Sesiones de Aprendizaje - EDA IV Semana 1

v III CICLO
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
1. DATOS INFORMATIVOS:
☑ Institución Educativa :
☑ Docente responsable :
☑ Ciclo :
☑ Fecha de aplicación :
☑ Duración :
2. TÍTULO DE LA SESIÓN:
¿Qué sucede en la localidad de Juan?
3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
PERSONAL SOCIAL
Competencias/ Desempeños
Evidencias de aprendizaje
Capacidades 1er Grado 2do Grado
Convive y participa Identifica algunos Delibera sobre asuntos Identifica por qué suceden
democráticamente en la problemas que se de interés común algunos problemas en los
búsqueda del bien común. presentan en los enfatizando en lo que espacios públicos de la
❖ Interactúa con todas las espacios públicos de su se generan durante la localidad.
personas localidad, y explica por convivencia diaria en el Criterios de evaluación
❖ Construye normas y asume qué ocurren y cómo aula, para proponer y
afectan la convivencia participar en ❖ Identifica causas y
acuerdos y leyes consecuencias de los
armoniosa y actividades colectivas
❖ Maneja conflictos de respetuosa. de sus derechos como problemas que afectan a la
manera constructiva niños y niñas, a partir familia o localidad.
❖ Delibera sobre asuntos de situaciones ❖ Explica las consecuencias de
públicos cotidianas un problema en casa y elige
❖ Participa en acciones que una solución.
promueven el bienestar
Instrumento de evaluación
común
Lista de cotejo
ENFOQUE TRANSVERSAL: Ambiental

Valores Actitudes y/o acciones observables
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a
Justicia y solidaridad favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los
hábitos de higiene y alimentación saludables.
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

☑ Láminas o imágenes
☑ Leer la sesión.
☑ Hojas impresas
☑ Alistar materiales con anticipación.
☑ Cuadernos
☑ Fotocopiar el anexo 1 para cada estudiante, …
☑ Accesorios
4. DESARROLLO DE LA SESIÓN:
v III CICLO
MOMENTOS DE LA SESIÓN
✍ Doy la bienvenida a mis estudiantes.
✍ Pido que observen las siguientes imágenes y escriben las problemáticas que Juan
identificó:
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO

Problematización
✍ En grupo, analizan las imágenes y responden:
Análisis de información
✍ Los niños y niñas, leen la siguiente información:
v III CICLO
✍ A partir de lo leído, responden:

▪ ¿En qué espacio público, identificó Juan las problemáticas de su localidad?
▪ ¿A quiénes afecta esas problemáticas?, ¿por qué?
▪ ¿Esas problemáticas serán un asunto público?, ¿por qué lo crees?
Recuerda que, los problemas identificados que afectan

a toda la localidad; son asuntos públicos.
Los asuntos públicos son aquellos problemas y temas
que tienen que ver con todas las personas de la
localidad.
Toma de decisiones
✍ Para convivir en armonía en la localidad, es necesario tener en cuenta nuestras responsabilidades
o deberes.
✍ Ahora, responden:
▪ ¿Qué otras responsabilidades o deberes para nuestra localidad se pueden proponer?
▪ ¿Por qué las ciudadanas y los ciudadanos debemos cumplir con estas responsabilidades o
deberes?
▪ ¿Por qué suceden los problemas en tu localidad?
✍ Genero la metacognición a través de preguntas:
▪ ¿Qué aprendí?
▪ ¿Para qué aprendí?
▪ ¿Qué dificultades tuve?
▪ ¿Cómo lo supere?
5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

� ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
� ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
� ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
� ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
v III CICLO
v III CICLO
☑ Ciclo :
☑ Duración :
Dialogamos sobre cómo se obtiene la pesca y los

recursos del mar
COMUNICACIÓN
Se comunica oralmente en su Emplea recursos no Expresa oralmente Recoge información sobre la
lengua materna. verbales (gestos y ideas y emociones en pesca y los recursos del mar a
❖ Obtiene información del texto
movimientos torno a un tema, través del diálogo.
oral.
corporales) como aunque en ocasiones Criterios de evaluación
apoyo durante el puede reiterar
❖ Infiere o interpreta ❖ Expresa oralmente ideas
mensaje oral y en información
información del texto oral. sobre su texto instructivo.
función del propósito innecesariamente.
❖ Adecúa, organiza y desarrolla ❖ Emplea gestos y
comunicativo, en Establece relaciones
las ideas de forma coherente y
situaciones de lógicas entre ellas, a movimientos al dialogar
cohesionada.
comunicación no través de algunos sobre su texto instructivo.
❖ Utiliza recursos no verbales y formal. conectores. Incorpora
paraverbales de forma un vocabulario de uso Instrumento de evaluación
estratégica. frecuente. Lista de cotejo
ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común

Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos
Empatía de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
bienestar en situaciones que lo requieran.

☑ Leer la sesión ☑ Cuaderno de trabajo
☑ Disponer del cuaderno de autoaprendizaje ☑ Accesorios
☑ Tener a la mano los materiales a utilizar, …
✍ Inicio la actividad con un saludo cordial y de bienvenida.
✍ Luego pido observar la siguiente imagen que se encuentra en su cuaderno de autoaprendizaje

pág. 50
✍ Posteriormente acompaño en la lectura del texto y el diálogo.

✍ Luego pregunto: ¿dónde están Enrique y Teresa?, ¿De qué conversan con su tío? Y ¿qué acciones
realiza su tío para obtener los pescados?
v III CICLO
✍ Comunico el propósito de la sesión: hoy vamos a recoger información sobre la pesca y los
recursos del mar a través del diálogo.
✍ Pido planteen dos normas de convivencia virtual

Antes del dialogo
✍ Pido observar la imagen y acompaño en la lectura del texto – pág. 90.
✍ Luego explico que:
Después del dialogo

✍ Luego organizo a los estudiantes para realizar los juegos propuestos.
✍ Pido seleccionar uno de los juegos, luego indico (leo) realizar los ítems a, b y c de su cuaderno de
autoaprendizaje.
✍ Seguidamente pido verbalizar en qué consistió el juego que realizamos, dan a conocer los
materiales utilizados, las indicaciones y las normas que debían cumplir.
✍ Finalmente, los estudiantes dl 2do grado desarrollan las actividades propuestas en su cuaderno de
autoaprendizaje pág. 54 al 57

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v III CICLO
☑ Ciclo :
☑ Duración :
Hacemos mediciones para elaborar el álbum de fotos
MATEMÁTICA
Resuelve problemas de Compara en forma Compara en forma Mide longitudes de objetos
cantidad. vivencial y concreta la vivencial y concreta la usando partes de su cuerpo
❖ Traduce cantidades a masa de objetos usando masa de objetos usando como unidad de medida
expresiones numéricas. unidades no arbitraria o no convencional.
unidades no
❖ Comunica su comprensión convencionales, Criterios de evaluación
convencionales, y mide
sobre los números y las usando unidades ❖ Usa una parte del cuerpo (la cuarta
operaciones. convencionales. de la mano) como unidad de
❖ Usa estrategias y medida arbitraria para medir
longitudes de los objetos.
procedimientos de
❖ Compara las medidas realizadas a
estimación y cálculo. un mismo objeto y explicar los
❖ Argumenta afirmaciones procesos de la resolución del
sobre las relaciones problema propuesto.
numéricas y las Instrumento de evaluación
operaciones. Lista de cotejo


☑ Leer la sesión ☑ Papelotes
☑ Alistar los materiales a usar ☑ plumones
☑ Escribir el problema en un papelote ☑ Material concreto
☑ Fotocopiar el anexo para todos los estudiantes, … ☑ Accesorios
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✍ Saludo a los estudiantes de manera cordial y respetuosa.
✍ Inicio la actividad invitando a ver el siguiente video: el gusano medidor

https://www.youtube.com/watch?v=TgReDtljzv8
✍ Luego formulo preguntas: ¿cómo hizo la medición de la cola del ruiseñor?, ¿qué otras cosas pudo
medir el gusano medidor?, ¿cómo se llama a este tipo de medidas (el paso, la cuarta, la pulgada,
…) ?, …
✍ Pido planteen dos normas de convivencia:

