EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 01

1. NOMBRE DE LA EXPERIENCIA: “Somos únicos e importantes”

2. DATOS GENERALES:
- UGEL : San Miguel
- I.E. N° : 014 - Llapa
- Directora : Prof. Juanita Suárez Romero.
- Docente : Prof. Lury Karina León Llique.
- Edad : 03 años.
- Período : Del 10 al 28 de abril del 2023.

3. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA: Los niños y las niñas se hacen muchas preguntas cuando
quiere conocer más acerca de ellos mismos, tanto sobre su historia personal como sobre sus
características físicas; se expresan y sienten a través de su cuerpo, por ello es importante que
lo conozcan, exploren y vivencien. Es por ello, que es necesario desarrollar la presente
Experiencia de Aprendizaje, a través de la cual se les planteará a los niños y niñas, que
descubran aquellas características que las hacen únicos y especiales. Se promoverá el
autoconocimiento planteando preguntas que los desafíen a expresar y comunicar de diversas
maneras cómo se perciben a sí mismos. Para lograrlo observarán y describirán sus
características físicas, por medio de dibujos u otras formas de expresión. Así mismo, los niños
se expresan y sienten a través de su cuerpo, por ello es importante que lo conozca, explore y
vivencie, no sólo sus partes externas y visibles, sino también aquellas que no ve, pero siente y
generan en ellos un gran interés. Se promoverá el autoconocimiento planteando preguntas que
los desafíen a expresar y comunicar de diversas maneras cómo se perciben a sí mismos. Para
lograrlo, observarán y describirán las características de sus órganos internos: corazón,
estómago, pulmones, huesos, por medio de dibujos u otras formas de expresión.

4. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
AREA COMPETENCIAS
Personal Social Construye su identidad.
Comunicación Se comunica oralmente en su lengua
materna.
Psicomotriz Se desenvuelve de manera autónoma a
través de su motricidad.

5. ENFOQUES TRANSVERSALES:
ENFOQUE VALOR ACTITUD
TRANSVERSAL
Libertad y Disposición a elegir de manera
Enfoque de Responsabilidad voluntaria y responsable la propia
Derechos forma de actuar dentro de una
sociedad
Diálogo y Disposición a conversar con otras
concertación personas, intercambiando ideas o
afectos de modo alternativo para
construir juntos una postura común.
Enfoque Inclusivo o Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo a
de Atención a la enseñanza los estudiantes las condiciones y
Diversidad oportunidades que cada uno
necesita para lograr los mismos
resultados.
6. CRITERIOS PARA RECOGER EVIDENCIAS

PERSONAL SOCIAL
COMPETENCIA Construye su Identidad
CRITERIO 3 AÑOS EVIDENCIA
Nombra con sus propias palabras sus Dibujo.
características físicas y las de sus
compañeros.

COMUNICACIÓN
COMPETENCIA Se comunica oralmente en
su lengua materna
CRITERIO 3 AÑOS EVIDENCIA
- Menciona con sus propias palabras la Dibujo.
función que cumple cada uno de sus Trabajos gráfico plásticos.
sentidos.
- Utiliza palabras de uso frecuente para
mencionar lo que sabe sobre su cuerpo por
dentro.
COMPETENCIA Crea proyectos desde los
lenguajes artísticos
Representa sus ideas sobre las partes internas Dibujo.
de su cuerpo, a través de diferentes Álbum.
lenguajes artísticos, como el
dibujo, la pintura.
PSICOMOTRIZ
COMPETENCIA Se desenvuelve de manera
autónoma a través de su
motricidad
CRITERIO 3 AÑOS EVIDENCIA
- Identifica las partes gruesas de su cuerpo Dibujo.
al realizar actividades motrices. Trabajos gráfico plásticos.
- Realiza juegos y movimientos
corporales con iniciativa propia, al escuchar
música, coordina sus movimientos al
caminar en espacios de
su aula.

7. ESTRATEGIAS ESCUELA DECO:

ESTRATEGIA ACCIONES A IMPLEMENTAR

Que los niños y niñas practiquen una convivencia
Convive armoniosa demostrando lo que han aprendido sobre su
cuerpo.

8. INSTRUMENTO A UTILIZAR PARA RECOGER LA INFORMACIÒN:

- Ficha de observación.
- Cuaderno de Campo.
 9. RELACIÓN DE ACTIVIDADES:

LUNES 10 MARTES 11 MIERCOLES JUEVES 13 VIERNES 14

12
“¿Dónde están las “Me identifico “Mi cara es “Puedo doblar “Reconociéndo
partes de nuestro como niño o bella” las partes de mi me cómo soy”
cuerpo?” niña” cuerpo”

LUNES 17 MARTES 18 MIERCOLES JUEVES 20 VIERNES 21

19
“Experimentando “Descubrimos “El sentido del “Escuchamos “La piel, mi
con el sentido de olores con gusto y los sonidos con sentido del
la vista” nuestro olfato” sabores” nuestros oídos” Tacto”

LUNES 24 MARTES 25 MIERCOLES JUEVES 27 VIERNES 28

26
“¿Cómo me “¿Cómo “Fuertes son mis “Elaboramos un
alimento?” respiro?” “Siento en mi huesos” álbum de
corazón” nuestros
sistemas”
 DESARROLLO DE ACTIVIDADES:

