sobre cómo identificar problemáticas que podrían estar afectando a
tu comunidad. ¿Has identificado alguna? Ahora, desde el arte, vas a conocer cómo las
manifestaciones artístico-culturales, costumbres y tradiciones también pueden contribuir a
Ahora que has conocido qué son las manifestaciones artístico-culturales, vas a conocer algunas de ellas.
Lee con atención cada unas de las siguientes experiencias:
A partir de lo que has conocido sobre estas danzas, analiza las siguientes imágenes:
DANZA DE TIJERAS
DANZA DE LOS CAPORALES
Responde las siguientes preguntas para que puedas organizar tus ideas:
• ¿Qué observas en las imágenes de la izquierda?
• ¿Qué observas en las imágenes de la derecha?

• ¿Qué te transmiten estas imágenes?
• ¿Cómo describirías estas danzas a partir de estas imágenes?
• ¿Qué piensas acerca de que, actualmente, las mujeres también realicen estas danzas? ¿Crees que es
importante?, ¿por qué?
• ¿Qué manifestaciones artísticas u otras actividades conoces que antes eran realizadas solo por
hombres y que ahora también son realizadas por mujeres?
• ¿Hay alguna similitud entre estas danzas y las de tu comunidad?, ¿cuáles?
Indaga sobre las manifestaciones artístico-

culturales de tu comunidad.
Ya has analizado la danza de los caporales y la danza de las tijeras. Ahora,

indagarás sobre las manifestaciones artísticas de tu comunidad. Para ello,
conversa con tu familia sobre el significado y las características de las tradiciones
de este tipo que se practican en tu comunidad.
Responde las siguientes preguntas para que puedas organizar mejor tu investigación:
• ¿Cómo se llama la manifestación artístico-cultural que has identificado?
• ¿En qué consiste?
• ¿Qué es lo que más te gusta de la manifestación que has seleccionado?
• ¿Qué importancia tiene esta manifestación para tu comunidad y para ti?
• ¿Qué cambios ha tenido esta manifestación en el tiempo?
• ¿Qué ideas propondrías para resolver problemáticas de tu comunidad a partir de esta manifestación
artístico-cultural o de otras manifestaciones artísticas?
A partir de la información que has recogido, vas a elaborar un texto con tu hipótesis sobre cómo las
manifestaciones artísticas de nuestro país nos pueden ayudar a generar más oportunidades en nuestra
comunidad y nuestro país:
Sesión 09: Indago sobre los efectos de la contaminación ambiental.

DATOS INFORMATIVOS
Grado:
Docente:
Fecha:
ÁREA: Ciencia y Tecnología
COMPETENCIA/ CAPACIDADES DESEMPEÑOS EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
5º 6º
Explica el mundo físico  Describe  Describe cómo  Explica cómo afecta la
basándose en conocimientos cómo la la contaminación al
sobre los seres vivos, materia y contaminación contaminación ambiente.
energía, biodiversidad, Tierra y puede afectar puede afectar
CRITERIOS DE
universo. a su a su
EVALUACIÓN
 Comprende y usa comunidad. comunidad.  Explica cómo la
conocimientos sobre los seres contaminación puede
vivos, materia y energía, afectar a su comunidad
biodiversidad, Tierra y al identificar sus causas y
universo. consecuencias.
 Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer
científico y tecnológico.
 Los estudiantes articulan acciones con la familia y la comunidad
para la búsqueda del bien común. Asimismo, practican la
deliberación para arribar a consensos sobre asuntos públicos que
les permitan contribuir en el logro del Perú bicentenario.
INICIO
Se recuerda a los estudiantes las actividades realizadas en la última clase.
Se indica a los estudiantes que, ahora vamos a realizar la actividad del curso de Ciencia y Tecnología.
Se presenta el siguiente caso:
Hay comunidades que tienen el problema de la contaminación ambiental, como conocerás en el caso de
María, quien nos ha enviado esta imagen de su comunidad.
Se pregunta a los estudiantes: ¿Qué están haciendo las personas? Comenta qué está sucediendo con el
ambiente y con las personas que viven en la comunidad de María.
Se comenta a los estudiantes que, luego de observar y conversar sobre la situación de la comunidad de
María, se habrán dado cuenta de que este caso también se puede presentar en sus comunidades; por
ello, es importante que indagues sobre este aspecto para que puedas responder preguntas como las
siguientes:
- ¿De qué forma se contamina el ambiente en tu comunidad?
- ¿Cuáles crees que serán las consecuencias de la contaminación ambiental en tu comunidad?
Propósito:
Indagar sobre los efectos de la contaminación ambiental en nuestras comunidades.
DESARROLLO
Se indica a los estudiantes que, damos inicio a la investigación, para esto escriban cuáles son sus
explicaciones iniciales a las preguntas de investigación.
Se comenta a los estudiantes que, ahora que ya han planteado tus explicaciones iniciales a la pregunta de
investigación, es momento de buscar información sobre la contaminación y cuáles son sus efectos en el
ambiente. Con esta finalidad, elaboren un plan como guía para la búsqueda de información, para su
organización y análisis. Toma en cuenta las siguientes preguntas:
- ¿Cuáles son los objetivos de mi investigación?
- ¿Qué acciones realizaré?
- ¿Qué información buscaré? ¿Dónde la buscaré?
- ¿Qué materiales o recursos necesitaré?
Se presenta los siguientes textos y se indica a los estudiantes que, al terminar elaboren un organizador
visual con la información que consideren necesaria para responder a la pregunta de investigación:
Lectura 1: ¿Qué es la contaminación ambiental?
Está referida a la alteración del equilibrio ambiental por acción de uno o varios agentes que en ciertas
concentraciones pueden tener efectos adversos para las plantas, animales y personas.
Los agentes contaminantes pueden ser de diversos tipos, entre ellos están los pesticidas, envases
plásticos, detergentes y gases contaminantes emitidos por los medios de transporte motorizados, como
carros y aviones, y también los residuos sólidos, como desechos orgánicos de restos de comida, frutas,
verduras, etc.
Los residuos sólidos son aquellas “sobras de material inservible” que desechamos luego de una
actividad. Un manejo inadecuado de estos residuos puede afectar al ambiente de diversas formas; por
ejemplo, cuando se quema o incinera basura, especialmente plásticos, el aire se contamina por la
emisión de humo y material particulado, lo cual, además de ser perjudicial para nuestro sistema
respiratorio, contribuye a incrementar el efecto invernadero en el planeta.
Fuente: Ministerio de Educación. (2016). Guía de educación ambiental para el desarrollo sostenible: MARES – Manejo de
residuos sólidos.