⬧ Evitar hacer indisciplina en aula.
⬧ Levantar la mano para participar.
✍ Seguidamente invito a leer la siguiente situación:
Afianzamiento con el problema

✍ Pido responder preguntas de comprensión del problema, como:
✔ ¿De quién trata el problema?
✔ ¿Qué quiere hacer Mónica?
✔ ¿Qué se pregunta Mónica?
✔ ¿Qué necesitamos hallar?
Búsqueda y ejecución de estrategias

✍ Pido buscar una estrategia y los materiales con los que resolverá el problema, para ello ponen en
práctica su idea.
✔ Primero, observa ¿Qué parte de la caja puede utilizar?, ¿Cuál de las caras ayudará para
elaborar las tapas del álbum?, ¿Por qué?
✍ A continuación, recortan la cara que eligieron para la elaboración del álbum de mamá.
✍ Indico que para saber qué medidas tiene lo que llegaron a recortar, pueden usar la cuarta de su
mano, ejemplo:
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✍ De la misma manera deberán medir el largo del cartón que cortaron. Luego responden:
⬧ ¿Cuántas cuartas tiene el largo de tu cartón?
⬧ ¿Medirá igual si medimos con la cuarta mano de tu mamá?
⬧ ¿Por qué crees que no mide lo mismo?
Reflexión y formalización
✍ Pido a los estudiantes a responder las reflexiones de aprendizaje de la sesión, como:
✔ ¿Qué materiales utilizaste?
✔ ¿Cómo mediste el cartón para tu álbum?
✔ ¿Qué usaste para medir?, ¿Qué dificultades tuviste? Y ¿Cómo lo solucionaste?
✍ Luego pido internalizar el concepto obtenido de la resolución del problema:

El paso, el pie, el codo, la cuarta y otras son unidades arbitrarias para medir longitudes.
Estas unidades no determinan una medida exacta.
1.°: El largo, el ancho y la altura se pueden medir usando unidades arbitrarias.
2.°: Mientras más larga sea la unidad de medición, menos medidas se realizarán.
Las partes del cuerpo sirven como una unidad de medida.


v III CICLO
v III CICLO
☑ Ciclo :
☑ Duración :
Familias diferentes, familias únicas
TUTORÍA
Construye su identidad. Participa en juegos y Expresa agrado al Reconoce que las familias son
❖ Se valora a sí mismo otras actividades de la representar las distintas y que todas son valiosas
❖ Autorregula sus vida cotidiana sin hacer manifestaciones
emociones distinciones de género.
culturales de su familia,
❖ Reflexiona y argumenta
éticamente institución educativa y
❖ Vive su sexualidad de comunidad.
Lista de cotejo
manera integral y
responsable de acuerdo a
su etapa de desarrollo y
madurez.


☑ Leer la sesión. ☑ Cuadernos.
☑ Alistar materiales a utilizar. ☑ Plumones.
☑ Imprimir el anexo. ☑ Accesorios.
✍ Doy la bienvenida a los estudiantes
✍ Presento la siguiente situación de las familias de Sara y José:

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✍ Dialogan a través de las siguientes preguntas:

● ¿Cómo son las familias de Sara y José?
● ¿En qué se diferencian?
● ¿En qué se parecen a tu familia?, ¿en qué se diferencian?
✍ Se comunica el propósito de la sesión: hoy reconocerán que las familias son distintas y que todas
son valiosas.
✍ Pido proponer dos normas de convivencia.
✍ A continuación, leen con ayuda de un familiar lo siguiente:
✍ Luego planteo la siguiente pregunta:

¿Cómo es tu familia?
✍ Indico que realizaran lo siguiente:

● En tu cuaderno u hoja de reúso, pega una fotografía o dibuja a tu familia.
● Luego escribe:
- Los nombres de cada uno de los miembros de tu familia
- Dos características que te gusten de tu familia Observa el ejemplo:
v III CICLO
✍ Comparten y comparan su dibujo o descripción de su familia con la que hicieron tus compañeras
y compañeros. Recuerdan:
✍ Finalmente, comparten sobre lo que más les gusta de su familia. También, pueden comentar
sobre las habilidades, intereses y cualidades que comparten entre ustedes. Por ejemplo, el hijo
puede ser bailarín como la mamá y a la hija puede gustarle mucho nadar como al abuelo.