FECHA NOMBRE DE LA COMPETENCIA CAPACIDADES ACTIVIDADES MEDIOS Y

ACTIVIDAD MATERIALES
Lunes “Conozco las Se comunica - Obtiene Propósito: Que los niños y niñas reconozcan las partes de su cuerpo:
10 de partes de mi oralmente en su información del cabeza, tronco y extremidades, al relacionarlas con sus acciones y
abril cuerpo” lengua materna. texto oral. nombrarlas espontáneamente en situaciones lúdicas.
- Infiere e
interpreta INICIO:
información del - Realizamos la dinámica:
texto oral.
Cabeza, hombros, rodillas
- Adecúa, organiza y
desarrolla el texto Cabeza, hombros, rodillas, pies.
de forma coherente y Rodillas, pies, rodillas pies.
cohesionada. Así este juego es.
- Utiliza recursos Toco mi cabeza, toco mi tronquito. Toco
no verbales y mi cintura, toco mis rodillas, toco mis
paraverbales de axilas y me hago cosquillas.
forma estratégica.
- Interactúa Cabeza, hombros, rodillas,
estratégicamente con punta de los pies.
distintos Cabeza, hombros, rodillas,
interlocutores. punta de los pies.
- Reflexiona y Así este juego es.
evalúa la forma, el
contenido y - Surgen interrogantes: ¿Qué parte de nuestro cuerpo se ha movido?
contexto del texto ¿Cómo es nuestro cuerpo? ¿Todas las partes de nuestro cuerpo son - Diálogo.
oral. iguales? ¿En qué se diferencian? ¿Para qué sirven nuestras piernas?
- Preguntamos a los niños y niñas: ¿Cómo es mi cuerpo? ¿Qué puedo
hacer con mi cuerpo? ¿Qué partes tiene mi cuerpo?

DESARROLLO:
- La docente a través de láminas, dibujos del cuerpo humano
comenta a los niños sobre las partes del cuerpo y para qué sirve cada
una.
- Láminas.
 - La docente organiza a los niños en grupos y les invita a que se echen - Papelote.
en un papelógrafo y se dibujen, la docente va preguntando - Plumones.
¿qué parte está dibujando?, mientras los niños van delineando.
- Luego, identifican y señalan las partes del cuerpo en la silueta que
dibujaron.
- Se conversa con el niño (a) sobre las partes del cuerpo, señalando
en su cuerpito cuáles son:
. La cabeza, en la que se ubica el cerebro.
. El tronco, que se encarga de soportar y conectar todo el cuerpo.
. Las extremidades superiores, o brazos, y las extremidades
inferiores, o piernas.
- Trabajan el muñeco armable, según corresponde: - Papel bond.
- Colores.
- Tijeras.
- Goma.

CIERRE:
- ¿Les gustó la actividad?, ¿Qué hicimos?, ¿Qué utilizamos?
¿Cuáles son las partes del cuerpo?, ¿Tuvieron alguna dificultad?,
¿Cómo lo superaron?

Producto y/o evidencia: Menciona las partes de su cuerpo: cabeza,

tronco y extremidades, identificándolas en su cuerpo.
Martes “Me identifico como Construye su - Se valora a sí Propósito: Que las niñas y los niños se reconozcan como personas
11 de niño o niña” identidad. mismo. únicas y especiales, identificándose como niña o niño y valorándose
abril - Autorregula sus como tal.
emociones
INICIO:
- La docente presenta un papelote con la silueta de un niño y una niña,
y en una caja diferentes imágenes de artículos, para que cada niño (a)
coloque en donde corresponde; por ejemplo: con muñecas juega la - Papelote.
niña, corbata usa el niño, chompas usan - Figuras.
ambos (unisex), etc.
- Surgen interrogantes del juego que han realizado.

DESARROLLO:
- Presentamos una lámina con la silueta de un niño y una niña - Lámina.
desnudos.
- Describen semejanzas y diferencias corporales.
- Nombran algunas actividades que realizan los hombres y otras que
realizan las mujeres.
- Sacamos las prendas de vestir que solicitamos a algunos padres.
- Decimos que realizaremos el juego viste al niño que es como tú. - Muñecos.
- Se agrupan de acuerdo al sexo y toman el muñeco que les - Ropa.
corresponde.
- A la cuenta de tres los visten seleccionado las prendas y
accesorios, luego le ponen un nombre.
- Terminado el tiempo cada grupo presenta a su muñeco con su
nombre y las prendas que viste.
- Surgen interrogantes: ¿Por qué los niños no pueden utilizar vestido?,
¿Las niñas les saldrá bigote cuando sean grandes?,
¿Quiénes utilizan aretes?, ¿Qué se llama la parte de nuestro cuerpo
que más diferencia a los niños y niñas? - Papel bond.
- Trabajan hojas de aplicación referentes al tema. - Colores.

CIERRE:
- Dialogamos con los niños y niñas sobre lo aprendido: ¿Qué hicimos
hoy?, ¿Cómo lo hicimos?, ¿Qué aprendimos?, ¿Todos participaron?,
¿Les gustó lo que hicimos? ¿Cómo se sintieron?
 Producto y/o evidencia: Identifica y menciona si es niña o niño.

Miércoles “Mi cara es bella” Construye su - Se valora a sí Propósito: Que las niñas y los niños se reconozcan como personas
12 de abril identidad. mismo. únicas, al observar, describir y representar sus características físicas y
- Autorregula sus cualidades.
emociones
INICIO:
- Escuchan la canción: “Mi carita redondita”

- Surgen interrogantes: ¿Les gustó la canción?, ¿De qué trató?,

¿Y qué dice la canción de la boquita?, ¿De los ojos?, ¿De la nariz?

