Sesión de Aprendizaje Del 10 Al 14 de Julio

I.
E “IGNACIO SÁNCHEZ” - EX 21
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 09
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. Nombre de la actividad: “Leemos anécdotas que nos suceden en nuestro lindo Perú”
1.2. Fecha: 10-07-23

1.3. Grado y Sección: 1° B
1.4 Nombre del docente: Lesly Cecilia Alfaro Centeno
II. PROPÓSITOS
Á COMPETENCIA/ DESEMPEÑO EVIDENCIA CRITERIOS DE INSTRUEMN

R CAPACIDADES EVALUACIÓN TO DE
E EVALUACIÓ
N
A
C Lee diversos tipos de  Deduce características  Aprende  Dice de qué trata Lista de cotejo
o textos escritos en su de personajes, animales, anécdotas y para que fue
m lengua materna objetos y lugares, así cortas y expone escrito la
u  Obtiene información anécdota que lee.
como relaciones lógicas anunciándolos.
n del texto escrito.  Opina después de
i de causa-efecto que se escuchar las
 Infiere e interpreta pueden establecer
c anécdotas de sus
a información del texto fácilmente a partir de compañeros a
c escrito. información explícita partir de su
i  Reflexiona y evalúa del texto. propia
ó la forma, el contenido experiencia.
n y contexto del texto
escrito.
III. SECUENCIA DIDÁCTICA
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
- Se inicia realizando actividades permanentes: Saludo, oración, etc.
- Se saluda a los estudiantes y dialoga con ellos sobre las actividades realizadas en la sesión anterior
INICIO respecto a las anécdotas. Se les pide que comenten cómo ven ahora el aula: ¿más ordenada?, ¿más
bonita?
- Se dirige su atención con el siguiente diálogo:
- Responden las preguntas: ¿Qué contó Kevin? ¿Cómo fue el relato? ¿si quiero contar algo alegre o curioso
que me sucedió, cómo puedo captar la atención de los demás?, ¿saben qué nombre reciben estas
I.E “IGNACIO SÁNCHEZ” - EX 21
narraciones?
- Preguntamos nuevamente: ¿Qué es una anécdota?, ¿Han escuchado alguna vez una anécdota?, ¿de qué
trató?, ¿cómo son esas narraciones?, ¿cuál fue la más divertida?
- Anotan sus respuestas en la pizarra usando la estrategia relato de experiencias.
- Se comunica el propósito de la sesión: “Hoy los niños predicen lo que pasara antes de leer una anécdota
y que conectores ayudan a entenderla mejor”
- Se les indica que en esta sesión predecirán de que tratará la anécdota y responderán preguntas con relación
a la lectura. Y que pongan atención en cómo está escrita, pues en la siguiente sesión escribirán su propia
anécdota.
- Proponemos normas de convivencia:
 Escuchar al compañero cuando habla.
DESARROL ANTES DEL DISCURSO
LO En grupo de clase
- Se entrega una ficha de lectura de la anécdota “Una mañana especial”
Antes de la lectura
- Se solicita que observen el texto y la imagen de “Una mañana especial”. Se pregunta al respecto: ¿Para
qué van a leer este texto?, ¿De qué tratará?, ¿A dónde irán los niños? ¿Por qué llevará ese título?, ¿Qué
tipo de texto será?, ¿Cómo lo saben?, ¿En qué ocasiones escuchaste o leíste una anécdota?
- Se anotan en la pizarra la predicción de la lectura.
Durante la lectura
- Se indica que los estudiantes que leerán la anécdota párrafo por párrafo y se hará preguntas, por ejemplo;
- En el primer párrafo: ¿A dónde crees que irán los niños?
- Luego de unos minutos, solicita dos voluntarios para que vuelvan a leer el texto en voz alta.
- Si fuera necesario, apóyalos durante la lectura usando la pronunciación y entonación adecuadas.
- Se pide que lean las predicciones de la lectura que anotaron antes de leer, y pongan un check si sus
predicciones fueron acertadas o estaba cerca.
Después de la lectura
- Responden las preguntas con relación a la lectura leída: ¿quiénes eran los personajes de la anécdota?,
¿Qué se cuenta en esta anécdota? ¿Quién se levantó temprano para ir a clases?, ¿Por qué?, ¿Qué paso al
final? ¿Cómo es la anécdota: graciosa o triste? ¿Por qué?, ¿Para qué se contará una anécdota como esta?
- Se pide a los estudiantes que observen nuevamente el texto y plantea lo siguiente: ¿es un texto corto o
largo?, ¿en cuántos párrafos está dividido? ¿Qué conectores usaron en la anécdota?
- Es muy importante que los estudiantes reflexionen sobre la forma del texto para que puedan llegar a la
conclusión que los conectores permiten lograr secuencialidad en la anécdota. De esta manera, ellos podrán
utilizar ese mismo esquema cuando deban escribir su anécdota.
- Responden las preguntas: ¿creen que es una historia real o es ficticia?, ¿cómo se sintieron al leer el texto?,
¿lo que les sucedió a los niños de esta historia es algo que te paso alguna vez?, ¿cómo llamamos a este
tipo de texto?
- Se explica sobre que es una anécdota:
En forma individual:
- Se pide que lean su ficha de trabajo.
- Leen la anécdota de forma grupal e individual.
- Resuelven la ficha con ayuda de la docente.
- Luego, junto con la docente extraen palabras del texto y lo escriben en la pizarra y así identificar las letras
del abecedario y lo ordenan de manera alfabética.
- Desarrollan fichas para reforzar el abecedario.
CIERRE - Se hace un recuento de las actividades realizadas y se dialoga con ellos acerca de cómo se han sentido al
leer las anécdotas: ¿alegres?, ¿tristes?, ¿asombrados? ¿Para qué me servirá lo leído?
Reflexiona junto con ellos sobre cómo consiguieron llevar a cabo el propósito de la sesión.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJO
Lee diversos tipos de textos escritos en su Criterios de evaluación
lengua materna
Dice de qué trata y Opina después de
 Obtiene información del texto escrito.
para que fue escrito la escuchar las anécdotas
 Infiere e interpreta información del texto anécdota que lee. de sus compañeros a
escrito. partir de su propia
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y experiencia.
contexto del texto escrito.
Nombres y apellidos de los(as)
N° Lo hace No lo hace Lo hace No lo hace Lo hace No lo hace
estudiantes
01 Arteaga Yarleque Cristhian Abel
Castillo Moscol Stephano del
02
Piero
03 Elías Álamo Gael Franshesco
Gómez Alburquerque Jeanfer
04
Axel
05 Huaman Espinoza Jairo Esmit
Huamanquispe García Leonel D'
06
Alessandro
07 Lachira Sánchez Lucas Thiago
08 Navarro Aguilar Samín Fabricio
09 Navarro Quesada Jesús André
10 Núñez Córdova Thiago Smith
Sandoval Estrada Cristhian
11
Adrián
12 Sandoval Estrada Renzo Gabriel
Siancas Ramírez Jean Franco
13
Enrique
14 Solano Santos Josué Benjamín
15 Sondor García Joshimar Jared
Tomapasca Palacios Flavio
16
Adrian
1. DATOS INFORMATIVOS:
 Institución Educativa: Ignacio Sánchez –Ex 21
 Docente responsable: Lesly Cecilia Alfaro Centeno
 Grado y sección : 1° B
 Fecha de aplicación : 10 de julio del 2023
 Duración : 2 horas
2. TÍTULO DE LA SESIÓN:
Aplicamos la técnica del soplido
3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:
ARTE Y CULTURA
Competencias/
Desempeños Evidencias de aprendizaje
Capacidades
Crea proyectos desde los Presenta sus trabajo y creaciones en Aprende a generar manchas usando
lenguajes artísticos. forma individual y grupal, y describe la técnica del soplido.
 Explora y experimenta los de manera sencilla cómo los ha
creado y organizado.
lenguajes del arte.
 Aplica procesos creativos.
Criterios de evaluación
 Evalúa y socializa sus procesos
de proyectos.  Se expresa de manera creativa y
presenta sus trabajos.
 Describe y analiza las cualidades
de los elementos visuales y
kinestésicos.
Instrumento de evaluación
Lista de cotejo
ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común
Valores Actitudes y/o acciones observables

Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes
Responsabilidad asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando
en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Pintura acrílica
 Escribir en un papelote “La técnica del soplido”  Vasos de plástico
 Alistar materiales con anticipación.  Bote, trapo para limpiar, periódicos
 Sorbetes, cartulina
4. DESARROLLO DE LA SESIÓN:
MOMENTOS DE LA SESIÓN
 Saludo a los estudiantes de manera cordial y respetuosa.
 Se recoge saberes previos: ¿Qué es una mancha?, ¿Cómo podemos generar una mancha?,
¿Podremos generar una mancha soplando?, ¿En qué consiste la técnica del soplido?
 Comunico el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a generar manchas usando la técnica
del soplido.
 Pido que elijan dos normas de convivencia que los ayudarán a trabajar en armonía y aprender
mejor.
 Pido que conozcan, analicen acerca de la técnica del soplido. Para eso pido que vean el
siguiente video. https://www.youtube.com/watch?v=264RNe8WXYE
TÉCNICA DEL SOPLIDO
Para realizar una pintura con soplados necesitamos diluir en agua la

pintura acrílica.
Echamos gotas de pintura sobre el papel y con una pajita soplamos para
provocar que la pintura se expanda creando manchas.
 Para la técnica del soplido vamos a necesitar los siguientes materiales:

 Témperas de diferentes colores
 Sorbete
 Cartulina
 Vasos de plástico
Procedimiento para realizar la técnica del soplido:
1. Dibujamos en la cartulina un rostro de nuestra preferencia (sin cabellos).
2. Diluir la témpera de varios colores con un poco de agua.
3. Luego colocamos unas gotas de diferentes colores sobre la cartulina.
4. A continuación, pido a cada estudiante con un sorbete pueda soplar sobre la gota. El objetivo
es arrastrar por la cartulina dejando líneas de colores por el camino.
5. Finalmente, dejamos secar.

 Observo y apoyo en todo momento al estudiante.

 Luego de haber terminado pido que realicen un muestrario, colocando un marco de papel.
 Con la técnica del museo, todos los estudiantes observan sus trabajos.
 Se formula las siguientes preguntas de metacognición:

¿Cómo nos hemos sentido durante esta sesión?
¿Qué aprendieron?, ¿para qué aprendieron?
¿Qué dificultades han tenido?
¿Lo aprendido es útil para sus vidas?
5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
LISTA DE COTEJO
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos. Criterios de evaluación

 Explora y experimenta los lenguajes del arte.
Se expresa de manera Describe y analiza las
 Aplica procesos creativos.
creativa y presenta sus cualidades de los elementos
 Evalúa y socializa sus procesos de proyectos.
trabajos. visuales y kinestésicos.
N° Nombres y apellidos de los(as) estudiantes Lo hace No lo hace Lo hace No lo hace
02 Castillo Moscol Stephano del Piero
04 Gómez Alburquerque Jeanfer Axel
06 Huamanquispe García Leonel D' Alessandro
11 Sandoval Estrada Cristhian Adrián
13 Siancas Ramírez Jean Franco Enrique
16 Tomapasca Palacios Flavio Adrian

 Institución Educativa: Ignacio Sánchez EX - 21
 Fecha de aplicación: 11 de julio del 2023
Comparamos datos en tablas y gráficos
MATEMÁTICA
Competencias/
Capacidades
Resuelve problemas de gestión Lee información contenida en tablas Resuelve problemas comparando
de datos e incertidumbre. de frecuencia simple (conteo simple), datos en tablas de conteo y gráfico
pictogramas horizontales y gráficos de barras.
 Representa datos con gráficos y
de barras verticales simples; indica la
medidas estadísticas o mayor o menor frecuencia y compara
probabilísticas. los datos, los cuales representa con Criterios de evaluación
 Comunica la comprensión de los material concreto y gráfico.
conceptos estadísticos y  Registra datos en listas y tablas
probabilísticos. de conteo simple, y los organicé
 Usa estrategias y procedimientos en gráficos de barras simples.
para recopilar y procesar datos.  Identifica los datos en una
situación cotidiana para
organizarlos en tablas de conteo
y los representé con material
concreto.
Lista de cotejo