v III CICLO

v III CICLO
☑ Ciclo :
☑ Duración :
Leemos un texto instructivo
COMUNICACIÓN
Lee diversos tipos de textos Identifica información Identifica información Lee un texto instructivo para
escritos en su lengua materna. explícita que es explícita que se participar del juego.
❖ Obtiene información del texto
claramente distinguible encuentra en distintas Criterios de evaluación
de otra porque la
escrito. partes del texto. ❖ Usa un tono de voz adecuado
relaciona con palabras
❖ Infiere e interpreta Distingue esta durante la lectura.
conocidas o porque
información del texto escrito. información de otra
conoce el contenido del ❖ Explica de qué trata
❖ Reflexiona y evalúa la forma, texto. semejante en diversos principalmente un párrafo del
el contenido y contexto del
tipos de textos de texto.
texto escrito.
estructura simple, con Instrumento de evaluación
palabras conocidas e
Lista de cotejo
ilustraciones.


☑ Leer la sesión ☑ Cuaderno de autoaprendizaje
☑ Disponer del cuaderno de autoaprendizaje ☑ Cuadernos
☑ Tener a la mano los materiales a utilizar, … ☑ Accesorios
✍ Luego pido recordar la actividad anterior.

✍ Responden preguntas: ¿cuál es el título del juego que leímos?, ¿cuántas partes tiene ese texto?, si
queremos jugar con alguien, ¿qué necesitamos saber?, ¿qué pasaría si un juego no tiene reglas?,
…
v III CICLO
✍ Registro sus respuestas en un papelote o en la pizarra para contrastarlo después de la lectura.
✍ Comunico el propósito de la sesión: hoy vamos a leer un texto instructivo para participar del
juego.
✍ Pido planteen dos normas de convivencia virtuales.
⬧
Antes de la lectura
✍ Pido observar el texto y las imágenes que acompañan pág. 93, luego responden las siguientes
preguntas:
� ¿De qué crees que tratará el texto?
� ¿Qué tipo de texto será?
� ¿Cómo está organizado el texto?
✍ Adicionalmente desarrollan lo propuesto en su cuaderno de trabajo pág. 92.
Durante la lectura
✍ Acompaño en la lectura del texto pág. 93.
✍ Luego designo a dos niños que ya saben leer: uno lee los materiales que necesitamos y el otro
las indicaciones para el juego.
✍ Oriento en la identificación de la estructura del texto con preguntas como: ¿por qué hay que
seguir la secuencia escrita del juego?
Después de la lectura
✍ Pido mencionar indistintamente los materiales del tinte y las indicaciones del juego.
✍ Desarrollan actividades propuestas en su cuaderno de autoaprendizaje pág. 58 al 61.
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v III CICLO
☑ Ciclo :
☑ Duración :
Dramatizamos frente a nuestros compañeros
ARTE Y CULTURA
Crea proyectos desde los Explora ideas Explora e improvisa Potencia su aspecto artístico,
lenguajes artísticos. libremente a partir de maneras de usar los formando niños seguros de sí
❖ Explora y experimenta los su imaginación, sus medios, los materiales mismo.
experiencias u Criterios de evaluación
lenguajes del arte. y las técnicas artísticas,
observaciones, y
❖ Aplica procesos creativos. experimenta maneras y descubre que pueden ❖ Se expresa de manera
❖ Evalúa y socializa sus en que los elementos ser utilizados para creativa y presenta sus
procesos de proyectos. del arte pueden usarse expresar ideas y trabajos.
o ser repetidos para sentimientos. ❖ Describe y analiza las
comunicar una idea. cualidades de los elementos
visuales y kinestésicos.
Lista de cotejo