DESARROLLO:
- La docente invita a los niños a observar una lámina de la cara, la
describen y mencionan lo que observan. - Lámina.
- Luego, utilizando un espejo observan las partes que tiene su cara. - Espejo.
- La docente menciona cada parte de la cara y la función que
desempeñan; las cejas y las pestañas protegen a los ojos del polvo.
- Mencionan las partes de su cara.
- En sus hojas de trabajo, completan lo que falta en la cara.

CIERRE: - Papel bond.

- Dialogamos con los niños y niñas sobre lo aprendido: ¿Qué hicimos - Lápiz.
hoy?, ¿Cómo lo hicimos?, ¿Qué aprendimos?, ¿Todos participaron?, - Colores.
¿Les gustó lo que hicimos? ¿Cómo se sintieron?
 Producto y/o evidencia: Mencionan las partes de la cara.

Jueves 13 “Puedo doblar las Se comunica - Obtiene Propósito: Que las niñas y los niños identifiquen en su cuerpo las
de abril partes de mi oralmente en su información del articulaciones, mencionen para que sirven.
cuerpo” lengua materna. texto oral.
- Infiere e INICIO:
interpreta - La docente canta la siguiente canción:
información del
texto oral. (tonada: la plaga)
- Adecúa, organiza y - Canción.
desarrolla el texto Yo soy un robot Me
de forma coherente y gusta bailar Pero no
cohesionada.
- Utiliza recursos puedo doblar mis
no verbales y
paraverbales de brazos,
forma estratégica. Tampoco mis piernas
- Interactúa
estratégicamente con Ni mi cabeza
distintos
interlocutores. ¿Por qué? ¿Por qué?
- Reflexiona y No lo seeee
evalúa la forma, el
contenido y - Surgen interrogantes: ¿Les gustó la canción?, ¿De qué trató?,
contexto del texto ¿Es verdad que nosotros somos robots y caminamos sin doblar ninguna
oral. parte de nuestro cuerpo?, ¿Ustedes saben que partes de nuestro cuerpo
se pueden doblar y nos permite realizar distintos movimientos?
- Comentamos a los niños que podemos mover nuestro cuerpo de
distintas formas.
- Presentamos a los niños un muñeco articulado y contamos, sobre las
características de nuestro cuerpo como los movimientos que podemos - Muñeco
realizar: las partes duras y blandas que tiene, las partes que se pueden articulado.
doblar y las que no y que gracias a ellas nos podemos mover, - Lápiz.
- Crayolas o
plumones.
 - Invitamos a los niños a descubrir en su propio cuerpo las partes que
pueden doblar: cabeza, hombros, codos, muñeca, cintura, rodillas,
tobillos. Explicamos que esas partes se llaman articulaciones.
- Animamos a los niños y niñas a desplazarse sin mover las
articulaciones.
- Dialogamos con ellos, sobre lo que pasaría si no tuvieran
articulaciones.
- Preguntamos ¿Para qué sirven las articulaciones?
- Pedimos que saquen y utilicen su muñeco articulado y solicitamos
que señalen y muevan sus articulaciones.

CIERRE:
- Dialogamos con los niños y niñas sobre lo aprendido: ¿Qué hicimos
hoy?, ¿Cómo lo hicimos?, ¿Qué aprendimos?, ¿Todos participaron?,
¿Les gustó lo que hicimos? ¿Cómo se sintieron?

- Producto y/o evidencia: Conocen e identifican las articulaciones en

su cuerpo.

Viernes “Reconociéndome Construye su - Se valora a sí Propósito: Que los niños y niñas se valoren tal como son.
14 de cómo soy” identidad mismo.
abril - Autorregula sus INICIO:
emociones - La docente les lee la historia "Yo soy única y especial", a partir de - Lectura
ella podrán plantear las siguientes preguntas: ¿Qué te pareció la
historia?, ¿Te gustó la historia?, ¿Por qué?, ¿Me puedes contar cómo
eran las aves de la historia que acabamos de leer?
¿Qué crees que pasaría si todas las aves de la historia fuesen igualitas?

DESARROLLO:
- Conversan sobre la historia, y se plantea la siguiente pregunta:
¿Recuerdas cuando Micaela invitó a Blanca a mirarse en la laguna para
saber cómo era? ¿Qué podrías hacer para mirarte y saber cómo eres tú?
- Se escucha con respeto las ideas que los niños y niñas proponen.
Pueden salir propuestas como: mirarse al espejo, tomarse una foto,
hacer un dibujo de sí misma/o, etc.
 - Según lo que responda el niño (a) se le puede ayudar a identificar,
descubrir y describir mediante palabras, gestos, figuras sus
características físicas, por ejemplo: ¿Cómo es tu cabello?, ¿Te has
dado cuenta si tienes lunares?, ¿Cómo son tus ojos? (manos, nariz,
boca, pies, etc.)
- La docente menciona que cada niño es único y especial, todos tienen
sus propias cualidades y hay que respetarnos los unos a los otros,
respetar el credo, color de cada uno. - Espejo.
- Se invita a los niños (as), para que realicen un dibujo de sí mismo, - Papel bond.
puede hacerlo mirándose al espejo. - Lápiz.
- Al finalizar su autorretrato, se conversa con los niños respecto a lo - Colores.
que han realizado. - Papel crepé.
- Adornan su autorretrato con bolitas de papel crepé.