- ¿Cómo se produce la contaminación ambiental?
- ¿Por qué crees que el ser humano contamina el ambiente?
- A partir de tu experiencia, ¿qué otros efectos tienen la contaminación en la salud de las personas?
¿Cómo actúa un agente contaminante?
Los residuos que desechamos también forman parte de los agentes contaminantes del ambiente.
Veamos el ejemplo del plástico.
- Su elaboración e incineración libera en la atmósfera dioxinas, las cuales son sustancias
cancerígenas.
- Su degradación puede durar de 100 a 1000 años.
- Contamina los océanos afectando sus ecosistemas y especies.
- Un gran porcentaje del plástico que se produce no es reciclable.
- Contienen elementos tóxicos: cloro, cadmio y plomo.
- Se pueden encontrar en casi todo lugar: playas, parques, mercados, etc.
- ¿Cómo crees que se podría evitar la contaminación por plástico?
- ¿En tu comunidad utilizan el plástico? Identifica las formas en que se utiliza.
- ¿Has notado algún cambio en el ambiente de tu comunidad por el uso del plástico?
Se indica a los estudiantes observar y analizar la siguiente infografía:

- ¿Cómo se producen estos tipos de contaminación en tu comunidad?
- ¿Qué tipo de contaminación afecta más el ambiente de tu comunidad? Dibújalo o pega una imagen
en tu cuaderno, identifica ejemplos y descríbelos a partir de casos, noticias, entre otros.
- ¿Qué sucedería si nadie se preocupara por reducir la contaminación?
Experimenta
Se invita a los estudiantes a realizar el siguiente experimento para conocer cómo actúa la contaminación
en el aire:
Comprobamos la contaminación del aire
¿Qué necesito?
Una vela, fósforos y un plato de loza
¿Cómo lo haré?
Pide ayuda a una persona adulta para realizar este experimento. Se iniciará prendiendo la vela con los
fósforos. Luego, se coloca el plato cuidadosamente encima de la vela y sin apagar la llama. Finalmente,
se pasa la llama por el plato por unos segundos.
¿Qué observas?
Una de las formas en que se contamina el aire es por medio de la combustión. Esta es una reacción
producida entre un material combustible y el oxígeno, que provoca siempre la aparición de CO2 y vapor
de agua, además del hollín que se forma en algunos casos como este experimento, los cuales son
dispersados en el aire.
Se indica a los estudiantes que ahora, expliquen el experimento, para eso estructura la nueva información,
es momento de contrastar las ideas de tus respuestas iniciales a la pregunta ¿cómo afecta la
contaminación al ambiente? ¿Sigues estando de acuerdo con las explicaciones iniciales a la pregunta de
investigación o estas han cambiado?
Se comenta a los estudiantes que, para concluir con sus investigaciones, completen el siguiente esquema
utilizando todo lo aprendido:
Se pide a los estudiantes que, evalúen y comuniquen lo aprendido, respondiendo a las preguntas con un
familiar:
- ¿Cuáles son las dificultades que tuviste para investigar? ¿Qué hiciste para resolverlas?
- ¿Cómo contribuyó esta actividad para sustentar tu explicación?
- ¿Qué otras preguntas te han surgido?
- Dialoga con tu familia sobre la importancia del cuidado del ambiente en tu comunidad.
CIERRE
Reflexiona



regular/grado/5-6
LISTA DE COTEJO
CRITERIOS
Explica cómo la
contaminación puede
N° APELLIDOS Y NOMBRES afectar a su comunidad al NECESITO MEJORAR
identificar sus causas y
consecuencias.
SI NO
10
11
12
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19
20
21
22
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26
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28
29
30
CUADERNO DE CAMPO

Grado: 5°
Fecha: 14/07/2021
Experiencia de
Aprendizaje
Actividad  Indago sobre los efectos de la contaminación ambiental.
Área  Ciencia y Tecnología.
Competencia  Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Desempeño Describe cómo la contaminación puede afectar a su comunidad.
Evidencia  Explica cómo afecta la contaminación al ambiente.
Criterios Explica cómo la contaminación puede afectar a su comunidad al identificar sus
causas y consecuencias.
RETROALIMENTACIÓN

CUADERNO DE CAMPO

Grado: 6°
Fecha: 14/07/2021
Experiencia de
Aprendizaje
Actividad  Indago sobre los efectos de la contaminación ambiental.
Área  Ciencia y Tecnología.
Competencia  Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
Desempeño Describe cómo la contaminación puede afectar a su comunidad.
Evidencia  Explica cómo afecta la contaminación al ambiente.
Criterios Explica cómo la contaminación puede afectar a su comunidad al identificar sus
causas y consecuencias.
RETROALIMENTACIÓN
Indago sobre los efectos de la contaminación ambiental.
¿Qué aprenderé?
Indagar sobre los efectos de la contaminación ambiental en nuestras comunidades.

Debo ser capaz de:
 Explica cómo la contaminación puede afectar a su comunidad al identificar sus causas y
consecuencias.
Da inicio a las actividades de Ciencia y Tecnología
Hay comunidades que tienen el problema de la contaminación ambiental, como conocerás en

el caso de María, quien nos ha enviado esta imagen de su comunidad. Obsérvala, ¿qué están
haciendo las personas? Comenta con un familiar qué está sucediendo con el ambiente y con
las personas que viven en la comunidad de María, luego escríbelo:
Luego de observar y conversar sobre la situación de la comunidad de María, te habrás dado cuenta de
que este caso también se puede presentar en tu comunidad; por ello, es importante que indagues sobre
este aspecto para que puedas responder preguntas como las siguientes:
Escribe tu respuesta inicial a la pregunta de investigación:
• ¿Cómo afecta la contaminación al ambiente?
• ¿Cuáles son los objetivos de mi investigación?
• ¿Qué acciones realizaré?