 Leer la sesión  Proyector
 Disponer de un proyector multimedia y del  Cuadernillo de trabajo
cuadernillo de trabajo  Hojas impresas
 Fotocopiar el anexo para cada estudiante  Cuadernos
 Tener a la mano los materiales a utilizar, …  Accesorios
 Inicio la actividad con un saludo cordial y de bienvenida.
 Acompaño en el desarrollo de la siguiente situación: Leemos tablas y gráficos.
 Recojo sus saberes previos: ¿conocen estas imágenes?, ¿Cómo se llaman?, ¿para que usamos la
tabla?, ¿Cómo elaboramos el grafico de barras?, ¿cuál de ellos será más fácil de interpretar?, …
 Comunico el propósito de la sesión: hoy vamos a resolver problemas comparando datos en
tablas de conteo y gráfico de barras.
 Pido planteen dos normas de convivencia:
 Contribuir a que la buena convivencia reine en el aula
 No entrar ni salir del aula constantemente.
 Leen el siguiente problema:
Susana fue a la librería y compró útiles escolares. Observa la cantidad de cosas que
compró y completa los datos en la tabla de conteo, luego representa los datos en la
gráfica de barras y responde las preguntas.
Familiarización con el problema.

 Promuevo la comprensión del problema, para ello formulo preguntas:
 ¿De quién trata el problema?
 ¿Qué cantidad de cada útil escolar compró Susana en la librería?
 ¿Qué preguntas necesitamos responder?
 ¿Cuál de los gráficos será más fácil de representar?, ¿por qué?
Búsqueda y ejecución de estrategias.
 Sigo preguntando esta vez sobre cómo lo harán ¿Qué podemos hacer para saber la cantidad de
útiles comprados?, ¿han resuelto algún problema parecido? ¿cómo?, …
 Seguidamente indico completar los datos de la tabla de conteo y pintar la cantidad de útiles
comprados en el gráfico de barras.
Socializa sus representaciones
 Invito a un estudiante voluntario a que pueda explicar sus gráficos en plenaria, luego pregunto.
¿cuál de los cuadros está más fácil de leer?, ¿por qué?
Reflexión y formalización
 Pido reflexionar sobre los procesos y estrategias seguidos para solucionar el problema.
Pregunto: ¿qué hicieron?, ¿les fue fácil ubicar la información en la tabla?, ¿pudieron elaborar el
grafico de barras con la información de la tabla?
 A continuación, pido internalizar el concepto obtenido de la resolución del problema.
Tabla de conteo Gráfico de barras
Las tablas de conteo sirven para organizar datos. Un gráfico de barras es una forma de presentar
En este caso, sobre los gustos y preferencias de ordenadamente los datos por medio de barras
las personas y nos permiten identificar verticales u horizontales.
rápidamente el número de cada preferencia
Planteamiento de otros problemas

 Posteriormente invito a desarrollar una Ficha de afianzamiento que se encuentra en el anexo.
 Genero la metacognición a través de preguntas:
 ¿Qué aprendieron?
 ¿Cómo lo aprendieron?
 ¿Qué dificultades tuvieron?
 ¿Cómo lo solucionaron?

LISTA DE COTEJO
Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre. Criterios de evaluación
 Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas. Identifica los datos en una
Registra datos en listas y tablas de situación cotidiana para
 Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos.
conteo simple, y los organicé en organizarlos en tablas de conteo y
 Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
gráficos de barras simples. los representé con material
concreto.

1 .1. Nombre de la actividad: “Conocemos la organización de la iglesia peruana”
1.2. Fecha: 11-07-23

1.3. Grado y Sección: 2do “C”
II. PROPÓSITOS

E EVALUACIÓ
A N
R Asume la experiencia  Descubre el amor de Dios Conoce la Iglesia  Reconoce la Lista de cotejo
e del encuentro personal y con diversas acciones en su católica, importancia de la
l comunitario con Dios en familia, institución responsabilidades y iglesia y conoce su
i su proyecto de vida en educativa y entorno. tareas específicas al organización.
g coherencia con su servicio de dios y al
i creencia religiosa. prójimo.
ó
 Transforma su
n
entorno desde el
encuentro personal y
comunitario con Dios
y desde la fe que
profesa.
 Actúa
coherentemente en
razón de su fe según
los principios de
conciencia moral en
situaciones concretas
de la vida.
- Se realizan actividades permanentes: Saludo y oración.
- Observa las siguientes palabras en desorden.
INICIO - Estudiantes voluntarios los ordenan en la pizarra.
cer – do - te - sa o – po - bis li – sa – re - gio
- Responden a interrogantes: ¿Qué palabras se formaron?, ¿Quiénes son ellos y ellas?, ¿A qué institución
representa?, ¿Quién será la máxima autoridad religiosa a nivel mundial?, ¿Cómo se llama?, ¿Conoces al
sacerdote de tu comunidad?, ¿Cuál es su nombre?, ¿Qué función cumplen cada uno de ellos?
- Se comunica el propósito de la sesión: “Hoy los niños conocerán la organización de la iglesia y a sus
representantes”
- Seleccionan normas de convivencia que permitirán una adecuada participación durante el desarrollo de la
sesión:
 Respetar a nuestros compañeros.
 Compartir materiales.
DESARROL Ver:
LO
- Observan la siguiente imagen:

- Responden: ¿A quién observan en la imagen?, ¿Saben cuál es su nombre completo?, ¿A qué institución
representa?, ¿Cuál es la función que cumple?, ¿Qué otros representantes de la iglesia conocen?, ¿Cuáles son
las funciones de cada uno?, ¿Cómo está organizada mi familia?, ¿La iglesia estará organizada igual que la
familia?, ¿Por qué?, ¿De todos los representantes mencionados quién tiene mayor autoridad?
- Cada grupo expone sus ideas y eligen a un representante para que las exprese.
Juzgar:
- Leen la cita bíblica en forma general, un estudiante voluntario.
- Luego, explican con sus propias palabras el mensaje que nos da el texto bíblico.
- Responden a interrogantes: ¿Cuál es la misión de la iglesia?, ¿Quiénes son los representantes de la iglesia?
¿Quién edificó la primera iglesia?, ¿Por qué debemos tomar como ejemplo a los representantes de nuestra
iglesia?
- En esta lectura vemos quién edificó la primera iglesia.
Actuar
- Se sistematiza lo aprendido.
Evaluar
- Responden: ¿Qué mensaje nos da el texto bíblico?, ¿Qué ejemplos nos dan los representantes de nuestra
iglesia?
- Dibujan al papa y escribe sus cualidades.
Celebrar
- Recordamos brevemente la lectura bíblica de hoy.
- Leen una ficha de información y subrayan ideas importantes.
- Pedimos que algunos voluntarios realicen un pequeño comentario de la ficha anterior.
- Desarrollan una ficha de aplicación.
CIERRE - Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿qué aprendieron en esta
sesión?, ¿Cómo lo aprendimos?; ¿Para qué les puede servir lo que han aprendido?
LISTA DE COTEJO
Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Criterios de evaluación

Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia
religiosa.  Reconoce la importancia de
 Transforma su entorno desde el encuentro personal y la iglesia y conoce su
comunitario con Dios y desde la fe que profesa. organización.
 Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios
de conciencia moral en situaciones concretas de la vida.
1.1. Nombre de la actividad: “Escribimos una anécdota”
1.2. Fecha: 12-07-23

1.3. Grado y Sección: 1° “B”
II. PROPÓSITOS

E EVALUACIÓ
N
A
C Escribe diversos tipos de  Revisa el texto con ayuda del  Escribe y comparte  Planifica la escritura Lista de cotejo
o textos en su lengua materna. docente, para determinar si se una anécdota considerando para qué
m ajusta al propósito y destinatario, graciosa que le haya y para quiénes escribe.
 Adecua el texto a la
o si se mantiene o no dentro del ocurrido.  Revisa, con ayuda, que
u situación comunicativa.
tema, con el fin de mejorarlo. las ideas del texto se
n  Organiza y desarrolla las
entiendan y digan lo
i ideas de forma coherente y
que quiere comunicar.
c cohesionada.
 Utiliza convenciones del
a
lenguaje escrito de forma
c
pertinente.
i Reflexiona y evalúa la
ó forma, el contenido y
n contexto del texto escrito.
- Se saluda a los estudiantes y recordamos lo que leímos la sesión anterior. Se solicita que uno o dos voluntarios
INICIO expliquen con sus propias palabras las anécdotas leídas.
- Se motiva pidiéndoles que cierren los ojos y recuerden un hecho gracioso o curioso que les haya sucedido desde sus
vacaciones hasta la fecha.
- Se indica que ordenen sus ideas a partir de las siguientes preguntas: ¿cuándo sucedió?, ¿dónde?, ¿qué sucedió?,
¿Cómo terminó? ¿Les gustaría escribir lo que imaginaron?
- Se provoca el conflicto cognitivo mediante las siguientes preguntas: ¿Qué tipo de texto es lo que imaginaron?
¿Qué es una anécdota? ¿Para quiénes lo escribirán? ¿Cómo debemos escribirlo? ¿Qué conectores utilizan para
unir sus ideas?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy planificarán y escribirán una anécdota.
- Se establecen las normas que se trabajarán en clase.
DESARRO En grupo de clase
LLO - Se explica que para escribir siempre se elabora un primer borrador, luego este se va mejorando. Se podrá encontrar
errores, pero serán oportunidades para aprender.
Individualmente
Planificación
- Se comunica a los estudiantes que escribirán la anécdota que han imaginado al inicio de la sesión.
- Se presenta un cuadro de planificación y se indica que respondan de manera oral las preguntas y las escriben:
- Leen y completan una ficha de planificación para que desarrollen y organicen sus ideas antes de escribir la anécdota.
Además, se recuerda que tendrán de modelo la anécdota que leyeron en la sesión anterior.
- Escriben las ideas de organización en la ficha de planificación.
- Se acompaña a los niños en una revisión rápida sobre la organización de ideas, anotarles algunas sugerencias o
hacerles comentarios que les sirvan de ayuda.
Textualización
- Se pide que escriban la primera versión de su anécdota tomando en cuenta tus observaciones y considerando las
recomendaciones.
- Se entrega la siguiente ficha de revisión del texto producido para que tengan en cuenta cuáles son los criterios en los
que serán evaluados. Y se lee junto con ellos.
- Se acompaña en todo momento por toda el aula brindando explicaciones que los ayuden a responder las preguntas, se
retroalimenta sus avances. Se refuerza el uso de las mayúsculas y el punto final.
Revisión
En parejas
- Intercambian sus escritos con el compañero que se encuentra a su costado. Deben examinar el texto usando la ficha de
revisión. Dan sugerencias sobre cómo mejorar su anécdota.
- Regresan las anécdotas a sus autores para una última revisión y corrección.
- Escriben la versión final de su anécdota y lo acompañan con un dibujo creativamente. Dicha actividad lo desarrollan
en su cuaderno de trabajo de comunicación en la página 76.
- Finalmente leerán y compartirán sus anécdotas de forma voluntaria.
CIERRE - Responden las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron sobre las anécdotas?, ¿qué es necesario para escribir bien una
anécdota?, ¿qué parte de su anécdota les gusta más?, ¿por qué?
- Se realiza un recuento de las actividades realizadas y se dialoga con ellos sobre cómo se sintieron cuando escribieron
las anécdotas y cuando las intercambiaron. Se pregunta si trataron con amabilidad y respeto.
- Actividad para casa: Desarrollar páginas 75 y 77 de su libro.
LISTA DE COTEJO
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna. Criterios de evaluación

 Adecua el texto a la situación comunicativa.  Revisa, con ayuda, que las
 Planifica la escritura
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada. ideas del texto se entiendan y
considerando para qué y para
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente. digan lo que quiere
quiénes escribe.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito. comunicar.

SESIÓN DE APRENDIZAJE N°14

 Institución Educativa: Ignacio Sánchez – Ex 21
Viajamos en nuestra historia
PERSONAL SOCIAL
Competencias/
Capacidades
Construye interpretaciones Obtiene información sobre sí mismo Conoce cambios en la historia del
históricas. o sobre diversos hechos cotidianos Perú, desde nuestra independencia a
 Interpreta críticamente fuentes del pasado, a partir del testimonio la actualidad.
diversas oral de dos o más personas, y de
 Comprende el tiempo histórico objetos de desuso, fotografías, etc.
 Elabora explicaciones sobre Criterios de evaluación
procesos históricos
 Ordena los cambios de algunos
medios de transporte desde el
inicio de la república hasta
nuestros días.
 Explica algunos cambios que han
ocurrido durante más de 200
años desde la independencia y
cómo influyen en la vida de las
personas.
Lista de cotejo
ENFOQUE TRANSVERSAL: Intercultural

Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
Respeto a la identidad cultural excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
vestir, sus costumbres o sus creencias.