CIERRE:
- Dialogamos con los niños y niñas sobre lo aprendido: ¿Qué hicimos
hoy?, ¿Cómo lo hicimos?, ¿Qué aprendimos?, ¿Todos participaron?,
¿Les gustó lo que hicimos? ¿Cómo se sintieron?

Producto y/o evidencia: Se valoran a sí mismo haciendo su

Autorretrato.
Lunes “Experimentando Se comunica - Obtiene Propósito: Que los niños y niñas conozcan y aprendan sobre la función
17 de con el sentido de oralmente en su información del del sentido de la vista.
abril la vista” lengua materna. texto oral.
- Infiere e INICIO:
interpreta - Realizamos la dinámica: “La gallinita ciega” - Pañuelo
información del
texto oral. - Se plantea preguntas como: ¿De qué trató la dinámica?, ¿Qué parte
- Diálogo
- Adecúa, organiza y de nuestro cuerpo cubrimos con el pañuelo?, ¿Para qué sirven los
desarrolla el texto ojos?, ¿Saben cuál es el sentido de la vista?
de forma coherente y - Escucha con atención sus respuestas.
cohesionada.
- Utiliza recursos DESARROLLO:
- Espejos
no verbales y - Con ayuda de espejos observan cómo son sus ojos, que partes tienen,
paraverbales de las nombran.
forma estratégica. - Dibujan con plumones sus ojos mientras los ven en el espejo.
 - Interactúa - Observan imágenes de ojos de diferentes animales, adivinan a cuál
estratégicamente con pertenecen y comparan con los suyos (Podemos imprimir tarjetas)
distintos - Explicamos que el sentido de la vista, a través de los ojos, nos
interlocutores. permite ver todo lo que nos rodea: animales, plantas, personas, objetos
- Reflexiona y y así saber qué forma tiene, cómo son, de qué color o tamaño son. - Módulo
evalúa la forma, el - Utilizando los lentes del Módulo de Ciencia del MED describen de Ciencias MED
contenido y qué color ven las cosas.
contexto del texto - Intercambian las lupas y describen cómo cambia la visión. - Colores
oral. - Reforzamos con ayuda de tarjetas, los cuidados que debemos tener
con el sentido de la vista.

CIERRE:
- Dialogamos acerca de las actividades que realizamos y cómo les
pareció: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué fue lo que más te gusto? ¿En
qué tuviste dificultad? ¿En qué puedes mejorar?
¿Qué necesité? ¿Qué me fue más fácil?, ¿Qué me fue difícil?

- Producto y/o evidencia: Mencionan para que sirve el sentido de la

vista, pinta los cuidados que se debe de tener para cuidarlo.

Martes 18 “Descubrimos Se comunica - Obtiene Propósito: Que los niños y niñas conozcan y aprendan sobre la función
de abril olores con oralmente en su información del del sentido del olfato.
nuestro olfato” lengua materna. texto oral.
- Infiere e INICIO:
interpreta - Presentamos un títere de payasito que tendrá la nariz roja. - Títere
información del - Saluda a los niños y les cuenta que está muy resfriado, porque comió
texto oral. muchos helados y no se abrigó y ahora no puede sentir el olor de las - Diálogo
- Adecúa, organiza y cosas pues tiene la nariz tapada.
desarrolla el texto - Motivamos a los niños a cantarle una canción para que se sienta
de forma coherente y mejor de su resfriado.
cohesionada.
- Cantamos la canción haciendo las mímicas con el cuerpo al
- Utiliza recursos
estornudar, agarrándose la nariz:
no verbales y
paraverbales de
forma estratégica.
- Interactúa
estratégicamente con PAYASITO PLIN PLIN
distintos
interlocutores. Payasito plin, plin,
- Reflexiona y se pinchó la nariz,
evalúa la forma, el y a los 5 minutos
contenido y hizo un fuerte achísss
contexto del texto
oral. Su pañuelo sacó,
se limpió la nariz
y a los 5 minutos
hizo un fuerte achísss

Payasito plin, plin,

sujetó su nariz
y a los 5 minutos
ya no dijo achísss

- Preguntamos: ¿Cómo se llama el sentido que nos permite sentir los

olores?, ¿Por qué se llama olfato?, ¿Con qué parte del cuerpo podemos - Espejos
oler?, ¿En dónde está ubicado el sentido del olfato?,
¿Cómo es? ¿Cuántos hay en tu cuerpo?
- Colores
DESARROLLO:
- Con ayuda de espejos observan cómo es su nariz y la describen. - Papel bond
- Con ayuda de imágenes, observan cómo es este sentido en las - Papel lustre
personas y animales. - Goma
- Comparan semejanzas y diferencias entre nuestra nariz y las de los
animales.
- Comentamos su utilidad para poder percibir todos los olores que nos
rodean.
- Comentamos sobre los diferentes olores que percibimos: plantas,
humo de carros, golosinas, verduras, basura, pasteles, pan, medicinas,
etc.
- Vamos comentando aquellos que son agradables y desagradables.
 - En la silueta de una nariz, rasgan y pegan papel lustre.

CIERRE:
- Dialogamos acerca de las actividades que realizamos y cómo les
pareció: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué fue lo que más te gusto? ¿En
qué tuviste dificultad? ¿En qué puedes mejorar?
¿Qué necesité? ¿Qué me fue más fácil?, ¿Qué me fue difícil?