• ¿Qué información buscaré? ¿Dónde la buscaré?
• ¿Qué materiales o recursos necesitaré?
Lee los siguientes textos. Luego, elabora un organizador visual con la información que consideres
necesaria para responder a la pregunta de investigación.
Elabora tu organizador.
Luego de leer el texto sobre la contaminación, responde las siguientes preguntas:
• ¿Cómo se produce la contaminación ambiental?
• ¿Por qué crees que el ser humano contamina el ambiente?
• A partir de tu experiencia, ¿qué otros efectos tiene la contaminación en la salud de las personas?
Elabora tu organizador.
Luego de leer el texto, responde a las preguntas:
• ¿Cómo crees que se podría evitar la contaminación por plástico?
• ¿En tu comunidad utilizan el plástico? Identifica las formas en que se utiliza.
• ¿Has notado algún cambio en el ambiente de tu comunidad por el uso del plástico? Escribe tu
experiencia.
¡Sigamos en la búsqueda de información!
Observa y analiza la siguiente infografía:
Responde a las siguientes preguntas:
• ¿Cómo se producen estos tipos de contaminación en tu comunidad

• ¿Qué tipo de contaminación afecta más el ambiente de tu comunidad? Dibújalo o pega una imagen,
identifica ejemplos y descríbelos a partir de casos, noticias, entre otros.
• ¿Qué sucedería si nadie se preocupara por reducir la contaminación?
¡Experimenta!
Para conocer cómo actúa la contaminación en el aire, realiza el siguiente experimento, no olvides de
grabar un video del procedimiento:
Una de las formas en que se contamina el aire es por medio de la combustión. Esta es una
reacción producida entre un material combustible y el oxígeno, que provoca siempre la
aparición de CO2 y vapor de agua, además del hollín que se forma en algunos casos como este
experimento, los cuales son dispersados en el aire.
Explica el experimento
Estructura la nueva información. Es momento de contrastar las ideas de tu organizador con las
explicaciones que elaboraste al inicio:
• ¿Cómo afecta la contaminación al ambiente? ¿Sigues estando de acuerdo con las explicaciones
iniciales a la pregunta de investigación o estas han cambiado?
Para concluir tu investigación, completa el siguiente esquema utilizando lo aprendido hasta el momento:
Evalúa y comunica lo aprendido.
Responde a las siguientes preguntas:

• ¿Cuáles son las dificultades que tuviste para investigar? ¿Qué hiciste para resolverlas?
• ¿Cómo contribuyó esta actividad para sustentar tu explicación?
• ¿Qué otras preguntas te han surgido?
• Dialoga con tu familia sobre la importancia del cuidado del ambiente en tu comunidad y escribe tus
reflexiones:
Sesión 10: Los gráficos de líneas nos brindan información para la toma de
decisiones.
DATOS INFORMATIVOS
Grado:
Docente:
Fecha:
ÁREA: Matemática
CAPACIDADES 5º 6º
Resuelve problemas de  Lee gráficos de 
Lee gráficos  Resuelve problemas
gestión de datos e líneas, parade línea, así matemáticos con gráfico de
incertidumbre. interpretar la como líneas.
 Representa datos con información información
gráficos y medidas del mismo proveniente  Lee e interpreta los gráficos
estadísticas o conjunto dede diversas de líneas relacionando los
probabilísticas. datos fuentes datos de las variables.
 Comunica su contenidos en (periódicos,  Extrae conclusiones con base
comprensión de los diferentes revistas, en la información de los
conceptos estadísticos y formas deentrevistas, gráficos.
probabilísticos. representación experimentos,  Toma decisiones razonables
 Usa estrategias y y de la
etc.), para basadas en la información y
procedimientos para situación interpretar la las evidencias.
recopilar y procesar estudiada. información
datos. que contienen
 Sustenta conclusiones o considerando
decisiones con base en la los datos, las
información obtenida. condiciones
de la situación
y otra
información
que se tenga
sobre las
variables.
También,
advierte que
hay tablas de
doble entrada
con datos
incompletos,
las completa y
produce
nueva
información.
búsqueda del bien común. Asimismo, practican la deliberación para

arribar a consensos sobre asuntos públicos que les permitan contribuir
en el logro del Perú bicentenario.
 Los estudiantes acogen con respeto a todas las personas, sin menospreciar
ni excluir a nadie. Además, reconocen el valor de las diversas identidades
públicos.
Lápiz o lapicero Regla
INICIO
Se recuerda a los estudiantes las actividades realizadas en la última clase.
Se indica a los estudiantes que, ahora vamos a realizar la actividad del curso de Matemática.
Propósito:
Leer gráficos de líneas para reconocer información.
DESARROLLO
Se presenta el siguiente caso:
La familia de Carolina vive en la región Arequipa, provincia de La Unión, distrito de Pampamarca,
ubicado aproximadamente a 3500 m s. n. m. Esta comunidad, que se creó en los primeros años de
nuestra vida republicana, es heredera de la cultura wari con un potencial turístico impresionante. Su
población se dedica a la agricultura, ganadería y artesanía. Es mayormente rural y ha evidenciado
algunos avances; sin embargo, es una comunidad aún pobre, pues cuenta con bajos ingresos, baja
inversión en el desarrollo humano e infraestructura. Carolina y su familia han investigado lo que viene
sucediendo con la población de su comunidad. Al respecto, han realizado el siguiente gráfico:
Fuente: Adaptado de INEI. (enero de 2020). Perú: Estimaciones y proyecciones de población por departamento, provincia y
distrito, 2018-2020. Boletín especial N° 26.
- ¿Cuál es el título del gráfico?
- ¿Qué información nos brinda el eje horizontal o eje “X”?

- ¿Qué información nos brinda el eje vertical o eje “Y”?
- ¿Qué valores toma la variable “año”?
Se indica a los estudiantes que, 2017 es un valor de la variable “año”. Observen el eje “x” y, en tu cuaderno
u hoja de reúso, completen los demás valores de la variable “años”.
Se pregunta a los estudiantes: ¿Qué valores toma la variable “cantidad de habitantes”?
Se menciona a los estudiantes que, 1163 es un valor de la variable “cantidad de habitantes”. Observen el
eje “Y” y, en tu cuaderno u hoja de reúso, completen los demás valores de la variable “cantidad de
habitantes”.
Se presenta la siguiente situación y se pide responder:
Carolina lee lo siguiente: “En el año 2019, se han proyectado 1129 habitantes al 30 de junio”.
- Los valores 2019 y 1129, ¿a qué variables corresponden?
- ¿Cómo pueden predecir la cantidad de habitantes para el 30 de junio del año 2021?
- Con base en la información obtenida, ¿a qué conclusiones pueden llegar Carolina y su familia?
- ¿Qué decisiones pueden tomar Carolina y su familia?, ¿por qué?
Se comenta a los estudiantes que, el gráfico de líneas, es una representación gráfica que permite ver cómo
se comporta una variable cuantitativa a lo largo del tiempo.
Se indica a los estudiantes que, resuelvan las actividades propuestas en el cuaderno de matemática,
páginas 43 a la 46.
Se pide a los estudiantes que, autoevalúen sus aprendizajes completando la siguiente tabla:
CIERRE
Reflexiona
¿Qué aprendiste al desarrollar esta actividad?
¿En qué parte de la actividad tuviste alguna dificultad?, ¿cómo la solucionaste?
¿Qué tuvieron en cuenta Carolina y su familia para la toma de decisiones?