 Leer la sesión  Papelotes.
 Disponer de un proyector  Plumones.
 Alistar los materiales a utilizar, …  Cuadernos
 Accesorios
 Inicio la actividad invitando ver el siguiente video: La independencia del Perú
https://www.youtube.com/watch?v=GKnYwbQoFG4
 Luego pregunto: ¿quiénes serían los primeros pobladores del Perú?, ¿cómo eran
los incas?, ¿después de la independencia habrá habido cambios?, ¿cuáles?, ¿qué
celebramos cada 28 de julio en el Perú?, …
 Comunico el propósito de la sesión: Hoy, conoceremos algunos cambios en la
historia del Perú, desde nuestra independencia a la actualidad, llegando al
bicentenario.
 Contribuir a que la buena convivencia reine en el aula
 No entrar ni salir del aula constantemente.
Problematización
 Leen hechos de la historia:
 Responden de manera oral:

 Según el texto, ¿qué existía hace muchos años en el Perú?
 ¿Quiénes llegaron después y qué pasó?
 ¿Quién proclamó la independencia del Perú?
 ¿Qué conseguimos con la proclamación de la independencia?
 ¿Cuándo celebramos nuestra independencia?, ¿cuánto tiempo ha pasado
desde que el general don José de San Martín proclamó la independencia?
Análisis de la información
 Seguidamente, leen la siguiente historia con acompañamiento:
 Luego dialogamos a partir de las siguientes preguntas:

 ¿Qué le pregunta Tomás a su abuelo?
 ¿Qué le dice el abuelo respecto al bicentenario?
 ¿Cuáles crees que son las cosas que han cambiado?, ¿alguna seguirá igual?
Toma de decisiones
 Ahora, leen y observan la infografía:
 A partir de la información que conocen, dialogan sobre los cambios que se han
dado 202 años después de la proclamación de nuestra independencia.
 ¿Cómo se transportaban las personas antes?, ¿cómo se transportan ahora?
 ¿Qué diferencia hay entre las monedas de antes y las de ahora?, ¿crees que
servirán para lo mismo?
 Finalmente, dialogamos sobre qué otras cosas existían en la época de la
proclamación de la independencia y cómo han cambiado.
¿Cómo era antes? ¿Cómo es ahora?

¿Qué aprendimos?, ¿para qué aprendimos?
¿Qué dificultades hemos tenido?
¿Lo aprendido es útil para nuestra vida?

LISTA DE COTEJO
Construye interpretaciones históricas.
Ordené los cambios de Expliqué algunos cambios
 Interpreta críticamente fuentes diversas algunos medios de que han ocurrido durante
 Comprende el tiempo histórico transporte desde el inicio más de 200 años desde la
 Elabora explicaciones sobre procesos históricos independencia y cómo
de la república hasta
influyen en la vida de las
nuestros días. personas.

1.1. Nombre de la actividad: “Leemos textos sobre los atractivos turísticos del Perú”
1.2. Fecha: 13-07-23

1.3. Grado y Sección: 1° B
II. PROPÓSITOS

E EVALUACIÓ
N
A
C Lee diversos tipos de  Identifica información  Responde a las  Opina, a partir de lo Lista de cotejo
o textos escritos en su explícita que es claramente preguntas a partir que lee, para qué se
m lengua materna. distinguible de otra porque del texto leído. colocaron las
u  Obtiene información
la relaciona con palabras imágenes en el texto
n conocidas o porque conoce y brinda razones
del texto escrito.
i el contenido del texto. para recomendarlo.
 Infiere e interpreta
c
información del texto
a  Usa un tono de voz
escrito.
c adecuado durante la
 Reflexiona y evalúa la
i lectura.
forma, el contenido y
ó
n contexto del texto
escrito.
 La maestra saluda a los estudiantes con alegría entonando la canción: “Mi Perú”
INICIO  Se recogen los saberes previos respondiendo los siguientes interrogantes: ¿Qué entonamos?, ¿qué nos dice
la canción?, ¿por qué entonamos esta canción? ¿qué sabemos de los atractivos turísticos del Perú?, ¿les
gustaría leer un texto sobre los atractivos turísticos del Perú?, ¿Qué tipo de texto es?, ¿cuándo hablamos de
texto informativo a que se refiere?
 Se registra sus respuestas en la pizarra.
 Escuchan el propósito de la sesión: Hoy vamos a leer un texto informativo, para interpretar las imágenes,
comprender el mensaje y conocer cómo es este texto.
 Entonces: ¿cuál es la actividad de hoy?
 Establecen los acuerdos de convivencia las cuales deberán ser cumplidas durante toda la sesión:
Levantamos la mano para participar,
Usamos y guardamos los materiales
Trabajamos con entusiasmos.
 La maestra comunica que serán evaluados en una lista de cotejo.
DESARR ANTES DE LA LECTURA
OLLO  Observan minuciosamente el título del texto y una imagen de la página 135 de su cuaderno de trabajo de
comunicación.
 Luego responden interrogantes: ¿qué dice el título?, ¿qué observan en la imagen?, ¿de qué creen que
tratará el texto?, ¿cómo se dieron cuenta? Centran su atención en la imagen y siguen respondiendo ¿qué
saben sobre el caballo de paso?, ¿cómo es el caballo de paso?,¿qué tipo de texto será lo que vamos a leer?
¿para qué vamos a leer este texto? ¿de qué creen que tratará el texto que vamos a leer?
 La maestra va anotando las respuestas de los niños en la pizarra, para luego ser contrastado.
DURANTE LA LECTURA
 Se presenta el texto y escuchan el texto con una voz encantadora y pausada de la maestra.
 Luego se lee de forma corrida el texto con el acompañamiento de todos los niños. Para ello, los niños
abren los textos que se encuentran en su libro página 135.
 También lo leen en grupo grande, en grupo pequeño, en parejas y en forma individual.
 Luego salen a parafrasear en forma voluntaria.
 La maestra brinda a los estudiantes refuerzos positivos por sus participaciones.
DESPUÉS DE LA LECTURA
 Regresa a lo que anotaron inicialmente en el antes de la lectura.