☑ Tarjetas de colores
☑ Conceptualizar “Dramatizar” en un papelote.
☑ Pizarra
☑ Alistar materiales con anticipación.
☑ Cinta adhesiva
✍ El docente presenta tres tarjetas de diferente color y pega en la pizarra, no ven lo que está escrito
en ellas (casa – colegio – comunidad)
✍ El aula se divide en tres grupos. Eligen a un representante y estos escogerán una tarjeta.
✍ Se recoge saberes previos: ¿Qué es la casa?, ¿Qué es el colegio?, ¿Qué es la comunidad?, ¿Qué
v III CICLO
es dramatizar?
✍ Se comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a mostrarse seguros y autónomos al
dramatizar frente a sus compañeros.
✍ EL docente conceptualiza “Dramatización
✍ Según lo que diga la tarjeta cada grupo dramatiza cómo cuidar el medio ambiente desde el lugar
que les ha tocado.
Instrucciones:
✔ En grupo, establecer el texto que más fácil le resulte representar.
✔ Leerlo tantas veces como sea necesaria para captar cada detalle de los personajes.
✔ Elegir el personaje a representar y practicar la forma en la que hablaría, su forma de
moverse y sus gestos.
✔ Tener en cuenta el lugar dónde se desarrollará la historia, los temas que trata, si es alegre,
triste, de miedo, etc.
✔ Practican varias veces cada uno de los diálogos del personaje, utilizar un lenguaje adecuado
para niños, realizar cambios a su vez, mímicas y todo tipo de gestos.
✔ Realizar un ensayo general con todos los personajes teniendo en cuenta los implementos que
van a utilizar.
✍ Representar la obra.

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☑ Ciclo :
☑ Duración :
La contaminación de nuestro entorno
CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Explica el mundo físico Justifica por qué el Relaciona el Explica los efectos que produce
basándose en conocimientos agua, el aire y el suelo comportamiento de los la contaminación.
sobre los seres vivos, materia y son importantes para seres vivos con los Criterios de evaluación
energía, biodiversidad, Tierra y los seres vivos. cambios de clima.
universo. ❖ Formula preguntas a partir de
❖ Comprende y usa la observación de su entorno.
conocimientos sobre los seres ❖ Opina sobre la importancia
vivos, materia y energía, de reciclar para evitar la
biodiversidad, Tierra y contaminación del
universo.
medioambiente.
❖ Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer Instrumento de evaluación
científico y tecnológico. Lista de cotejo
ENFOQUE TRANSVERSAL: Ambiental

Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a
Justicia y solidaridad favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los
hábitos de higiene y alimentación saludables.

☑ Videos
☑ Tener a la mano los materiales a usar ☑ Plumones
☑ Preparar la proyección del video ☑ Cuadernos
☑ Accesorios
✍ Doy la bienvenida a mis estudiantes.
✍ Pido que observen dos imágenes un ambiente tranquilo y limpio y otro donde se muestra las
consecuencias de la contaminación
v III CICLO
✍ Dialogamos entorno a lo que observan y formulo las siguientes preguntas ¿Qué es lo que
observan en la primera imagen?, ¿les gustaría estar allí?
✍ Luego pregunto por la segunda imagen lo mismo. Y ¿Por qué creen que la segunda imagen se
encuentra así?
✍ Recojo sus saberes previos: ¿Qué es la contaminación?, ¿Por qué se da la contaminación?,

¿nuestro ambiente (entorno) también estará contaminado?, ¿Por qué?, ¿Qué podemos hacer para
evitarla
Planteamiento del problema
✍ Se plantea la siguiente pregunta a investigar:
● ¿Crees que la contaminación deteriora nuestro planeta?, ¿por qué?
● ¿Qué efectos produce la contaminación en los seres vivos?
Planteamiento de hipótesis
✍ Anoto las hipótesis en un papelote y se pega en un lugar visible del aula.
✍ Observan la siguiente imagen y mencionan oralmente una posible respuesta, este será su
hipótesis.
Escribe la causa.
Escribe el efecto.
Elaboración de plan de indagación

✍ Se pregunta: ¿Qué haremos para averiguar lo que queremos saber y
cómo lo haremos?
✍ Se pide ver un video sobre “La contaminación”
https://www.youtube.com/watch?v=fjUhGt2sA5Q
✍ Pregunto a los niños y niñas:

● ¿Qué parte de la canción te gustó más? ¿Por qué?
● ¿Crees que podemos salvar al mundo de la contaminación?
Análisis de resultados y comparación de hipótesis

v III CICLO
✍ Se invita leer las respuestas a la pregunta de investigación y decir si sus predicciones fueron
correctas o no. Comentamos que, si son correctas, se habrán validado las hipótesis; de lo
contrario, habrán sido rechazadas
Estructuración del saber construido

✍ Comento que, para reducir la contaminación de nuestro entorno, podemos aplicar las 3R.
✍ Menciono que, con el reciclaje se consigue recuperar aquello que se da muchas veces como
perdido.
Evaluación y comunicación
✍ Tras haber interactuado con los estudiantes, se pide que cada grupo escriba una conclusión sobre
los efectos del de la contaminación, pues está en nuestras manos frenar el deterioro de nuestro
planeta:
� Caminar a pie pues es muy necesario
� Ahorrar agua
� Cambiar por focos ahorradores
� Practicar las 3 erres.
✍ Finalmente resuelven una ficha de afianzamiento (anexo).

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☑ Ciclo :
☑ Duración :
Reconocemos a Dios en la Biblia
EDUCACIÓN RELIGIOSA
Construye su identidad como Identifica que Dios Descubre que Dios nos Reconoce sobre que es la biblia
persona humana, amada por manifiesta su amor en creó, por amor, a su y como está presente Dios en
Dios, digna, libre y la Creación y lo imagen y semejanza, y los relatos.
trascendente, comprendiendo la relaciona con el amor Criterios de evaluación
valora sus
doctrina de su propia religión, que recibe de sus
padres, docentes y características ❖ Reconoce que la Sagrada
abierto al diálogo con las que le
son cercanas. amigos. personales como hijo Escritura es inspiración de
❖ Conoce a Dios y asume su de Dios. Dios.
identidad religiosa y ❖ Explica y reflexiona que al
espiritual como persona leer la Biblia aumenta la fe y
digna, libre y trascendente. la sabiduría.
❖ Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas de
su entorno argumentando su Lista de cotejo
fe de manera comprensible y
respetuosa.


☑ Biblia
☑ Alistar la biblia ☑ Fotocopias
☑ Aprender la canción “Hay una promesa en la biblia” ☑ Cuadernos
☑ Láminas
v III CICLO
✍ Entonan la siguiente canción:
HAY UNA PROMESA EN LA BIBLIA
Hay una promesa en la Biblia
que es para ti, que es para mí (Bis)
Cielo nuevo, Tierra nueva
donde iremos a reír (Bis)
Saltando, hermanos, saltando (3 veces)
como corderos de la manada
Así, así, así, así, palabra de Dios (Bis)
¡Pero qué lindo se ve al pueblo de Dios! (coro)
¡Pero qué chévere se ve al pueblo de Dios! (coro)
Dando la media vueltita (3 veces)
la vuelta entera de la victoria
✍ Se recoge saberes previos: ¿Qué nos dice la canción?, ¿Saben dónde está la palabra de Dios?,
¿Qué somos para Dios?, ¿Qué quiere Dios para su pueblo?, ¿Saben ustedes qué es la biblia?
✍ Se comunica el propósito de la sesión: Hoy conoceremos que la palabra de Dios se encuentra en

la Biblia.
✍ LA BIBLIA NOS MUESTRA EL CAMINO DE LA SALVACIÓN
✍ Ubican libros del Antiguo y Nuevo Testamento.

✍ El docente pide que unan con una línea la respuesta correcta:
✍ Se pide a que realicen un compromiso de escuchar y leer la palabra de Dios.

v III CICLO


v III CICLO
☑ Ciclo :
☑ Duración :
Estimamos y contamos muchos objetos
MATEMÁTICA
Resuelve problemas de Realiza afirmaciones Expresa con diversas Estima y cuenta muchos objetos
cantidad. sobre las diferentes representaciones y formando grupos de 10
❖ Traduce cantidades a formas de representar lenguaje numérico Criterios de evaluación
expresiones numéricas. el número y las explica (números, signos y
con ejemplos expresiones verbales) ❖ Explica los pasos que sigue
❖ Comunica su comprensión
sobre los números y las concretos. su comprensión de la en la resolución de un
operaciones. decena como nueva problema.
❖ Usa estrategias y unidad en el sistema de ❖ Representa la comprensión
procedimientos de numeración decimal y de la decena, como grupo de
estimación y cálculo. el valor posicional de diez, usando materiales.
❖ Argumenta afirmaciones una cifra en números
sobre las relaciones de hasta dos cifras. Instrumento de evaluación
numéricas y las Lista de cotejo
operaciones.


☑ Alistar los materiales a usar ☑ plumones
☑ Escribir el problema en un papelote ☑ Material concreto
☑ Fotocopiar el anexo para todos los estudiantes, … ☑ Accesorios
✍ Inicio la actividad invitando a resolver el siguiente problema:

v III CICLO
✍ Luego realizo preguntas para recoger sus saberes previos: ¿por qué debemos agrupar en grupos
de 10?, ¿podemos agrupar los 7 huairuros sueltos?, ¿por qué?, ¿en cuál de las tres bolsas hay más
semillas?, ¿en cuál menos semillas?, ¿cuántas semillas faltarían dibujar en cada bolsita?, …
✍ Comunico el propósito de la sesión: hoy vamos a resolver problemas de estimación y conteo de

muchos objetos formando grupos de 10
✍ Pido planteen dos normas de convivencia:
⬧ Participar activamente en el desarrollo de la actividad.
⬧ Evitar salir y entrar al aula sin permiso.
Familiarización del problema
✍ Luego formulo preguntas de comprensión del problema:
� ¿De qué trata el problema?
� ¿Para qué ha embolsado los barbijos?
� ¿Cuántos barbijos colocaron en cada bolsa?
� ¿Qué necesitamos hallar?
✍ Invito a algunos estudiantes voluntarios a que verbalicen el problema con sus propias palabras.
Búsqueda y ejecución de estrategias

✍ Pido buscar y diseñar una estrategia para resolver el problema: ¿cómo pueden resolver el
problema?, ¿han resuelto alguno que sea similar?, ¿cómo lo hicieron?; ¿qué materiales podrían
utilizar?, ¿por qué razón?, ¿cómo los usarían?, etc.
Socializa sus representaciones

✍ Invito a un estudiante voluntario para que comparta al grupo clase la estrategia que utilizó para
resolver la situación planteada, luego pregunto: ¿Cómo llegaste a obtener esa respuesta?,
¿cuántos grupos de 10 formaste?,¿con qué material de base diez canjeaste 10 unidades de
barbijos?, ¿hay unidades sueltas?, …
Reflexión y formalización
v III CICLO
✍ Pido reflexionar sobre las estrategias y los recursos utilizados para solucionar el problema
propuesto: ¿en qué medida les fueron útiles la estrategia utilizada?; ¿tuvieron alguna dificultad al
resolver el problema?, ¿cómo la solucionaron?Haga clic o pulse aquí para escribir texto.
+
✍ Luego indico a los niños a que registren en su cuaderno la información sobre lo que han
trabajado.

v III CICLO
☑ Ciclo :
☑ Duración :
Realizamos desplazamientos rápidos y lentos
EDUCACIÓN FÍSICA
Asume una vida saludable. Regula su esfuerzo al Explica la importancia de Realiza diferentes
❖ Comprende las relaciones participar en la activación corporal desplazamientos rápidos y
actividades lúdicas e antes de la actividad lentos según las indicaciones del
entre la actividad física, lúdica, e identifica los
identifica en sí mismo docente, haciendo de él un
alimentación, postura e signos y síntomas
y en otros la diferencia relacionados con el ritmo
motivo de recreación y disfrute.
higiene personal y del entre inspiración y cardiaco, la respiración Criterios de evaluación
ambiente, y la salud. espiración, en reposo y agitada y la sudoración,
❖ Incorpora prácticas que movimiento, en las que aparecen en el ❖ Participa en física haciendo
mejoran su calidad de actividades lúdicas. organismo al practicar uso de desplazamientos.
vida. actividades lúdicas.
Lista de cotejo


☑ Radio
☑ Practicar con anticipación
☑ Útiles de aseo
☑ Alistar materiales
☑ Patio
✍ Los alumnos(as) forman en el patio, el profesor(a) explica y orienta sobre la actividad a
desarrollarse. (Relevos). Atletismo.
1. Trote libre por el terreno en todas direcciones al ritmo de la percusión del profesor(a).
2. Caminar elevando los brazos en diferente posición: adelante, atrás, arriba, abajo, brazos
abiertos; a la derecha o a la izquierda.
3. Realizar variaciones de trote como trotar con pasos cortos y largos; en talones; puntas de los
pies; cambiar de direcciones: atrás, adelante, izquierda y derecha.
4. Caminar elevando las rodillas alternadamente. Observar que las piernas en cada movimiento
v III CICLO
estén estiradas.
5. Caminar en diferentes direcciones alternando pasos largos y cortos.
6. Realizar scipping en el propio sitio, levantando las rodillas con coordinación de los brazos y
caída en la punta de los pies.
7. Realizar actividades de fuerza muscular en parejas.
✍ Organizar a los estudiantes en parejas, correr y tratar de pisar la sombra del compañero quien
debe evitarlo. Pierde el turno cuando el compañero pise su sombra.
1. Para estimular los lanzamientos y su rendimiento, colocar alturas que indiquen
pedagógicamente que el lanzamiento, no puede salir muy bajo.
2. Para los lanzamientos le facilitamos a los alumnos(as) balones pequeños. Tratar de hacer
competencia, quién lanza más lejos los objetos, donde se marcan los lanzamientos de cada uno
de los alumnos para que luego no solo compitan con sus compañeros, sino contra sus propias
marcas anteriores.
3. Un alumno de cada grupo competirá lanzando la jabalina en el foso (sin carrera), luego lo irán
haciendo uno a uno para tratar de llegar lo más lejos posible y acumulando puntos para su
equipo.
4. En las mismas posiciones, los alumnos(as) lanzarán la jabalina tratando de que caiga dentro de
una marca circular de un aro colocado estratégicamente por el profesor(a) para realizar la
competencia y enseñanza a través de esta.
✍ Empiezan a lanzar el implemento como carrera, tratando de mejorar la distancia alcanzada. En

cada oportunidad el profesor(a) debe instruir más específicamente los movimientos y fases
técnicas, naturalmente dentro de sus objetivos

¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
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Sesiones de Aprendizaje - EDA IV Semana 1

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¿Qué sucede en la localidad de Juan?

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Ambiental

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO

✍ A partir de lo leído, responden:

Recuerda que, los problemas identificados que afectan

5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

Dialogamos sobre cómo se obtiene la pesca y los

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

✍ Luego pido observar la siguiente imagen que se encuentra en su cuaderno de autoaprendizaje

✍ Posteriormente acompaño en la lectura del texto y el diálogo.

✍ Pido planteen dos normas de convivencia virtual

✍ Luego explico que:

Después del dialogo

5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

� ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

Hacemos mediciones para elaborar el álbum de fotos

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

✍ Inicio la actividad invitando a ver el siguiente video: el gusano medidor

✍ Pido planteen dos normas de convivencia:

Afianzamiento con el problema

Búsqueda y ejecución de estrategias

✍ Luego pido internalizar el concepto obtenido de la resolución del problema:

✍ Genero la metacognición a través de preguntas:

5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

Familias diferentes, familias únicas

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

✍ Presento la siguiente situación de las familias de Sara y José:

✍ Dialogan a través de las siguientes preguntas:

✍ Luego planteo la siguiente pregunta:

✍ Indico que realizaran lo siguiente:

5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

� ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

Leemos un texto instructivo

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

✍ Luego pido recordar la actividad anterior.

✍ Registro sus respuestas en un papelote o en la pizarra para contrastarlo después de la lectura.

✍ Genero la metacognición a través de preguntas:

5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

Dramatizamos frente a nuestros compañeros

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

La contaminación de nuestro entorno

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Ambiental

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

✍ Recojo sus saberes previos: ¿Qué es la contaminación?, ¿Por qué se da la contaminación?,

Elaboración de plan de indagación

✍ Pregunto a los niños y niñas:

Análisis de resultados y comparación de hipótesis