- Producto y/o evidencia: Mencionan para que sirve el sentido del

olfato, trabaja la silueta de la nariz.
Miércoles “El sentido del Se comunica - Obtiene Propósito: Que los niños y niñas conozcan y aprendan sobre la función
19 de abril Gusto y los oralmente en su información del del sentido del gusto.
sabores” lengua materna. texto oral.
- Infiere e INICIO:
interpreta - Con una cuchara echamos mermelada alrededor de los labios de los - Cuchara
información del niños. - Mermelada
texto oral. - A la cuenta de tres, todos se lamen los labios y sienten el sabor.
- Adecúa, organiza y
- Preguntamos ¿Qué probaste?, ¿Qué sabor tenía?, ¿Es dulce o salada?,
desarrolla el texto - Diálogo
¿Con qué sentido podemos reconocer los sabores de los alimentos?,
de forma coherente y
¿Qué parte de la boca siente los sabores?
cohesionada.
¿Cuáles sabores conoces? ¿Puedes sentir el sabor de los alimentos con
- Utiliza recursos
otro sentido? ¿Qué hay en la lengua?
no verbales y
paraverbales de
forma estratégica. DESARROLLO:
- Interactúa - Con lupas y espejos observan cómo es la lengua y describen lo que
estratégicamente con ven. - Lupas
distintos - Preguntamos ¿Qué se llaman esas bolitas que tenemos en la lengua?
interlocutores.
- Presentamos lenguas elaboradas en microporoso, con las papilas
- Reflexiona y
gustativas marcadas según las zonas de los sabores.
evalúa la forma, el
contenido y
contexto del texto - Lámina
oral.
 - Jugamos al país de los sabores.
- Colocamos sobre bandejas alimentos combinados de los 4
sabores.
- Pedimos a los niños que ordenen los sabores pues todos se han
mezclado.
- Prueban y van ubicando los dulces a la derecha, los salados a la
izquierda, los ácidos arriba y los amargos abajo.
- Preguntamos ¿Cuáles son los 4 sabores que percibimos con el sentido
del gusto?
- En grupos trabajan en papelotes con siluetas.
- En una lengua grande señalada con las zonas de los 4 sabores,
dibujan alimentos de los sabores que corresponden en cada una. - Azúcar
- Dialogamos sobre los cuidados que debemos tener con este - Limón
sentido: - Sal
 No comer cosas muy calientes. - Café
 No ingerir cosas que no sean alimentos
 No meter los dedos a la boca
 Mantener limpia la lengua cepillándola suavemente.

CIERRE:
- ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué fue lo que más te gusto? ¿En qué tuviste
dificultad? ¿En qué puedes mejorar? ¿Qué necesité?
¿Qué me fue más fácil?, ¿Qué me fue difícil?

- Producto y/o evidencia: Mencionan para que sirve el sentido del

gusto, identifican las papilas gustativas.
Jueves 20 “Escuchamos Se comunica - Obtiene Propósito: Que los niños y niñas conozcan y aprendan sobre la
de abril sonidos con oralmente en su información del función del sentido del oído.
nuestros oídos” lengua materna. texto oral.
- Infiere e INICIO:
interpreta - Realizamos la dinámica: “Descubriendo sonidos”
información del - La docente toca diferentes instrumentos musicales sin que los niños - Instrumentos
texto oral. vean cuál es. musicales.
- Adecúa, organiza y
desarrolla el
texto de forma - Se plantea preguntas como: ¿De qué trató la dinámica?, ¿Con qué
coherente y parte de nuestro cuerpo escuchamos los sonidos?, ¿Saben cuál es el
cohesionada. sentido del oído?
- Utiliza recursos - Escucha con atención sus respuestas.
no verbales y
paraverbales de DESARROLLO:
forma estratégica. - Con ayuda de una lámina, se comenta que el sentido del oído nos
- Interactúa permite captar los sonidos que nos rodean, sonidos agradables,
estratégicamente con desagradables, ruidos molestos, música y la voz de las personas que
distintos nos hablan. El sentido del oído está representado por la oreja que es la
interlocutores. parte externa.
- Reflexiona y - Lámina.
evalúa la forma, el
contenido y
contexto del texto
oral.

- Comentamos sobre el cuidado que debemos tener para con nuestro

oído:
 Secar los oídos después del baño.
 Bañarse en agua limpia.
 Evitar ruidos fuertes.
 No introducir elementos extraños.
 Escuchar con volumen moderado artefactos electrónicos.
- Se forma grupos de trabajo, para que peguen bolitas de papel en la - Papelote.
silueta de una oreja. - Papel crepé.

CIERRE:
- Dialogamos acerca de las actividades que realizamos y cómo les
pareció: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué fue lo que más te
 gusto? ¿En qué tuviste dificultad? ¿En qué puedes mejorar?
¿Qué necesité? ¿Qué me fue más fácil?, ¿Qué me fue difícil?
- Se les solicita traer guantes para mañana.