 Contrastan sus respuestas o hipótesis anteriores con las actuales.
 Dialogamos con los estudiantes acerca de lo que dice el texto informativo.
 Se pregunta a los niños: ¿de qué trataba el texto?, ¿para qué se habrá escrito texto?, ¿cómo es el texto qué
hemos leído?, ¿por qué es importante leer y comprender este tipo de textos?
 Se explica que los textos informativos son escritos en los que el emisor da a conocer un tema particular,
hechos o circunstancias reales.
 Identifican palabras significativas en el texto, salen a encerrarlas y luego leen las palabras encerradas.
 Descubren el significado de las palabras con la guía de la maestra.
 Desarrollan preguntas de comprensión en su cuaderno 2. Luego la maestra va verificando el avance de los
niños en una lista de cotejo.
 Desarrollan su libro página 136.
 Luego, escuchan 10 palabras del mismo texto que deben encerrar con rojo según les dicte la docente.
 La maestra les felicita por el trabajo realizado.
CIERRE  Se realiza el proceso de la meta cognición: ¿qué leímos hoy?, ¿cómo lo hemos leído?, ¿qué sentimos al
leer el texto?, ¿Por qué es importante leer textos informativos?
 Para trabajar en casa:
Desarrollan las páginas 139 y 140 de su libro de comunicación.
LISTA DE COTEJO
Lee diversos tipos de textos escritos en su Criterios de evaluación

lengua materna.
 Obtiene información del texto escrito.  Opina, a partir de lo  Usa un tono de voz
 Infiere e interpreta información del texto que lee, para qué se adecuado durante la
escrito. colocaron las lectura.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y imágenes en el texto y
contexto del texto escrito. brinda razones para
recomendarlo.
estudiantes
06
Alessandro
1.1. Nombre de la actividad: “Identificamos la función de los alimentos”
1.2. Fecha: 13-07-23

1.3. Grado y Sección: 2do “C”
II. PROPÓSITOS

E EVALUACIÓ
N
A
C Explica el mundo físico  Describe las características y  Elabora un cuadro  Explica la función de Lista de cotejo
basándose en necesidades de los seres vivos. comparativo de los los alimentos en
i
conocimientos sobre los Ejemplo: El estudiante alimentos según su nuestro cuerpo.
e función a partir de  Clasifica los
seres vivos, materia y describe qué necesitan los
n energía, biodiversidad, platos típicos del alimentos según su
seres vivos para vivir: función.
c Tierra y universo. Perú.
alimentos, oxígeno, etc.
i  Comprende y usa
a conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
Evalúa las implicancias
t
del saber y del quehacer
e científico y tecnológico.
c
n
o
l
o
g
í
a
- Se motiva presentado tarjetas con adivinanzas de frutas.
- Después de adivinar responden las siguientes preguntas: ¿Qué adivinaron?, ¿Qué alimentos son?, ¿Para qué sirven los
INICIO alimentos?, ¿Es importante consumir alimentos?
- Se comunica el propósito de la sesión: “Hoy los niños identificarán los alimentos que nos proporcionan energía,
cuáles nos permiten estar sanos y crecer fuertes”
- La docente les recuerda a los estudiantes las normas de convivencia que les permitirán trabajar en un clima favorable.
Levantar la mano para pedir la palabra.
Esperar mi turno.
Dejar nuestro espacio de trabajo limpio.
DESARRO Familiarización del problema.
LLO - Se presenta el siguiente caso:
Los niños de primer grado están preparando una feria gastronómica por fiestas patrias y se van a
degustar los siguientes platos típicos nutritivos, pero un estudiante sugirió también preparar
hamburguesa y pizza para compartir ese día.
- Se dialoga de la situación presentada: ¿Por qué son importantes este tipo de ferias gastronómicas?, ¿Por qué son
importantes estos alimentos?, ¿Estaría bien que el niño sugiera hamburguesa y pizza?, ¿Por qué?
- Se plantea el problema a partir de las siguientes preguntas indagadoras: ¿Qué alimentos debemos consumir para estar
sanos?, ¿Qué funciones cumplen los alimentos? Se escriben estas preguntas en cartulinas.
Planteamiento de la hipótesis.
- El grupo responsable entrega papelotes para que puedan escribir las posibles respuestas a las preguntas de las
situaciones problemáticas. Algunas posibles respuestas pueden ser:
- Terminado el planteamiento de sus hipótesis pide al coordinador del grupo que las presente en un plenario. Coloca las
respuestas de los grupos debajo de la pregunta realizada y pregúntales si es que encuentran ideas similares o diferentes
en las respuestas.
Elaboración del plan de indagación.
- Elaboran el plan de acción y comprueban su hipótesis planteada mediante las preguntas: ¿qué haremos primero para
verificar si la respuesta planteada a la pregunta problema es adecuada?, ¿qué haremos después?, ¿y qué haremos al
final? Algunas actividades pueden ser:
- Buscar información
- Buscar información en libros sobre el origen y funciones de los alimentos.
- Clasificar los alimentos utilizando un cuadro comparativo.
Análisis de resultado y comparación de la hipótesis.
En forma grupal
- Con la información leída extraen los alimentos que contienen los platos típicos observados anteriormente.
- Se organizan en grupos de tres o cuatro integrantes y pide que observen las imágenes de los platos.
- Se pregunta: ¿con qué ingredientes han sido preparadas las comidas? Dialogan y anotan los ingredientes en un
papelote y los clasifican según su función.
- Invita a los niños a socializar y contrastar sus resultados.
- Responden las siguientes interrogantes: ¿qué alimentos de las comidas son más nutritivas?, ¿y qué alimentos no son
nutritivas?, ¿Qué origen tienen los alimentos de los ingredientes de los platos?, ¿Qué funciones tienen los alimentos
clasificados?
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
- Con ayuda de la docente llegan a conclusiones.
- Sistematizan la información en un esquema.
Evaluación y comunicación
- Observan los alimentos mostrados en las imágenes de los platos típicos y con los trabajos anteriormente realizados (los
ingredientes que extrajeron) para elaborar un cuadro comparativo de manera individual y lo completan en su cuaderno
de ciencia y tecnología.
Alimentos energéticos Alimentos constructores Alimentos protectores
- Exponen de manera oral sus trabajos.