regular/grado/5-6
LISTA DE COTEJO
CRITERIOS
Lee e Extrae Toma

interpreta los conclusiones decisiones
gráficos de con base en razonables
N° APELLIDOS Y líneas la basadas en la
NOMBRES relacionando información información y NECESITO MEJORAR
los datos de las de los las evidencias.
variables. gráficos.
SI NO SI NO SI NO
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
CUADERNO DE CAMPO

Grado: 5°
Fecha: 15/07/2021
Experiencia de Aprendizaje  Construyo mi comunidad a partir del Bicentenario.
Actividad  Los gráficos de líneas nos brindan información para la toma de decisiones.
Área  Matemática.
Competencia  Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
Desempeño Lee gráficos de líneas, para interpretar la información del mismo conjunto de
datos contenidos en diferentes formas de representación y de la situación
estudiada.
Evidencia  Resuelve problemas matemáticos con gráfico de líneas.
Criterios Lee e interpreta los gráficos de líneas relacionando los datos de las variables.
Extrae conclusiones con base en la información de los gráficos.

Toma decisiones razonables basadas en la información y las evidencias.
RETROALIMENTACIÓN
CUADERNO DE CAMPO

Grado: 6°
Fecha: 15/07/2021
Actividad  Los gráficos de líneas nos brindan información para la toma de decisiones.
Área  Matemática.
Competencia  Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
Desempeño Lee gráficos de línea, así como información proveniente de diversas fuentes
(periódicos, revistas, entrevistas, experimentos, etc.), para interpretar la
información que contienen considerando los datos, las condiciones de la
situación y otra información que se tenga sobre las variables. También,
advierte que hay tablas de doble entrada con datos incompletos, las completa
y produce nueva información.
Evidencia  Resuelve problemas matemáticos con gráfico de líneas.
Criterios Lee e interpreta los gráficos de líneas relacionando los datos de las variables.
Extrae conclusiones con base en la información de los gráficos.
Toma decisiones razonables basadas en la información y las evidencias.
RETROALIMENTACIÓN
Los gráficos de líneas nos brindan información para la toma de decisiones.
¿Qué aprenderé?
Leer gráficos de líneas para reconocer información.

Debo ser capaz de:
 Lee e interpreta los gráficos de líneas relacionando los datos de las variables.
 Extrae conclusiones con base en la información de los gráficos.
 Toma decisiones razonables basadas en la información y las evidencias.
¡Inicia con las actividades de Matemática!
Lee el siguiente caso:
La familia de Carolina vive en la región Arequipa, provincia de La Unión, distrito de

Pampamarca, ubicado aproximadamente a 3500 m s. n. m. Esta comunidad, que se creó en los
primeros años de nuestra vida republicana, es heredera de la cultura wari con un potencial
turístico impresionante. Su población se dedica a la agricultura, ganadería y artesanía. Es
mayormente rural y ha evidenciado algunos avances; sin embargo, es una comunidad aún
pobre, pues cuenta con bajos ingresos, baja inversión en el desarrollo humano e
infraestructura.
Carolina y su familia han investigado lo que viene sucediendo con la población de su comunidad. Al
respecto, han realizado el siguiente gráfico:
Fuente: Adaptado de INEI. (enero de 2020). Perú: Estimaciones y proyecciones de población por departamento, provincia y distrito,
2018-2020. Boletín especial N.° 26.
Responde a las siguientes preguntas
• ¿Cuál es el título del gráfico?
• ¿Qué información nos brinda el eje horizontal o eje “X”?

• ¿Qué información nos brinda el eje vertical o eje “Y”?
• ¿Qué valores toma la variable “año”?
2017 es un valor de la variable “año”. Observa el eje “X” y, completa los demás valores de la variable
“año”.
• ¿Qué valores toma la variable “cantidad de habitantes”?
1163 es un valor de la variable “cantidad de habitantes”. Observa el eje “Y” y, completa los demás valores
de la variable “cantidad de habitantes”.
Carolina lee lo siguiente: “En el año 2019, se han proyectado 1129 habitantes al 30 de junio”. Responde:
• Los valores 2019 y 1129, ¿a qué variables corresponden?
• ¿Cómo pueden predecir la cantidad de habitantes para el 30 de junio del año 2021?
• Con base en la información obtenida, ¿a qué conclusiones pueden llegar Carolina y su familia?
• ¿Qué decisiones pueden tomar Carolina y su familia?, ¿por qué?
Usamos el gráfico de líneas.

Lee el siguiente caso:
Los profesores de una institución educativa organizan talleres sobre convivencia escolar,
prevención y atención de la violencia contra niñas, niños y adolescentes, dirigidos a 420 padres de
estudiantes. Para planificar el taller de noviembre, los organizadores analizaron la asistencia de
los padres a los talleres anteriores. Les interesa conocer cómo ha ido evolucionando la
concurrencia a estos talleres.
a. Completa el gráfico de líneas que elaboran los organizadores:
Cuaderno de trabajo, Matemática, p. 43.
b. Observa el gráfico y responde:
• ¿Entre qué meses aumenta la asistencia a los talleres?
• ¿En qué meses se mantiene la misma cantidad de asistentes a las charlas?
• ¿Entre qué meses se observa la mayor disminución en la asistencia a las charlas?

c. Con la información recogida, ¿servirá para organizar el taller?, ¿de qué forma?
Sesión 11: Defino el problema en mi comunidad.