- Producto y/o evidencia: Mencionan para que sirve el sentido del oído,
forman la silueta de una oreja con bolitas de papel.
Viernes “La piel, mi Se comunica - Obtiene Propósito: Que los niños y niñas conozcan y aprendan sobre la
21 de sentido del Tacto” oralmente en su información del función del sentido del tacto.
abril lengua materna. texto oral.
- Infiere e INICIO:
interpreta - Pedimos a los niños que saquen los guantes que trajeron y se los - Guantes
información del pongan.
texto oral. - Colocamos sobre las mesas objetos con diferentes texturas y - Diálogo
- Adecúa, organiza y algunas temperaturas.
desarrolla el texto - Invitamos a los niños a tocarlas y sentirlas.
de forma coherente y
- Preguntamos ¿Qué sintieron cuando tocaron las cosas?, ¿Cuál estaba
cohesionada.
caliente?, ¿Cuál era áspera?, ¿Con qué sentido podemos sentir las
- Utiliza recursos
texturas y temperaturas de las cosas?
no verbales y
paraverbales de
forma estratégica. DESARROLLO:
- Interactúa - Pedimos que se quiten la chompa, mandil o casaca y se queden en
estratégicamente con polo.
distintos - Observan cómo es la piel de sus brazos, si tienen poros, bellos, si es
interlocutores. lisa o arrugada, qué color tiene.
- Reflexiona y - Lupas
- Se descubren algunas otras partes del cuerpo, observan y
evalúa la forma, el
comentamos.
contenido y
contexto del texto - Con las lupas del MED observan los poros y bellos de la piel.
oral. - Realizamos diferentes experiencias para sentir con la piel:
 En parejas se pellizcan los brazos para ver qué sensación
sintieron.
 Con las manos sienten diferentes texturas de objetos que están en
el aula y fuera de ella.
 Se colocan los guantes que trajeron y tocan la cara del compañero,
luego se los quitan y vuelven a tocarla. Comparan cómo sintieron
con guantes y sin ellos.
  Caminan con medias y descalzos sobre el piso del aula, sobre una
alfombra, sobre papel y comparan las sensaciones.
 Colocan una bolsa sobre sus piernas y se rosean unas gotas de
agua, luego se remangan el pantalón y rosean nuevamente el agua,
describen las sensaciones.
- Colocamos en una mesa objetos fríos y calientes.
- Pedimos que los agrupen según su temperatura.
 Colocan estos objetos en sus manos y rostro para medir el calor
o frío y cómo se siente en la piel.
 Colocan una botella de agua caliente y otra fría debajo de la ropa
sobre la barriga, comentan que temperatura tiene y cuál es más
agradable.
 Reconocen y nombran qué partes de su cuerpo son
calientes y frías.
 Nombran objetos calientes y fríos.
- Explicamos que nuestro sentido del tacto es la piel, la que se
encuentra cubriendo todo nuestro cuerpo, que representamos este - Papel bond
sentido con las manos porque son ellas las que más están en contacto - Témperas
con las cosas que nos rodean.
- Gracias a ella podemos sentir sensaciones como calor, frio, dolor y
poder tocar las cosas para descubrir qué texturas tienen.
- Con témperas pintan las palmas de sus manos representando al
sentido del tacto.
- Dialogamos sobre los cuidados que debemos tener con este
sentido:
 No exponer nuestra piel al sol.
 Utilizar bloqueador en el rostro y partes de la piel
descubiertas.
 Cuidar de no lastimar la piel con arañones o heridas.
 No manipular objetos que puedan dañar la piel.

CIERRE:
- ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué fue lo que más te gusto? ¿En qué tuviste
dificultad? ¿En qué puedes mejorar? ¿Qué necesité?
¿Qué me fue más fácil?, ¿Qué me fue difícil?
 - Producto y/o evidencia: Mencionan para que sirve el sentido del tacto,
pinta sus manos con témperas.
Lunes 24 “¿Cómo me Crea proyectos - Explora y Propósito: Que las niñas y los niños conozcan la función del sistema
de abril alimento?” desde los experimenta los digestivo, representado por el estómago.
lenguajes lenguajes del arte.
artísticos. - Aplica procesos INICIO:
creativos. - La maestra momentos antes alista en la mesa un vaso de agua y fruta Fruta picada,
- Socializa sus picada. agua
procesos y - La maestra despierta el interés de los niños al sentarse en la mesa y
proyectos. comer un pedazo de fruta y tomar el vaso con agua. Mientras escuchan
la canción: los alimentos.
- Preguntamos a los niños: ¿A dónde se va el agua y la fruta que
comí?, ¿Qué hay dentro de mi cuerpo?, ¿Para qué creen que sirven?,
¿son importantes estas partes internas del cuerpo?,
¿Por qué?

DESARROLLO:
- La maestra da a conocer el tema hoy: conoceremos nuestro sistema
digestivo y sus cuidados.
- La maestra organiza a los estudiantes en parejas, se invita a que
tomen algo de su lonchera. Anima al otro niño a que observe lo que
sucede con el alimento que ingiere. Además, colocan su oído en el
estómago de quién comió y comentan lo que escuchan.
- Se presenta una lámina para conocer el sistema digestivo, señalamos
algunas partes y los cuidados que debemos tener para mantener una
buena digestión. Lámina
 - Dialogamos sobre el sistema digestivo: es el conjunto de órganos que
procesan los alimentos y los líquidos para descomponerlos en
sustancias que el cuerpo usa como fuente de energía, para crecer
fuertes y sanos. Los desechos que no se pueden utilizar lo expulsa
nuestro organismo cuando vamos al baño.
- Les entrega una ficha para trabajar los diferentes órganos del sistema
digestivo. - Papel bond,
lápiz, plumones.
CIERRE:
- Preguntamos a los niños: ¿Qué es lo que más te gusto de la
actividad? ¿Cómo se sintieron? ¿Qué aprendieron?

Producto y/o evidencia: Mencionan los órganos del sistema digestivo.