- Se orienta las exposiciones formulando algunas interrogantes: ¿cuándo se dice que un alimento es más saludable:
cuando contiene un solo tipo de nutriente o varios tipos?
- Desarrollan ficha de aplicación.
CIERRE - Se propicia la metacognición a través de las siguientes preguntas: ¿qué aprendí hoy?, ¿cómo lo hice?, ¿qué
dificultades tuve?, ¿qué me gustó más?, ¿cómo me sentí?
- Tarea de extensión: Desarrollar ficha de aplicación en casa.
LISTA DE COTEJO
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
 Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,  Explica la función de los
 Clasifica los alimentos
biodiversidad, Tierra y universo. alimentos en nuestro
según su función.
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y cuerpo.
tecnológico.

 Institución Educativa: Ignacio Sánchez –Ex 21
Usamos tablas y gráficos de barras sobre los alimentos

oriundos de nuestro Perú
MATEMÁTICA
Competencias/
Capacidades
Resuelve problemas de gestión Lee la información contenida en Representa en gráficos de barras los
de datos e incertidumbre. tablas de frecuencia simple, datos, y toma decisiones para elegir
 Representa datos con gráficos y pictogramas horizontales y gráficos alimentos que contribuyan a su
medidas estadísticas o de barras verticales simples; índica la salud.
probabilísticas. mayor frecuencia y representa los
 Comunica la comprensión de los datos con material concreto o Criterios de evaluación
conceptos estadísticos y gráfico.
probabilísticos.  Registra datos en listas y tablas
 Usa estrategias y procedimientos de conteo simple, y los organicé
para recopilar y procesar datos. en gráficos de barras simples.
 Identifica los datos en una
situación cotidiana para
organizarlos en tablas de conteo
y los representé con material
concreto.
Lista de cotejo


 Proyector
 Leer la sesión
 Hojas impresas
 Fotocopiar el anexo para cada estudiante
 Cuadernos
 Tener a la mano los materiales a utilizar, …
 Accesorios
 Inicio la actividad comentando que en este mes de la patria, muchas familias van a
disfrutar de los diferentes platos típicos de la región y país, ¿qué plato les gusta a tu
familia?
 Luego invito a observar y leer la siguiente situación:
 Luego pido responder oralmente las siguientes preguntas:

¿Por qué es importante ordenar datos?
 A continuación, observan el gráfico de barras, luego responden oralmente:
 Comunico el propósito de la actividad: hoy representaremos en gráficos de barras los

datos, y tomaremos decisiones para elegir alimentos que contribuyan a nuestra
salud.
 Evitar jugar en aula.
 Levanta la mano para participar.
 Invito leer el siguiente problema:
Afianzamiento con el problema

 Formulo preguntas para asegurar la comprensión del problema, por ejemplo:
 ¿Qué presentó Rosa?
 ¿Cuáles son las opciones del menú?
 ¿Qué queremos saber?
 ¿Qué harás primero?, ¿qué harás después?
 Explica el problema con tus propias palabras
Búsqueda y ejecución de estrategias

 Los niños y niñas deben pensar en una estrategia:
 ¿Cómo puedes averiguar qué plato prefieren más los amigos de Rosa?
 ¿Ayudaría si contamos el número de votos que tiene cada plato?, ¿por qué?
 ¿De qué manera podemos comunicar los resultados?
 Observan lo que ya hicimos con los votos del “huevo frito con arroz”:
 Observan la tabla que han completado y contestan las siguientes preguntas:

 ¿Cuál de los platos del menú es el preferido de los amigos de Rosa?
 ¿A qué plato le corresponde 4 votos?
 ¿Cuántos votos ha obtenido el plato “frejoles con carne”?
 ¿Qué menú ha obtenido el menor voto?
 Para poder representar, pueden usar material concreto como tapas, botones, ganchos
u otros. Observan cómo Olga representó las cantidades de votos.
Socializa sus representaciones

 Pido explicar al grupo clase cómo resolvieron el problema, enseñando la estrategia
que aplicaron.
 Ahora, colorean las casillas de acuerdo con la representación con el material concreto
y la tabla de conteo, completan el gráfico:
 Responden a las siguientes preguntas:

 ¿Qué plato prefieren los amigos de Rosa?
 ¿Qué plato es menos preferido?
 ¿Cuántas personas más prefieren hamburguesas con gaseosa que los frejoles con
carne?
 ¿Cuántos niños y niñas han participado en la encuesta?
 ¿Qué plato del menú no fue elegido por los amigos de Rosa?
 ¿Los resultados de la encuesta muestran una elección de plato saludable?, ¿por
qué?
 ¿El plato preferido de los amigos de Rosa es el más conveniente para su salud?
 ¿Qué plato elegirías tú?, ¿por qué?
Reflexión y formalización
 Promuevo la reflexión de lo trabajado:
 ¿Con qué se construyó la tabla de conteo?
 ¿Cómo se elabora un gráfico de barras?, ¿qué características tiene?
 ¿Para qué sirve el gráfico de barras?
 ¿Fue fácil o difícil resolver la situación planteada?, ¿por qué?
 ¿Qué estrategia usaste para saber cuál era el plato preferido de los amigos de
Rosa?
 Recuerdan que:
Planteamiento de otros problemas

 Desarrollan su cuadernillo de matemática pág. 95 y 96.
 Finalmente desarrollan las actividades propuestas de la ficha de afianzamiento
(anexo).
¿Qué aprendieron?, ¿para qué aprendieron?
¿Qué dificultades han tenido?
¿Lo aprendido es útil para sus vidas?

LISTA DE COTEJO
Resuelve problemas de gestión de
datos e incertidumbre.
 Representa datos con gráficos y Registra datos en listas Identifica los datos en
medidas estadísticas o probabilísticas. y tablas de conteo una situación cotidiana
 Comunica la comprensión de los para organizarlos en
simple, y los organicé
conceptos estadísticos y probabilísticos. en gráficos de barras tablas de conteo y los
 Usa estrategias y procedimientos para representé con
simples.
recopilar y procesar datos. material concreto.

estudiantes
06
Alessandro

13
Enrique
 Institución Educativa: Ignacio Sánchez – EX 21
 Fecha de aplicación : 14 de julio del 2023
Reconocemos y valoramos nuestro cuerpo
TUTORÍA
Competencias/
Capacidades
Construye su identidad. Menciona acciones cotidianas Promueve el cuidado y
 Se valora a sí mismo que considera buenas o valoración de su cuerpo.
 Autorregula sus emociones malas, a partir de sus propias
experiencias. Instrumento de evaluación
 Reflexiona y argumenta
éticamente Lista de cotejo
 Vive su sexualidad de
manera integral y
responsable de acuerdo a
su etapa de desarrollo y
madurez.