DATOS INFORMATIVOS
Grado:
Docente:
Fecha:
ÁREA: Personal Social
CAPACIDADES 5º 6º
Convive y participa  Utiliza el  Establece  Presenta su árbol de
democráticamente en la diálogo y la relaciones con problemas.
búsqueda del bien común. negociación sus
 Interactúa con todas las para superar compañeros CRITERIOS DE EVALUACIÓN

personas. los sin  Identifica situaciones
 Construye normas y asume conflictos. discriminarlos problemáticas generales,
acuerdos y leyes. Explica que . Propone reconociendo dónde se sitúan
 Maneja conflictos de los conflictos acciones para y las oportunidades que
manera constructiva. se originan mejorar la generan para su comunidad y
 Delibera sobre asuntos por no interacción su país.
públicos. reconocer a entre  Selecciona una problemática
 Participa en acciones que los otros compañeros, de su comunidad e identifica
como a partir de la sus causas, consecuencias y
promueven el bienestar
oportunidades.
común. sujetos con reflexión
los mismos sobre
derechos y conductas
por falta de propias o de
control de otros, en las
las que se
emociones. evidencian los
prejuicios y
estereotipos
más comunes
de su entorno
(de género,
raciales, entre
otros). Evalúa
el
cumplimiento
de sus
deberes y los
de sus
compañeros,
y propone
cómo
mejorarlo.
 Los estudiantes articulan acciones con la familia y la comunidad para
la búsqueda del bien común. Asimismo, practican la deliberación para
arribar a consensos sobre asuntos públicos que les permitan
contribuir en el logro del Perú bicentenario.

INICIO
Se comenta a los estudiantes que, después de los casos analizados, ya están listas o listos para definir el
problema de sus comunidades e identificar sus causas y consecuencias a partir del árbol de problemas.
Propósito:
Identificar las causas y consecuencias del problema de nuestras comunidades.
Se pregunta a los estudiantes: ¿Saben cómo es un árbol de problemas?
DESARROLLO
Se indica a los estudiantes, reconocer la situación problemática de su comunidad en un aspecto que
selecciones. Dibuja tu árbol de problemas:

- ¿Qué hacemos con la información organizada en el árbol de problemas?
- ¿Qué significa identificar las causas de un problema? Ejemplo:
Situación problemática Causas ¿Qué harías con las causas?

1. Haría una campaña de
difusión para que las personas
cuiden sus calles.
1. Las personas arrojan la
Contaminación ambiental 2. Hablaríamos con el alcalde
basura a las calles.
para que se realicen talleres
dirigidos al cuidado del
ambiente de mi comunidad.
(Anota tu situación
2. (Anota sus causas)
problemática)
Se pide a los estudiantes que, con la información de los casos trabajados, responder:
- ¿Puedes disminuir la problemática conociendo las causas?, ¿podría ser una oportunidad?
- ¿Qué harías con las consecuencias?
- Explica la relación entre problema, oportunidad y aspecto.
Se indica a los estudiantes que, organicen el análisis que han hecho, respondiendo las siguientes preguntas
de manera ordenada:
1. ¿Cuál es el problema que he identificado en mi comunidad?
2. ¿En cuál aspecto o ámbito se ubica el problema de mi comunidad?
3. ¿Cuáles son las causas y consecuencias del problema de mi comunidad?
4. ¿Cuáles son las oportunidades que el problema de mi comunidad me permite identificar?
Se pide a los estudiantes que, autoevalúen sus aprendizajes, completando el siguiente cuadro:
CIERRE
Reflexiona
¿Qué aprendiste al desarrollar esta actividad?
¿En qué parte de la actividad tuviste alguna dificultad?, ¿cómo la solucionaste?
¿Qué tuvieron en cuenta Carolina y su familia para la toma de decisiones?


regular/grado/5-6
LISTA DE COTEJO
CRITERIOS
Identifica situaciones Selecciona una

NECESITO
problemáticas problemática de su
N° APELLIDOS Y NOMBRES MEJORAR
generales, comunidad e identifica
reconociendo dónde sus causas,
se sitúan y las consecuencias y
oportunidades que oportunidades.
generan para su
comunidad y su país.
SI NO SI NO
1
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CUADERNO DE CAMPO

Grado: 5°
Fecha: 15/07/2021
Actividad  Defino el problema en mi comunidad.
Desempeño Utiliza el diálogo y la negociación para superar los conflictos. Explica que los
conflictos se originan por no reconocer a los otros como sujetos con los
mismos derechos y por falta de control de las emociones.
Evidencia  Presenta su árbol de problemas.
Criterios  Identifica situaciones problemáticas generales, reconociendo dónde se sitúan
y las oportunidades que generan para su comunidad y su país.

 Selecciona una problemática de su comunidad e identifica sus causas,
consecuencias y oportunidades.
RETROALIMENTACIÓN
CUADERNO DE CAMPO

Grado: 6°
Fecha: 15/07/2021
Actividad  Defino el problema en mi comunidad.
Desempeño Establece relaciones con sus compañeros sin discriminarlos. Propone acciones
para mejorar la interacción entre compañeros, a partir de la reflexión sobre
conductas propias o de otros, en las que se evidencian los prejuicios y
estereotipos más comunes de su entorno (de género, raciales, entre otros).

Evalúa el cumplimiento de sus deberes y los de sus compañeros, y propone
cómo mejorarlo.
Evidencia  Presenta su árbol de problemas.
Criterios  Identifica situaciones problemáticas generales, reconociendo dónde se sitúan
y las oportunidades que generan para su comunidad y su país.
 Selecciona una problemática de su comunidad e identifica sus causas,
consecuencias y oportunidades.
RETROALIMENTACIÓN
Defino el problema en mi comunidad.
¿Qué aprenderé?
Identificar las causas y consecuencias del problema de nuestras comunidades.

Debo ser capaz de:
 Identifica situaciones problemáticas generales, reconociendo dónde se sitúan y las oportunidades
que generan para su comunidad y su país.

 Selecciona una problemática de su comunidad e identifica sus causas, consecuencias y
oportunidades.
¡Inicia las actividades!
Después de los casos analizados, ya estás lista o listo para definir el problema de tu comunidad e
identificar sus causas y consecuencias a partir del árbol de problemas.
¡Manos a la obra! Iniciemos reconociendo la situación problemática de tu comunidad en un

aspecto que selecciones.
Elabora el siguiente árbol de problemas en la siguiente hoja para que reconozcas información importate:
Responde completando el cuadro:
• ¿Qué hacemos con la información organizada en el árbol de problemas?

• ¿Qué significa identificar las causas de un problema? Ejemplo:
Situación problemática Causas ¿Qué harías con las causas?

Contaminación ambiental 1. Las personas arrojan la 1. Haría una campaña de
basura a las calles. difusión para que las personas
cuiden sus calles.

2. Hablaríamos con el alcalde
para que se realicen talleres
dirigidos al cuidado del
ambiente de mi comunidad.
(Anota tu situación
2. (Anota sus causas)
problemática)
Reflexiona respondiendo las siguientes preguntas:
• ¿Puedes disminuir la problemática conociendo las causas?, ¿podría ser una oportunidad?
• ¿Qué harías con las consecuencias?
• Explica la relación entre problema, oportunidad y aspecto.
Organiza tu análisis.
Organiza tu análisis respondiendo a las preguntas:
Evidencia de proceso:
Tus respuestas serán insumo para la elaboración de tu propuesta.
1. ¿Cuál es el problema que he identificado en mi comunidad?