Martes 25 “¿Cómo respiro?” Crea proyectos - Explora y Propósito: Que los niños y niñas conozcan cómo funciona el sistema
de abril desde los experimenta los respiratorio, mediante los juegos que realiza.
lenguajes lenguajes del arte.
artísticos. - Aplica procesos INICIO:
creativos. - Salimos al patio con los niños y niña a realizar el juego. El juego
- Socializa sus del gato y el ratón.
procesos y - Se invita a los niños y niñas a formar una ronda que sea la casita
proyectos. de ratón, manteniendo la distancia.
- Un voluntario o voluntaria imitará al ratón y estará en el centro de
la casita y el otro niño o niña hará de gato estará fuera de la casa. El
gato dice: ratoncito, ratoncito ¿Qué estás haciendo? El gato le dice
estoy comiendo mi quesito, a qué te pesco a ti y a tus amigos. El
ratón le contesta a que no. El gato le dice: ratoncito, ratoncito ¿Qué
estás haciendo? Estoy respirando profundamente y tomando aire. El
gato le dice a qué te pesco, el ratón le dice a qué no. El gato
comienza a correr y el ratón y sus amigos se pusieron a correr por
todo el patio, y el gato los perseguirá y logra pescar al ratoncito.
- Cambia otro voluntario para ser el gato y el rato.
- Finalizando el juego, nos paramos y pedimos que coloquen su
mano sobre el pecho.
- Se les pregunta: ¿Qué sienten? ¿Están agitados o cansados? ¿Su
respiración cómo está?

DESARROLLO:
- Les presentamos dos globos uno inflado y otro no. Comentamos:
Globos
¿Qué vemos? ¿De qué color son?, ¿A qué se parecen estos globos?,
¿En nuestro cuerpo tendremos algo similar a estos 2 globos?
- Escuchan sus respuestas luego comentamos que esto se asemeja a
los pulmones que tenemos en nuestro cuerpo, los que forman parte
del Sistema Respiratorio.
- Les presentamos a los niños una lámina del sistema respiratorio.
Lámina

- La docente les da a conocer que el día de hoy vamos a trabajar el

sistema respiratorio comentamos mediante preguntas: ¿Por dónde
respiramos?, ¿Si nos tapamos la nariz que nos pasaría?,
¿Qué parte de nuestro cuerpo nos ayuda a respirar?
- Dialogamos: El sistema respiratorio está compuesto por los
pulmones y las vías respiratorias. Para poder vivir hay que respirar, el
aparato respiratorio es el encargado de esta importantísima tarea. Las
vías respiratorias son unos tubos por los que pasa el aire hasta que
llega a los pulmones. El Sistema respiratorio es donde encontramos
nuestros pulmones que se encargan de respirar el oxígeno por la nariz.
Gracias a los pulmones, la sangre recibe oxigeno desde el aire que
respiramos y a su vez la sangra se desprende el dióxido de carbono con
la respiración. Cuando entre el aire lo hacer por la nariz pasa por la
tráquea y ahí se reparte por los pulmones. El aire se debe inhalar
 por la nariz y no por la boca, la nariz atrapa las bacterias y deja que el
aire pase limpio a los pulmones.
- Trabajamos hojas de aplicación sobre el sistema respiratorio. Papel bond,
- Elaboramos una maqueta del sistema respiratorio, utilizando lápiz, colores
material de reciclaje y globos.
Botella de
plástico
Sorbete
Globos

CIERRE:
- ¿Qué aprendimos el día de hoy?, ¿Cómo aprendimos el sistema
respiratorio?, ¿Qué hicieron para describirlo?, ¿Son importantes los
pulmones para respirar?, ¿En que tuvimos problemas?, ¿Qué más les
gustó?, ¿otras personas también tendrán pulmones?, ¿Qué abra dentro
de nuestro cuerpo para que funcione?

Producto y/o evidencia: Menciona la función que cumple el sistema

respiratorio y cómo debemos cuidarlo.

Miércoles “Siento en mi Se comunica - Obtiene Propósito: Que las niñas y los niños conozcan al sistema circulatorio,
26 corazón” oralmente en su información del representado por el corazón.
lengua materna. texto oral.
- Infiere e INICIO:
interpreta - La docente pide a los niños y niñas que se recuesten en el piso,
información del relajados sentirán que pasa con su cuerpo (respiración, latidos, pulso),
texto oral. luego les pedirá que se desplacen por el lugar: caminen, troten, corran,
- Adecúa, organiza y y sientan qué cambios ocurrieron en su cuerpo.
desarrolla el texto - Se pregunta a los niños (as): ¿Qué sucedió con nuestro cuerpo?,
de forma coherente y ¿Qué sintieron?, ¿Qué sucedió dentro de nuestro cuerpo?, ¿Cómo latía
cohesionada. el corazón después de que corrieron?
 - Utiliza recursos DESARROLLO:
no verbales y - Observan una lámina del sistema circulatorio. Lámina
paraverbales de
forma estratégica.
- Interactúa
estratégicamente con
distintos
interlocutores.
- Reflexiona y
evalúa la forma, el Vídeo
contenido y
contexto del texto
oral.

- Dialogamos: el sistema circulatorio está formado por vasos

sanguíneos que transportan sangre desde el corazón y hacia el corazón. Papel bond,
Las arterias transportan la sangre desde el corazón al resto del cuerpo, lápiz, colores
y las venas la trasportan desde el cuerpo hasta el corazón. El sistema
circulatorio se encarga de bombear, transportar y distribuir la sangre
por todo el cuerpo. El corazón es una bomba muscular y se considera
el centro del sistema circulatorio.
- Se invita al niño, para que trabaje una hoja referente al tema.