Los docentes promueven oportunidades para que las y los
estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
Responsabilidad
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio
bienestar y el de la colectividad.

 Papelotes
 Leer la sesión
 Plumones
 Imprimir las imágenes
 Cuadernos
 Fotocopiar el anexo para cada estudiante, …
 Accesorios
 Para iniciar la sesión de tutoría, dialogo con los niños y niñas acerca de la
importancia de conocer, cuidar y valorar su cuerpo. Mediante una “lluvia de
ideas” les pido que respondan a la pregunta:
¿Por qué es importante nuestro cuerpo? Escriben en un papelógrafo las ideas
que los niños expresan.
 Presento el propósito de la sesión: Promover el cuidado y valoración del
cuerpo, así como el desarrollo de actitudes saludables y responsables
respecto a su sexualidad.
 Pido que elijan dos normas de convivencia para la presente sesión.
 Seguidamente, reparto a cada niño un juego de tarjetas: una de “Sí” y otra
de “No”. Les indicare que después de cada afirmación, cada niño o niña
manifieste su opinión, levantando el cartel “Sí” cuando esté conforme y “No”
cuando no lo esté.
 A continuación, se presentan algunas afirmaciones:
- Los niños y las niñas somos diferentes.

- Nuestro cuerpo es importante.
- Es importante mantener limpio nuestro cuerpo.
- Me agrada verme en el espejo.
- Es importante sentir el afecto de los demás.
- Me agrada cuando reconocen mis cualidades.
- Respetar nuestro cuerpo y que los demás lo hagan.
- Venir despeinado a la Escuela.
 Una vez concluida la elección de alternativas, los estudiantes en plenaria

comentarán sus elecciones, fundamentando por qué optaron por el “Sí” y por
qué optaron por el “No”.
 Mientras se dialoga e interactúa con los niños, voy destacando los aspectos
positivos respecto al cuidado, importancia y valoración de su cuerpo.
 Finalmente, reflexiono con los niños sobre la importancia de cuidar y valorar

nuestro cuerpo, creando una actitud positiva de valoración del mismo. Esto
favorece el desarrollo de la autoestima y la formación de su personalidad.
 Responden a preguntas de metacognición
 ¿Qué aprendí?
 ¿Cómo aprendí?
 ¿Qué dificultades tuve?
 ¿En qué situaciones de la vida cotidiana aplicaré lo aprendido hoy?
 Solicito a los niños y niñas que conversen con sus padres sobre los cuidados
que les brindaban, cuando eran bebés, para proteger sus cuerpos.

LISTA DE COTEJO
Construye su identidad. Criterios de evaluación
Se valora a sí mismo Nombra acciones Trabaja de manera
Autorregula sus emociones Respeta las ideas
positivas, sin ordenada durante la
Reflexiona y argumenta éticamente de sus compañeros.
miedo para cuidar clase.
Vive su sexualidad de manera integral su cuerpo.
y responsable de acuerdo a su etapa
de desarrollo y madurez.
Nombres y apellidos de los(as) Lo hace No lo hace
N° Lo hace No lo hace Lo hace No lo hace
estudiantes
Castillo Moscol Stephano del
02
Piero
06
Alessandro

13
Enrique

Sesión de Aprendizaje Del 10 Al 14 de Julio

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Sesión de Aprendizaje Del 10 Al 14 de Julio

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I.

1.2. Fecha: 10-07-23

Á COMPETENCIA/ DESEMPEÑO EVIDENCIA CRITERIOS DE INSTRUEMN

III. SECUENCIA DIDÁCTICA

Aplicamos la técnica del soplido

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común

Valores Actitudes y/o acciones observables

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

TÉCNICA DEL SOPLIDO

Para realizar una pintura con soplados necesitamos diluir en agua la

 Para la técnica del soplido vamos a necesitar los siguientes materiales:

Procedimiento para realizar la técnica del soplido:

1. Dibujamos en la cartulina un rostro de nuestra preferencia (sin cabellos).

2. Diluir la témpera de varios colores con un poco de agua.

3. Luego colocamos unas gotas de diferentes colores sobre la cartulina.

5. Finalmente, dejamos secar.

 Observo y apoyo en todo momento al estudiante.

 Se formula las siguientes preguntas de metacognición:

5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

Crea proyectos desde los lenguajes artísticos. Criterios de evaluación

N° Nombres y apellidos de los(as) estudiantes Lo hace No lo hace Lo hace No lo hace

01 Arteaga Yarleque Cristhian Abel

02 Castillo Moscol Stephano del Piero

03 Elías Álamo Gael Franshesco

04 Gómez Alburquerque Jeanfer Axel

05 Huaman Espinoza Jairo Esmit

06 Huamanquispe García Leonel D' Alessandro

07 Lachira Sánchez Lucas Thiago

08 Navarro Aguilar Samín Fabricio

09 Navarro Quesada Jesús André

10 Núñez Córdova Thiago Smith

11 Sandoval Estrada Cristhian Adrián

12 Sandoval Estrada Renzo Gabriel

13 Siancas Ramírez Jean Franco Enrique

14 Solano Santos Josué Benjamín

15 Sondor García Joshimar Jared

16 Tomapasca Palacios Flavio Adrian

Comparamos datos en tablas y gráficos

3. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ENFOQUE TRANSVERSAL: Orientación al bien común

Valores Actitudes y/o acciones observables

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

Familiarización con el problema.

Planteamiento de otros problemas

5. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre. Criterios de evaluación

N° Nombres y apellidos de los(as) estudiantes Lo hace No lo hace Lo hace No lo hace

01 Arteaga Yarleque Cristhian Abel

02 Castillo Moscol Stephano del Piero

03 Elías Álamo Gael Franshesco

04 Gómez Alburquerque Jeanfer Axel

05 Huaman Espinoza Jairo Esmit

06 Huamanquispe García Leonel D' Alessandro

07 Lachira Sánchez Lucas Thiago

08 Navarro Aguilar Samín Fabricio

09 Navarro Quesada Jesús André

10 Núñez Córdova Thiago Smith

11 Sandoval Estrada Cristhian Adrián

12 Sandoval Estrada Renzo Gabriel

13 Siancas Ramírez Jean Franco Enrique

14 Solano Santos Josué Benjamín