2. ¿En cuál aspecto o ámbito se ubica el problema de mi comunidad?
3. ¿Cuáles son las causas y consecuencias del problema de mi comunidad?
4. ¿Cuáles son las oportunidades que el problema de mi comunidad me permite identificar?
Evalúa tus aprendizajes completando la siguiente tabla:
SESIÓN DE TUTORÍA 1
DATOS INFORMATIVOS
 Institución Educativa:
 Grado:
 Docente:
 Fecha: 16 / 07 / 2021
¡Expreso lo que pienso y siento!; así todas y todos nos beneficiamos.
¿QUÉ BUSCAMOS?: Expresar lo que pienso y siento con asertividad y reconocer los beneficios que esto trae
para mí y para los demás.
MATERIALES: Hojas de reúso, lápiz, lápices de colores.
ÁREA CURRICULAR RELACIONADA: Personal Social
PRESENTACIÓN
 Se saluda a los estudiantes y familiares y se les indica los materiales a utilizar, así como tener ordenado
el espacio de trabajo para el desarrollo de las actividades.
 Se indica a los estudiantes leer con atención:
 Se pregunta a los estudiantes:

- ¿Quién ha expresado con claridad y respeto lo que piensa?
- ¿Quién ha evitado decir lo que piensa por temor a lo que digan los demás?
- ¿Quién se ha expresado gritando y de una manera impositiva?
Propósito:
Reconocer los beneficios que la comunicación asertiva te brinda en tu relación con los demás.
 Recuerda lo importante que es tener en cuenta siempre las normas de convivencia para tener un buen
DESARROLLO
 Se pide a los estudiantes que, observen la relación de cada uno con el estilo de comunicación que
utilizó:
 Se pregunta a los estudiantes: Ustedes, ¿qué estilo de comunicación suelen usar con mayor frecuencia?
 Se pide a los estudiantes prestar atención a la siguiente situación:
Juan Carlos siempre le pone apodos a Felipa. Eso a ella no le gusta. Sin embargo, él se ha dirigido
nuevamente hacia ella con un apodo. Lee cómo Felipa le responde asertivamente.
 Se comenta a los estudiantes que, pueden utilizar las siguientes frases para expresarse con asertividad:
- Yo siento.
- Yo pienso.
- Yo necesito, yo deseo.
 Se pide a los estudiantes que, lean con atención el siguiente caso:

Cori era una niña muy respetuosa, que siempre decía lo que pensaba y sentía sin ofender a los demás.
Durante sus vacaciones, se fue a la casa de su prima a pasar un tiempo con ella.
Al comienzo todo iba muy bien entre ellas; pero Cori se dio cuenta de que su prima siempre le gritaba,
no la dejaba hablar y siempre se salía con la suya sin tomar en cuenta a los demás.
Cuando terminaron las vacaciones y Cori regresó al colegio, empezó a tratar mal a sus amigas y amigos.
Ella acaparaba la atención de todos, en cualquier conversación quería ser la primera en hablar y, cuando
alguien lograba dar su opinión, ella decía: “No, tú no sabes nada”. Un día, por ejemplo, Édgar, su amigo,
quiso participar en el grupo; sin embargo, Cori lo calló y le dijo que su participación no era importante.
Su amigo Édgar se fue muy triste, pues Cori no era la misma niña que él recordaba.
Édgar quiere escribirle una carta a Cori para expresarle asertivamente lo que siente, piensa y desea.
 Se pregunta a los estudiantes: Si estuvieran en el lugar de Édgar, ¿qué le dirían a Cori? Escribe una
pequeña carta.
 Se indica a los estudiantes que, continúen con la historia y escriban cómo creen que reaccionó Cori
después de leer la carta de Édgar.
 Se pide a los estudiantes, completar el diálogo de Cori con sus amigas. Tengan en cuenta cómo ella se
sintió después de leer la carta de Édgar y cómo se sienten sus amigas y amigos ahora que Cori volvió a
comunicarse asertivamente:
 Se comparte la siguiente información:

Nos comunicamos asertivamente cuando expresamos, de manera respetuosa, lo que sentimos,
deseamos o necesitamos.
La comunicación asertiva permite que nos comuniquemos claramente, que los demás nos conozcan
mejor y que nos entiendan.
Ten cuenta
- La comunicación asertiva favorece la comunicación.
- Para que una comunicación sea asertiva, también tenemos que desarrollar la habilidad de la
escucha activa (escuchar con atención, sintonizando con todos nuestros sentidos).
- Expresarnos asertivamente no significa que los demás atenderán inmediatamente nuestras
necesidades ni estarán de acuerdo con lo que opinamos. Pero facilitará mucho la comunicación y
permitirá que los demás den su opinión.
Compartimos en familia
 Se invita a los estudiantes a compartir lo aprendido en familia, para ello considerar:
Juguemos “La comunicación asertiva es la mejor”
Para ello, necesitamos una bolsa y tarjetas o papelitos.

La bolsa tendrá, en su interior, tarjetas o papelitos con situaciones como las siguientes:
- Tienes una tarea que no puedes hacer sola o solo.
- Has recibido una mala noticia y te sientes triste.
- Has recibido una buena noticia y quieres celebrarla con los demás.
- Estás preocupada o preocupado por la contaminación y quieres dar una propuesta para que en tu
comunidad hagan algo para evitarla.
- Hay algo importante que tu familia va a decidir y quieres dar tu opinión.
Cuando uno saque una tarjeta, deberá decir cómo se siente respecto a la frase que ahí está escrita;
explicará por qué se siente así o qué piensa de ello y, luego, dirá lo que quiere o necesita de los demás.
Puede ayudarse completando las siguientes frases:
1. Expresa lo que sientes al respecto: Yo siento...
2. Expresa lo que piensas o tus razones: Porque...
3. Expresa lo que quieres o necesitas: Y quiero o necesito...
“Expresarnos asertivamente es una buena decisión, ya que permite que podamos convivir en armonía y
respeto en nuestra familia, escuela y comunidad”.
 Se menciona no olvidar limpiar y ordenar el lugar de trabajo, así como los materiales que utilizó, y se
despide de los estudiantes pidiendo cumplir con las actividades de la clase.
DESPUÉS DE LA HORA DE TUTORÍA

Reflexiona
 Te invitamos a reflexionar a partir de las siguientes preguntas:
¿Qué descubrí de mis emociones?
¿Cómo me ayuda la alegría a sentirme bien?
¿Qué puedo hacer cuando siento miedo o tristeza?
 Material educativo de la plataforma web Aprendo en casa, nivel primaria 5° y 6°:
regular/grado/5-6
¡Expreso lo que pienso y siento!; así todas y todos nos beneficiamos.
¿Qué aprenderé?
Expresar lo que pienso y siento con asertividad y reconocer los beneficios que esto trae para mí y para
los demás.
¡Empieza las actividades de Tutoría!
Te invito a leer con atención lo siguiente:
Responde de manera clara:
• ¿Quién ha expresado con claridad y respeto lo que piensa?
• ¿Quién ha evitado decir lo que piensa por temor a lo que digan los demás?
• ¿Quién se ha expresado gritando y de una manera impositiva?