Producto y/o evidencia: Mencionan los órganos del sistema

circulatorio.

Jueves “Fuertes son mis Se comunica - Obtiene Propósito: Que los niños y niñas conozcan la función que cumplen los
27 de huesos” oralmente en su información del huesos en su cuerpo y aprendan a cuidarlos.
abril lengua materna. texto oral.
- Infiere e INICIO:
interpreta - La docente realiza las siguientes preguntas: ¿Todos tenemos huesos?
información del ¿De qué estarán hechos?, ¿De qué color son?,
texto oral. ¿Tenemos muchos o pocos?, ¿Son duros o blandos? ¿En qué parte de
- Adecúa, organiza y nuestro cuerpo están?, ¿Para qué sirven?, ¿Saben qué es el esqueleto?
desarrolla el texto
de forma
coherente y DESARROLLO:
cohesionada. - La docente presenta un esqueleto.
- Utiliza recursos - Lámina.
no verbales y
paraverbales de
forma estratégica.
- Interactúa
estratégicamente con
distintos
interlocutores.
- Reflexiona y
evalúa la forma, el
contenido y
contexto del texto
oral.

- Los niños observan y describen el esqueleto.

- Comparan los huesos, forma, tamaño, color, grosor.
- Los niños ubican dónde hay huesos planos, largos, cortos.
- Nombramos algunos huesos del cuerpo y los niños repiten
tocándolos en sus cuerpos.
- Reconocen en su cuerpo partes duras y blandas, indicando dónde
tienen huesos y dónde no.
- Dialogamos: El sistema óseo tiene varias funciones, entre ellas las
más destacadas son: Sostener a nuestro cuerpo y a nuestros
órganos internos, funcionando como armazón que mantiene la
postura de nuestro cuerpo, y nos permite movernos, caminar, correr,
saltar, trepar, estar en reposo, etc.
- Preguntamos ¿Los huesos crecen? ¿De qué están hechos? Papel bond,
¿Qué necesitan para estar fuertes y sanos? lápiz, colores
- Presentamos en la pizarra un papelote con la silueta de un hueso
grande y en un sobre grande siluetas de alimentos que son
necesarios para el fortalecimiento de los huesos y otros que no.
- Los niños observan la silueta y nombran qué alimentos hay.
- Preguntamos ¿Qué alimentos serán los que nuestros huesos
necesitan?
- Explicamos que nuestros huesos están hechos de calcio por eso
son de color amarillo y que hay alimentos que contienen calcio,
ayudando a su crecimiento y fortalecimiento, como los de la
imagen.
- La docente invita a los niños y niñas a trabajar hojas de Papel bond,
aplicación relacionadas con el sistema óseo. colores

CIERRE:
- ¿Qué aprendimos hoy? ¿Qué fue lo que más te gusto? ¿En qué tuviste
dificultad? ¿En qué puedes mejorar? ¿Qué necesité?
¿Qué me fue más fácil?, ¿Qué me fue difícil?

Producto y/o evidencia: Menciona la función que cumple el sistema

óseo y cómo debemos cuidarlo.
Viernes “Elaboramos un Crea proyectos - Explora y Propósito: Que los niños y niñas identifiquen los sistemas que tiene su
28 de álbum de desde los experimenta los cuerpo por dentro.
abril nuestros lenguajes lenguajes del arte.
sistemas” artísticos. - Aplica procesos INICIO:
creativos. - La docente hace un repaso de lo tratado durante la semana,
- Socializa sus buscando la participación de todos los niños.
procesos y
proyectos. DESARROLLO:
- La docente entrega a cada niño (a) las hojas que trabajaron sobre
- Hojas de
los sistemas que tiene nuestro cuerpo por dentro.
trabajo.
- Eligen el material con el que elaborarán la carátula del álbum para
- Cartulina
que guarden sus trabajos.
corrugada, papel
- Cada niño (a) empieza a elaborar su álbum, utilizando el material
lustre,
que eligió.
microporoso,
silicona.
CIERRE:
- ¿Qué aprendimos el día de hoy?, ¿Cómo aprendimos el sistema
respiratorio?, ¿Qué hicieron para describirlo?, ¿Son importantes los
pulmones para respirar?, ¿En que tuvimos problemas?, ¿Qué más les
gustó?, ¿otras personas también tendrán pulmones?, ¿Qué abra dentro
de nuestro cuerpo para que funcione?

Producto y/o evidencia: Elaboran su álbum de los sistemas.

 SOY ÚNICO Y ESPECIAL

Nombre: …………………………………………………………………………….
Fecha: ……………………………….

- Dibujo mi autorretrato y lo adorno con bolitas de papel.

 SENTIDO DEL TACTO

- Pinto mis manitos, con témpera.

 LA SILUETA DE MI CUERPO
Nombre: …………………………………………………………………………….
Fecha: ………………………………

- Pinta la silueta que es igual a tu cuerpo.

 Me identifico como niño o niña.

 Responde: ¿Eres niña o niño?

 Pinta al que se parece a ti
 ¿Cómo respiro?
Nombre:…………………………………………. Fecha:……………………………….
 Siento en mi corazón Nombre:
………………………………………….. Fecha:………………………….