Observa la relación de cada uno con el estilo de comunicación que utilizó:
• Y tú, ¿qué estilo de comunicación sueles usar con mayor frecuencia?, ¿por qué?
Presta atención a la siguiente situación: Juan Carlos siempre le pone apodos a Felipa. Eso a ella no le
gusta. Sin embargo, él se ha dirigido nuevamente hacia ella con un apodo. Lee cómo Felipa le responde
asertivamente.
Puedes utilizar las siguientes frases para expresarte con asertividad:
Lee atentamente el siguiente caso:
Cori era una niña muy respetuosa, que siempre decía lo que pensaba y sentía sin ofender a los
demás. Durante sus vacaciones, se fue a la casa de su prima a pasar un tiempo con ella.
Al comienzo todo iba muy bien entre ellas; pero Cori se dio cuenta de que su prima siempre le
gritaba, no la dejaba hablar y siempre se salía con la suya sin tomar en cuenta a los demás.
Cuando terminaron las vacaciones y Cori regresó al colegio, empezó a tratar mal a sus amigas y
amigos. Ella acaparaba la atención de todos, en cualquier conversación quería ser la primera en
hablar y, cuando alguien lograba dar su opinión, ella decía: “No, tú no sabes nada”. Un día, por
ejemplo, Édgar, su amigo, quiso participar en el grupo; sin embargo, Cori lo calló y le dijo que su
participación no era importante.
Su amigo Édgar se fue muy triste, pues Cori no era la misma niña que él recordaba.
Édgar quiere escribirle una carta a Cori para expresarle asertivamente lo que siente, piensa y
desea.
Si tú estuvieras en el lugar de Édgar, ¿qué le dirías a Cori? Escribe una pequeña carta.
Ahora, continúa la historia y escribe cómo crees que reaccionó Cori después de leer la carta de Édgar.
Completa el diálogo de Cori con sus amigas. Ten en cuenta cómo ella se sintió después de leer la carta de
Édgar y cómo se sienten sus amigas y amigos ahora que Cori volvió a comunicarse asertivamente.
Ten en cuenta
Compartiendo en familia.
Juguemos “La comunicación asertiva es la mejor”
Para ello, necesitamos una bolsa y tarjetas o papelitos.
La bolsa tendrá, en su interior, tarjetas o papelitos con situaciones como las siguientes:
- Tienes una tarea que no puedes hacer sola o solo.

- Has recibido una mala noticia y te sientes triste.
- Has recibido una buena noticia y quieres celebrarla con los demás.
- Estás preocupada o preocupado por la contaminación y quieres dar una propuesta para
que en tu comunidad hagan algo para evitarla.
- Hay algo importante que tu familia va a decidir y quieres dar tu opinión.
Cuando uno saque una tarjeta, deberá decir cómo se siente respecto a la frase que ahí está
escrita; explicará por qué se siente así o qué piensa de ello y, luego, dirá lo que quiere o
necesita de los demás. Puede ayudarse completando las siguientes frases:
1. Expresa lo que sientes al respecto: Yo siento...

2. Expresa lo que piensas o tus razones: Porque...
3. Expresa lo que quieres o necesitas: Y quiero o necesito...
“Expresarnos asertivamente es una buena decisión, ya que permite que podamos convivir en armonía y
respeto en nuestra familia, escuela y comunidad”.
Leemos juntos.
Hoy leerás texto “La mujer canario y el origen del maíz”, tradición del pueblo shipibo
narrada por Agustina Valera Rojas:
La mujer canario y el origen del maíz

Tradición del pueblo shibipo narrada por Agustina Valera Rojas
Al principio de la creación existía la Mujer Canario, era muy buena, de nobles sentimientos. En ese
tiempo, la gente no tenía ningún alimento: no había maíz, yuca, palo de yuca, máchiqui de plátano,
absolutamente nada. Tan solo se alimentaban con el huito maduro. Con el tiempo la población
aumentó. Así como a veces escuchamos la historia de los Incas, así también existían los canarios.
Una vez, la gente se fue al monte a buscar huito maduro. En eso, apareció la Mujer Canario y
viniendo hacia donde se habían quedado los niños les preguntó: «¿Dónde están sus madres?».
Entonces un niño contestó: «Mi mamá no está, se fue a buscar huito maduro para alimentarnos».
Entonces la Mujer Canario le dijo al niño: «¿Por qué tiene que buscar huito? El huito no es para la
alimentación». La Mujer Canario tenía piernas largas, pantorrillas grandes. Luego ordenó: «¡Niños,
traigan una caña brava larga!». Los niños la trajeron. Después la Mujer Canario les pidió:
«¡Golpéenme en la canilla!». Cuando los niños la golpearon en la canilla, la Mujer Canario arrojó
maíz en gran cantidad. Con ese maíz prepararon bebida muy rápido, allí había grandes ollas de
barro. Antes las abuelas eran muy trabajadoras, hacían ollas de barro grandes.
Los niños la ayudaron a moler el maíz rapidito, luego la ayudaron a preparar la bebida. Luego, la
Mujer Canario preguntó: «¿Tu mamá tiene chacra sembrada?». El niño contestó: «Mi mamá tiene
chacra, pero no tiene nada que sembrar». Tras preparar todo, la Mujer Canario los llevó a los cuatro
o seis niños a la chacra y allí les dijo: «Siembren esto lo más rápido posible, antes de que regresen
sus madres, yo ya tengo que irme. Después de sembrar esto no deben mirar hacia atrás».
La Mujer Canario vigilaba a los niños para que no miraran hacia atrás. El maíz debía de crecer en un
corto tiempo, más o menos en tres días. Pero nunca falta un niño travieso; a pesar de la vigilancia
de la Canario, este niño miró hacia atrás. Entonces la Mujer Canario le dijo: «Varoncito, ¿por qué
miraste hacia atrás? Así nomás vivirán ahora, cuando siembren maíz ya no crecerá rápidamente,
tendrán que esperar tres meses para poder alimentarse».
Al regresar a la casa la Canario les advirtió nuevamente: «Escuchen, niños, lo que les voy a decir. Ya
dañaron este maíz, pero, aunque lo hayan dañado, yo lo limpiaré con mi poder mental porque
ustedes me inspiran mucha compasión. No vayan a ir a ver el maizal, mañana recién podrán verlo. A
los dos años regresaré, porque debo visitar varios lugares». Tras decirles esto, la Mujer Canario
desapareció.
Tras la partida de la Canario, volvieron las madres cargadas de huito maduro. Al llegar vieron la
chicha y el choclo bien cocido que la Canario y los niños habían preparado. Entonces la gente se
admiró: «¿Quién les regaló, hijos?», preguntaron a los niños. Pero ellos no dijeron nada, a pesar de
que había sembrado el maíz. Así fue, no contaron nada. Recién a los dos días llevaron a su mamá a
la chacra diciéndole: «Mamá, vamos a cosechar el maíz, recién te cuento, me dijo la Canario que
recién hoy día te cuente». Al llegar vieron que las plantas de maíz ya estaban amarillando, que ya
estaba dando el choclo, ya estaba listo para ser cocinado. Entonces cosecharon y trajeron el maíz,
lo cocinaron y se lo comieron. Así se originó el maíz. La Mujer Canario era una mujer como
nosotras. En los tiempos de los orígenes, las Mujeres Canario aparecían en este mundo como seres
humanos. El canario es un pajarito, hasta hoy en día existe el canario. Este pajarito mayormente
vive en los barrizales, en los arrozales. Es un pajarito pequeño, su pluma es de color un poco
oscuro. En estos tiempos ya no se convierten en seres humanos, el mundo ya es muy viejo.
Ministerio de Educación. (2017). La mujer canario y el origen del maíz. En Antología literaria 2 (3. reimpr., pp. 132-133).
Lima, Perú: Autor. Recuperado de https://bit.ly/3fJRGl4.
Responde a las preguntas:
• ¿Cuál es el propósito que tuvo el autor al leer el texto?
• ¿Qué parte del texto te ha gustado más? ¿por qué?
• ¿Qué mensaje te deja el texto?
• ¿Qué leyendas u otro tipo de relatos literarios que hablen sobre alimentos conocemos?
Elabora un dibujo que represente el texto. ¡Hazlo en una hoja aparte! ¡Tú puedes!

Sesión V CICLO - 5ta Exp. Semana 2

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Sesión V CICLO - 5ta Exp. Semana 2

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Sesiones de Aprendizaje V CICLO - Experiencia de Aprendizaje 5

Sesión 06: Problematizar en mi comunidad es mirar nuevas oportunidades en el

En este caso, identifica:

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

• CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA: http://www.minedu.gob.pe/curriculo/

Planifica una propuesta de

Nombre del Niño (a)

DESCRIPCIÓN DE LA EVIDENCIA Y ANÁLISIS

REFLEXIÓN DOCENTE EN RELACIÓN A LA ACTIVIDAD EN TODA EL AULA

Nombre del Niño (a)

DESCRIPCIÓN DE LA EVIDENCIA Y ANÁLISIS

REFLEXIÓN DOCENTE EN RELACIÓN A LA ACTIVIDAD EN TODA EL AULA

Problematizar en mi comunidad es mirar nuevas oportunidades en el Perú.

¿Qué debo tomar en cuenta para lograrlo?

¡Inicia las actividades!

• Reflexiona. ¿Por qué un problema llega a ser continuidad?

Sigue los pasos, resolviendo actividades.

Paso 1: Analiza los casos que presentamos a continuación.

En este caso, identifica el problema, la oportunidad y el aspecto. Te presentamos un ejemplo:

a. El problema: la basura acumulada en las calles.

En la comunidad de Santa, Áncash, la población no encuentra trabajo con facilidad. Siempre

En este caso, identifica:

En este caso, identifica:

c. Aspecto (social, económico, político, cultural o ambiental):

Paso 2: Selecciona el problema de tu comunidad

- Ten presente el aspecto en el cual se ubica tu problema: económico, político, cultural,

Para asegurar la primera recomendación, te presentamos la manera como la población, a través

Sesión 07: Reconoce la información explícita del texto leído.

del texto con del texto, o al

del Perú bicentenario.

Se pregunta a los estudiantes:

Se presenta la siguiente información:

- ¿Cuáles son las causas de un conflicto territorial?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

• CURRÍCULO NACIONAL DE LA EDUCACIÓN BÁSICA: http://www.minedu.gob.pe/curriculo/

Nombre del Niño (a)

información explícita cuando se encuentra en distintas partes del texto con

DESCRIPCIÓN DE LA EVIDENCIA Y ANÁLISIS

REFLEXIÓN DOCENTE EN RELACIÓN A LA ACTIVIDAD EN TODA EL AULA

Nombre del Niño (a)

DESCRIPCIÓN DE LA EVIDENCIA Y ANÁLISIS

REFLEXIÓN DOCENTE EN RELACIÓN A LA ACTIVIDAD EN TODA EL AULA

Reconoce la información explícita del texto leído.

¿Qué debo tomar en cuenta para lograrlo?

 Obtiene información explícita del texto escrito.

¡Inicia con tus actividades!

Lee con atención y responde a las preguntas:

• ¿Qué se expone en el texto?

• ¿Quién definió los límites con Brasil y Bolivia?

• ¿Cuándo gobernó Augusto Leguía?

• ¿Dónde se han terminado de definir los límites con Chile?

• ¿Cómo era la época de delimitación territorial?

a Estudió toda la noche.

“…podemos decir que el tema se cerró…” “Una época de mucha actividad…”

• ¿Cuáles son las causas de un conflicto territorial?

• ¿Qué consecuencias tienen los conflictos territoriales?

• ¿Qué significó, para nuestro país, tener conflictos territoriales?

Autoevalúa tus aprendizajes.

Completa la tabla identificando tus procesos:

Sesión 08: Indago sobre las manifestaciones artísticos-culturales para mejorar mi

Se pregunta a los estudiantes: ¿Has identificado alguna?

Danza de los caporales

Se pregunta a los estudiantes: