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Biologa

Gua didctica para el profesor

ao medio

Autora Marcela Fernndez Montes


Licenciada en educacin. Profesora de BioLoga y ciencias. universidad de Playa ancha de ciencias de la educacin. Revisora tcnica Vinca Ramrez Bravo
Profesora de estado en BioLoga y ciencias. Magister en educacin. universidad de chile.

SANTIAGO BUENOS AIRES CARACAS GUATEMALA LISBOA MADRID MXICO NUEVA YORK SAN JUAN SANTA FE DE BOGOT SO PAULO AUCKLAND LONDRES MILN MONTREAL NUEVA DELHI SAN FRANCISCO SIDNEY SINGAPUR ST. LOUIS TORONTO

Biologa 2 ao medio
GUA DIDCTICA PARA EL PROFESOR
Autora Marcela Fernndez Editora Paola Gonzlez Diseo Pamela Madrid Diagramacin Pamela Madrid Victoria Martnez Correccin de pruebas Patricia Romero Ilustraciones Jacob Bustamante Archivo grfico Banco imgenes McGraw-Hill No est permitida la reproduccin total o parcial de este libro, ni su tratamiento informtico, ni la transmisin de ninguna forma o por cualquier medio, tal sea electrnico, mecnico, por fotocopia, por registro u otro mtodo sin el permiso previo y por escrito de los titulares del copyright. DERECHOS RESERVADOS 2010 McGRAW-HILL/INTERAMERICANA DE CHILE LTDA. Evaristo Lillo 112, piso 7, Las Condes Telfono 56-2-6613000 Santiago de Chile ISBN: 978-956-278-219-7 N de inscripcin: 176.049

La materialidad y fabricacin de este texto est certificada por el IDIEM Universidad de Chile. Impreso en Chile por: RR Donnelley Chile Se termin de imprimir esta tercera edicin de 4.233 ejemplares, en el mes de noviembre de 2010.

Prlogo
La Gua Didctica para el profesor es un material que sirve de apoyo en el proceso de enseanzaaprendizaje para desarrollar contenidos y habilidades propuestas para el subsector de Biologa en Segundo Medio y contribuir a la formacin para la vida, conjugando el desarrollo intelectual con la formacin tico-social de alumnos y alumnas. El texto fue estructurado en cuatro Unidades: Unidad 1: Material gentico y reproduccin celular Unidad 2: Hormonas, reproduccin y desarrollo Unidad 3: Variabilidad y herencia Unidad 4: Organismo y ambiente. Estas Unidades presentan una secuencia lgica, que va desde la organizacin ms simple a una ms compleja. Primero se estudia a los organismos como sistemas biolgicos, desde el nivel celular hasta el fisiolgico, para terminar en un nivel ecolgico. El texto de Biologa 2 ao medio se dedica fundamentalmente a entender las bases y significado biolgico de la reproduccin a nivel celular y del organismo. Se destacan, por un lado, los mecanismos que aseguran la continuidad y variacin del material gentico en relacin con el fenmeno de la herencia y, por otro, los aspectos afectivos, espirituales, ticos, sociales y culturales, adicionales a los biolgicos, involucrados en la reproduccin humana. En este contexto, se le da mucha importancia a las relaciones afectivas de la pareja y a la paternidad y maternidad responsables. Posteriormente, en un nivel ecolgico, se relaciona a los organismos con su medio ambiente, y se enfoca, principalmente, en los efectos de la actividad humana y la forma de analizar y prevenir este impacto, en trminos de la biodiversidad. Las actividades se orientan al desarrollo de diversas habilidades como son la observacin, la reflexin, el razonamiento deductivo e inductivo, el anlisis, las inferencias, la experimentacin, la capacidad de informarse a travs de diversas fuentes de informacin como textos cientficos, tablas, grficos, esquemas, fotografas, Internet, etc. La mayora de las actividades introductorias se enfocan en la indagacin con el fin de que los estudiantes tomen la iniciativa y se cuestionen sobre diversas interrogantes relacionadas con los temas que se desarrollarn en cada unidad programtica. Tambin se consideran actividades que estimulan el trabajo grupal, la opinin y la discusin de ideas en el contexto de un cierto conocimiento, tomando como ejemplos situaciones de la vida cotidiana, de esta forma tambin se desarrolla el pensamiento crtico, por lo tanto aqu es de suma importancia el dilogo y la motivacin de parte del docente. Por ltimo, tambin se incluyen actividades de evaluacin al trmino de cada Unidad que resumen las habilidades de diversa complejidad y conocimientos que los alumnos y alumnas debieran tener. Esperamos que el material propuesto en el texto sea un real aporte para el profesor o profesora en la hermosa tarea de ensear.

Estructura del texto del estudiante


Entrada dE Unidad
doble pgina inicial con texto motivador que describe los contenidos que se trabajarn en la unidad. en ella se explicitan los temas a tratar y los aprendizajes esperados para la unidad.

Para comenzar
seccin inicial que tiene como objetivo el activar los conocimientos previos e introducir en forma prctica los contenidos a trabajar. Figuras. todas las figuras fueron cuidadosamente revisadas, para que ilustren y sean un aporte al aprendizaje. adems, se usaron ms recuadros de color para destacar conceptos. redaccin. el texto est escrito con un estilo redaccin amigable e informativo que despierta el inters por la indagacin y fortalece el razonamiento cientfico. Uso de color. se ha utilizado el color para destacar en el texto las caractersticas pedaggicas.

actividades
el desarrollo de los contenidos est intercalado con actividades significativas, que buscan despertar el inters y consolidar los nuevos conocimientos.

CiErrE dE Unidad
El cierre de Unidad incluye un juego de auxiliares para el aprendizaje que ayudan al estudiante a repasar el contenido recin expuesto, a evaluar lo captado de los conceptos ms relevantes y a utilizar lo aprendido.

Lectura cientfica
texto que enriquece el lenguaje y pensamiento cientfico.

Mapa conceptual
esquema conceptual que ordena y jerarquiza los conceptos clave trabajados en la unidad.

Sntesis
se ofrece un resumen detallado de todos los conceptos esenciales.

Evaluacin
apartado final que evala y pone a prueba los aprendizajes logrados en la unidad.

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ndice
Prlogo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3 Estructura del texto del estudiante. . . . . . . . . . . 4 Planificacin didctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6

UNIDAD 1
MAteRIAl GeNtIco y RepRoDUccIN celUlAR Informacin curricular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Relacin de los contenidos con los niveles inferiores y superiores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 Orientaciones didcticas . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9 Desarrollo de las actividades propuestas . . . . . 10 Glosario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 Mapa conceptual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 Sntesis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 Errores frecuentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27

UNIDAD 3
VARIAbIlIDAD y HeReNcIA Informacin curricular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 Relacin de los contenidos con los niveles inferiores y superiores. . . . . . . . . . . . . . . . . . 46 Orientaciones didcticas . . . . . . . . . . . . . . . . . 47 Desarrollo de las actividades propuestas . . . . . 48 Glosario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 Errores frecuentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 62

UNIDAD 2
HoRMoNAs, RepRoDUccIN y DesARRollo Informacin curricular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 Relacin de los contenidos con los niveles inferiores y superiores. . . . . . . . . . . . . . . . . . 28 Orientaciones didcticas . . . . . . . . . . . . . . . . . 29 Desarrollo de las actividades propuestas . . . . . 30 Errores frecuentes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 Glosario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 Mapa conceptual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 Sntesis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41

UNIDAD 4
oRGANIsMo y AMbIeNte Informacin curricular . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 Relacin de los contenidos con los niveles inferiores y superiores. . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 Orientaciones didcticas . . . . . . . . . . . . . . . . . 65 Desarrollo de las actividades propuestas . . . . . 66 Glosario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75 Mapa conceptual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 Sntesis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76

Batera reproducible . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 Solucionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93

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PLANIFICACIN DIDCTICA
Unidad Unidad 1 Material gentico y reproduccin celular 1. Cromosomas y genes. 2. Mitosis: funcin y regulacin. 3. Meiosis: gametognesis y variabilidad gentica. aprendizajes esperados Conocen que los cromosomas son portadores de los genes y que stos son las unidades donde se encuentra codificada la informacin gentica. Conocen el comportamiento de los cromosomas en la mitosis y la meiosis. Comprenden que todo fenotipo es la consecuencia del genotipo y el ambiente. Comprenden la importancia de la mitosis en la reproduccin de organismos iguales, crecimiento y renovacin de los tejidos, y en el cncer. Comprender que factores como radiacin solar y compuestos del tabaco pueden daar el material gentico y provocar cncer. Conocen el significado de la meiosis en la formacin de gametos, como fuente de variabilidad gentica y mantencin de la diploida en la transmisin del material gentico. Unidad 2 Hormonas, reproduccin y desarrollo 1. Sexualidad humana. 2. Concepto de hormona y control hormonal. 3. Anomalas hormonales y uso mdico de hormonas. 4. Hormonas y sexualidad humana. 5. Hormonas, crecimiento y desarrollo. 6. Enfermedades de transmisin sexual. Conocen los elementos bsicos del control hormonal y sus acciones reguladoras sobre procesos fisiolgicos de animales y plantas. Comprenden y relacionan el control hormonal con eventos que comienzan en la pubertad como, por ejemplo, el desarrollo de caractersticas sexuales secundarias, el ciclo reproductivo, la produccin de gametos, el embarazo, parto y la lactancia, etc. Conocen etapas del desarrollo embrionario y fetal humano, y los aspectos valricos, afectivos y de salud de la lactancia materna. Conocen diversos aspectos de la sexualidad humana (fsicos, psicolgicos, valricos y culturales). Conocer caractersticas y formas de contagio y prevencin de las enfermedades de transmisin sexual. Conocer el uso de hormonas en la medicina y en el rea de la biotecnologa. 6 Valoracin de la sexualidad en aspectos biolgicos, afectivos, espirituales, ticos, culturales, sociales y ambientales. Se le da mucha importancia al valor del respeto y responsabilidad enfocado a temas de relaciones afectivas, paternidad y maternidad responsables, cuidado en el embarazo. Incentivar criterios de valoracin de la vida y el desarrollo de hbitos de autocuidado. 11 a 12 semanas OFt Desarrollan diversas habilidades cognitivas como: investigacin, anlisis de grficos y de lecturas cientficas, inferencias, deduccin. Comunican y discuten acerca del significado de fenmenos biolgicos y los relacionan con eventos que ocurren en la vida diaria. tiempo estimado 9 a 10 semanas

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Unidad 3 Variabilidad y herencia 1. Variabilidad. 2. Herencia. 3. Enfermedades genticas.

Conocen las fuentes de variabilidad gentica: mutaciones y reproduccin sexual. Comprenden que en los individuos existen rasgos heredados de sus progenitores y otros adquiridos durante la vida por influencia del ambiente. Conocen los descubrimientos y las teoras de Mendel en relacin con los conocimientos actuales sobre gentica. Resuelven problemas genticos simples y su aplicacin en el cruzamiento dirigido en las actividades productivas.

Se incentiva el valor de tolerancia y respeto a la diversidad, enfocndolo hacia las diferencias fsicas y culturales de diversas etnias y dentro de una misma poblacin. Integracin de la Biologa con la matemtica a travs de la resolucin de problemas de gentica. Desarrollar valor de la empata y solidaridad frente a familias que enfrentan alguna enfermedad gentica. Tomar conciencia del problema de la conservacin del medio ambiente y que la responsabilidad radica en cada uno de nosotros desarrollando acciones que permitan un desarrollo sustentable. Incentivar valores de respeto y compromiso con el cuidado del medio ambiente.

8a9 semanas

Unidad 4 organismo y ambiente 1. Biodiversidad y factores que la afectan. 2. Recursos naturales. 3. Preservacin, conservacin y proteccin.

Conocer el concepto de biodiversidad y enfocarlo en torno a lo nacional. Comprender la importancia del equilibrio en el ecosistema. Comprender que el cuidado de la biodiversidad demanda el estudio de mltiples factores que la determinan. Comprender que el ser humano es el nico responsable de las perturbaciones en el medio ambiente. Conocer el concepto de desarrollo sustentable como la forma de explotar los excedentes biolgicos sin agotar el capital, asegurando que las generaciones futuras tengan las mismas oportunidades. .

5a6 semanas

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Unidad 1: Material gentico y reproduccin celular


1. Cromosomas y genes. 2. Mitosis: funcin y regulacin. 3. Meiosis: gametognesis y variabilidad gentica.

informacin curricular Esta Unidad se orienta principalmente a las bases de la continuidad de la vida. Toma los conceptos de los tipos de reproduccin celular, mitosis y meiosis, y sus consecuencias en los seres vivos, que pueden ser la reproduccin, crecimiento o regeneracin. Se centra en los elementos responsables de la reproduccin que son los genes y su localizacin en las clulas. relacin de los contenidos con los niveles inferiores y superiores
contenidos relacionados con niveles anteriores 8 ao bsico tipos de reproduccin: sexual y asexual Herencia: material gentico, mutaciones genticas, evolucin 1 ao medio clula tipos de clulas: Procarionte, eucarionte organelos celulares: ncleo celular principales conceptos Material gentico (adn) cromosomas (cariotipo) genes (genotipo) ciclo celular Mitosis Meiosis gametognesis contenidos relacionados con niveles y/o unidades siguientes 2 ao medio enfermedades genticas Herencia y variabilidad 4 ao medio Material gentico sntesis de protenas

Habilidades Los alumnos y alumnas mejoran sus habilidades de: Informarse, obteniendo y procesando informacin cientfica de diversas fuentes, incluyendo medios de informtica. Razonar, interpretando experimentos y estableciendo relaciones entre distintas categoras de informacin. Comunicar y discutir acerca del significado de fenmenos biolgicos. Tiempo: 9 a 10 semanas.

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ORIENTACIONES DIDCTICAS
En esta Unidad los alumnos y las alumnas realizarn en primer lugar actividades de conocimiento y comprensin. Se les explicarn los conceptos bsicos de gen, cromosomas, herencia, genotipo, fenotipo, cariotipo, etc. y su organizacin, para luego relacionarlos con situaciones de la vida. Los estudiantes compararn diversos cariotipos, vern las formas de los cromosomas y algunas anormalidades presentes, y podrn ellos mismos sacar sus propias conclusiones. Es importante aclarar que el genotipo da las bases para mantener la continuidad de una especie a travs de la herencia y que el fenotipo no necesariamente es todo lo visible, sino que tambin ocurre de forma que no lo podemos percibir a simple vista, como los grupos sanguneos, por ejemplo. En relacin con los tipos de divisin es importante hacer notar que los genes son los que controlan todo el proceso. Que en la meiosis existen varios eventos que permiten la variabilidad de la especie (como el entrecruzamiento y la permutacin cromosmica) lo que no sucede en la mitosis, a menos que ocurra alguna mutacin. Esta parte de la Unidad hay que tratarla de diversas formas, ya que resulta un poco complicada para los alumnos. Se debe explicar, ejemplificar, formular problemas, hacer que los estudiantes comparen, realicen modelos, etc.

Sugerencia de recursos
Existen varias pginas en Internet donde puede obtener material para sus clases, adems hay algunas pginas de juegos interactivos muy entretenidos.
http://web.educastur.princast.es/proyectos/biogeo_ov/index.htm

Aqu encontrar animaciones, esquemas y dibujos en Power Point de diversos temas relacionados con la ciencia.
http://www.juntadeandalucia.es/averroes/manuales/materiales_tic/Cell_anim_ archivos/Cell_anim.htm

Encontrars diversas animaciones, incluidas las de la divisin celular, mitosis, meiosis, replicacin del ADN, etc.
http://www.porquebiotecnologia.com.ar/educacion/cuaderno/ec_54.asp?cuaderno=54

Pgina interactiva de biotecnologa. Posee mucha informacin al respecto.


http://centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/Rincon-C/rincon.htm

En artculos y curiosidades cientficas donde puede encontrar mucha informacin sobre biotecnologa: alimentos transgnicos, proyecto genoma humano, etc.
http://www.biologia.arizona.edu/

Existe variada informacin sobre ciencias, en biologa es recomendable la informacin de biologa molecular sobre la biomolcula de ADN, la expresin gnica en eucariontes y procariontes, etc.
http://www.nature.ca/genome/04/041/041_e.cfm

Pgina de juegos on line. Encontrar juegos de gentica relacionados con la herencia, mutaciones, clonacin, organismos genticamente modificados, etc. Muy entretenida para los alumnos.
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Unidad

DESARROLLO DE LAS ACTIvIDADES PROPUESTAS Para comenzar (pg. 14) laboratorio de anlisis
I. Observa y analiza el siguiente esquema:

Esta actividad de indagacin, que tiene como principal propsito que los estudiantes analicen el experimento e infieran los resultados. Permite advertir si los estudiantes tienen conocimientos previos del tema. II. Desarrolla las siguientes preguntas en tu cuaderno: 1. En qu consisti el experimento? R. Se implant en el tero de ratas con diferentes rasgos, clulas embrionarias de una rata cuya descendencia debera ser blanca. 2. Qu caracterstica fsica presenta la rata que don las clulas embrionarias? R. La rata donante es blanca.

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3.

Qu caractersticas fsicas presentan las ratas receptoras de la clula embrionaria? R. La rata receptora N1 es de color gris y la N2 es blanca con manchas negras. Plantea una hiptesis de cmo deberan ser fsicamente las ratitas nacidas de la madre 1 y de la madre 2. Justifica tu respuesta. R. La respuesta debe estar orientada a que ambas ratitas deben ser blancas, porque el material gentico que est en el ncleo de la clula embrionaria implantada codifica para un pelaje blanco.

4.

Ampliacin y profundizacin
Al finalizar esta actividad se les puede preguntar si conocen algn caso de clonacin, y lo ms probable es que menejen la informacin de la clonacin la oveja Dolly.

Clonacin de la oveja Dolly


Luego de muchos intentos, los cientficos extrajeron de las glndulas mamarias de una oveja una clula somtica a la cual le quitaron su ncleo. Despus, a otra oveja, le extrajeron un ovocito al cual le eliminaron su ncleo. Por microinyecciones introdujeron el ncleo de la clula somtica en el ovocito anucleado. Con impulsos elctricos se activ al ovocito para que comenzara su divisin, tal y como lo hacen los vulos fertilizados en un proceso natural de reproduccin. Al sexto da, ya se habra formado un embrin, el cual fue implantado en el tero de una tercera oveja. Tras varios intentos, despus de un periodo normal de gestacin, naci Dolly: una oveja exactamente igual a su madre gentica. Entonces, Dolly es hija de tres madres; la 1 madre es la donante del ncleo (la cual aporta la mayor informacin gentica), la 2 madre es la donante del ovocito (tambin aporta ADN mitocondrial y el citoplasma) y la 3 madre o madre alquiler (permiti su desarrollo gestacional en su tero hasta su nacimiento, sin embargo, no aporta nada genticamente). La oveja Dolly fue sacrificada a los seis aos de edad. Su creador, Ian Wilmut, uno de los cientficos que ms se opone a la clonacin humana, haba reconocido recientemente que el animal sufra un proceso de envejecimiento superior a lo normal y que al entrar en contacto con otros ovinos del corral, Dolly contrajo una grave infeccin pulmonar, tpico de las ovejas ancianas que la llevara con mucho sufrimiento a la muerte. Para mayor informacin sobre el tema, puedes buscar en la siguiente pgina Web: http://www.ugr.es/~eianez/Biotecnologia/Clonacion.html

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Unidad

laboratorio del pensamiento (pg. 15)


Esta segunda actividad est relacionada con la ubicacin del material hereditario en el ncleo y, por lo tanto, los alumnos y alumnas debern interpretar que el material gentico es el que define las caractersticas heredadas.

Antecedentes
La acetabularia, un tipo de alga marina, crece en forma de clulas nicas de gran tamao, de 2 a 5 cm de altura. El ncleo de estas clulas se encuentra en los pies. Las distintas especies de estas algas tienen distinto tipo de sombrerillo. Algunos son similares a ptalos y otros son sombrillas. Si se retira el sombrerillo del alga, ste se regenera con rapidez. Si se retira el sombrerillo y el pie de la clula de una especie de alga y se le une al pie de otra especie, crecer un nuevo sombrerillo, el cual tendr una estructura con caractersticas de ambas especies. Sin embargo, si ste se retira de nuevo, el siguiente sombrerillo que crezca ser igual a la clula que don el ncleo. El cientfico que descubri estas propiedades fue Joachim Hmmerling, quien se pregunt por qu el primer sombrerillo que creca presentaba caractersticas de ambas especies. Sin embargo, el segundo era claramente igual a la clula que donaba el ncleo.

ncleos

ncleos

Intntalo
Observa los siguientes diagramas e Interpreta los datos para explicar los resultados. 1. Por qu al cortar los sombrerillos de las algas, estos se regeneran rpidamente? R. En la acetabularia la informacin gentica que est en el ncleo difunde hacia el citoplasma permitiendo la regeneracin rpida del sombrerillo. 2. Por qu el sombrerillo final es igual al de la clula de la cual se tom el ncleo? Por qu no sucedi lo mismo en la primera instancia? R. En primera instancia la informacin contenida en el ncleo transplantado no alcanz a difundir hacia la zona donde se regenera el sombrerillo, por lo que se us la informacin gentica inicial que estaba en el citoplasma. En segunda instancia s alcanz a difundir la nueva informacin gentica controlando la morfognesis del capuchn.

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3.

Qu importancia crees que tuvo este experimento, realizado en 1930, para el estudio de la herencia gentica? R. Este experimento permiti establecer por un lado que la informacin gentica estaba en el ncleo y por otro, que esta informacin poda difundir desde el ncleo al citoplasma.

actividad n1: Comparacin y relacin de genotipos y alteraciones (pg. 20)


Esta actividad se orienta a conocer que el cariograma es la representacin del cariotipo y corresponde a la cantidad, forma y disposicin de los cromosomas. Los estudiantes pueden notar que es una forma de poder estudiarlos ms fcilmente y buscar si existen alteraciones que pueden llevar a tener alguna enfermedad. Adems, se trata de dar a conocer que la complejidad de los seres vivos no depende del nmero de cromosomas. Esto lo podemos notar en el nmero de cromosomas del ser humano (que sera el organismo ms complejo) es de 46 y el del tabaco que es menos complejo es de 48. I. Observa la siguiente tabla de distintos genotipos y responde:
N de cromosomas 46 48 64 78 38 40 Organismo tabaco roble arroz Pepino trigo algodn N de cromosomas 48 24 24 14 42 52

Organismo ser Humano chimpanc caballo Perro gato ratn

1.

Qu organismo presenta el genotipo ms numeroso y cul el menos numeroso? R. El perro 78 y el pepino 14. Los vegetales presentan un genotipo menos numeroso que los animales? R. No. Ac podemos ver que el genotipo del gato es menor que el del algodn. Existe una relacin entre el tamao del organismo con el nmero de cromosomas? R. No. Podemos ver en la tabla que un roble que es de gran tamao tiene la misma dotacin que el arroz. Esperaras que la dotacin cromosmica del gorila sea igual, mayor o menor que la del ser humano? R. Se estima que compartimos alrededor del 98% de la secuencia gentica con los gorilas. Averigua en http://bioinformatica.uab.es/genomica/swf/cromosomas.swf Existe una relacin entre el nmero de cromosomas y la complejidad de la especie? Justifica la respuesta. R. No. Ac podemos ver que el genotipo del ser humano (de mayor complejidad) es menor al del tabaco, al del perro y al del chimpanc.
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5.

Unidad

II. Observa los siguientes cariogramas e indica la anomala que detectaste en cada uno. Luego, realiza una tabla donde describas la alteracin cromosmica detectada en cada sndrome:

1 1 2 3 4 5

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1. Turner

2. Klinefelter N sndrome turner Klinefelter Patau

3. John Edwards

4. Patau

1 2 3 4

Alteracin cromosmica detectada al cromosoma 23 sexual le falta su homlogo X0 existen 3 cromosomas 23 XXy existen 3 cromosomas 13 en vez de 2

John edwards existen 3 cromosomas 18 en vez de 2

III. Averigua qu caractersticas presentan los sndromes de la tabla anterior y qu limitaciones tienen sus portadores en la integracin social. Puedes buscar informacin en las siguiente pginas Web:
www.biotech.bioetica.org/ap48.htm www.psicologia-online.com/articulos/2006/sindrome_turner.shtml www.hormone.org/Spanish/upload/Klinefelter-Spanish-WEB.pdf

Sndrome de Turner: Es un trastorno gentico que se presenta en las tX. Provoca que sean ms bajas que el resto y que no maduren sexualmente a medida que alcanzan la edad adulta. Sndrome de Klinefelter: Es un transtorno gentico que se presenta en los hombres al tener un cromosoma X extra, son XXY. Los sntomas se relacionan con un bajo o nulo desarrollo sexual masculino, causando infertilidad, pene y testculos pequeos, agrandamiento de mamas, estatura alta, proporciones corporales anormales. Sndrome de John Edwards: Trisoma en el cromosoma 18. Se conoce poco del trastorno, pero algunos estudios lo relacionan con la edad avanzada de la mujer gestante. El 80% de los nacidos con sndrome de Edwards son mujeres y en casi todos los casos genera retraso mental; en cuanto al aspecto fisiolgico, entre las principales lesiones que genera se encuentran: malformaciones cardiacas y esquelticas. La mayora muere antes del primer ao de vida Sndrome de Patau: Trisoma en el cromosoma 13, se caracteriza por ocasionar labio y paladar divididos en la lnea media, ojos separados y pequeos, orejas deformes, sordera, crneo pequeo, malformaciones cerebrales, cardacas y genitales, ausencia de costillas, retraso mental y convulsiones.

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actividad n2: Observacin y comprensin. importancia del control del ciclo celular (pg. 28)
I. Observa la siguiente imagen y responde:
agentes cancergenos (virus, rayos X, hidrocarburos, tabaco, etc.) eliminacin espontnea de clulas anormales (apoptosis) represin del cncer

clulas normales

tumor local

clula cancerosa (mitosis aceleradas)

clulas que migran a otros rganos pudiendo provocar tumores secundarios

Figura sacada del programa del Ministerio de Educacin.

En esta actividad, la idea que sean los mismos alumnos y alumnas que tras la observacin lleguen a conocer qu es el cncer, qu lo produce y cul es la importancia de controlar el ciclo celular. 1. Es importante tener un control del ciclo celular? Justifica tu respuesta. R. S, porque si no hubiera control del ciclo celular. Primero las clulas se podran dividir ilimitadamente o en cambio el proceso podra detenerse con lo que no habra crecimiento ni regeneracin celular. Qu ocurrira si no tuviramos el control de la mitosis? R. Podra generarse algunos tumores y llegar a expandirse y producir cncer. Qu mecanismos utiliza el organismo para controlar el crecimiento celular? Explica. R. La apoptosis, es un proceso en que la clula evita la proliferacin ilimitada y se autoelimina. Qu elementos pueden producir cncer? R. Los virus, el tabaco, hidrocarburos contaminantes, radiaciones, etc. Cul es la importancia de la apoptosis? La apoptosis o muerte celular programada es una forma de suicidio celular, que ocurre de manera fisiolgica durante la morfognesis, la renovacin tisular y en la regulacin del sistema inmunitario. Al fallar este mecanismo se pueden producir tumores que pueden desencadenar un cncer.

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4. 5.

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Unidad

6.

Averigua qu son los proteosomas y cul es su importancia en relacin al ciclo celular.

Los proteosomas son complejos proteicos que degradan algunas protenas, permitiendo el reciclaje de sus componentes. Es importante en el ciclo celular, porque una de las causas del cncer es que las enzimas que regulan el ciclo celular estn daadas y dejan que clulas tumorales sigan reproducindose. Los proteosomas destruyen esas enzimas daadas para que el ciclo celular se controle nuevamente. Para mayor informacin:
www.izt.uam.mx/contactos/n45ne/proteo.pdf

II.- En relacin al control del ciclo celular, responde: 1. Por qu los niveles de p53 estn aumentados en clulas lesionadas, por ejemplo, por radiaciones ionizantes? R. Porque existe la probabilidad que las radiaciones hayan afectado el crecimiento de algunas clulas y la p53 funciona bloqueando el ciclo celular si el ADN est daado, para evitar los tumores. Qu crees que ocurrira si hubiera una mutacin en la p53? R. Podran producirse tumores. Por qu crees que los niveles bajos de p27 predicen un mal pronstico para las pacientes con cncer de mama? R. Porque la p27 es una protena que detiene el ciclo celular para evitar la proliferacin de clulas alteradas que pueden causar cncer. Si ese nivel est bajo, quiere decir que hay una mayor probabilidad que contine el ciclo celular. El tratamiento dado para el cncer es muy variable y depende de varios factores como: el tipo, el lugar, la cantidad del cncer, as como en el estado fsico del paciente. Averigua los tratamientos actuales que existen en contra del cncer, cul es su mecanismo de accin y si generan efectos secundarios desagradables para el paciente.

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4.

http://www.cancerquest.org/index.cfm?page=183

La siguiente informacin la puedes obtener en:

Los tipos de tratamiento y sus objetivos se describen brevemente a continuacin: Ciruga: es muchas veces la primera opcin de tratamiento de muchos tumores slidos. Cuando el cncer se detecta en una fase temprana, la ciruga puede ser suficiente para curar al paciente mediante la eliminacin de todas las clulas cancerosas.

16

Biologa 2 Ao Medio

Radiacin: Puede ser usada en conjunto con la ciruga o con los tratamientos farmacolgicos. El objetivo de la radiacin es matar directamente a las clulas cancerosas dandolas con rayos de alta energa. Quimioterapia: Consiste en la suministracin de medicamentos que se destruyen las clulas cancerosas. Estas drogas generan daos en la divisin de las clulas del cncer y previenen su reproduccin. Inhibidores especficos: Son drogas relativamente nuevas en el tratamiento del cncer. Como su nombre lo indica, inhibe ciertos procesos, previniendo el crecimiento de las clulas cancergenas y su posterior divisin. Anticuerpos: Este tratamiento incluye el uso de anticuerpos frente a las clulas cancerosas. Los anticuerpos usados en el tratamiento del cncer han sido manufacturados para su uso como droga. Los anticuerpos pueden trabajar por varios mecanismos diferentes, ya sea privar a las clulas cancerosas de seales necesarias o causar la muerte directa de las clulas. Los modificadores de respuesta biolgica: Estos tratamientos implican el uso de las protenas para estimular las defensas del organismo contra el cncer. Vacunas: El propsito de las vacunas contra el cncer es estimular las defensas del organismo. Las vacunas normalmente contienen protenas que se encuentran o son producidas por las clulas cancerosas. Al administrar estas protenas, se aumenta la respuesta inmune del cuerpo contra las clulas cancerosas.

Pregunta indagatoria pgina 30


Con respecto a la imagen responde:

ApoptosIs Muerte celular

cncer

1.

Qu representan las flechas de color rojo y las de color azul? R. las flechas rojas representan una divisin de clulas normales y las flechas azules corresponden a divisiones de clulas alteradas. Qu sucedera si falla el proceso de apoptosis? R. Se podra producir un cncer. Cul es la importancia de la apoptosis? R. Gracias a este mecanismo se puede detener la proliferacin de clulas alteradas que podran causar cncer.

2. 3.

Gua didctica para el profesor

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Unidad

actividad n3: anlisis. Grfico del ciclo celular (pg. 33)


cantidad de ADN durante el ciclo celular adn (c) c
4 3 2 1 0

B a 2c, 2n

4c, 4n

d e

2c, 2n

f 25 tiempo (hr)

10

15

20

* Los tiempos son relativos debido a que varan incluso dentro de la misma especie.

De acuerdo al grfico del ciclo celular responde: 1. Qu evento est sucediendo en A, B, C, D, E y F? A. Fase G1 B. Fase S C. Fase G2 D. 1 divisin meitica E. Interfase F. 2 divisin meitica Qu proceso lleva a aumentar la cantidad de ADN de 2 a 4? R. La fase S de replicacin del material gentico. Por qu A y E tiene la misma cantidad de ADN? Tendran tambin el mismo nmero de cromosomas? R. Porque primero se duplic el ADN que forma los cromosomas y despus ocurri una separacin de los cromosomas en la meiosis I. Por lo tanto, no tienen el mismo nmero de cromosomas: en A hay 2n y en E hay n. S: 2n y 4c G2: 2n y 4c M1: n y 2c M2: n y 1c

2. 3.

G1: 2n y 2c

actividad n4: disalo t mismo (pg. 35)


Realiza un modelo de meiosis y mitosis de una clula 2n=6 con todas sus etapas. Materiales: Lana, plasticina, papel lustre de 4 colores, cartn, tijeras, pegamento. Preparacin: moldea la plasticina en tiras delgadas para formar los cromosomas, corta trozos delgados de papel lustre para simular la ubicacin de los genes sobre los cromosomas. Ubica los cromosomas sobre el cartn y arma tu modelo de meiosis siguiendo las etapas correspondientes. En esta actividad se debe guiar a los alumnos para que sigan las fases al pie de la letra. Es importante que cada cromosoma homlogo sea de distinto color y que cumplan con el intercambio de segmentos durante la profase I, as se visualizar la variabilidad de los cromosomas resultantes.
18 Biologa 2 Ao Medio

anlisis: 1. De qu manera la meiosis causa la divisin exacta de la mitad del material gentico de una clula? R. La divisin exacta se produce gracias al ordenamiento de los cromosomas homlogos en la metafase I. 2. Qu evento de la meiosis origina la reduccin del nmero de cromosomas a la mitad? R. La reduccin del nmero sucede tambin durante la primera divisin meitica en la telofase, ya que los cromosomas homlogos se separan y se distribuyen en cada clula hija. Qu implicancias tiene esa reduccin para el organismo y para su especie? R. Permite mantener el nmero constante de material gentico tras la fecundacin. Si no existiera, los cromosomas aumentaran al doble al unirse el espermatozoide con el ovocito.

3.

actividad n5: Comparacin de ovognesis con espermatognesis (pg. 36)


Completa el siguiente cuadro comparativo entre la ovognesis y espermatognesis.
ovognesis Lugar de desarrollo gametos funcionales duracin ovarios. slo 1, ya que 3 polocitos se desintegran. comienza con el desarrollo fetal, pero se detiene el proceso en profase i, hasta la pubertad en que se desprende un ovocito en cada ciclo menstrual. aqu se concluye la primera divisin meitica y se inicia la segunda. La ovognesis no se completa hasta la fecundacin, si es que sta ocurre. concluye normalmente en la menopausia. Haploides. Proliferativa, crecimiento y de divisin. espermatognesis testculos. 4 comienza a partir de la pubertad y contina durante toda la vida del macho. duracin aproximada de 65 a 75 horas en la especie humana.

tipo de clulas resultantes fases

Haploides. Proliferativa, crecimiento, de divisin y diferenciacin.

actividad n6: repaso de la seccin (pg. 37) comprensin de conceptos


1. La mayor parte de las clulas de cierto animal contiene 20 cromosomas. Sin embargo, se observa que algunas de ellas tienen 10 cromosomas. Cules tipos de clulas poseen 10 cromosomas y qu proceso lleva a su produccin? Compara los 10 cromosomas de estas clulas con los 20 de las otras clulas. R. Corresponderan a los gametos, femenino o masculino que se forman gracias a la meiosis. Si diferenciamos una clula con 10 cromosomas, estas no tienen cromosomas homlogos, por lo que seran

Gua didctica para el profesor

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Unidad

haploides, en cambio las clulas con 20 cromosomas tendra los pares de cromosomas homlogos y seran diploides. 2. Muchos miembros de una poblacin de animales tienen pelaje oscuro. Sin embargo, se producen algunos descendientes con pelaje de color claro. En qu condiciones podra ser importante esta diferencia para la supervivencia de los animales en el futuro? R. La respuesta es abierta, pero debe estar orientada a la seleccin natural y a la capacidad de sobrevivencia. Por ejemplo, si las condiciones climticas o ambientales cambiaran y el paisaje se volviera blanco, los animales de color oscuro seran presa ms fcil de los depredadores, por lo que los animales de color blanco podran sobrevivir ms. Describe la secuencia de actividades de los cromosomas durante la meiosis l. 1 Cromosomas se condensan, 2 Se juntan los cromosomas homlogos y se aparean, 3 Cambian segmentos de genes (crossing over); 4 Se alinean los cromosomas homlogos al azar en la zona ecuatorial; 5 Se separan los homlogos y migran a los polos; 6 Se separan. Al separase, la clula disminuye el nmero de cromosomas a la mitad. Pensamiento crtico: cules eventos de la meiosis l son de importancia crtica para que cada clula producida al final de la meiosis tenga el nmero haploide de cromosomas? De qu manera son importantes estos sucesos en la produccin de recombinaciones genticas? 1 Ordenamiento de cromosomas pero en pares homlogos en la zona ecuatorial. 2 Separacin de los pares homlogos, no de las cromtidas. El ordenamiento al azar es muy importante para que las combinaciones genticas varen.

3.

Lectura cientfica (pg. 41)


bIotecNoloGA: espeRANZA pARA los pAcIeNtes coN lesIoNes eN lA MDUlA espINAl
En ciertas condiciones las neuronas se pueden dividir y crecer. A raz de este descubrimiento, se cre un nuevo medicamento que parece promisorio para personas con lesiones en la mdula espinal. Esta nueva sustancia, llamada actualmente GM-1, es un compuesto qumico extrado del cerebro de vacas. En pruebas de laboratorio con animales, se ha demostrado que el GM-1 protege las neuronas despus de que ha ocurrido el dao a la mdula espinal. Todava ms alentador es el hecho de que se comprob en pruebas similares que el GM-1 podra estimular la regeneracin de las neuronas lesionadas y causar la formacin de otras nuevas. Los investigadores estn muy emocionados, porque el frmaco
parece restaurar la funcin de msculos paralizados.
20 Biologa 2 Ao Medio

1.

Enlace con la salud: Por qu es tan grave una lesin de la mdula espinal? R. Porque la mdula espinal, al igual que el cerebro, puede producir respuestas ante los estmulos del medio, como por ejemplo el movimiento y locomocin. Un dao puede causar la parlisis de diferentes zonas de nuestro cuerpo, hasta de msculos respiratorios causando inmediatamente la asfixia. Enlace con la medicina: en tu opinin, por qu es importante administrar con prontitud los frmacos despus de ocurridas las lesiones de la mdula espinal? R. Respuesta abierta. Su objetivo es fomentar la discusin y reflexin. Enlace con la gentica: De qu manera nuevos frmacos, como el GM-1, ayudaran a personas que nacen con defectos de la mdula espinal? R. El GM-1 podra estimular la regeneracin de las neuronas lesionadas y causar la formacin de otras nuevas.

2.

3.

Lectura cientfica (pg. 42-43)


eNVeJecIMIeNto: es posIble DeteNeR el pAso Del tIeMpo?
1. Exploracin adicional: existen algunos alimentos, como los berries (arndanos, frambuesas, frutillas), que tienen propiedades antioxidantes. Qu relacin tiene esa propiedad con el tema tratado? R. Los radicales libres son tomos o grupos de tomos que tienen un electrn (e) desapareado en capacidad de aparearse, por lo que son muy reactivos. Un grupo limitado es beneficioso por la capacidad de eliminar agentes patgenos, pero el aumento puede producir el envejecimiento prematuro. Los berries son antioxidantes que ayudan a desactivar esos radicales libres. Enlace con las matemticas: cuando las clulas se dividen, una se convierte en dos, y estas dos se transforman en cuatro. Si una clula se reproduce cada 30 minutos, cuntas clulas habra despus de 24 horas? R. 248 = 281.474.976.710.656 Enlace con los estudios sociales: los indios hopo del suroeste estadounidense tienen un refrn: No es bueno contar los aos. Eso hace que uno envejezca. Ests de acuerdo con este dicho?, por qu s o por qu no? R. Estas respuestas son abiertas, lo importante es que estn bien fundamentadas. Tema a debate: debe usarse la biotecnologa para prolongar la expectativa de vida?, cules podran ser sus efectos positivos y negativos? R. Estas respuestas son abiertas, lo importante es que estn bien fundamentadas.
Gua didctica para el profesor 21

2.

3.

4.

Unidad

GLOSARIO (Pg. 44)


Anafase: fase de la mitosis en que los cromosomas migran a los polos. Apoptosis: autoeliminacin de una clula. Cariograma: representacin del cariotipo. Cariotipo: disposicin, morfologa y nmero de cromosomas de una especie determinada. Centrmero: es la regin de constriccin primaria en los cromosomas humanos donde las cromtidas hermanas se unen durante la mitosis y meiosis. Ciclo celular: ciclo de vida de toda clula. Consta de la interfase y de la mitosis (o meiosis). Cigoto: estructura resultante de la fecundacin. Cromtida: una de las unidades longitudinales de un cromosoma duplicado. Cromatina: material gentico descondensado que formar los cromosomas durante la divisin celular. Cromosoma: estructura formada por ADN y protenas, slo son visibles en la divisin celular. Cromosomas homlogos: par de cromosomas de similares caracterticas y funciones, uno aportado por la madre y otro por el padre. Diploide: clula que contiene dos series de cromosomas, uno del padre y otro de la madre. Entrecruzamiento o crossing over: proceso en que los cromosomas homlogos intercambian segmentos genticos. Tambin se le llama recombinacin gentica. Fecundacin: unin del espermatozoide y del vulo u ovocito. Fenotipo: genotipo expresado en un determinado ambiente. Gameto: clula sexual que contiene la mitad del material gentico de la especie. Genotipo: contenido gentico de un individuo. Haploide: clula que contiene la mitad del material gentico. Tiene una sola serie de cromosomas. Interfase: fase del ciclo celular en que la clula duplica su material gentico. Meiosis: divisin celular que forman las clulas sexuales. Mitosis: divisin celular de todas las clulas. Mutacin: alteracin en los genes que se transmite. Permutacin: distribucin al azar de cromosomas durante la metafase. Placa celular: placa que separa a las clulas vegetales dividiendo el citoplasma en la telofase.

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Biologa 2 Ao Medio

MAPA CONCEPTUAL (Pg. 45)


clUlA contiene GeNotIpo su expresin es el Fenotipo que determinan el cRoMosoMAs y GeNes controlan el cIclo celUlAR se divide en cuyos daos pueden causar cncer en su conjunto forman el cARIotIpo

Mutaciones

INteRFAse cuyas etapas son G1 Meiosis s GAMetoGNesIs

DIVIsIN celUlAR que puede ser Mitosis

G2

SNTESIS (Pg. 45)


La reproduccin es el mecanismo que utilizan todos los seres vivos para perpetuarse en el tiempo. Todas las clulas tienen las herramientas necesarias para hacerlo. Las nuevas clulas eucariontes que se forman durante los ciclos celulares son reguladas por la interaccin de muchas protenas y agentes externos. Al fallar este sistema, se pueden producir mutaciones que pueden llevar a producir cncer. Cuando un ciclo celular incluye la mitosis, primero se replican los cromosomas y luego se distribuyen por igual en las clulas hijas. Cada una de estas ltimas recibe el mismo conjunto de instrucciones genticas presentes originalmente en la clula madre. Las clulas procariontes distribuyen sus cromosomas replicados a las clulas hijas por fisin binaria o biparticin. Un ciclo celular con meiosis necesita la replicacin de cromosomas, si bien origina la formacin de clulas reproductivas especializadas que contienen apenas la mitad del nmero de cromosomas de la clula madre. Esta reduccin del nmero de cromosomas asegura que ste se mantenga constante de una generacin a otra. La meiosis y fecundacin dan por resultado la recombinacin gentica, importante en la variacin de los organismos y, por ende, en la evolucin.
Gua didctica para el profesor 23

Unidad

Evaluacin (Pg. 46)


Todas las actividades de evaluacin estn orientadas a trabajar diversas habilidades del conocimiento. Por ejemplo, los estudiantes deben identificar, explicar, describir, comparar, relacionar, interpretar grficos y aplicar los conceptos tratados en la unidad infiriendo algunas situaciones.

comprensin de conceptos
1. Elabora una serie de diagramas con rtulos que ilustren la mitosis en una clula animal con 2n=6.

2.

De qu manera podra verse afectado el ciclo celular si se viera impedida la replicacin del ADN? por qu? R. El material gentico disminuira a la mitad, por lo que no sera viable. Cul es la relacin entre el rea superficial celular y el volumen de la clula a medida que sta crece?, de qu modo esto limita el tamao de la clula? R. A medida que la clula crece, la relacin entre su superficie y su volumen disminuye, puesto que el volumen aumenta proporcionalmente ms que la superficie. Esto limita a la clula porque le faltar superficie para intercambiar sustancias con el medio circundante. Elabora una serie de diagramas para ilustrar la meiosis en una clula animal con 2n=6. R.
Meiosis 1 (s) telofase 1

3.

4.

Profase 1

Metafase 1

anafase 1 Meiosis 2

Profase 2

Metafase 2

anafase 2

telofase 2

5.

Explica en qu forma las moscas de la fruta con alas largas podran tener descendientes con alas cortas. R. Podra generarse una mutacin o bien reproducirse continuamente con moscas de alas cortas hasta obtener el fenotipo esperado.

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Biologa 2 Ao Medio

6.

Qu se logra con la mitosis en cuanto a la informacin gentica de una clula? R. Logra transmitir la misma cantidad de informacin a la descendencia por lo que la especie se mantiene. Cmo explicaras la produccin de una clula humana que tuviera solo 45 cromosomas? R. Se explicara si durante la metafase la clula no repartiera los cromosomas en forma equitativa. Si el ncleo de un tipo celular que no se divide, como las neuronas, se transplanta a una clula de la piel cuyo ncleo est en la fase de replicacin del ADN, en cuestin de minutos se inicia la replicacin del ADN en los cromosomas del ncleo de neurona transplantado. Qu indican los resultados de este experimento acerca del control del ciclo celular? R. Indica que el control celular depende de otros elementos del medio circundante. Al cambiar el medio, ya no estara el elemento que detiene la replicacin. Algunos organismos se reproducen de manera que sus descendientes surgen de una sola clula del organismo progenitor. Cul mecanismo de reproduccin celular opera en tal caso? Compara la variedad entre los descendientes producidos de esta manera y la de los que resultan de la fecundacin del vulo por un espermatozoide. R. Operara slo la mitosis y sus descendientes tendran el mismo material gentico que su madre. Los que resultan de la fecundacin son diferentes porque hay genes tanto del padre como de la madre. Supn que una clula tiene cuatro cromosomas homlogos de cada tipo en lugar de dos. Cuntos cromosomas homlogos de cada tipo tendran las clulas hijas producidas por mitosis y por meiosis? R. Las clulas hijas producidas por mitosis tendran 4 cromosomas homlogos de cada tipo y las clulas hijas producidas por meiosis tendran 2. En qu difiere la reproduccin celular en procariontes y eucariontes? Podran ocurrir la mitosis o meiosis en procariontes? Por qu s o por qu no? R. En los procariontes la reproduccin es solamente asexual en cambio en clulas eucariontes puede ser sexual y asexual. En los procariontes no podra ocurrir meiosis porque los organismos procariontes son asexuados. La colchicina es un compuesto que impide la formacin de los microtbulos. Cul sera el efecto de aadirla a clulas justo antes de que se inicie la mitosis? R. La mitosis se detiene ya que la clula no podra producir el huso mittico.
Gua didctica para el profesor 25

7.

8.

9.

10.

11.

12.

Unidad

13.

En otros tiempos se deca que la interfase era la fase de reposo de la mitosis. En tu opinin, por qu ya no se usa esta definicin? R. No se usa, porque durante la interfase ocurren varios eventos como la duplicacin de los cromosomas, y la clula est gastando mucha energa. El dao a los nervios suele ser permanente. Por qu crees que es difcil recuperarse de l? R. Porque en muchos casos las neuronas no se pueden regenerar. En algunos organismos la mitosis no va seguida de divisin celular. Describe el aspecto que podra tener la estructura celular de esos seres vivos. R. La estructura sera una clula con muchos ncleos. Se marcaron las races de una planta de frijol en tres secciones iguales (A, B Y C), de modo que A es la ms cercana a la punta de la raz y C la ms distante de dicha punta. La longitud de cada seccin se mide en cada uno de cinco das. El crecimiento total por seccin se indica en la grfica lateral. Cul seccin tuvo el crecimiento ms rpido? Explica tu respuesta. R. La seccin A, debido a que en la punta de la raz, que es la zona apical, se encuentra mayor cantidad de hormonas vegetales. Las clulas estn formadas por muchos organelos, cules interactan durante la mitosis? R. Los centrolos, el citoesqueleto, las mitocondrias, el ncleo celular.

14.
Longitud (mm) 6 5 4 3 2 1 0 1 2 3 4 das 5 6

15. a B c 16.

17.

Dado el siguiente grfico del ciclo celular. Responde: I. El grfico corresponde a la mitosis o la meiosis? Justifica tu cantidad de ADN durante el ciclo celular respuesta. adn (c) c R. El grfico corresponde a la mitosis debido a que presenta slo 4 4c, 2n una divisin manteniendo la misma cantidad de ADN al final. B d
3 2 1 0

18.

a 2c, 2n

e 2c, 2n tiempo (hr*)

II.Qu procesos representan las letras A, B, C, D y E? A: G1, B: S, C: G2, D: Mitosis y E: G1. III. Cul es la cantidad de ADN (c) y de cromosomas (n) presentes en cada etapa? R. Como se observa en el grfico a la izquierda, A: 2c,2n; C: 4c,2n; E: 2c,2n

10

15

20

25

19.

Identifica, rotula y ordena los esquemas que representan las etapas de la mitosis.

26

Profase

Metafase

anafase

telofase

Biologa 2 Ao Medio

ERRORES FRECUENTES
Los alumnos suelen: 1. Considerar que la interfase es un periodo de reposo. Esto es un error, ya que en esa fase se produce la sntesis de muchas molculas y el crecimiento celular. 2. Creer que el fenotipo corresponde slo a los rasgos fsicos visibles. Esto es un error, ya que existen muchas caractersticas que no son visibles como por ejemplo: los grupos sanguneos, la expresin de una protena determinada, etc. Indicar que la mitosis no ocurre en clulas que dan origen a los gametos, recordemos que la primera etapa de la gametognesis la clula prolifera por mitosis. Pensar que los cromosomas homlogos son exactamente iguales, olvidando que, a pesar de tener similares caractersticas y funciones, uno es aportado por la madre y otro por el padre. Olvidar mencionar que las estructuras del huso se producen por adicin o eliminacin de protenas del citoesqueleto.

3.

4.

5.

Gua didctica para el profesor

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Unidad 2: Hormonas, reproduccin y desarrollo


1. 2. 3. 4. Sexualidad humana. Concepto de hormona y control hormonal. Hormonas y sexualidad humana. Hormonas, crecimiento y desarrollo.

informacin curricular Esta Unidad se orienta a todos los aspectos de la sexualidad humana dndole mayor nfasis al aspecto biolgico. Continuamos con el desarrollo de la vida, pero ahora a nivel ms de individuo. Trataremos los temas de reproduccin, desarrollo embrionario y el control hormonal, temas presentes en casi todas nuestras reacciones. Se le da mucha importancia tambin a la parte transversal, enfatizando valores como la responsabilidad y respeto que debemos tener en torno a nuestra sexualidad. relacin de los contenidos con los niveles inferiores y superiores
contenidos relacionados con niveles anteriores 7 ao bsico: reproduccin sexual sexualidad Pubertad ciclo menstrual embarazo 1 Medio niveles de organizacin celular Macromolculas orgnicas (Protenas) principales conceptos glndula Hormona control hormonal ciclo menstrual desarrollo embrionario Pubertad fecundacin contenidos relacionados con niveles y/o unidades siguientes 3 Medio: Homeostasis estrs accin hormonal 4 Medio enfermedades de transmisin sexual: sida

Habilidades Los alumnos y alumnas mejoran sus habilidades de: Reconocer variables y relaciones de causa-efecto. Obtener y procesar informacin cientfica en diversas fuentes, interpretando tablas, esquemas, grficos y documentos fotogrficos. Formular hiptesis y elaborar conclusiones con base cientfica. Comunicar en forma oral y escrita, sintetizando en esquemas, describiendo, expresando opiniones en una discusin y explicando convocabulario cientfico. Tiempo: 11 a 12 semanas
28 Biologa 2 Ao Medio

ORIENTACIONES DIDCTICAS
En esta Unidad, los alumnos y las alumnas realizarn, en primer lugar, actividades orientadas a situaciones contextualizadas a lo que ellos mismos estn pasando en su entorno o que estn observando a travs de medios de comunicacin. Ellos debern discutir y dialogar sobre situaciones relacionadas con su sexualidad, entre ellas las enfermedades, para luego, en otras actividades, enfocar el tema a la parte biolgica, especficamente al control hormonal como responsable de muchas de las reacciones que experimentan a diario. Se les explicar los conceptos bsicos de control hormonal, glndula, hormonas, homeostasis, retroalimentacin y se orientar estos temas a eventos propios del ser humano, como la pubertad, el embarazo, parto, lactancia, ciclo menstrual, sin dejar de ejemplificar con situaciones de la vida. Los estudiantes analizarn grficos, experimentos, debern aplicar y relacionar conceptos orientados a situaciones que les ocurre a ellos mismos. Tambin debern debatir sobre temas de actualidad, como por ejemplo el uso de esteroides, avances en la biotecnologa, etc. Es importante la participacin activa de los alumnos en cada tema y dar nfasis a los objetivos transversales que son el respeto a la vida, el autocuidado y la responsabilidad de su propia sexualidad.

Sugerencias de recursos
Existen varias pginas de Internet donde puede obtener material para sus clases: http://www.pediatraldia.cl/edadolecentes.html Portal chileno de pediatra, donde encontrar variada informacin, desde vacunas, enfermedades, etapas del desarrollo, entre muchas otras. http://www.cdc.gov/std/spanish/ Pgina del centro para control y prevencin de enfermedades de transmisin sexual en que se puede obtener informacin, adems de herramientas como carteles y folletos informativos. http://escuela.med.puc.cl/publ/TemasMedicinaInterna/pdf/ EnfTransmisionSexual.pdf Pgina con informacin ms especfica sobre algunas enfermedades de transmisin sexual como la epidemiologa, principales tratamientos, situacin clnica, etc. http://recursos.cnice.mec.es/biosfera/alumno/3ESO/Sistendo/act_inicial/a_ inicial_2.htm/ Entretenida pgina interactiva que ayuda a evaluar diversos conocimientos sobre el sistema endocrino.

Gua didctica para el profesor

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Unidad

DESARROLLO DE LAS ACTIvIDADES PROPUESTAS Para comenzar (Pg. 50) laboratorio de lectura y reflexin
En la actividad inicial los alumnos debern interpretar por medio de imgenes cmo, a travs de los aos, ha ido cambiando la concepcin tradicional de familia. Esta actividad permite la reflexin y el debate sobre las distintas impresiones que los estudiantes manejan sobre el tema. Intntalo En la segunda actividad los alumnos debern seleccionar fotos y situaciones que se relacionen con el tema de la sexualidad. As usted notar qu tanto saben del tema. Llvelos a reflexionar sobre la influencia que ejercen los medios de comunicacin en la sexualidad tanto en el gnero masculino como en el femenino. Y que estos medios pueden influir positiva o negativamente en la autoestima de cada uno. Dirija la conversacin a los esterotipos de mujeres y de hombres, que en muchos casos los adolescentes tratan de imitar, perdiendo un poco su propia identidad. Hgalos tambin reflexionar sobre cmo la televisin hace pensar que la sexualidad slo se relaciona con las relaciones sexuales, por lo que los jvenes pueden tener ideas equivocadas sobre el tema. Todas son preguntas abiertas, por lo que no hay respuestas correctas. Lo importante que el profesor detecte el nivel de conocimiento frente al tema y se d una instancia de reflexin. Materiales: Revistas de actualidad. Renete con algunos compaeros, observa las revistas y selecciona todo aquello que crees que se relaciona con el tema de la sexualidad. Luego expone frente al curso sobre el tema de sexualidad considerando las siguientes interrogantes: 1. Cmo definiras la sexualidad? 2. Qu importancia le das al entorno social frente al tema? 3. Qu informacin acerca de la sexualidad has adquirido a travs de conversaciones con tus padres, con amigos y compaeros? 4. Qu importancia le das al colegio, a la familia y a los amigos sobre la informacin que debes saber sobre el tema? 5. Crees que los medios de comunicacin influyen en la entrega de informacin sobre la sexualidad? Si es as, de qu forma lo hacen? Da algunos ejemplos. R. Preguntas abiertas. Es importante conocer de qu forma ha influido la sociedad en el concepto que tienen los adolescentes de la sexualidad. Muchas veces los adolescentes se basan en lo que dicen los medios de comunicacin y ven la sexualidad como sinnimo de tener relaciones sexuales. Tambin muchos adolescentes no conversan con sus padres u otros adultos cercanos al respecto, por lo que generan ideas equivocadas en relacin al tema.
30 Biologa 2 Ao Medio

laboratorio de anlisis
En esta actividad los alumnos y alumnas, trabajando colaborativamente, deben: analizar la tabla, reflexionar sobre los datos que entrega y responder las preguntas. Segn la estadstica de esta tabla, las mujeres se enferman ms que los hombres de ETS, por lo que hay que reflexionar las causas que podran llevar a esa informacin (menor uso de preservativo en mujeres). Observa la siguiente tabla acerca de las enfermedades de transmisin sexual (ETS) en Chile. Comenta con tus compaeros y luego responde en tu cuaderno:
patologas notificadas en adolescentes (15 a 19 aos) Vigilancia centinela ETS 2000

patologa sfilis* gonorrea uretritis no gonoccica (ung) condiloma Herpes genital flujos** otra total

Hombres casos % 16 13 9 27 1 2 0 68 23,5 19,1 13,2 39,7 1,5 2,9 0 100

Mujeres casos % 23 8 0 91 6 46 8 182 12,6 4,4 0 50 3,3 25,3 4,4 100

total casos % 39 21 9 118 7 48 8 250 15,6 8,4 3,6 47 2 2,8 19,2 100

*sfilis todas sus etapas. ** candidiasis, Vaginosis bacteriana, tricomoniasis

fuente: informacin de sistema de vigilancia centinela ets. chile, 2000. departamento de epidemiologa - Ministerio de salud - chile.

1.

Las ETS son ms frecuentes en el sexo femenino o masculino? A qu crees que se deben esas diferencias? R. Por lo general los hombres resultan ms afectados que las mujeres en las E.T.S. Sin embargo, de acuerdo a esta estadstica, esto es al revs. Pueden haber diferentes variables que estn actuando, por ejemplo, uso de preservativo, la anatoma del sistema reproductor femenino es ms suceptible que el masculino, etc.

2. Cul es la ETS ms frecuente en mujeres y en hombres? Es la misma en ambos sexos? R. Tanto en hombres como en mujeres la ETS ms frecuente es condiloma.

Gua didctica para el profesor

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Unidad

3. Realiza un grfico sobre los casos de ETS en hombres y otro grfico de las ETS en mujeres.
Grfico ETS hombres Flujos 2,9% Herpes simple 1,5% Sfilis 23,5% Condiloma 39,7% Gonorrea 19,1% Uretritis 13,2% Herpes simple 3,3% Grfico ETS mujeres Otro Sfilis Flujos 4,4% 12,6% 25,3% Gonorrea 4,4%

Condiloma 50,0%

4. Te llam la atencin alguna informacin entregada en la tabla? R. Respuesta abierta. La idea es que estas respuestas lleven a un dilogo. 5. De acuerdo a la informacin obtenida en la tabla. Plantea algunas conclusiones. R. Respuesta abierta, se pueden dar variadas conclusiones. 6. Comenta con tus compaeros qu enfermedad(es) de las sealadas en la tabla conoces y cul(es) desconoces. Investiga en Internet los sntomas y consecuencias de las enfermedades que desconocas.
http://www.cdc.gov/std/Spanish/ http://escuela.med.puc.cl/publ/TemasMedicinaInterna/pdf/EnfTransmisionSexual.pdf

actividad n 1: relacionando hormonas con las caractersticas sexuales (Pg. 52)


En esta actividad se analiza el experimento de Berthold sobre las caractersticas sexuales que presentan pollos que han sido capados. Se realizaron tres experimentos. El primer pollo capado al crecer no present las caractersticas de un gallo adulto, no hubo desarrollo de la cresta y su tamao era muy inferior. Al segundo pollo castrado se le reimplantan los testculos en la cavidad abdominal, presentando finalmente las caractersticas sexuales normales en su adultez. Lo mismo ocurri en el tercer caso, en que el pollo castrado se le reimplant un testculo del otro pollo. Con este experimento se trata de relacionar esta informacin con lo que ocurre en el ser humano. Los alumnos y las alumnas pueden deducir que los testculos son los responsables de las caractersticas sexuales de un individuo y deben inferir que en la especie humana debe pasar algo similar. La variables que se deben considerar son la presencia o ausencia de caractersticas sexuales de un adulto y se debe relacionar con la presencia de los testculos. Como dice el texto, este experimento no fue considerado en su tiempo, pero ms adelante fue una base para nuevas investigaciones que sugeran que las sustancias responsables de las caractersticas sexuales estaban en los testculos y que viajaban a travs de la sangre hacia otras partes.
32 Biologa 2 Ao Medio

Conclusiones del experimento Los testculos pueden ser trasplantados. Estos testculos producan esperma. Los testculos implantados en el abdomen estaban vascularizados por el sistema vascular intestinal. Los testculos segregan algo a la sangre que influye en las apariencias morfolgicas y conductuales. Es necesario comparar las conclusiones con las dadas por los estudiantes y relacionarlas con que las hormonas pueden viajar por el torrente sanguneo y llegar a producir diversos procesos. Desarrolla las siguientes preguntas: 1. Qu sucedi con los pollos del grupo 1, 2 y 3 al crecer? R. Slo los pollos del segundo y tercer grupo crecieron y se desarrollaron. 2. Qu variable fue alterada en cada grupo de pollos? R. La presencia y ubicacin de los testculos. 3. Podra existir una relacin entre la variable alterada y la morfologa de los pollos? Si es as, cul sera esa relacin? R. La relacin est en que los testculos producen hormonas del desarrollo sexual. 4. Qu conclusiones puedes plantear al respecto? R. No interesa la ubicacin de las glndulas, pero s su presencia, ya que las hormonas pueden viajar por la sangre. 5. Qu aporte crees que tiene este experimento para el estudio del desarrollo sexual en los seres vivos? Se podra hacer una relacin de lo sucedido en este experimento con las caractersticas sexuales secundarias del ser humano? Cul sera esa relacin? R. Las caractersticas sexuales del ser humano tambin son originadas por hormonas producidas en las gnadas y cualquier alteracin en ellas, puede influir en el desarrollo sexual de la persona. 6. De qu forma podras hacer que el pollo del grupo 1 tuviera las caractersticas de un gallo normal? R. Injertndole nuevamente los testculos o reemplazando las hormonas faltantes en la dieta.

Conexin con la salud (Pg. 58)


sNDRoMe De AlcoHolIsMo FetAl
Esta lectura hace que los alumnos y alumnas reflexionen sobre la importancia del cuidado que debe tener la madre en el embarazo. Demuestra que cada conducta puede influir en el desarrollo del beb dentro del tero y despus de su nacimiento. Esta lectura da pie para conversar sobre distintas conductas que pueden causar distintos tipos de trastornos en los embriones y fetos.
Gua didctica para el profesor 33

Unidad

Tema a debatir Todas son preguntas abiertas, por lo que no hay respuestas correctas. Lo importante es que el profesor detecte el nivel de conocimiento frente al tema y se de una instancia de reflexin. 1. El alcoholismo es una enfermedad que se caracteriza por la adiccin y dependencia. La persona alcohlica muchas veces pierde el control de sus acciones con tal de conseguir un poco de alcohol. Hay quienes piensan que las madres que rechazan dejar de beber deberan ser encarceladas, para controlar su acceso al alcohol.

2. Comenta el texto con tus compaeros y plantea argumentos a favor y en contra en relacin con la propuesta de encarcelar a las madres que beben alcohol durante el embarazo.

actividad n 2: identificacin y aplicacin: Qu aprendiste sobre los mtodos anticonceptivos? (Pg. 61)
Esta actividad se orienta al conocimiento del los mtodos anticonceptivos. Desarrolla las siguientes preguntas en relacin a los mtodos anticonceptivos. 1. Una mujer utiliza el mtodo del ritmo y presenta un ciclo menstrual regular de 30 das e inicia su ciclo el 15 de noviembre. Tabla con el ciclo menstrual de la mujer:
ovulacin 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 P e r i o d o f r t i l

15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 Menstruacin

2. Responde: a. Qu das debe abstenerse de tener relaciones sexuales para evitar un embarazo? R. Desde el 26 al 2 de diciembre. b. Por qu debe abstenerse por varios das y no se considera slo el da de ovulacin? R. Para una mayor prevencin, porque el espermatozoide puede vivir tres a cuatro das y el ovocito uno a dos. c. Por qu este sistema no es recomendable en mujeres con ciclos menstruales irregulares? R. Porque el da de la ovulacin puede variar, por lo que puede haber error en identificar el periodo frtil. d. En qu se basan los mtodos hormonales para evitar el embarazo? R. Los mtodos hormonales evitan que el vulo madure y sea liberado. Esto se basa en el uso de gestgenos, que son hormonas sintticas de accin similar a la progesterona, que evita la ovulacin.

34

Biologa 2 Ao Medio

e. Qu mtodos anticonceptivos se pueden utilizar de forma paralela para aumentar la eficacia anticonceptiva? R. Mtodos de barrera junto a espermicidas; Ritmo, Billing y temperatura. f. El DIU es un sistema que no se recomienda a jvenes nulparas (que no han tenido hijos). Por qu crees que no es recomendable para ellas? R. Porque puede haber un leve riesgo de infertilidad si daara el tero. En este punto, es importante llevar a los estudiantes a la reflexin sobre la importancia de conversar el tema de la sexualidad con la pareja, tomar responsablemente la decisin si tener o no relaciones sexuales, y en caso de tenerlas cmo prevenir un embarazo no deseado o el contagio de las ETS. Para ello es recomendable separar a los alumnos en grupos y pedirles que debatan sobre las posturas de la abstinencia sexual y el uso del preservativo.

actividad n 3: anlisis. Estadstica del Sida en el mundo (Pg. 64)


En esta actividad los alumnos y alumnas deben reflexionar sobre las causas posibles del aumento del VIH en el mundo. Es una pregunta abierta, pero el profesor debe orientarla hacia el aumento de relaciones sexuales a edades ms tempranas sin proteccin. Adems deben investigar lo que pasa en Chile con el SIDA en diez aos, para ello pueden visitar el sitio Web del Ministerio de Salud:
www.minsal.cl/ici/destacados/graficos%20Boletin%20diciembre2003nov2004.ppt

En esta pgina hay un anlisis estadstico del SIDA en Chile.


distribucin de infectados de sida en el mundo Zona geogrfica frica subsahariana frica del norte y oriente prximo asia meridional y sudoriental asia oriental oceana amrica Latina caribe europa oriental y asia central europa occidental y central amrica del norte totAl 2005 25,8 millones 510.000 7,4 millones 870.000 74.000 1,8 millones 300.000 1,6 millones 720.000 1,2 millones 40,3 millones 2003 24,9 millones 500.000 6,5 millones 690.000 63.000 1,6 millones 300.000 1,2 millones 700.000 1,1 millones 37,5 millones

Reflexiona con tus compaeros sobre los siguientes temas: 1. Por qu crees han aumentado los casos de SIDA en el mundo? R. El SIDA puede estar aumentando por la disminucin de la edad de personas sexualmente activas, junto con el aumento de la poblacin mundial.

Gua didctica para el profesor

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Unidad

2. Qu factores crees que han hecho posible que en el Caribe se haya mantenido el nmero de enfermos? Investiga. R. El poco aumento de la propagacin del virus en el Caribe se debe a que Cuba ha implementado una gran campaa para controlar ese mal y ofreci a otros pases del Caribe entrenamiento a enfermeras y mdicos para enfrentar la llamada epidemia del siglo XX. Se propuso otorgar maestras y diplomados a profesionales de la salud para que se formen en sus hospitales y construir centros de capacitacin en islas vecinas. Tambin facilitar tecnologa y medicinas a precios bajos para hacer frente a la enfermedad. Un informe reciente del Programa de las Naciones Unidas sobre VIH/SIDA (ONUSIDA) y la Organizacin Mundial de la Salud, estima que unas 360.000 personas en el Caribe son portadoras del mortal virus, de los 38 millones de ceropositivos reportados en el planeta. Cuba se encuentra entre los diez pases con un indicador de SIDA inferior al 0,1 %, con un 0,07 %, fruto de una estrategia exitosa en su tratamiento. 3. Investiga qu ha pasado en Chile con el nmero de enfermos de SIDA en los 10 ltimos aos. R. En el nmero de casos de SIDA, se observ un aumento sostenido hasta 1991, a partir de ese ao las tasas se estabilizaron entre 2,5 y 3,2 por 100.000, comenzando a disminuir a partir del 2004, lo que puede atribuirse a la cobertura total de tratamiento antiretroviral, logrado en Chile en el ao 2003 y que evita la aparicin de enfermedades oportunistas impidiendo el paso a la etapa de SIDA.

actividad n 4: relacin y comprensin. Ejemplificando la retroalimentaccin (Pg. 68)


Esta actividad permite aclarar, de una forma ms concreta, el significado de retroalimentacin negativa y positiva. Los alumnos y alumnas debern deducir por la figura que la retroalimentacin negativa hace volver a un equilibrio, en cambio la positiva aumenta la diferencia para llegar a ese equilibrio. La siguiente figura muestra una situacin de desequilibrio (B), pero con resultados diferentes (C) en 1 y 2.
(A)
1

(B)

(C)

(A)
2

(B)

(C)

Qu ocurri en B y C en las balanzas 1 y 2? R. En B, ambas balanzas experimentan desequilibrios; en C, la primera balanza vuelve a equilibrarse y la segunda continua desequilibrada. Indica a qu mecanismo correspondera cada situacin. Justifica tu respuesta. R. En el primer caso hubo la retroalimentacin negativa ya que la balanza volvi a un equilibrio, en cambio la segunda fue positiva, ya que aumenta la diferencia para llegar a ese equilibrio. Por qu crees que la retroalimentacin negativa es mucho ms frecuente que la positiva? R. La mayora de los procesos biolgicos requieren de un equilibrio dinmico para mantenerse estable y en buenas condiciones, por ejemplo el nivel de la temperatura corporal, la presin arterial, etc.

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Biologa 2 Ao Medio

actividad n 5: Comprendiendo la importancia de las hormonas vegetales (Pg. 74)


aumento de la altura transcurrida 10 das (mm)

Esta actividad se orienta a la aplicacin de contenidos en relacin con el uso comercial de las hormonas vegetales y a situaciones que se observan en la vida diaria. Por lo que debern disear un experimento que manifieste el crecimiento de una planta por accin de giberelina. Ac se propone una coevaluacin para que el mismo alumno o alumna junto con sus compaeros de grupo evalen su propio trabajo. 1. Se ha probado el efecto de aplicar soluciones con diversas concentraciones de giberelina en las races de plantas de porotos. Los datos obtenidos se muestran en la siguiente grfica. Desarrolla las siguientes preguntas: a. b.

efecto de la giberelina en el crecimiento de las plantas

60 50 40 30 20 10 0 100 200 300 400 500 600 700 800 concentracin de giberelina (ppm)

Qu ocurre al ir aumentando la concentracin de giberalina? R. Aumenta su longitud. Qu ocurri al aumentar la concentracin a 600ppm? Plantea una hiptesis de lo ocurrido. R. El crecimiento no sigue aumentando y experimenta una leve baja. Pudo haber sido por una saturacin de giberelina. Despus de terminar la actividad, Qu pasos sern necesarios para que el tallo de la planta regrese a su posicin vertical original? Explica por qu funcionara tu idea. R. Se debera dejar de proporcionar giberelina. Escribe una conclusin del experimento. R. La giberelina aumenta en la zona apical al proporcionarla en forma artificial. El crecimiento se manifiesta, pero hasta un punto en que se puede saturar y no crecer ms. Renete con dos compaeros, diseen un experimento que demuestre que la auxina secretada por un brote apical es la que controla la dominancia apical. Realicen el experimento diseado en la prxima clase y expongan los resultados dos semanas despus. Debern revisar su plan y considerar todas las variables para que les resulte el experimento.

c.

d.

2.

actividad n 6: Comprendiendo el ciclo menstrual (Pg. 80)


Los alumnos deben analizar un grfico y una tabla, y deben llegar a la conclusin de que la progesterona aumenta durante el embarazo y es una de las responsables de mantener las paredes uterinas para mantenerlo.
Gua didctica para el profesor 37

Unidad

tabla sobre la cantidad de progesterona y HcG presente en mujeres embarazadas y su diagnstico final paciente 1 2 3 4 5 6 progesterona 21,2 0,35 23,9 0,19 12,9 24,2 HcG 148 56 1234 23 45 2390 Diagnstico evolutivo* aborto evolutivo aborto ectpico** evolutivo

Registro hormonal durante el embarazo


150

cantidad de hormonas en mg/ml de plasma

100

50 40 30 20 10 1 2 3 4

Hcg

Progesterona

estrgenos
Menstruacin
10 15 20 25 30 35 40

* embarazo que est en desarrollo. ** desarrollo del embarazo fuera del tero.

anidacin ovulacin fecundacin

semanas

embarazo

I.

Observa la tabla y el grfico y responde: 1. Qu relacin existe entre la cantidad de las hormonas y el diagnstico final que muestra la tabla? R. Existen hormonas que influyen en el mantenimiento del embarazo: la progesterona y el HCG deben aumentar para mantenerlo. 2. Cul sera el fundamento de que el diagnstico de los paciente 2 y 4 terminan en aborto? R. Su diagnstico se basa en la baja concentracin de las hormonas progesterona y HCG. Cul podra ser la relacin entre la cantidad de progesterona y el embarazo ectpico? R. Cuando los niveles de progesterona aumentan, pero en poca cantidad, podra producirse un embarazo ectpico. Cul es la hormona que ms aumenta durante el embarazo? Cul es la razn de ese aumento? R. La progesterona, ya que esa hormona mantiene el embarazo al tener en buenas condiciones el tero para la implantacin y desarrollo del embarazo. Cul es la hormona que aumenta considerablemente despus de la anidacin? A qu se debe este aumento? R. La HCG tiene funciones parecidas a la HL, ya que sta deja de producirse al haber embarazo. Por qu la HCG disminuye despus de algunas semanas? R. Porque la progesterona aumenta debido a que empieza a producirla la placenta. Para detectar un embarazo, existen diversos sistemas, uno de los ms usados son los test de embarazo que utilizan una muestra de orina. Por qu la presencia de progesterona en una muestra de orina no es indicio de un embarazo? R. Porque la progesterona se produce en todo el ciclo sexual de la mujer, no slo en el embarazo.

3.

4.

5.

6.

7.

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Biologa 2 Ao Medio

Lectura cientfica (Pg. 89)


bIotecNoloGA: INsUlINA sIN pINcHAZo
Los alumnos debern relacionar el tema de la diabetes con los avances tecnolgicos y reflexionar cmo stos pueden llevar a mejorar el estilo de vida de muchas personas. Se deber debatir con respecto al tema del costo. 1. Tema a debate: cuando finalmente se disponga de insulina encapsulada es probable que sea costosa. Qu factores podran compensar este gasto a las personas que requieren inyecciones frecuentes de insulina? Qu otra ventaja para la salud podra obtenerse al emplear insulina encapsulada en vez de la inyectada? 2. Enlace con la qumica: Qu ocasiona que un in tenga carga elctrica positiva o negativa? R. La prdida o ganancia de electrones.

Lectura cientfica (Pg. 91)


cIRUGA FetAl: UNA expeRIeNcIA extRAcoRpoRAl
1. Temas a debate: algunos investigadores mdicos se oponen al uso de la ciruga fetal. Piensan que la madre perder su derecho a tomar decisiones acerca de su propio cuerpo si los derechos del feto se consideran ms importantes que los de ella. Los padres tienen el derecho de decidir si la ciruga fetal es una opcin? 2. Explora un poco ms: algunos trastornos congnitos se pueden corregir durante el embarazo al tratar a la madre. Investiga acerca de la disritmia cardiaca fetal, en la que existen irregularidades o perturbaciones en el latido cardiaco del feto. Por qu este trastorno se puede tratar con medicamentos que se administran a la madre? La disritmia o arritmia cardaca fetal es una enfermedad producto de malformaciones congnitas en el corazn. La mitad de estas cardiopatas son asintomticas y la otra mitad puede ser mortal o requerir de ciruga cardaca. Sus consecuencias es la prdida del ritmo normal del corazn, muy lento o muy rpido, por lo que el flujo sanguneo se hace inestable. Actualmente casi todas las cardiopatas congnitas son pasibles de tratamiento quirrgico en el perodo neonatal (primer mes de vida del beb), permitiendo que los nios puedan beneficiarse de una calidad de vida posterior totalmente normal.

Gua didctica para el profesor

39

Unidad

ERRORES FRECUENTES
1. Los alumnos confunden que el feedback negativo implica disminuir una hormona que tiene una mayor concentracin de lo normal y que en el feedback positivo se debe aumentar el nivel de la hormona. Se debe especificar que ambos casos corresponden a feedback negativo y explicar que el positivo es alejar an ms la concentracin de lo normal. Pensar que la FSH y LH son hormonas slo presentes en la mujer. Se debe indicar que las hormonas sexuales se encuentran en ambos sexos, lo que vara son las concentraciones. Pensar que los hombres padecen ms enfermedades de transmisin sexual que las mujeres. La leche artificial puede reemplazar a la leche materna.

2.

3. 4.

GLOSARIO (Pg. 92)


Auxina: hormona vegetal que estimula el crecimiento y maduracin de la planta. Clula blanco: clula que presenta receptores que van a ser reconocidos por las hormonas para que lleven a cabo su accin. Ciclo ovrico: ciclo de maduracin de un ovocito en el ovario, incluye ovulacin y menstruacin. Cuerpo lteo: glndula endocrina que se forma en el ovario despus de la ovulacin, debido al rompimiento del folculo estimulado por la hormona LH. Fecundacin: unin de un ovocito con un espermatozoide para producir un cigoto. Fase del cuerpo lteo: fase del ciclo ovrico en que bajo la influencia de la LH, el cuerpo lteo secreta algo de estrgeno y la hormona progesterona, la cual prepara el tero para el embarazo. Fase folicular: Fase en que el folculo se desarrolla y secreta estrgeno que estimula los tejidos del tero para su engrosamiento e incrementa el suministro de sangre. Giberelina: hormona de accin similar a la auxina. Glndula endocrina: glndula que vierte sus secreciones directamente a la sangre. Glndula exocrina: glndula que vierte sus secreciones a conductos no a la sangre. Glucagn: hormona que aumenta los niveles de glucosa en el plasma. Hipfisis: glndula que regula la accin de otras glndulas endocrinas. Hormona trfica: hormonas que estimulan el funcionamiento de otras glndulas. Hormona no trfica: hormonas que actan directamente en la clula blanco. Hipotlamo: glndula maestra que controla a todas las dems glndulas. Insulina: hormona que disminuye los niveles altos de glucosa en la sangre. Retroalimentacin negativa: mecanismo de accin hormonal que permite mantener la cantidad de hormonas en equilibrio. Retroalimentacin positiva: mecanismo de accin hormonal que permite que la cantidad de hormonas en el organismo se aleja del equilibrio (aumente ms o disminuya ms).
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MAPA CONCEPTUAL (Pg. 93)


sexUAlIDAD HUMANA

Aspectos VAlRIcos, tIcos y cUltURAles

Aspectos bIolGIcos

Aspectos psIcolGIcos

pUbeRtAD ADolesceNcIA

conducta sexual responsable

paternidad responsable

sistema reproductor

prevencin ets

planificacin familiar

Femenino

Masculino

Glndulas Mtodos anticonceptivos Hormonas embarazo parto

ciclo ovrico

SNTESIS (Pg. 93)


Todos los seres vivos responden a los estmulos. Uno de los mecanismos de respuesta es mediante hormonas que interactan para controlar el crecimiento y el desarrollo. Las hormonas son un medio para controlar respuestas en los animales, algunas controlan el crecimiento y desarrollo, otras desempean un papel en la preservacin de la homeostasis; por ejemplo, las hormonas que regulan el nivel de glicemia. Igual que en las plantas, las hormonas pueden trabajar en forma conjunta para causar una respuesta, o en oposicin unas con otras. Los niveles de las hormonas en la sangre son regulados por mecanismos de retroalimentacin negativa, como los que ocurren durante el ciclo menstrual. Aunque tambin puede suceder la retroalimentacin positiva. Las hormonas intervienen en muchos procesos biolgicos relacionados con la sexualidad, en que intervienen varias glndulas como el hipotlamo, la hipfisis y las gnadas como por ejemplo, el ciclo menstrual, embarazo, parto, lactancia, desarrollo sexual, etc. La sexualidad es un tema inherente a la especie humana, se debe orientar hacia una conducta sexual responsable y de autocuidado.
Gua didctica para el profesor 41

Unidad

Evaluacin (Pg. 94)


Todas las actividades de evaluacin estn orientadas a trabajar diversas habilidades del conocimiento, por ejemplo, los estudiantes deben identificar, explicar, describir, comparar, relacionar, interpretar grficos y aplicar los conceptos tratados en la unidad infiriendo algunas situaciones. I. Escribe una sntesis que demuestre la comprensin e integracin de cada uno de los siguientes trminos. Los alumnos debern conocer e integrar los conceptos al realizar una sntesis. R. La respuesta es abierta. El glosario que se encuentra en pginas prximas ayudar a revisar las respuestas.

DesARRollA lAs sIGUIeNtes pReGUNtAs


1. Cmo explicaras cientficamente el hecho de que una fruta madura hace madurar al resto? R. Una fruta madura libera etileno que se propaga al medio y acelera la maduracin de los frutos. Relaciona la informacin sobre las hormonas vegetales con los Bonzai? R. Los bonzai se deben podar en zonas estratgicas, donde existan hormonas de crecimiento, as se evitar que las ramas crezcan. De qu forma podras ayudar a tu mam en el jardn para que las plantas crezcan ms altas y con menos ramas laterales? R. Se deben cortar las zonas donde existan ms hormonas que estimulan el crecimiento. Al disminuir las hormonas, como las auxinas, se demorar el crecimiento. En este caso, se debe podar las yemas de ramas laterales. Se coloca una planta en sentido lateral y a oscuras. Cmo crecer la planta? Explica el desarrollo del tallo y las races de la planta respecto de los estmulos y la accin de las hormonas. R. La planta tender a crecer hacia arriba independientemente de la posicin en que est. Esto se debe a la ubicacin de las hormonas de crecimiento que presentan dominancia apical. Algunos herbicidas son productos qumicos con actividad poderosa del tipo de las auxinas. Sugiere por qu estos productos pueden ocasionar la muerte de una planta. Por qu crees que cuando el clima es muy fro o muy seco no matan a las plantas? R. Pueden ocasionar la muerte porque evitan que la planta regenere sus clulas o que sus frutos no maduren. Porque necesitan mayor temperatura para actuar ms eficientemente. Cmo estn adaptados los humanos para afrontar el problema de la fecundacin? R. La fecundacin humana es interna, as el mismo cuerpo protege a los gametos y al cigoto al formarse.

2.

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Biologa 2 Ao Medio

7.

Cul es la ventaja adaptativa de la reproduccin sexual? R. Permite una mayor variabilidad en la especie por lo que tambin aumenta la capacidad de adaptacin. Qu efecto tendra en el embarazo una alteracin de la hormona FSH? R. En el embarazo, la FSH debe disminuir para evitar otra ovulacin, y esa disminucin es producida por el aumento de progesterona. Si tenemos ms FSH, es por que hay poca progesterona que es la responsable de mantener el embarazo. Por lo tanto, se podra producir un aborto. En qu momento la hormona progesterona funciona con una retroalimentacin negativa y positiva? Explica a qu se debe estas dos formas de accin experimenta. R. En un ciclo menstrual normal, la progesterona acta por retroalimentacin negativa, porque cuando va aumentando, se desencadena una serie de eventos que la hacen disminuir. En el embarazo es necesario mantenerla en ndices altos para proteger el embarazo, por lo que experimentara retroalimentacin positiva. Es probable que hayas odo que la adrenalina puede ocasionar un estallido de energa. Explica el motivo de esto respecto de la manera en que la adrenalina provoca una respuesta en las clulas hepticas y las del msculo esqueltico. R. La adrenalina se produce principalmente en situaciones de estrs en que la persona tiene que estar ms alerta ante alguna situacin de peligro. En este momento aumenta los latidos cardiacos y, por ende, el flujo sanguneo. Las clulas hepticas regulan los niveles sanguneos de la mayora de los componentes y tambin convierten el glucgeno en glucosa para poder obtener energa que requiere la musculatura esqueltica en caso de moverse ms rpidamente. Emplea como gua la tabla N1 para identificar la(s) hormona(s) asociadas con cada uno de los siguientes puntos: a) aumento del latido cardiaco y la presin arterial; b) estimulacin del metabolismo de hidratos de carbono y grasas; c) infertilidad en varones; d) infertilidad en mujeres; e) fallo en mantener un equilibrio de presin osmtica entre las clulas y el fluido o la sangre circundantes. a. aumento del latido cardiaco y la presin arterial: adrenalina. b. estimulacin del metabolismo de hidratos de carbono y grasas: Tiroxina, insulina. c. infertilidad en varones: LH, FSH, testosterona. d. infertilidad en mujeres: LH, FSH, estrgenos. e. fallo en mantener un equilibrio de presin osmtica entre las clulas y el fluido o la sangre circundantes: vasopresina. Las personas con diabetes tratada con insulina en ocasiones experimentan una afeccin riesgosa llamada choque insulnico, que es el resultado de tomar un exceso de insulina. Por qu esta condicin afecta de manera adversa al cuerpo? Por qu algunos diabticos llevan consigo dulces para comer en caso de sufrir un choque insulnico?
Gua didctica para el profesor 43

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11.

12.

Unidad

R. El exceso de insulina puede llevar a que la persona le baje demasiado la glicemia por lo que le faltar energa para hacer sus actividades normales. 13. La ACTH, una hormona de la adenohipfisis, controla la produccin de cortisona en la glndula suprarrenal. Determina la secuencia de la serie de hechos que conducirn a una disminucin en la produccin de cortisona. R. El hipotlamo manda un factor que estimula la produccin de ACTH por la adenohipfisis, la ACTH estimula a la corteza suprarrenal para que secrete cortisona. Para que ocurra una disminucin de esta ltima, el hipotlamo no debe producir el factor que estimular a la adenohipfisis. Los medicamentos llamados diurticos ocasionan que el cuerpo elimine ms agua. Qu hormona resultara ms afectada por los diurticos? R. La ADH o vasopresina. El mecanismo de Retroalimentacin permite mantener el organismo en un permanente equilibrio como se observa en la balanza A. Pero a veces ese equilibrio es alterado. Imagina que la balanza B tiene en el platillo de la derecha, un exceso de una hormona determinada. a. Qu reacciones debieran producirse para que el organismo vuelva a estar en equilibrio si la hormona en exceso fuera la vasopresina? Propn una solucin basndote en el esquema de retroalimentacin. R. Se debe inhibir la secrecin de vasopresina, para ello se debe dejar de estimular la neurohipfisis para que deje de secretar vasopresina. b. Las vas de retroalimentacin negativa son las mismas para todas las hormonas. Justifica tu respuesta. R. No, porque hay vas ms cortas y otras ms largas de retroalimentacin. Por ejemplo, si se produce en gran cantidad una hormona que es secretada directamente de la hipfisis como la oxitocina o la vasopresina, slo se deja de estimular a la hipfisis para que no secrete ms de esa hormona. Pero en caso de que sea la progesterona, se puede dejar de estimular ms glndulas para conseguir el resultado (hipotlamo, hipfisis, o el ovario mismo). c. Qu debiera suceder para que se produzca una retroalimentacin positiva, es decir, que aumente la diferencia? R. No debe inhibirse la accin de la glndula que secreta la hormona. Qu consecuencias puede traer el periodo reducido de lactancia materna al nio o nia? R. La leche materna posee todos los nutrientes que el nio necesita y adems transfiere los anticuerpos de la madre al beb, por lo que estar protegido mientras est amamantando. Si no ingiere leche materna, la probabilidad de enfermarse es mayor.

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Hipotlamo factores liberadores

Retroalimentacin

Hipfisis B Hormonas trpicas Glndulas Hormonas rganos efectores

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Averigua los componentes de la leche de vaca y de la leche materna. La leche materna puede ser reemplazada por la leche de vaca? R. Todas las especies de mamferos producen leche. Pero su composicin vara segn los requerimientos de cada especie. La leche entera de la vaca no contiene (de forma natural) suficiente vitamina E, hierro ni cidos grasos esenciales. Por otro lado, contiene excesivas cantidades de protenas, sodio y potasio, que pueden daar los riones inmaduros del infante. Adems, las protenas y la grasa en la leche de la vaca entera resultan ms difciles de absorber para un beb que las de la leche materna. La leche condensada puede ser ms fcil de digerir debido al tratamiento de la protena, pero sigue sin ser nutricionalmente adecuada. Adems se debe considerar que hay nios intolerantes a la lactosa o alrgicos a uno o varios constituyentes de la leche de vaca.
componentes agua Protenas Lactoalbmina casena Hidratos de carbono (lactosa) grasas 87 a 88 1 a 15 0,7 a 8 0,4 a 0,5 6,5 a 7,5 Mayor cantidad de olico y menor cantidad de cidos grasos voltiles leche humana % leche de vaca Natural % 83 a 88 3,2 a 4,1 0,5 3,0 4,5 a 5 3,5 a 5,2 concentrada % 73 a 74 6,8 a 7 1,1 5,7 9,8 a 10 7,9 a 8,2

18.

De acuerdo al ciclo ovrico, responde: a. R. La mujer no ovula porque la alta concentracin de progesterona en la sangre es detectada por la hipfisis que reduce la produccin de FSH y LH, hormonas que estimulan la ovulacin. b. R. Cuando el nivel de estrgenos en la sangre aumenta, el hipotlamo lo detecta. En un proceso de retroalimentacin, la respuesta del hipotlamo provoca que la hipfisis reduzca la produccin de FSH y aumenta la produccin de LH. Este aumento de concentracin de LH en la sangre conduce a la ovulacin. c. R. El cuerpo lteo se descompone por que el nivel de progesterona que sostiene las paredes uterinas disminuye. d. R. Fase postovulatoria, donde el nivel de progesterona es mayor. e. R. No habr maduracin del ovocito. R. Puede existir una relacin con la produccin de calcitonina que es una hormona producida por la tiroides y que regula los niveles de calcio.

19.

Gua didctica para el profesor

45

Unidad

Unidad 3: variabilidad y herencia


1. 2. Variabilidad Herencia

informacin curricular Esta Unidad estudia la gentica. Nos enfocaremos a dos temas principalmente, a la herencia y a la variabilidad. En relacin con esta ltima, la estudiaremos a travs de dos procesos importantes: La reproduccin sexual y las mutaciones. La reproduccin sexual, permite a los individuos acceder a una variabilidad dentro de su propia especie, principalmente dada por eventos que ocurren en la meiosis (recombinacin y segregacin independiente) y por otro lados las mutaciones, que causa variabilidad intra e interespecfica y es la principal causa de la evolucin. Esta parte ya fue tratada en la primera unidad, as que se debe hacer un nexo para recordar los conceptos de variabilidad, meiosis y mutaciones. Por otro lado, en esta Unidad se estudia la herencia sobre la base de la gentica clsica de Mendel, se tratan las tres leyes: Ley de uniformidad de la primera generacin filial, Ley de segregacin independiente (la cual se debe relacionar con la meiosis) y Ley de distribucin independiente, y se resuelven problemas con ellos. Adems se ven los conceptos bsicos de la gentica de los genes, el genotipo y el fenotipo. Con respecto a ste, se estudiar como el resultado de la manifestacin del genotipo y el medio ambiente. La manifestacin va a depender de varios factores que influyen en la herencia, como el tipo de cromosoma (autosmico o sexual) donde se ubique el gen y el tipo de dominancia (dominancia intermedia, codominancia) que presente dicho gen. relacin de los contenidos con los niveles inferiores y superiores
contenidos Relacionados con niveles anteriores principales conceptos contenidos relacionados con niveles y/o unidades siguientes

2 Medio Mutaciones Meiosis relacin genotipo-fenotipo

Variabilidad gentica tipos de Herencia dominancia recesividad genes rboles genealgicos enfermedades genticas

2 Medio Biodiversidad 4 medio evolucin seleccin natural

Habilidades Los alumnos y alumnas mejoran sus habilidades para: Razonar y resolver problemas con fundamento biolgico; Informarse sobre hechos histricos en ciencia, distinguiendo y apreciando sus limitaciones y aportes; Comunicar y sintetizar, describiendo, argumentando, explicando y concluyendo con fundamentos y vocabulario cientfico, respetando otras opiniones o explicaciones; Realizar grficos, procesando datos y utilizando medios de informtica.
46 Biologa 2 Ao Medio

ORIENTACIONES DIDCTICAS
Esta Unidad tiene como objetivo que los estudiantes conozcan las bases de la herencia y cmo esta influye en la variabilidad de la especies llegando incluso a la evolucin, que se tratar en tercer ao medio. Por lo tanto, con este tema se conectan contenidos de la Unidad anterior con temas que tratarn el prximo ao. No hay que perder ese nexo, para que los estudiantes logren entender la relacin existente entre mutacin, variabilidad, herencia y evolucin. Tambin es importante que entiendan que uno de los factores de la herencia es la relacin existente entre genotipo y fenotipo. Se realizarn algunas actividades y se desarrollarn ejemplos concretos de esta relacin. En relacin con el tema de la herencia, esta Unidad se debe enfocar a la importancia que tuvieron los experimentos de Mendel para formular las leyes de la herencia, sin embargo, stas no son universales, por lo que se debe aclarar este punto. En esta Unidad se debe aprovechar las experiencias del estudiante, se debe dialogar, buscar ejemplos para captar un mayor inters. Los problemas de gentica son bsicos, se dan las pautas para que el estudiante pueda resolverlos de forma organizada. Estos problemas son necesarios para que el estudiante comprenda los conceptos de dominancia, recesividad, codominancia, dominancia intermedia, etc. Tambin se desarrollar el tema de la herencia ligada al sexo. Es necesario explicar que este tipo de herencia se debe principalmente a que los cromosomas sexuales presentan zonas no homlogas que se transmiten a la descendencia. Para lograr una mejor comprensin del tema, se desarrollan los rboles genealgicos que permitir representar los tipos de herencia. Al final de la Unidad se anexan actividades complementarias que pueden desarrollar los estudiantes para lograr una mayor entendimiento de los conceptos principales. Adems, te presentamos sugerencias de recursos que pueden ser utilizados por los profesores y por los estudiantes. En ellas encontrars pginas Web con muchas animaciones que explican los diversos procesos tratados en la Unidad.

Sugerencias de recursos
http://www.biologia.edu.ar/animaciones/

Pgina Web con distintas animaciones sobre diversos temas de Biologa. Es una gran herramienta para trabajar con los estudiantes.

Gua didctica para el profesor

47

Unidad

DESARROLLO DE LAS ACTIvIDADES PROPUESTAS Para comenzar (Pg. 98) laboratorio del pensamiento
1. Qu observas en los diagramas A, B, C y D? R. a. 7 Mariposas blancas b. 6 Mariposas blancas y uno roja c. 3 Mariposas blancas y 3 rojas d. 8 Mariposas rojas Qu sucede con las mariposas desde el diagrama A al D? R. Fueron cambiando su color. Realiza una inferencia de lo sucedido R. Pregunta abierta. Posibles respuestas: Las mariposas se pusieron rojas porque haba algo en el ambiente que les cambi el color. Lleg una mariposa roja y se reprodujo con las blancas. Podra ocurrir la situacin a la inversa (de D a A)? Justifica tu respuesta. Pregunta abierta R. S, porque las mariposas pueden ir perdiendo el color a travs de los aos o pudo haber llegado una mariposa blanca que tena mayor fuerza gentica. Podra suceder una situacin similar en el ser humano? Justifica tu respuesta. R. S, por ejemplo una enfermedad que aparece repentinamente y despus se transmite por la herencia. Conoces algn otro caso? R. Respuesta abierta. Depende del estudiante.

2.

3.

4.

5.

laboratorio de anlisis
Responde 1. Qu caractersticas fenotpicas presenta la poblacin I y II en la situacin A? R. La poblacin IA es totalmente roja y la IIA es totalmente amarilla 2. 3. Qu ocurri en la situacin B de ambas poblaciones? R. A cada poblacin lleg un individuo del otro color. Cmo fundamentaras que en la situacin C slo la poblacin II de chinitas presenta variaciones? R. El color rojo tena una mayor fuerza de expresin. Qu esperaras que ocurriera si se reproducen la poblacin I y II en C? R. Saldran el la descendencia chinitas de ambos colores, pero mayoritariamente rojas.

4.

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Biologa 2 Ao Medio

actividad n1: Comprensin de conceptos (Pg. 102)


La Drosophila melanogaster tambin llamada mosca de la fruta, por su rpida reproduccin, es un insecto utilizado frecuentemente para investigaciones cientficas relacionadas con la gentica. Esta especie tiene muchas variantes. Busca las diferencias y escribe una posible explicacin de ellas. R. La diferencia bsicamente est en las alas, una mosca no presenta color, la segunda tiene pintas oscuras y la tercera tiene una mancha oscura en cada ala. Esto pudo haberse dado por una mutacin gentica.

actividad n2: Cules son algunas variaciones humanas? (Pg. 104)


I. Lee la siguiente lista de algunos rasgos humanos y sus alelos: Ojos rasgados = O Ojos no rasgados = o Puntas en las entradas del pelo = W Sin puntas en las entradas del pelo = w Puede enrollar la lengua = T No puede enrollar la lengua = t

Elabora una lista de todas las combinaciones posibles de estos tres rasgos en una persona. Luego, cuenta el nmero de estudiantes de tu grupo que encaja en cada categora. Predice los genotipos factibles por categora. Anlisis: explica por qu es casi imposible que dos personas tengan aspecto exactamente idntico, salvo los gemelos idnticos. R. Combinaciones posibles: OWT, oWT, owT, Owt, owt, OWt, oWt, OwT. II. Qu patrn de herencia permite predecir el genotipo cuando se conocen los fenotipos? Antecedentes La talasemia es una enfermedad sangunea hereditaria que afecta a los glbulos rojos. Las personas con talasemia menor tienen clulas normales y anormales. Las anormales carecen de hemoglobina. En la talasemia mayor, todas las clulas son anormales. Intntalo Los diagramas muestran los glbulos rojos y los genotipos de tres personas. Interpreta los datos siguientes: si HH = glbulos rojos normales, HT = talasemia menor y TT = talasemia mayor, predice: 1. El fenotipo de las personas A, B y C; a. Persona normal b. Produce la enfermedad con sntomas poco notorios (un poco de anemia) c. Persona enferma 2. Los posibles genotipos de los padres de A, B y C; Genotipo persona Persona a HH Persona B Ht Persona c tt Posible genotipo de Padres HHxHH Htx Ht HtxHH HHxtt HtxHt HtxHH HtxHt Htxtt ttxtt
Gua didctica para el profesor 49

Unidad

3.

El fenotipo de hijos cuyos dos padres tienen talasemia menor o con un padre normal y uno con talasemia mayor. Qu patrn de herencia indica el genotipo cuando se conocen los fenotipos y por qu? R. El fenotipo de hijos cuyos dos padres tienen talasemia menor (HT x HT) es: HH-HT-HT-TT. Un 75% saldr con un grado de talasemia. El fenotipo de los hijos de un padre normal y uno con talasemia mayor (HH x TT) es HT-HT- HT- HT. El 100% tendr talasemia menor. El patrn de la dominancia y recesividad, si en un matrimonio no se genera el fenotipo de la talasemia, lo ms probable es que ninguno de los padres tenga el gen o viceversa.

actividad n 3: Cmo afecta el tamao de la muestra a los resultados? (Pg. 106)


Esta actividad lleva al alumno a comprender que mientras ms grande es una muestra, puede ser ms representativa, se produce una gran interaccin con los compaeros haciendo la clase ms activa La proporcin de hombres y mujeres que nacen en una poblacin debe ser 50/50. Este equilibrio debe estar presente en tu aula. Es as? Cuenta el nmero de hombres y mujeres en tu grupo. Cul es la proporcin? Podra no ser exactamente 50/50. Una razn de ello es que tu aula es una muestra muy pequea. Ahora, cuenta los hermanos y hermanas de tus compaeros de clase y calcula el total de hombres y mujeres. Cmo son ambos totales en comparacin con la proporcin esperada de 50/50? Y en comparacin con la proporcin en tu clase? Repite el conteo y en esta ocasin incluye a los hermanos, hermanas y primos en primer grado de los miembros de tu clase. Compara el total con la proporcin 50/50. Qu diferencias presenta una muestra de este tamao con la muestra original? R. Los alumnos y alumnas deben concluir que mientras ms grande la muestra, ms se acerca a la proporcin esperada.

actividad n 4: Comprendiendo los conceptos de la Primera y Segunda ley de Mendel (Pg. 109)
1. Explica de qu manera dos ratones negros que se aparean pueden tener descendientes de color blanco. R. Si los ratones negros son heterocigotos, puede suceder la combinacin de que se junten dos alelos para el color blanco. Aplica la ley de la segregacin para explicar los tipos de gametos que produce un animal con genotipo Aa. R. Un animal con gametos Aa puede transferir la A o la a a su descendencia. Un individuo parental es homocigoto recesivo en cuanto a cierto rasgo y el otro es heterocigoto para ese rasgo. Qu cantidad de sus descendientes cabra esperar que sea heterocigota? R. aa x Aa Aa-Aa-aa-aa Un 50% sera heterocigoto

2.

3.

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Biologa 2 Ao Medio

4. 5.

El color caf de los ojos domina sobre el color azul. Cul ser el genotipo de un matrimonio cuyos hijos tienen ojos azules? R. Podra ser Aa x Aa, aa x aa, aa x Aa. Los descendientes de una cruza entre dos plantas de flores rojas tienen una proporcin de tres plantas de flores rojas por una de flores blancas. Cul es el rasgo dominante? Cules deben ser los genotipos de los progenitores? R. Aa x Aa El rasgo dominante es el color rojo, el genotipo debe ser Aa x Aa AA Aa Aa - aa

resolucin de problemas biolgicos (Pg. 111)


Problemas genticos de monohibridismo (Pg. 111) 1. El color azul de los ojos es un carcter recesivo con respecto al color caf. Determine el genotipo de todos los miembros de la familia si padre y madre de ojos caf tienen un hijo de ojos azules que al casarse tiene un hijo con ojos caf. R. Padre: Aa, Madre: Aa, Hijo 1: aa, Esposa: AA o Aa, Nieto: AA o Aa 2. Un cobayo macho homocigoto negro se cruza con una hembra marrn. Si el color negro es dominante. Cul es la probabilidad de que la descendencia de F1 y de F2 tenga el pelaje marrn? A = Negro AA x aa Aa X Aa a = Marrn F1 100 % Aa F2 AA Aa Aa aa R. En F1 0% y en F2 25% La descendencia de F1 de una pareja de cobayos presenta la siguiente proporcin fenotpica: 2 hijos de pelaje negro y 2 hijos de pelaje marrn. Cul es el genotipo del macho y de la hembra que componen esta pareja? R. Los padres pueden ser: - Aa x aa: 50% probabilidad de tener hijos negros (Aa) y 50% probabilidad de tener hijos marrones (aa). - Aa x Aa: 75% probabilidad de tener hijos negros (AA o Aa) y 25% probabilidad de tener hijos marrones (aa). El genotipo de una pareja de conejos es desconocido. Qu probabilidad existe de que esta pareja, ambos con el pelo corto, presente un hijo con el pelo largo? Analiza todas las posibilidades y explica tu respuesta. Si el pelo corto fuese el alelo dominante Aa x Aa AA x AA R. 25% 0% AA x Aa 0%

3.

4.

Problemas de dihibrisimo (Pg. 112) Siguiendo los pasos y los datos anteriores, resuelve el siguiente problema. 1. Cules seran las proporciones genotpicas y fenotpicas si se cruzan dos conejillos de india con su pelaje crespo y negro, ambos heterocigotos para cada carcter?
Gua didctica para el profesor 51

Unidad

Aa Bb x AaBb
AB AB Ab aB aaBB aaBb aaBB Ab aaBb aabb aaBb aB aaBB aaBb aaBB ab aaBb aabb aaBb

ab

aaBb

aabb

aaBb

aabb

Genotipo aaBB = 1/16 aaBB = 2/16 aaBb = 4 /16 aaBb = 2/16 aabb = 1/16 aabb = 2/16 aaBb = 2/16 aaBB = 1/16 aabb = 1/16

Fenotipo 9/16 crespo- negro

3/16 crespo-blanco 3/16 liso-negro 1 /16 liso-blanco

2.

Repaso de habilidades. Elaboracin y uso de grficas: En los conejillos de Indias, el pelaje crespo (R) domina al pelaje liso (r), y el pelaje de color negro (B) al pelaje albino (b). Elabora un grfico de torta que muestre la proporcin de genotipos distintos que se espera cuando se cruzan un conejillo de Indias con genotipo BbRr y otro con genotipo bbRr. bR br BbRr Bbrr BbRr Bbrr bR bbRR bbRr bbRR bbRr br bbRr bbrr bbRr bbrr BbRR BbRr BbRR BbRr 25% BbRr 12,5% Bbrr 12,5% bbRR 12,5% BbRR 12,5% bbrr 25% bbRr

bR br bR br

trabajo Prctico: Prediccin del genotipo de una planta (Pg. 116)


Esta actividad es terica prctica, permite relacionar los contenidos de la herencia con dominancia completa y dominancia intermedia a travs de un experimento. Suele ser difcil predecir rasgos en las plantas de tabaco si slo se cuenta con las semillas. Sin embargo, al plantarlas y permitir que crezcan, aparecen ciertos rasgos. Incluso es factible predecir el genotipo y fenotipo de la generacin paterna basado en la aparicin de rasgos en los descendientes. En este ejercicio de laboratorio disears y realizars un experimento para determinar el genotipo de tres lotes de semillas de tabaco. Debe mencionarse por anticipado que dos de los lotes de semillas usados originarn plantas que crecern todas verdes o algunas verdes y otras albinas (blancas). Usa los siguientes genotipos como ayuda: CC = verde; Cc = verde y cc = albina (blanca). Otro lote dar origen a algunas plantas verdes, otras amarillo verdoso y algunas ms amarillas. Sus genotipos: GG = verde, GY = amarillo verdoso y YY = amarillo. Trabajen en grupos de tres o cuatro estudiantes.
52 Biologa 2 Ao Medio

Anlisis y conclusiones
1. Por qu fue necesario cultivar las semillas hasta que se convirtieran en plantas para leer sus fenotipos? R. Porque el fenotipo corresponde a los genes expresados. Usen la informacin que se proporciona en la introduccin acerca de los genotipos y fenotipos para describir la diferencia entre la forma de herencia del gen verde C y el gen verde G. En el gen verde C se presenta herencia con dominancia completa. En el gen verde G se presenta una herencia con dominancia intermedia. Cules son algunas de las variables que se deban considerar en el experimento? Explica cmo podran haber influido en sus datos si no se tomaran en cuenta. R. Variables como el agua, la luz, la exposicin a diferentes temperaturas. La luz, el agua, la temperatura puede influir de alguna forma en el crecimiento y tonalidad de la planta, por lo tanto, deben controlar ese tipo de variables. En relacin con el lote que gener slo plantas verdes es factible predecir los genotipos de: a) los padres que dieron origen a estas semillas? Explica tu respuesta. R. S, sera posible, pero no con exactitud, ya que podran ser CC o Cc b) Sera posible predecirlo para cada planta observada? Explica tu respuesta. R. S, pero tampoco con exactitud, ya que el genotipo podra ser CC x CC, CC xCc o CC x cc. En cuanto al lote de semillas que generaron algunas plantas verdes y otras albinas, a) es posible predecir con exactitud los genotipos de las plantas que les dieron origen? b) y en cada planta observada? Expliquen sus respuestas. R. a) Con exactitud no, porque la planta verde podra ser Cc y Cc o cc y Cc. R. b) S, si se originaron plantas verdes y albinas es probable que el genotipo de los padres era Cc y Cc si la proporcin de plantas verdes es de 75% y 25%, pero si la proporcin de plantas fue de 50% y 50%, entonces el genotipo de los padres era Cc y cc. En el caso de las semillas que dieron origen a algunas plantas verdes, otras amarillo-verdosas y algunas amarillas, a) pueden predecir con exactitud los genotipos de las plantas de origen? b) y en cada planta observada? Expliquen sus respuestas. R. a) S por que al haber codominancia tendramos GG verde, YY amarillo y GY amarillo verdoso. R. b) Lo mismo ocurrira con las plantas observadas.
Gua didctica para el profesor 53

2.

3.

4.

5.

6.

Unidad

actividad n 5: Comprendiendo conceptos de codominancia, dominancia intermedia y alelos mltiples (Pg. 117)
Resuelve los siguientes problemas: 1. Qu proporciones genotpicas y fenotpicas esperaras de una cruza entre plantas de flores rojas y rosadas? Los dos alelos del color de las flores se representan con R (rojo) y R (blanco). Utiliza el cuadro de Punnett para resolver este problema. R x R r r rr rr se esperara un genotipo 50% rr y 50% rr rr rr se esperara un fenotipo 50% de flores rojas y 50% de flores rosadas

R R 2.

Una mujer con sangre tipo O se casa con un hombre cuya sangre es tipo AB. Cules son las proporciones fenotpicas y genotpicas esperadas en sus hijos? Usa un cuadro de Punnett para determinarlas. oo o o ao ao Bo Bo
Proporciones fenotpicas Proporciones genotpicas 50% 50% 50% 50% sangre de tipo a (1/2) sangre de tipo B (1/2) ao 1/2 Bo 1/2

Ab 3.

a B

Completa la siguiente tabla con los genotipos posibles de cada grupo sanguneo. Grupos sanguneos Humanos Fenotipo Genotipo A AA-AO B BB-BO AB AB O OO

actividad n 6: Comprendiendo las diferencias de la manifestaciones de rasgos ligados al cromosoma X (Pg. 128)
Observa el siguiente diagrama y responde: Rasgo recesivo Hombre xy x y Mujer xx x x sin rasgo expresa el rasgo sin rasgo solo porta el rasgo

x x expresa el rasgo x= cromosoma afectado


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1.

2. 3.

4.

Por qu son los varones los que estn predominantemente afectados por los rasgos ligados al sexo? R. Porque al tener slo un cromosoma X, si le transmiten el gen, inmediatamente le dar la enfermedad, no tendr un segundo alelo que equilibre al gen defectuoso. En que situacin la mujer expresara el rasgo? R. Si el padre y la madre le transmitieran el gen defectuoso. Por qu el padre slo puede heredar un rasgo recesivo ligado al cromosoma X slo a las mujeres y no a los hombres de su descendencia? R. Porque el hombre entrega el cromosoma X a las mujeres y el cromosoma Y a los varones. Habran diferencias en el hombre y en la mujer si el rasgo ligado al sexo fuese dominante? R. En la mayora de las enfermedades no, porque tanto hombres como mujeres expresaran o no la enfermedad. Sin embargo, en la mujer, si tiene los dos cromosomas afectados puede ser una situacin ms grave.

resolucin de problemas biolgicos (Pg. 130)


Solucionemos juntos un problema ligado al sexo. Sigue todos los pasos de forma ordenada para que comprendas la resolucin de este tipo de problemas. Problema: En cierto animal imaginario el gen de pelaje negro (B) es un rasgo dominante ligado al sexo y el gen de pelaje anaranjado es recesivo (b). Determina las proporciones fenotpicas y genotpicas en los descendientes que resultan del apareamiento de una hembra heterocigota y un macho de pelaje negro. Qu hubiese pasado si el negro fuera un rasgo recesivo ligado al sexo y se cruza una hembra heterocigota con un macho anaranjado? R. La hembra tendra la posibilidad de portar el gen, pero no expresarlo. Todas las hembras de esta cruza seran de pelaje anaranjado y existe un 50% de probabilidad de que los machos sean de peleje negro. Actividad de Investigacin y aplicacin. Es difcil conseguir este tipo de informacin, pero el rasgo ligado a la parte no homloga del cromosoma Y es el sndrome de la oreja peluda. Esta actividad puede llevar al conocimiento de un nuevo concepto, los genes Holndricos que se encuentran en esas secciones del cromosoma Y. Averigua Cules son algunos rasgos ligados al sexo en los seres humanos que se localizan en el cromosoma Y? Cmo se transmiten los rasgos ligados a dicho cromosoma? Elabora un cuadro de Punnett en el que se muestre la transmisin de un rasgo ligado al cromosoma Y. R. Los genes ubicados en la porcin no homloga del cromosoma Y se denominan genes holndricos. stos son muy pocos y se transmiten slo de padres a hijos (varones). Ej: Hipertricosis (abundancia de vellos en el pabelln auricular). x x x XX XX y Xy Xy Los hijos varones siempre tendrn el rasgo ligado al cromosoma Y, las mujeres no portarn nunca el gen.
Gua didctica para el profesor 55

Unidad

investiga: Variaciones en manos humanas (Pg. 132)


Esta actividad est orientada a que los estudiantes infieran sobre rasgos en las manos que pueden ser heredadas o adquiridas. Para ello deben observar las manos de los compaeros y compaeras, notar las diferencias e inferir si los rasgos observados son heredados o adquiridos. A continuacin se presentan algunos rasgos heredados.
Rasgo dedo meique curvado Pulgar extensible Pelo en la articulacin media de los dedos Longitud relativa del dedo ndice. Recesivo dedo meique recto Pulgar extensible ausencia de pelo dedo ndice ms corto que el anular es dominante en los hombres y recesivo en las mujeres Dominante dedo meique curvado Pulgar no extensible Presencia de pelo dedo ndice ms corto que el anular es dominante en los hombres y recesivo en las mujeres

actividad n 8: Qu datos nos muestra un rbol genealgico? (Pg. 132)


Un rbol genealgico nos puede dar mucha informacin. Es otra forma de formular problemas genticos, por lo que hay que sacarles el mximo provecho. Observa el siguiente rbol genealgico de cinco generaciones de una familia con enfermedad de Huntington, enfermedad neurodegenerativa que destruye lentamente algunos ganglios basales del cerebro.
I II III IV V Aa Aa Varn normal Mujer normal Varn afectado Mujer afectada Aa aa aa Aa Aa Aa aa aa aa aa Aa Aa aa Aa Aa aa AA aa Aa aa aa Aa Aa Aa aa Aa Aa Aa aa aa aa aa

aa Aa

Aa Aa

Responde: 1. Cuntas generaciones presenta esta familia? R. presenta 5 generaciones (4 filiales). 2. 3. 4. Cuntos hijos (hombres) tuvo el primer matrimonio? R. 1. Existe algn salto generacional del rasgo? R. No existe ningn salto generacional. Qu tipo de herencia presenta esta enfermedad? Justifica tu respuesta. R. Autosmica dominante, porque se presenta por igual en ambos sexos, no hay salto generacional y hay personas ms afectadas que sin la afeccin. Escribe el genotipo posible de cada integrante de la familia. R. En relacin a los rasgos adquiridos, los estudiantes deben inferir cules podran ser, por ejemplo el color o tono de la piel de las manos, la presencia de manchas o lunares, etc.

5.

56

Biologa 2 Ao Medio

Despus de las hiptesis planteadas, los estudiantes deben proponer formas de comprobarlas, por ejemplo a travs de la investigacin del fenotipo de los familiares, lugares dnde han vivido (que pueden influir en tono de la piel y presencia de manchas), preguntar si han padecido alguna enfermedad a la piel, etc.

Laboratorio del pensamiento (Pg. 134)


1. 2. Es autosmica, si fuera ligada al sexo los hijos de la segunda mujer de F1 saldran con el rasgo y deberan estar coloreados. Si se considera el salto de generaciones y la menor expresin del rasgo hay mayor probabilidad que sea recesiva. Esto no descarta la posibilidad que sea dominante, pero como se presenta en muy pocos individuos es poco probable. La doble lnea indica matrimonio consanguneo (ver texto estudiante pg. 131). Este tipo de matrimonio aumenta las probabilidades que se pasen los genes de una generacin a otra, porque hay ms individuos portadores. El padre es heterocigoto dado que la madre de este presenta la enfermedad (es homocigota). Por lo tanto, si la madre es heterocigota (portadora) hay un 25% de probabilidad de que el hijo presente la enfermedad; si la madre no es portadora, no hay probabilidad de que el hijo presente la enfermedad. Aa (heterocigoto). Existen muchas posibilidades de genotipos probables en F3, todo depende de los genotipos asignados a F2. (Ejemplo en figura lateal) Aqu los alumnos y alumnas pueden hacer muchas combinaciones posibles. Saldran todos heterocigotos (Aa), normales y portadores. AB O B A RH + RH + RH + RH + Individuo 5: Individuo 6: Individuo 7: Individuo 8: O AB B A RH RH RH RH -

3.

4.

5. 6. 7.

Laboratorio de anlisis (Pg. 135)


Individuo 1: Individuo 2: Individuo 3: Individuo 4:

Lectura cientfica (Pg. 137)

eNlAce coN lA HIstoRIA: GeNes sAltADoRes

Siempre es importante relacionar la Biologa con la historia y dar a conocer el ratorio del pensamiento pg. 134. trabajo de los cientficos que aportan a la ciencia. 1. Exploracin adicional: investiga qu es un virus y cmo difiere su material gentico del correspondiente a los seres vivos. R. Un virus es un ente biolgico que utiliza la maquinaria de una clula para reproducirse. Su material gentico puede ser ADN o ARN, en el caso de ARN, el virus tiene una enzima que convierte el ARN en ADN para poder reproducirse. Escribe acerca de la biologa: averigua las diferencias entre las clulas tumorales no cancerosas y las cancerosas. Redacta un informe breve. R. Las clulas tumorales no cancerosas se concentran en un solo lugar, no se ramifican, en cambio los tumores cancerosos son aquellos que pueden soltarse de dnde estn y viajar a travs del sistema circulatorio y colonizar otras zonas del cuerpo.
Gua didctica para el profesor

Ejemplo pregunta 6 Labo-

2.

57

Unidad

3.

Exploracin adicional: cules pruebas sirvieron para que la doctora McClintock llegara a la conclusin de que los genes podan saltar de un cromosoma a otro? R. Observ colores en las mazorcas que slo se podan explicar si los genes se movan entre los cromosomas.

Lectura cientfica (Pg. 138) eNlAce coN lA HIstoRIA: y sI


MeNDel HUbIese eleGIDo RAsGos DIFeReNtes?
1. Si Mendel hubiese utilizado genes vinculados, en caso del estudio de dos rasgos no funcionaran en forma independiente, estos actuaran como un monohibridismo no como dihibridismo, ya que al salir un rasgo determinado saldra tambin el rasgo que est vinculado. Se podran realizar varios cruzamientos hasta obtener lneas puras de los conejillos de Indias. Ejemplo. B=pelo negro, b=pelo blanco; S= pelo corto, s= pelo largo Obtener BB, bb, SS y ss. Y cruzar BBSS con bbss
bs bs bs bs BS BbSs BbSs BbSs BbSs BS BbSs BbSs BbSs BbSs BS BbSs BbSs BbSs BbSs BS BbSs BbSs BbSs BbSs

2.

Para que sean genes independientes debera darse un fenotipo 100% pelo negro y corto.

3.

Luego se debe realizar un nuevo cruzamiento entre genes heterocigotos. Y si cruzamos dos genes heterocigotos BbSs y BbSs, se debera dar la proporcin fenotpica 9:3:3:1. Si fuesen ligados no podra darse el pelo negro largo, ni el blanco corto como si ocurre en rasgos independientes. Porque en un rasgo heterocigoto el gen dominante se expresa y el recesivo no. Por lo tanto, si estn ligados no se va a saber porque siempre predominara el rasgo dominante, independientemente si estn ligados o no. Por ejemplo. BBss x bbSS
bS bS bS bS Bs BbSs BbSs BbSs BbSs Bs BbSs BbSs BbSs BbSs Bs BbSs BbSs BbSs BbSs Bs BbSs BbSs BbSs BbSs Para que sean genes independientes debera darse tambin un fenotipo 100% pelo negro y corto, pero si fuesen ligados B y S, se dara el mismo fenotipo.

GLOSARIO (Pg. 140)


Alelos: cada una de las alternativas de un gen para una caracterstica particular. Alelos mltiples: conjunto de tres o ms alelos que determinan un rasgo. rbol genealgico: representacin grfica de un rasgo a travs de varias generaciones. Caracteres hereditarios: nombre que le puso Mendel a los rasgos heredados (genes). Codominancia: cuando en un fenotipo se expresan ambos alelos. Cromosoma sexual: cromosoma X o Y, presentan secciones que no son homlogas y que pueden heredarse. Dihibridismo: herencia con dos caracteres. 58 Biologa 2 Ao Medio

Dominancia incompleta o intermedia: cuando se expresan los dos alelos produciendo un fenotipo intermedio, tambin es llamada herencia intermedia. Fenotipo: genes expresado ms los cambios experimentados por influencia del medio ambiente. Gen: factor que contiene informacin para todos los rasgos. Es la unidad bsica de la gentica. Genes holndricos: genes que se sitan en la parte no homloga del cromosoma Y. Gen recesivo: gen que necesita de los dos alelos para expresarse. Gentica: parte de la Biologa que estudia la herencia transmitida a travs de los genes. Genotipo: combinacin de alelos para cierta caracterstica. Dotacin gentica del individuo. Herencia autosmica: transmisin de rasgos a travs de los cromosomas no sexuales. Herencia ligada al sexo: ocurre en aquellos organismos donde uno de los sexos contiene un par de heterocromosomas desiguales, como es el caso del ser humano. Heterocigoto: gen que presenta dos alternativas diferentes para un carcter especfico. Homocigoto: gen cuyos dos alternativas son iguales, pueden ser dominantes o recesivos. Hunt Morgan, Thomas: genetista estadounidense que realiz un descubrimiento inesperado acerca de cmo puede relacionarse el sexo de un organismo con la herencia de un rasgo. Mendel, Gregor: monje austriaco creador de las leyes de la herencia, se le considera el padre de la gentica. Monohibridismo: herencia con un solo carcter. Primera ley de Mendel: ley de la uniformidad de la primera generacin filial Al cruzar dos variedades cuyos individuos tienen razas puras ambos para un determinado carcter todos los hbridos de la primera generacin son similares fenotpicamente. Rasgo ligado al sexo: rasgo ligado al cromosoma X o al cromosoma Y. Segunda Ley de Mendel: segregacin independiente Durante la formacin de los gametos, el par de genes correspondiente a cada rasgo se separa, de modo que cada gameto recibe un solo gen para cada rasgo. Los gametos se unen para generar proporciones predecibles de rasgos en los descendientes. Sutton, Walter: Plante la teora cromosmica de la herencia que estipula que los factores hereditarios de Mendel (genes) son parte de los cromosomas. Tercera Ley de Mendel: ley de la distribucin independiente Los genes de rasgos distintos se segregan en forma independiente durante la formacin de los gametos.

Evaluacin (Pg. 142)


Todas las actividades de evaluacin estn orientadas a trabajar diversas habilidades del conocimiento, por ejemplo, los estudiantes deben identificar, explicar, describir, comparar, relacionar, interpretar grficos y aplicar los conceptos tratados en la unidad infiriendo algunas situaciones.

leNGUAJe De lA bIoloGA
Escribe una oracin que demuestre tu comprensin de cada uno de los siguientes trminos. Puedes utilizar ms de un concepto relacionndolos en una oracin. R. La respuesta es abierta. El glosario que se encuentra en pginas anteriores ayudar a revisar las respuestas.
Gua didctica para el profesor 59

Unidad

coMpReNsIN De coNceptos
1. Explica por qu las leyes de Mendel no son universales. R. La segunda ley habla sobre la segregacin de los genes, pero existen rasgos que al estar muy juntos pueden transmitirse en forma ligada no independiente. Explica porqu los grupos sanguneos humanos son un ejemplo de codominancia y de alelos mltiples. R. Es un ejemplo de alelos mltiples porque hay ms de dos alelos para los grupos sanguneos. Dentro de los grupos sanguneos el A y el O funcionan con dominancia completa (igual que O y B), pero si juntamos A y B, se expresan ambos, por lo tanto tendramos codominancia. Averigua qu son los genes holndricos. R. Los genes holndricos son aquellos que estn en la porcin no homloga del cromosoma Y, tambin se conoce como gen ligado al cromosoma Y, como por ejemplo el sndrome de la oreja peluda. Qu proporcin genotpica esperaras de una cruza entre un organismo con genotipo Dd y otro con genotipo DD? R. Dd x DD 50% DD y 50% Dd (proporcin 1:1). Se cruzan sandas de forma redondeada con otras que tienen forma ms aplanada. Algunas sandas descendientes de este cruzamiento tienen forma oval. Explica por qu. R. Los genes que codificaban para la forma de la sanda se expresaban con herencia intermedia. Una mujer con sangre tipo B se casa con un hombre de sangre tipo A. Tienen cinco hijos, todos con sangre tipo AB. Cules son los genotipos ms probables de la pareja. R. El genotipo ms probable es BB y AA respectivamente. Un hombre con sangre tipo B se casa con una mujer cuya sangre es tipo A. Su primer hijo tiene sangre tipo O. Explica la razn. Qu otros tipos sanguneos son posibles en sus futuros hijos? R. El padre tiene un genotipo BO y la madre AO, por lo tanto podra tener hijos con grupo sanguneo O, AB, A y B. Los colores de los granos del trigo varan desde blanco hasta rojo oscuro, con diversos tonos rosados entre ellos. Qu tipo de herencia regula este rasgo? Elabora una grfica que represente la distribucin de colores. R. Lo ms probable que sea un caso de genes mltiples. En las moscas de la fruta, el gen de ojos rojos (R) es dominante sobre el de ojos blancos (r) y est ligado al sexo. Si se tiene una hembra de ojos rojos en la generacin filial y la hembra progenitora era de ojos rojos, cul debe ser el genotipo del macho progenitor? R. Si el rasgo es dominante, el macho pudo o no haber tenido el gen de los ojos rojos, ya que lo portaba la hembra y lo pudo haber transmitido. Como es dominante, basta slo un gen para que se exprese. Por lo tanto el macho pudo haber sido XRY o XrY.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

nmero de granos de choclo Fenotipo de granos de choclo

8.

9.
color

60

Biologa 2 Ao Medio

10.

Explica de qu manera el ambiente puede afectar la expresin de diversos rasgos en un organismo. R. Existen muchos rasgos que se expresan distintos en diferentes condiciones ambientales, por ejemplo diferencias de temperatura, de presin, de acidez, etc. Sutton propuso su teora cromosmica de la herencia despus de observar la meiosis en clulas de saltamontes. Explica qu observ Sutton y las inferencias sobre las cuales bas su teora. R. Observ que durante la meiosis los cromosomas homlogos de cada clula de saltamontes se alinean por pares y cada par de cromosomas tiene el mismo tamao y forma. Ms adelante, Sutton observ que los pares homlogos de cromosomas se segregan durante la meiosis, de modo que cada gameto recibe un cromosoma de cada par. Ciertos conejos son de pelaje blanco, excepto en las patas, cola, orejas y nariz, que son de pelaje negro. Si se quita el pelaje de un rea del lomo de un conejo y se cubre el rea con una compresa de hielo, el pelo que crece en el rea es negro. Cmo explicaras este hecho? R. Los genes fueron influenciados por el medio ambiente, especficamente por la disminucin de la temperatura. Los descendientes de una cruza entre dos plantas una de flores rojas(AA) y otra de flores rosadas (A'A) tienen una proporcin de dos flores rojas y dos flores rosadas. Cul es el rasgo dominante? Por qu las flores blancas no se expresaron? R. No existe un rasgo dominante, hay dominancia intermedia. Para que se hubiese dado un fenotipo con flores blancas, ambas flores deberan haber tenido el alelo A'. En las plantas de guisantes, alto domina a bajo. Supn que tienes una planta alta y no sabes si es homocigoto o heterocigota. Qu haras para saberlo? R. Podra hacerse una autopolinizacin para confirmar si era una lnea pura o hbrida. Adems, dado que el rasgo es dominante/recesivo, se puede cruzar con una planta baja (homocigoto recesivo). Si aparece algn individuo F1 bajo, es porque la planta con la que se cruz era heterocigoto. Supn que en el espacio exterior hay criaturas cuyos rasgos heredan conforme a las leyes mendelianas. Los ojos prpuras (P) son dominantes respecto de los ojos amarillos (p). Dos criaturas de ojos prpuras se aparean y producen seis descendientes, de los cuales cuatro tienen ojos prpuras y dos, ojos amarillos. Cules son los genotipos de los progenitores y los descendientes? R. Los genotipos de los progenitores son Pp x Pp y su descendencia podra ser PP, Pp y pp. Dos moscas de la fruta de alas largas producen 49 descendientes de alas cortas y 148 de alas largas. Cul rasgo supones que es dominante y por qu? Cules son los probables genotipos de los progenitores? Cuntos descendientes de alas largas se esperara que fueran heterocigotos?
Gua didctica para el profesor 61

11.

12.

13.

14.

15.

16.

Unidad

R. El gen dominante es el de las alas largas, por la mayor cantidad expresada. Si la relacin de descendientes es 3:1, entonces los padres son ambos heterocigotos (Aa). Se esperara que un 50% de la descendencia fuera heterocigota. 17. En el hombre, los ojos cafs (B) son dominantes respecto de los ojos azules (b). Dos padres heterocigotos de ojos cafs tienen ocho hijos, todos ellos con ojos cafs. Te sorprenden estos resultados? Qu parte de la gentica se ilustra con ellos? R. La dominancia y la segregacin independiente. Cada hijo tiene la misma posibilidad de tener ojos azules (25%) y la misma posibilidad de tener ojos caf (75%), cada probabilidad es independiente una de otra. La probabilidad de que nazca un varn es de 1/2. Cul es la probabilidad de que los seis hijos de una familia sean varones? R. 1/2 x 1/2 x 1/2 x 1/2 x 1/2 x = 1/64 En las moscas de la fruta, el gen del color bronceado del trax (T) es dominante respecto del gen de color negro del trax (t), y el de ojos rojos (R) lo es en relacin con el de ojos blancos (r). El segundo de esos rasgos estn ligados al sexo. Calcula las proporciones genotpicas y fenotpicas esperadas como resultado de un cruzamiento entre una hembra homocigota de trax negro con ojos rojos y un macho heterocigoto de trax bronceado con ojos blancos.
t X t t XX t t Xy t t XX t t Xy t X t t XX t t Xy t t XX t t Xy t X t t XX t t Xy t t XX t t Xy
Genotipo T t XX 25% T t XY 25% t t XX 25% t t XY 25% Fenotipo 25% hembra trax bronceado de ojos rojos 25% macho trax bronceado de ojos rojos 25% hembra trax negro de ojos rojos 25% macho trax negro de ojos rojos

18.

19.

t t X'X' x Tt XY
tX ty tX ty t X t t XX t t Xy t t XX t t Xy

20.

Explica la razn por la que Morgan lleg a la conclusin de que el gen del color de los ojos en la mosca de la fruta est presente en el cromosoma X y no en el cromosoma Y. R. Porque observ que en la generacin filial 2 de un cruzamiento que todas las moscas de ojos blancos eran machos, sin que hubiera una sola hembra de ojos blancos, situacin que era casi imposible en el caso de la herencia autosmica con dominancia completa.

AplIcAcIN De coNceptos
21. Una cruza entre un caballo colorado homocigoto y una yegua blanca homocigota produce un descendiente de un color llamado sabino. El examen de este ltimo revela la presencia de pelos colorados y blancos. Cmo se explica esta forma de herencia? Cules resultados esperaras al cruzar dos sabinos? Cmo sabes que los genes que regulan el color del pelaje no presentan una relacin de dominancia completa entre ellos? R. Corresponde a un tipo de codominancia, debido a que ambos genes se expresan a la vez, si hubiese dominancia saldra un color o el otro pero no ambos.

62

Biologa 2 Ao Medio

22.

Al realizar experimentos con moscas de la fruta te encuentras de manera inesperada con un macho de ojos angostos. Estas moscas normalmente tienen ojos redondos. Cmo podras determinar si el gen de ojos angostos es autosmico o ligado al sexo? R. Cruzando al macho con una hembra normal, y luego a la descendencia con el macho con el rasgo, si fuese un rasgo ligado en la segunda generacin deberan haber hembras que presentaran el rasgo. En los pollos el gen de cresta de rosa (R) es dominante sobre el de cresta sencilla (r), mientras que el de cresta de chcharo (P) lo es en relacin con el gen p, que tambin produce cresta sencilla. Cuando estn presentes R y P se combinan para producir lo que se llama cresta de almohadilla o nuez. Calcula la proporcin fenotpica esperada de una cruza entre dos pollos con el genotipo RrPp.
rP rP rp rP rp rrPP rrPp rrPP rrPp rp rrPp rrpp rrPp rrpp rP rrPP rrPp rrPP rrPp rp rrPp rrpp rrPp rrpp fenotipo cresta rosa y chcharo 9/16 (forma de nuez) cresta rosa y sencilla 3/16 cresta sencilla y chcharo 3/16 cresta sencilla totalmente 1/16
cresta simple

23.

cresta de rosa

24.

25. A

Explica la metodologa cientfica que us Mendel en sus experimentos. Por qu es importante usar procedimientos razonados con cuidado cuando se llevan acabo experimentos? R. Mendel plane sus experimentos con mucho cuidado. Eligi rasgos de la planta que presentaban diferencias claras para ponerlos a prueba, experiment primero con un solo rasgo (monohibridismo) y posteriormente con dos rasgos a la vez (dihibridismo). Estudi la descendencia de muchas generaciones, no slo de la primera, y trabaj con un gran nmero de plantas, pues se dio cuenta de que esto aumentaba las probabilidades de que sus resultados tuvieran significado. Cont los descendientes y analiz desde un punto de vista matemtico las cifras resultantes. Sus datos cuantitativos le ayudaron a sustentar los resultados. Identifica a qu tipo de herencia representan los siguientes rboles genealgicos: b c D

cresta de chcharo

cresta de almohadilla o nuez

A. Autosmica dominante

B. Recesiva ligada al sexo

C. Autosmica dominante

D. Autosmica recesiva

ERRORES FRECUENTES
1. Los estudiantes pueden entender que las leyes de Mendel son universales. 2. Explicar la codominancia y la dominancia intermedia como el mismo proceso.
Gua didctica para el profesor 63

Unidad

Unidad 4: Organismo y ambiente


1. 2. 3. Biodiversidad y factores que la afectan. Recursos naturales. Preservacin, conservacin y proteccin

informacin curricular Se comienza la Unidad con el concepto de biodiversidad y se clasifica considerando tres niveles: La gentica, el ecosistema y las especies. Cada uno de estos niveles est conformado por otros elementos que se irn tratando a medida que avancemos en la Unidad. No se profundizar el nivel gentico, pero s se har la relacin con la capacidad de evolucionar a travs de las mutaciones, tema visto en unidades anteriores. La biodiversidad se enfocar al nivel de ecosistema y de diversidad de especies. Con respecto a esto ltimo, se estudiar la manera en que el ser humano ha creado sistemas para ordenar la naturaleza. Aqu entra el tema de la taxonoma y los niveles de organizacin que presenta. En relacin a los ecosistemas se estudiar los recursos naturales, renovables y no renovables, que el ser humano ha aprovechado y que muchas veces ha sobreexplotado afectando al equilibrio del ecosistema. Es por ello que se le da mucha importancia al desarrollo sustentable para que a futuro nuestras generaciones tambin puedan aprovechar de esos recursos. En el texto se debatirn ideas para que los estudiantes tomen conciencia de lo importante que es la participacin tanto del Estado como la de la ciudadana para mejorar las polticas medioambientalistas. relacin de los contenidos con los niveles inferiores y superiores
contenidos relacionados con niveles anteriores 2 Medio Variabilidad gentica Principales conceptos Biodiversidad ecosistema Poblaciones comunidades recursos naturales desarrollo sustentable contenidos relacionados con niveles y/o unidades siguientes 4 Medio equilibrio en el ecosistema relaciones especficas flujo de energa desarrollo sustentable

Habilidades Los alumnos y alumnas mejoran sus habilidades para: Integrar conocimientos previos y actuales, para extraer nueva informacin. Interpretar y construir grficos y tablas. Generar una actitud crtica frente a los problemas ambientales. Generar y promover acciones de proteccin del ambiente. Tiempo: 5 a 6 semanas
64 Biologa 2 Ao Medio

ORIENTACIONES DIDCTICAS
Esta Unidad tiene como objetivo que los estudiantes conozcan conceptos bsicos de la diversidad, para luego enfocar esos conocimientos a su propio entorno, su regin y a su pas. Esto los llevar a familiarizarse y participar ms en la clase. Los conocimientos permitirn que los alumnos se preocupen ms de su entorno, ya que conocern qu especies son introducidas en Chile y cules son autctonas. Se les invitar a que conozcan ms nuestro pas. Existen varias actividades con una orientacin interdisciplinaria, especialmente con la historia, la geografa y el lenguaje que le ayudar a integrar diversos conocimientos y adems a tomar ciertas posturas en temas enfocados al debate. Uno de los objetivos transversales que se quiere lograr es que los estudiantes tengan una visin clara del problema medio ambiental. El ser humano es el nico que ha alterado y ha producido dao al medio ambiente, debido a su crecimiento exponencial y a la sobreexplotacin de los recursos. Esta Unidad apunta a la toma de conciencia por parte del estudiante del cuidado de su entorno natural y el desarrollo de un manejo sustentable de los recursos. Para ello se invita al estudiante al dilogo y a tomar una actitud pro-ambientalista, primero dndoles las herramientas del conocimiento bsico sobre su medio ambiente, para luego relacionando ese conocimiento con su propio entorno, observar los daos provocados y crear alternativas de solucin individual y colectiva.

Sugerencias de recursos
www.eumed.net/cursecon/2/piramides_de_poblacion.htm Presentacin de las pirmides poblacionales de varios pases incluido Chile. www.Conama.cl/rm/568/printer-1594.html www.ecoeduca.cl/chatarra/acero7.htm www.accionrse.cl/app01/home/DesCaso.asp?id=11 http://ecologosuchile.blogspot.com/2007/11/lugares-donde-reciclar.html www.conama.cl/educacionambiental www.ecologiaverde.com/ Interesante pgina dedicada a entregar informacin sobre el medio ambiente, ecologa y desarrollo sustentable. En ella podrs leer diversa informacin de lo que se est haciendo a nivel mundial para proteger el medio ambiente. www.hiperbiologia.net/biodiversidad/index.htm Pgina Web sobre diversos temas de Biologa www.biologia.edu.ar/animaciones/

Gua didctica para el profesor

65

Unidad

DESARROLLO DE LAS ACTIvIDADES PROPUESTAS Para comenzar (Pg. 146) Actividad introductoria
La siguiente Unidad permite al estudiante introducirse al tema de la ecologa. Comienza con la identificacin de conceptos que ya han tratado en aos anteriores y que luego con la ayuda de imgenes podrn reconocer y relacionar. I. Qu conceptos conoces sobre ecologa y diversidad? Busca 12 conceptos en la siguiente sopa de letras relacionados con la ecologa y luego identifcalo en las fotografas que estn en la siguiente actividad. Las palabras pueden estar de izquierda a derecha, de arriba abajo, de forma oblicua, al revs, etc. II. Relaciona la imagen con cada concepto (algunas imgenes pueden tener ms de un concepto). A L C A B J A I G R E N E B A R N I O P M O B C E S R M U P O B L A C I O N R D E D I D A E N A O N T A U T A T I B A H B M O A B L S D A V R B U C A T I I M I I C E E O E X T O A O A S N E R S L L U S L N T N O U L S U P U F O A I I O C M T I L U E S O S M C C E O A D T R U C R F A O E T C S A A B G U I O L N L O M O D B O S Q U E L O

a.

Poblacin

b. Bisfera

c.

Comunidad

d. Ecosistema

e.
66 Biologa 2 Ao Medio

Poblacin

f.

Poblacin

g.

Especie

h. Hbitat

III. Desarrolla las siguientes preguntas: 1. Realiza un mapa conceptual utilizando un orden jerrquico.
bIosFeRA Bioma ecosistema

Factores biticos Bosque Hbitat Comunidad Poblacin Especie Animal

biodiversidad

Factores abiticos

Energa

Factores fsicos y qumicos

2. Realiza un resumen del mapa conceptual utilizando los 12 conceptos, puedes agregar otros si encuentras que sea necesario. R. La biosfera es el sistema formado por el conjunto de los seres vivos propios del planeta Tierra, junto con el medio fsico. La unidad bsica de la biosfera es el ecosistema, el cual est formado por factores biticos y abiticos. Los factores biticos constituyen toda organizacin de vida, comunidad, poblacin y los factores abiticos comprenden todos los factores fsicos y qumicos necesarios para la sobrevivencia. Dentro de esos factores est la energa que se obtiene a travs de diversas relaciones de depredacin en una comunidad. Esta comunidad habita un rea determinada que puede ser desde una charca, un bosque o hasta un bioma.

laboratorio del pensamiento


Este laboratorio les permite a los estudiantes entrar al tema de la clasificacin. Encontrarn que existen muchas formas de clasificar los elementos de todo sistema, es por ello que los cientficos deben ponerse de acuerdo para hablar un lenguaje en comn, es as que nace la taxonoma. Las respuestas son abiertas puede existir muchas formas de clasificacin unas mejores que otras, por lo tanto al final debern comparar los resultados. Antecedentes Cuntos seres vivos crees que existen en el planeta Tierra? Difcil pregunta. Ningn libro podra indicar el nmero exacto de seres vivos que existen, debido a que continuamente se estn reproduciendo y muriendo, por lo que su
Gua didctica para el profesor 67

Unidad

nmero va variando a cada instante. Por otro lado, hay muchos lugares que el ser humano an no conoce y muchos que le son inalcanzables. De qu forma podramos estudiar la diversidad de seres vivos si es imposible conocer la cantidad de individuos y a todas las especies diferentes? El ser humano se ha tenido que conformar en hacer estimaciones sobre la biodiversidad, los cientficos delimitan reas de trabajo y hacen aproximaciones, tambin han creado sistemas de clasificacin, que les ha permitido ordenar sus datos y as hacer ms fcil futuras investigaciones. Qu criterios utilizaras t para clasificar a los seres vivos? I. Considerando la pregunta anterior realiza la siguiente actividad: Observa este conjunto de figuras geomtricas y clasifcalas utilizando diferentes criterios:

II. Responde: 1. Cules fueron tus criterios de clasificacin? R. Pueden haber criterios de clasificacin por color, por tamao. por forma, por cantidad, etc. 2. 3. Cuntos grupos diferentes formaste? R. Depende de la clasificacin planteada. Existe alguna jerarqua entre los grupos que clasificaste? R. Puede ser por tamao, del ms grande al ms pequeo, por cantidad, etc. Realiza un esquema, considerando la jerarqua. R. Depende de cada tipo de clasificacin. Jntate con otros compaeros y comparen sus criterios. Hay diferencias o semejanzas? Comparen sus resultados con los del resto del curso. Cuntos criterios de clasificacin tuvo el curso? Imagina cmo habr sido para las personas que crearon criterios de clasificacin para ordenar los sistemas de vida. Cmo crees que se pusieron de acuerdo? R. Normalmente hay agrupaciones internacionales que llegan a acuerdos, como por ejemplo la Royal Society en 1660.

4. 5.

6.

actividad n1: aplicando los conceptos de Biodiversidad (Pg. 149)


1. 2. Cuntas poblaciones constituyen esa comunidad? R. Ocho poblaciones. Qu poblacin presentara mayor densidad? R. La poblacin A.

68

Biologa 2 Ao Medio

3. 4. 5.

Cul sera la riqueza de esa comunidad? R. En este caso sera la cantidad de especies diferentes, es decir, ocho. Qu especies seran las ms dominantes? R. La especie A y C. De acuerdo a la dominancia y a la riqueza Consideras que en esta comunidad tiene una gran riqueza biolgica? Explica. R. No mucho, porque hay poblaciones con mucha densidad lo que hace que la diversidad disminuya.

Conexin con la historia: William Montague Cobb (Pg. 152)


Actividad que permite debatir en torno a dos temas, el uso de cuerpos y rganos en medicina, y sobre el racismo. 1. Temas a debate: las escuelas de medicina necesitan cuerpos para ensear anatoma a sus estudiantes. Cules crees que sean los pros y los contras de donar a una escuela de medicina los rganos o el cuerpo despus de morir? R. Esta es una pregunta abierta, los estudiantes tienen que tener un punto de vista y fundamentarlo. Explora ms a fondo: por qu crees que era tan molesto para Adolf Hitler, dictador de Alemania de 1933 a 1945, ver a Jesse Owens destacar en las Olimpiadas de Berln? R. Porque segn Adolfo Hitler la raza blanca era superior, entonces el que destacara una persona de piel negra contradeca sus dichos.

2.

actividad n 2: Qu datos nos muestra un rbol genealgico? (Pg. 154)


Averigua en Internet y completa el siguiente cuadro con las categoras taxonmicas correspondientes: Ejemplos:
chimpanc dominio: eukarya reino animal Phylum: cordados subfilo: Vertebrados clase: Mamferos orden: Primates familia: Hominidae gnero: Pan especie: Pan troglodytes abeja dominio: eukarya reino: animal Phylum: artrpodos clase: insectos orden: Himenpteros familia: apidae gnero: apis especie: apis mellifera Humano dominio: eukarya reino: animal Phylum: cordados subfilo: Vertebrados clase: Mamferos orden: Primates familia: Hominidae gnero: Homo especie: Homo sapiens

Gua didctica para el profesor

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Unidad

Otros ejemplos
taxn dominio reino filo subfilo clase orden familia gnero especie perro eukarya animal cordados vertebrado Mamfero carnvoro cnidos Gato domstico eukarya animal cordados vertebrado Mamfero carnvoro flidos len eukarya animal cordados vertebrado Mamfero carnvoro flidos otro (tenia) eukarya animal Platelmintos X cstodos cyclophyllidae taeniidae

canis canis familiaris

felis felis catus

Panthera Panthera leo

taenia taenia saginata

investiga: Elaboracin de una clave (Pg. 155)


Anlisis y conclusiones 1. Qu se usa como base para disear cada diferente subcategora o bifurcacin en tu clave? R. Se va separando a los individuos de acuerdo a ciertos rasgos que los diferencian. 2. Prueba tu clave con otros grupos. Si funciona, qu te dice esto acerca de su diseo? Si no funciona, qu te dice esto acerca de su diseo? R. El estudiante debe permitir que la clave sea utilizada por otros compaeros. Si llega a la respuesta correcta, est bien hecha. Supn que todos los grupos en la clase comienzan con la misma cantidad de objetos. Todas las claves podran ser exactamente iguales? Explica. Es adecuado decir que slo una clave es correcta? Explica R. No es poco probable que una clave sea igual a otra. Pueden haber semejanzas, pero lo importante es que se llegue a un resultado correcto. Explica el valor de una clave biolgica. R. La clave nos permite identificar un organismo y diferenciarlo del resto. Menciona varios ejemplos de cundo las claves pueden ser herramientas tiles.

3.

4.

5.

70

Biologa 2 Ao Medio

actividad n3: Clasificacin de los organismos (Pg. 156)


Antecedentes El sistema de clasificacin actualmente utilizado asigna los organismos a tres dominios y seis reinos. La separacin de todas las formas de vida en estos seis reinos se basa en ciertas similitudes y diferencias entre ellos. Intntalo Buscando en libros y en Internet, agrupa los siguientes organismos dentro de su dominio y reino. R.
Bacteria archaea Protista Plantae eurkarya animalia fungi

Mycobacterium tuberculosis staphylococcus aureus escherichia coli

Halococcus sp Pyrolobus sp Picrophilus sp

Laurencia sp Plasmodium sp giardia lamblia dinophysis sp ammonia tepida

Quercus alba salix alba ginkgo biloba Pinus contorta Lapageria rosea nothofagus pumilio

Hidra sp enteroctopus dofleini felis catus canis lupus canis familiaris schistocerca americana Loxodonta africana

russula emetica amanita muscaria amanita virosa Mallorca fungus

Enlace con la literatura: Poema de invierno de nikki Giovanni (Pg. 160)


Actividad interdisciplinaria con lenguaje. 1. Resuelve el problema: Qu crees que Giovanni da a entender cuando dice los humanos desperdiciamos mucho...? R. Que nos preocupamos de cosas que no tienen mucha importancia y dejamos de hacer otras importantes. Explora un poco ms: De qu manera afecta el ciclo de las estaciones al ciclo de vida de las plantas? R. Las plantas para desarrollarse mejor necesitan cierta luminosidad, temperatura y agua. Las estaciones varan en cantidad y calidad estos factores, por lo que hay pocas de mayor crecimiento. Esa poca es principalmente la primavera.

2.

Gua didctica para el profesor

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Unidad

actividad complementaria: Los biomas de Chile y el mundo


En esta actividad se solicita a los alumnos que investiguen cules son los biomas del mundo y cules de ellos presenta Chile. R. Chile presenta cuatro biomas fundamentalmente: pastizal, desierto, chaparral o bosque mediterrneo y bosque templado.

Hielo Tundra Taiga Bosque templado Selva tropical Pastizal Desierto Chaparral o bosque mediterrneo

Bioma terrestre selva tropical Pastizal

Caractersticas Bioma ms complejo del mundo. se encuentra en zonas de baja altitud en los trpicos donde siempre es caliente y hmedo. Los pastilzales ocurren generalmente en el centro de los continentes, donde la precipitacin pluvial es intermedia entre la de los desiertos y los bosques y donde hay grandes variaciones estacionales de la temperatura (veranos calientes e inviernos fros). Los bosques templados ocupan reas con precipitacin abundante y uniformemente distribuida y temperaturas moderadas con un marcado patrn estacional. La mayora de los desiertos reciben un poco de lluvia durante el ao y por lo menos presentan una escasa cubierta vegetal. en esta categora se incluye cierta variedad de tipos de vegetacin, desde el chaparral costero, en el que predominan los arbustos, hasta los bosques esclerfilos dominados por rboles perennes de tamao pequeo a mediano. es tan fra que los rboles no pueden sobrevivir. La vida vegetal tiende a ser de crecimiento bajo y, durante el breve verano, las aves llegan en grandes cantidades para alimentarse de los insectos que nacen en este perodo. Bioma caracterizado por sus formaciones boscosas de conferas.

Bosques templados

desierto chaparral o bosque mediterrneo

tundra

taiga

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Biologa 2 Ao Medio

actividad n4: Ubiquemos geogrficamente a la flora y fauna de Chile (Pg. 163)


Esta actividad es interdisciplinaria con geografa de Chile. Los estudiantes deben conocer las regiones de Chile para situar a algunas especies mencionadas en el cuadro anterior. Adems con ello conocern la flora y fauna de nuestro pas. A continuacin, presentamos ejemplos de como los alumnos pueden ubicar las diferentes especies en el mapa. Para evitar confusiones pueden utilizar diferentes colores o achurados distintos para diferenciar las zonas incluso cuando se sobrepongan unas con otras, ya que en algunos casos pueden abarcar extensas reas del territorio nacional, como en el caso del zorro chilla o el lobo marino.
Lenga

cacto quisco

ciruelillo

actividad n5: Cul es tu grano de arena? (Pg. 172)


Esta actividad se enfoca a que el estudiante analice qu acciones realiza para proteger el medio ambiente y adems busca que se comprometa un poco ms en el tema.
Gua didctica para el profesor 73

Unidad

Preguntas abiertas 1. Cules de esas acciones ya realizas? 2. Realiza una lista de otras acciones que podras ejecutar para cooperar con el medio ambiente. 3. Existe algn programa en tu comuna o colegio a favor a la proteccin del medio ambiente? 4. Investiga en Internet sobre la importancia del Protocolo de Kyoto.

protocolo de Kyoto
Los gobiernos acordaron en 1997 el Protocolo de Kioto del Convenio Marco sobre Cambio Climtico de la ONU (UNFCCC). El acuerdo ha entrado en vigor el pasado 16 de febrero de 2005, slo despus de que 55 naciones, que suman el 55% de las emisiones de gases de efecto invernadero, lo han ratificado. En la actualidad, 166 pases lo han ratificado como indica el barmetro de la UNFCCC. El objetivo del Protocolo de Kioto es conseguir reducir un 5,2% las emisiones de gases de efecto invernadero globales sobre los niveles de 1990 para el periodo 2008-2012. Este es el nico mecanismo internacional para empezar a hacer frente al cambio climtico y minimizar sus impactos. Para ello contiene objetivos legalmente obligatorios para que los pases industrializados reduzcan las emisiones de los seis gases de efecto invernadero de origen humano, como dixido de carbono (CO2), metano (CH4) y xido nitroso (N2O), adems de tres gases industriales fluorados: hidrofluorocarbonos (HFC), perfluorocarbonos (PFC) y hexafluoruro de azufre. Los debates sobre las reglas para operar los distintos mecanismos ofrecieron ms posibilidades para aquellos que quieren escaparse de sus obligaciones de Kioto. La Administracin Bush decidi no ratificar el Protocolo de Kioto y los negociadores de su Gobierno encabezaron un grupo compuesto fundamentalmente por Australia, Canad, Japn, Nueva Zelanda y Rusia que busc dinamitar el acuerdo para permitirles tomar medidas en contra y as reducir las emisiones nacionales. Finalmente, y de acuerdo a las ltimas negociaciones, Canad, Japn y Nueva Zelanda decidieron ratificar este acuerdo internacional. EEUU, a travs del petro-adicto George W. Bush y a pesar de haber participado en todas las negociaciones intentando bloquear el proceso, decidi autoaislarse en la lucha contra el cambio climtico, secundado por Howard, otro presidente del talante intelectual del presidente norteamericano que gobierna Australia. Tras la ratificacin por parte de Rusia, en septiembre de 2004, el Protocolo de Kioto se convienrte as en ley internacional. Ponindose en marcha todos los mecanismos existentes en l. Por el momento, la UE ha desarrollado ya una serie de directivas con el objeto de comenzar a reducir nuestras emisiones tan necesarias como urgente. http://unfccc.int/resource/docs/convkp/kpspan.pdf http://www.cgfmdl.cl/informacion-general/beta/

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GLOSARIO (Pg. 180)


Biomasa: peso seco total de toda materia orgnica en diferentes niveles trficos. Ecosistema: relacin de una comunidad de organismos que interactan con su ambiente. Factor abitico: factor ambiental fsico o qumico, como el agua, la temperatura, el clima, que influye en la composicin y crecimiento de un ecosistema. Factor bitico: relaciones entre los seres vivos que habitan una comunidad. Poblacin: organismos de la misma especie que habitan un rea y un tiempo en comn. Abundancia relativa: es el parmetro que mide la proporcin de individuos de una especie en el total de individuos de la comunidad. Biodiversidad: diversidad de ecosistemas, de especies o allica. Biodiversidad de ecosistemas: variedad de ecosistemas en un rea determinada. Biodiversidad de especies: variedad de especies en un rea determinada. Biodiversidad gentica: variedad allica en una poblacin o rea determinada. Clima: conjunto de los valores promedios de las condiciones atmosfricas que caracterizan una regin determinada. Comunidad biolgica: conjunto de poblaciones que comparten un rea y un tiempo en comn. Contaminacin: incorporacin de elementos extraos o que exceden el lmite causando dao al ambiente. Equilibrio ecolgico: equilibrio de los factores biticos y abiticos en el medio ambiente. Especie: conjunto de organismos que pueden reproducirse y generar descendencia frtil. Manejo sustentable: capacidad de utilizar los recursos naturales de una forma eficiente sin desgastarlos. Poblacin: conjunto de organismos de la misma especie que habita un rea y un tiempo en comn. Recursos renovables: recursos naturales que pueden regenerarse o que estn en cantidades ilimitadas. Recursos no renovables: recursos naturales que se agotan en la medida que son utilizados. Riqueza: nmero de alelos, de especies biolgicas o de hbitats distintos. Taxonoma: parte de la ciencia que estudia el sistema de clasificacin de los seres vivos.

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Unidad

MAPA CONCEPTUAL (Pg. 181)


bIoDIVeRsIDAD tipos de diversidad Factores que determinan la biodiversidad especies taxonoma clima biodiversidad en chile Zona norte Zona sur Zona centro Zona costera Zona andina Zona insular Actividad humana efectos directos e indirectos Alteracin en el equilibrio del ecosistema Manejo sustentable preservacin, conservacin y proteccin

Gentica

ecosistemas Recursos naturales

temperatura precipitaciones topologa

Recursos renovables

Recursos no renovables

equilibrio del ecosistema

SNTESIS (Pg. 181)


La Biodiversidad corresponde a la variedad de elementos en la naturaleza. Esta variedad se puede dar a nivel gentico, de especies o de ecosistema. En el caso de las especies, para poder conocer y ordenar la amplia gama de especie, se cre la taxonoma, parte de la ciencia que permite clasificar a las diversas especies. En relacin con los ecosistemas, stos se forman por elementos biticos y abiticos. Los factores que determinan la diversidad principalmente estn relacionados con el clima e incluyen la topografa, la temperatura y las precipitaciones. Esos factores hacen que vare la diversidad en todas las partes del planeta Tierra. En Chile, debido a su ubicacin geogrfica, se da mucha diversidad como resultado de la variedad de climas. El ecosistema nos da la oportunidad de obtener recursos naturales, pero lamentablemente estos recursos que debieran estar en un equilibrio dinmico, estn siendo afectados por la accin del humano y alterando el medio ambiente, producindole mucho dao. Es labor del ser humano reparar este dao a travs del manejo sustentable de los recursos y de tener una conciencia que proteja el medio en que habita.
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Evaluacin (Pg. 182)


Todas las actividades de evaluacin estn orientadas a trabajar diversas habilidades del conocimiento, por ejemplo, los estudiantes deben identificar, explicar, describir, comparar, relacionar, interpretar grficos y aplicar los conceptos tratados en la Unidad infiriendo algunas situaciones.

leNGUAJe eN bIoloGA
Redacta una frase utilizando los siguientes conceptos. Puedes utilizar ms de uno a la vez. R. La respuesta es abierta. El glosario que se encuentra en pginas prximas ayudar a revisar las respuestas.

coMpReNsIN De coNceptos
1. Explica por qu dos organismos clasificados en la misma familia tambin deben estar en el mismo orden. R. Porque el orden es un nivel taxonmico ms general que la familia y abarca muchas ms caractersticas que se pueden repetir en ms organismos. Pensamiento crtico: qu caractersticas estructurales asignan a los humanos, gatos y perros en los mismos taxa hasta el nivel de clase? Qu caractersticas asignan a los humanos en un orden diferente al de gatos y perros? R. El dominio Eukarya, el reino animal, el filo cordado, el subfilo vertebrado y la clase mamfero. Las caractersticas que tienen en comn es presentar clulas eucariotas, ser del reino animal, poseer una cuerda dorsal, tener un esqueleto interno articulado, adems presentan pelos, tienen desarrollo interno de las cras las cuales tras su nacimiento se alimentan de leche materna. La diferencia se da a partir del Orden, ya que el humano se clasifica como primate y el gato y perro como carnvoro. Explica por qu los nombres comunes de los organismos no son aceptables desde el punto de vista cientfico. R. Porque un nombre comn puede variar a travs de las distintas culturas e idiomas, por lo tanto un nombre comn no es exacto. Cmo se relacionan los nombres de gnero y especie de los organismos? R. El gnero es una taxa un poco ms general es cambio la especie implica principalmente el poder o no reproducirse y generar descendencia frtil. En un gnero se pueden agrupar varias especies que son similares fsicamente pero que no se pueden reproducir entre ellos. Crees que existan varias subespecies dentro de Felis catus? Explica. R. S, estaran los gatos domsticos, los gatos salvajes, etc. Ambos
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Unidad

pueden reproducirse, pero presentan diferencias morfolgicas y de comportamiento que los hace un poco diferentes. 6. Los organismos de la siguiente lista son todos animales; basado en tu conocimiento comn de ellos, ubcalos en tres filos diferentes. No se espera que uses trminos tcnicos: hormiga, almeja, cuervo, langosta, pulpo, cerdo, tiburn, caracol, araa, tortuga. R. La mejor forma de dividirlos es segn su esqueleto, los primeros no lo tienen, los segundos presentan un exoesqueleto y el grupo tercero presentan un esqueleto interno. 1. almeja, pulpo, caracol 2. araa, hormiga, langosta 3. cuervo, cerdo, tiburn, tortuga La ameba tiene muchas caractersticas en comn con los animales mencionados en la pregunta 6. Por qu no se clasifica en el mismo reino? R. Porque no es un organismo pluricelular, por lo tanto no presenta tejidos ni rganos. Los tiburones rayas y mantas tienen esqueletos internos de cartlago. Cmo ayuda esta caracterstica a los taxnomos para asignar dichos organismos en los taxa correctos? R. El esqueleto interno es propio de los cordados, el taxa paralelo es el esqueleto externo, lo que no es compartido ni por la raya ni el tiburn. Temas a debate: el cndor California es una especie de ave en peligro de extincin, pues slo sobreviven 39 individuos. Con enormes gastos, estas aves fueron capturadas y se han criado en cautiverio con buenos resultados. Se debe invertir dinero para salvar a las especies en peligro de extincin? Por qu? R. Es importante la inversin que se haga para salvar tanto la flora y fauna del planeta, ya que cualquier extincin puede producir un desequilibrio que tarde o temprano repercute en toda la vida del planeta. Laboratorio del pensamiento: qu rasgos tienen en comn los reinos Animal y Hongos? Cmo puedes separar a los organismos en sus reinos correctos? R. El reino animal y hongo comparten la caracterstica de ser hetertrofos. Minilab 2: se encuentra que un organismo es un consumidor y se puede mover. Estos rasgos sern suficientes para clasificarlo en el reino correcto? Por qu? R. No, porque podra clasificarse como reino fungi o animal, se necesita mayores especificaciones. Los miembros de diferentes gneros podran aparearse y producir descendencia frtil? Podran aparearse los miembros de diferentes subespecies?Explica.

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R. Los miembros de gneros diferentes no pueden generar descendencia frtil, s las diferentes subespecies. 13. Cmo se podran explicar las caractersticas similares de dos especies diferentes como el tigre y el guepardo? R. Comparando cada nivel taxonmico desde el dominio hasta la especie. Dada la siguiente tabla, responde: Cules son los elementos que separan al mastodonte de las otras especies? R. A partir del taxa familia, gnero y especie. Cules son los elementos que separan al mamut de los elefantes? R. El gnero y la especie. Qu tienen en comn el elefante africano y el asitico? Por qu constituyen especies diferentes? R. Porque no pueden reproducirse y dejar descendencia frtil, adems tienen otras caractersticas morfolgicas que los separan. Qu relacin tiene la gentica y la evolucin con la biodiversidad? R. La diversidad se ha generado principalmente a raz de cambios evolutivos que han ido experimentando los seres vivos. Estos cambios se deben a mutaciones en los genes que han sido capaces de transmitirse por la herencia gentica. Por qu el equilibrio de los recursos naturales puede alcanzarse con un manejo sustentable? R. Porque el manejo sustentable est pensado en el futuro, es decir, hay que aprovechar los recursos eficientemente y sin sobreexplotarlos. Para ello se deben generar polticas de regeneracin de esos recursos para mantenerlos en forma equilibrada y para que los puedan aprovechar tambin las nuevas generaciones. Construye una clave con las siguientes especies animales: oso, len, ser humano, gato, perro, chimpanc, gorila, lobo. flidos orden carnvoro rsidos cnidos Panthera felis oso Perro Lobo Pan orden primates Hominidae Homo gorila chimpanc (Pan troglodytes) ser Humano (Homo sapiens) gorila (Gorilla gorilla) Len gato

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Unidad

18.

Qu opinas de la introduccin de aves exticas a nuestro pas? Crees que puede afectar al equilibrio del medio ambiente? R. S. Ya se estn dando casos de animales que se han escapado de sus dueos y se han reproducido considerablemente, por ejemplo los salmones. Esto le est quitando espacio a otras peces de la zona. Averigua en Internet, qu animales y vegetales han sido introducidos en Chile? R. La lista es larga; existen muchas especies forneas tanto vegetales como animales. En los vegetales destaca, el eucaliptos, el pino radiata y otros tipos de conferas. Entre los animales estn desde el conejo, a otros ms exticos como el jabal, coat, el castor, el ciervo, etc.
efectos sobre flor y fauna nativas compiten por alimentos con aves nativas tales como queltehue, perdiz y diuca. Parasita los nidos de las aves nativas. compiten por alimentos con mamferos nativos, sobrepastorean la vegetacin, constituyen nuevas presas para los predadores nativos. come la corteza de rboles nativos, hace represas. comen y ensucian granos almacenados para el consumo humano, depredan sobre aves nativas y sus huevos, trasmiten enfermedades al ser humano. depreda fauna nativa. destruye la vegetacin y consume huevos y cras de fauna nativa. destruye la vegetacin nativa.

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especies introducidas garza bueyera, codorniz, gorrin Mirio Liebre y conejo castor rata noruega (guarn), rata negra (pericote), ratn (laucha) Visn Jabal ciervo, gamo, cabra silvestre

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Realiza una lista de acciones que podras hacer en tu colegio para cooperar con la proteccin del medio ambiente. R. Respuesta personal de cada estudiante. De qu forma la latitud y altitud de una regin puede afectar la diversidad de especies y de ecosistemas? R. A mayor latitud bajan las temperaturas y la irradiacin solar, por lo que incide considerablemente en el crecimiento de cierto tipo de plantas y el desarrollo de animales disminuyendo la diversidad. La altura tambin influye porque a mayor altura disminuyen las temperaturas y la presin.

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Unidad 1. Ciclo celular, mitosis y meiosis


Nombre: ___________________________________ Curso: _____________________________________ I. Marca la alternativa que consideres correcta y justifica las alternativas falsas. 1. Con respecto a la figura que representa dos clulas de una misma especie, una haploide y una diploide, se puede afirmar que en: I. En la figura A y B los cromosomas estn constituidos por cromosomas homlogos. II. En la figura B existe el doble de cromosomas que en la figura A. III. La figura A presenta la mitad de centrmeros que la B. A) Slo II B) Slo III C) Slo I y II D) Slo II y III E) I, II y III 2. Si una clula humana se encuentra en la ltima fase de la meiosis, cada ncleo en formacin debera contener: I. 46 molculas de ADN. II. 46 fibras de cromatina. III. 23 fibras de cromatina. A) Slo II B) Slo III C) Slo I y II D) Slo II y III E) I, II y III 3. Una clula de mamfero producto de la primera divisin meitica posee 20 cromosomas. Esta informacin permite afirmar correctamente que una clula de este mamfero tendr: I. 10 cromosomas al trmino de la segunda divisin meitica. II. 40 cromosomas en anafase I meitica. III. 20 ttradas en profase I meitica. IV. 40 cromosomas en metafase I. A) Slo I B) Slo I y IV C) Slo II, III y IV D) I, II, y IV E) I, II, III y IV

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Unidad

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Unidad 1. Ciclo celular, mitosis y meiosis


Nombre: ___________________________________ Curso: _____________________________________ I. Completa la siguiente tabla comparativa de la mitosis y meiosis.
tabla comparativa entre mitosis y meiosis MItosIs MeIosIs

ocurre en: numero de clulas producidas por clula madre numero de cromosomas de la clula madre numero de cromosomas de las clulas hijas tipo de clulas producida funcin caractersticas de clulas formadas

II.

Identifica las etapas de las siguientes clulas:

A._______________

B._______________ C._______________ D. _______________

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Unidad 1. Ciclo celular, mitosis y meiosis


Nombre: ___________________________________ Curso: _____________________________________ I. Selecciona una alternativa y justifica las alternativas falsas. 1. El sndrome de Down es un ejemplo de un(a): I. Monosoma. II. Trisoma. III. Tetrasoma. IV. Aneuploida. A) Slo I B) Slo II C) Slo III D) Slo I y III E) Slo II y IV 2. La aneuploida se presenta cuando est afectada slo una parte del juego cromosmico. Son ejemplos de Aneuploidas: I. Sndrome de Down. II. Sndrome de Tuner. III. Sndrome de Klinefelter. IV. Sndrome de Patau. A) Slo I B) Slo I y IV C) Slo II y III D) Slo I, III y III E) I, II, III y IV 3. Dado el siguiente cariograma: Es correcto afirmar que, corresponde al cariotipo de: I. Una mujer. II. Un varn. III. Un ser humano. IV. Un individuo con sndrome de down. A) Slo I B) Slo II y IV C) Slo II y III D) Slo I, II y IV E) I, III y IV 4. El sndrome del maullido de gato se produce por la falta de un segmento del cromosoma 5. Esta alteracin corresponde a un(a): A) Transversin cromosmica. B) Delecin cromosmica. C) Translocacin cromosmica. D) Transicin cromosmica. E) Adicin cromosmica.
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Unidad

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Unidad 2. Sistema endocrino


Nombre: ___________________________________ Curso: _____________________________________ Marca la alternativa que consideres correcta. Justifica las alternativas incorrectas. 1. De los siguientes rganos, cules pueden secretar hormonas? I. Pncreas. II. Bazo. III. Tiroides. IV. Corazn. V. Ovario. A) Slo I y III B) Slo I y II C) Slo I, IV y V D) Slo I, III y V E) I, III, IV, V 2. Las hormonas que estimulan el mismo rgano blanco, y que provocan la secrecin de progesterona, son: A) estrgenos y progesterona. B) hormona folculo estimulante y testosterona. C) hormona luteinizante y gonadotrofina corinica. D) hormona folculo estimulante y estrgenos. E) hormona liberadora de gonadotrofina y estradiol. El glucagn se secreta: A) cuando baja de lo normal la glicemia. B) cuando se ingieren protenas. C) cuando se ingieren carbohidratos. D) cuando sube la glicemia. E) estando en reposo. 5. 4. Cul de los siguientes pares corresponde a la glndula con su respectiva hormona? I. Tiroides Tiroxina. II. Hipfisis LH. III. Pncreas Adrenalina. IV. Hipfisis oxitocina. A) Slo I y III B) Slo I y II C) Slo I y IV D) Slo I, II y IV E) I, II, III y IV El orden consecutivo de las siguientes glndulas segn su mecanismo de accin es: I. Hipotlamo. II. FSH. III. Ovario. IV. Hipfisis. A) I, II, III y IV B) IV, I, II y III C) IV, I, III y II D) I, IV, II y III E) I, IV, III y II 6. Cul(es) de las siguientes estructuras tiene(n) accin endocrina slo durante los primeros meses del embarazo humano? I. Adenohipofisis II. Cuerpo lteo III. Placenta A) Slo I B) Slo II C) Slo III D) Slo I y II E) I, II y III

3.

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Unidad 2. Sistema endocrino


Nombre: ___________________________________ Curso: _____________________________________ I. Completa el siguiente mapa conceptual de la accin hormonal.
Hipotlamo

Hormonas trficas

Clula blanco Accin

II. Completa el siguiente cuadro con las glndulas, hormonas y su accin.


Hormona 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 V V Vasopresina suprarrenal fsH estimula la aparicin de las caractersticas sexuales secundarias en la mujer Pncreas tiroxina gastrina estimula las contracciones uterinas en el parto Glndula testculo disminuye el nivel de azcar en la sangre Funcin

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Unidad

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Unidad 2. Sistema endocrino


Nombre: ___________________________________ Curso: _____________________________________ Marca la alternativa que consideres correcta. Justifica las alternativas incorrectas. 1. Si se extraen las glndulas anexas del sistema reproductor masculino, usted esperara que: I. No se formarn espermatozoides. II. Los espermatozoides no tuvieran un medio adecuado para subsistir. III. No se llevara a cabo la formacin de semen. IV. El varn sufriera esterilidad. A) B) C) D) E) III y IV I, II, III II, III y IV I, II, III y IV Ninguna de las anteriores. 5. Corresponden a formas de prevenir E.T.S I. Abstinencia sexual. II. Pareja estable. III. Uso correcto de preservativo. IV. Uso de antibiticos. A) I y II B) I y IIII C) I, III y IV D) I, II, y III E) I, II, III y IV 6. Destruccin de tejido heptico, cirrosis, cncer de hgado y puede producir la muerte, corresponde a consecuencias de: A) Herpes genital. B) SIDA. C) Gonorrea. D) Sfilis. E) Hepatitis B. 7. La diabetes es un tipo de enfermedad endocrina, una de las causas que puede generarla es: A) Falta de produccin de glucagn. B) Excesiva produccin de Insulina. C) Almacenamiento excesivo de Glucgeno en el hgado. D) Una falla del hgado. E) Falta de produccin de insulina. 8. No corresponde a una enfermedad que afecta al sistema endocrino: A) Enanismo. B) Diabetes. C) Hemofilia. D) Acromegalia. E) Hipotiroidismo.

2. De las siguientes enfermedades de transmisin sexual, cul no es producida por bacterias? I. Herpes genital II. SIDA III. Gonorrea IV. Sfilis A) I y II B) I y IIII C) I, III y IV D) I, II, y IV E) I, II, III y IV 3. Cul de las siguientes alternativas NO corresponde a la enfermedad y su agente causal? A) SIDA Virus B) Hepatitis B virus C) Clamidia bacteria D) Chancro blanco bacteria E) Gonorrea virus 4. En las mujeres, puede conducir al cncer en el cuello uterino: A) SIDA B) Hepatitis B C) Papilomavirus D) Chancro blanco E) Gonorrea
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Unidad 3. Herencia
Nombre: ___________________________________ Curso: _____________________________________ Marca la alternativa que consideres correcta. Justifica las alternativas incorrectas. 1. Para determinar la expresin de una enzima (a2) en plantas de trigo, se realizaron tres cruzamientos distintos que se resumen en la siguiente tabla:
enzima a2

se expresa no se expresa cruzamiento 1 cruzamiento 2 cruzamiento 3 304 202 202 103 198 0

Cules seran los genotipos ms probables de los progenitores en cada cruzamiento respectivamente? A) AA Aa, Aa Aa y aa aa B) Aa Aa, Aa aa y AA aa C) aa AA, aa aa y Aa Aa D) Aa Aa, AA Aa y AA AA E) aa Aa AA AA y Aa Aa 2. Un hombre del grupo A-Rh + y una mujer del grupo B-Rh +, tienen un hijo del grupo O-Rh-, esto significa que: I. La mujer es heterocigota para el grupo sanguneo y para el factor Rh. II. Esta pareja tiene la probabilidad de tener hijos del grupo A, grupo B y grupo AB. III El hombre es heterocigoto para el grupo sanguneo y para el factor Rh. A) Slo I B) Slo II C) Slo III D) Slo I y II E) I, II y III

3. Si una persona que recibe sangre proveniente de otra persona no manifiesta ninguna reaccin anormal. Entonces, Ud., podra inferir que: I. La persona donante tiene el grupo O y Rh positivo. II. El receptor y el donante poseen igual grupo sanguneo y factor Rh. III. El receptor era del grupo AB y Rh positivo. A) Slo I B) Slo II C) Slo I y II D) Slo II y III E) I, II y III 4. Una madre espera trillizos (tricigticos). Qu probabilidad existe de que los tres hijos sean de sexo masculino? A) 1/4 B) 1/2 C) 1/8 D) 1/16 E) 1/32 5. La primera Ley de Mendel postula: A) La similitud fenotpica de la primera generacin filial. B) La similitud genotpica de la primera generacin filial. C) Los rasgos genticos que se heredan son independientes. D) Dos rasgos se heredan de forma independiente. E) Cada gameto aporta un rasgo determinado. 6. El genotipo ms probable del siguiente cuadro de Punnett es: A) AA Aa ? ? B) Aa Aa ? aa aa C) aa AA ? aa aa D) Aa AA E) aa Aa
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Unidad

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Unidad 3. rbol genealgico. tipos de herencia


Nombre: ___________________________________ Curso: _____________________________________ Observe esta genealoga que muestra la herencia de una enfermedad X.
I 1 II 1 III 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 2 3 4 5 6 2

IV 1 2 3 4 5 6

Responde: 1. Corresponde a una enfermedad ligada al sexo? Justifica tu respuesta 2. La enfermedad est determinada por un gen dominante o recesivo? Justifica tu respuesta. 3. Existe alguna posibilidad que los hijos 1,2, 3 (IV) presenten el gen. Justifica tu respuesta. 4. Cul es la probabilidad de que hijos del matrimonio III 5 y III 6 presenten la enfermedad? Completa el siguiente cuadro de Punnett.

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Unidad 3. Enfermedades hereditarias


Nombre: ___________________________________ Curso: _____________________________________ Marca la alternativa que consideres correcta. Justifica las alternativas incorrectas. 1. La hemofilia es una enfermedad de herencia ligada al sexo. Indique la alternativa incorrecta: A) El gen para la hemofilia se expresar siempre en el hombre. B) La condicin homocigtica del gen permitir su expresin en la mujer. C) El gen de la hemofilia se encuentra en el cromosoma X. D) La condicin de heterocigoto del gen permitir su expresin en la mujer. E) Una madre heterocigota, tendr 50% de probabilidad de que su hijo herede un cromosoma X con el alelo de la hemofilia. 2. Son enfermedades ligadas al sexo: I. Daltonismo II. Sndrome de down III. Distrofia muscular de Duchenne IV. Hemofilia A) Slo I B) Slo II y IV C) Slo I y IV D) Slo II y III E) Slo I, III y IV 3. La anemia de clulas falciformes es una enfermedad que afecta la hemoglobina, una protena que forma parte de los glbulos rojos y se encarga del transporte de oxgeno. Con respecto a esta enfermedad, es correcto afirmar que presenta herencia: A) Ligada al sexo B) Codominancia C) Dominancia completa D) Dominancia intermedia E) Multifactorial 4. La distrofia muscular de Duchenne en los seres humanos es causado por gen alelo recesivo. Este gen se encuentra en el cromosomas X. En qu proporcin ocurrir esta distrofia muscular en las mujeres? A) La proporcin de mujeres con distrofia es alta en relacin con la de hombres afectados. B) Mujeres y hombres tienen en la misma proporcin esta enfermedad C) Las mujeres no sufren la distrofia muscular de Duchenne D) La proporcin de mujeres que sufren distrofia es mucho menor que la de hombres afectados E) Las mujeres sufren la enfermedad en alta proporcin y en el hombre slo se dan casos por mutacin 5. El siguiente rbol genealgico representa el gen de la enfermedad Fenilcetonuria, la cual se produce por la falta de una enzima que convierte el aminocido fenilalanina a tirosina; la acumulacin de los subproductos de la fenilalanina se acumulan en la sangre y orina y degradan el sistema nervioso.

Con respecto al rbol genealgico es correcto decir que esta enfermedad es: A) Ligada al sexo dominante B) Codominancia C) Autosmica dominante D) Autosmica recesiva E) Ligada al sexo recesiva
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Unidad

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Unidad 4. Biodiversidad
Nombre: ___________________________________ Curso: _____________________________________ I. Escribe en la columna A, la alternativa correspondiente de la columna B. Columna A 1. ___ Especie 2. ___ Poblacin biolgica 3. ___ Hbitat 4. ___ Comunidad biolgica 5. ___ Ecosistema 6. ___ Bioma II. Completa el siguiente puzle 1. Factor natural inerte. 2. Nmero de especies que habitan una comunidad. 3. Conjunto de poblaciones que habitan determinado lugar. 4. Clasificacin taxonmica inferior a la Clase. 5. Cientfico que propuso la taxonoma binomial. 6. Subfilo del ser humano. 7. Conjunto de factores biticos y abiticos. 8. (inv). Taxa que antecede a la Especie. 9. Taxa que agrupa a la menor cantidad de individuos. 10. (inv). Parte de la Biologa que estudia la clasificacin de los seres vivos. 11. Taxa ms general. 12. (inv) Tipo de nomenclatura que va separando de a dos grupos. 13. (inv) Familia del ser humano. A B C D E F Columna B Grupo de organismos capaces de reproducirse y generar descendencia frtil para perpetuar la especie. Conjunto de poblaciones que comparten una misma rea y coexisten en un mismo tiempo. Tipo de ecosistema de gran extensin que se caracteriza por tener propiedades especficas. Conjunto de organismos de la misma especie que coexisten en un mismo tiempo y comparten un espacio. Ambiente donde habita una poblacin. Conjunto de factores biticos y abiticos que forman un sistema.

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

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Unidad 4. taxonoma
Nombre: ___________________________________ Curso: _____________________________________ I. Guindote con la tabla, completa la siguiente clave, considerando la nomenclatura binomial de las siguientes especies: perro, gato, len, chimpanc, ser humano y lobo.
taxn dominio reino filo subfilo clase orden familia gnero especie Perro eukarya animal cordados Vertebrado Mamfero carnvoro cnidos canis canis familiaris gato domstico eukarya animal cordados Vertebrado Mamfero carnvoro flidos felis felis catus Len eukarya animal cordados Vertebrado Mamfero carnvoro flidos Panthera Panthera leo chimpanc eukarya animal cordados Vertebrado Mamfero Primates Pongidae Pan Par troglodytes Humano eukarya animal cordados Vertebrado Mamfero Primates Hominidae Homo Homo sapiens Lobo eukarya animal cordados Vertebrados Mamferos carnvoro cnidos canis canis lupus

orden carnvoro

gnero Pan especie Panthera leo (len)

II. Responde a) Desde qu nivel se presentan caractersticas en comn? Cules son esas caractersticas?

b) En qu nivel se diferencia el ser humano del chimpanc? A qu se debe esa divisin?

c)

Si integrramos al tigre, en qu nivel lo pondras?

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Unidad

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Unidad 4. Biodiversidad y comunicaciones


Nombre: ___________________________________ Curso: _____________________________________ I. Responde las siguientes preguntas:

1. Qu relacin existe entre la latitud y la altitud con la biodiversidad de una zona determinada?

2. De qu manera puede influir el clima en la diversidad de ecosistemas?

3.

El siguiente grfico representa la densidad de diferentes poblaciones de una comunidad. En relacin con ello, responde: a. Cuntas poblaciones constituyen esa comunidad?

f 10%

g 3%

h 5%

b. Qu poblacin presentara mayor densidad?

e 13% d 2%

a 42%

c.

Cul sera la riqueza de esa comunidad?

c 12%

b 13%

d. Qu especies seran las ms dominantes?

4. De qu manera los compuestos CFC pueden deteriorar la capa de ozono?

5. Qu relacin existe entre el efecto invernadero y el calentamiento global?

6. Indica seis medidas que puede realizar el ser humano para proteger o no afectar el medio ambiente.

92

Biologa 2 Ao Medio

SOLUCIONARIO Unidad 1
Evaluacin 1(pg. 81)
1. D 2. B

Evaluacin 2 (pg. 85) I.


Hipotlamo

Evaluacin 2 (pg. 82) I.

3. C

Hipfisis
Hormonas trficas Hormonas no trficas

II. A. Metafase B. Anafase C. Telofase D. Profase Evaluacin 3 (pg. 83) I.


1. E 2. D 3. E 4. B

tabla comparativa entre Mitosis y Meiosis Mitosis Meiosis ocurre en: todas las clulas clulas germinales corporales. productoras de gametos numero de clulas dos cuatro producidas por clula madre: numero de diploide (2n) diploide (2n). cromosomas de la clula madre: diploide (2n) Haploide (n). numero de cromosomas de las clulas hijas: tipo de clulas diversas clulas, como gametos producida: las de piel y huesos. Produccin de gametos funcin: reproduccin para el proceso de asexual, crecimiento reproduccin sexual de organismos, continuidad gentica regeneracin y reemplazo de clulas, entre generaciones, continuidad gentica fomenta la variacin. de una clula a otra. caractersticas de forma clulas forma clulas clulas formadas genticamente genticamente diferentes idnticas (recombinacin, permutacin)

Glndulas
Hormonas no trficas Clula blanco Accin

II.
Hormona 1 testosterona glndula testculo funcin causa el desarrollo de las caractersticas sexuales secundarias en los varones; estimula la produccin de espermatozoides. disminuye el nivel de glucosa en la sangre. regula el ritmo metablico de las clulas del cuerpo. estimula la liberacin del jugo gstrico. estimula las contracciones uterinas durante el parto. aumenta el nivel de glucosa en la sangre. en mujeres estimula la produccin de folculos ovricos y de estrgeno. en los hombres estimula la produccin de espermatozoides en los tbulos seminferos.

2 3 4 5 6 7

insulina tiroxina gastrina oxitocina glucagn fsH

Pncreas tiroides estmago Hipfisis Pncreas Hipfisis

Unidad 2
Evaluacin 1 (pg. 84)
1. D 2. C 3. A 4. D 5. D
9

estrgenos

aldosterona

6. B
10 Vasopresina

estimula la aparicin de las caractersticas sexuales secundarias en la mujer. suprarrenal incrementa la reabsorcin de sodio (na+) y facilita la eliminacin de potasio (K+). Hipfisis estimula la reabsorcin de agua y sales, muy importante en la homeostasis.

ovarios

Evaluacin 3 (pg. 86)


1. C 6. B 2. B 7. E

3. E 8. C

4. C

5.

Gua didctica para el profesor

93

Unidad 3
Evaluacin 1 (pg. 87)
1. B 2. E 3. B 4. C 5. A 6. E

Evaluacin 2 (pg. 88) Responde: 1. Podra considerarse ser ligada al sexo dominante o autonmica dominante, para ambos casos hay probabilidades. 2. Existe la probabilidad que sea dominante como se explic anteriormente o tambin recesivo. En este ltimo caso si los progenitores iniciales son aa y Aa se puede dar perfectamente la recesividad. 3. No, ya que ambos padres no presentan el gen, a menos a que exista una mutacin espontnea. 4. Cuadro de Punnett. a a A Aa Aa a aa aa

II. a) Desde el dominio hasta la clase mamferos. b) Se diferencia desde el nivel gnero: el ser humano es Homo y el chimpanc es Pan. Esa divisin se debe a las caractersticas particulares que separan a un ser humano del chimpanc. c) En la familia de los flidos. evaluacin 3 (pg. 92) 1. A mayor altitud la presin es menor, por lo que las especies que habitan zonas altas deben estar adaptadas a esas condiciones. En relacin con la latitud, mientras ms se acerca al paralelo 0 el clima es ms caluroso y hmedo, por lo que hay mayor variedad de especies vegetales y animales. 2. El clima es determinante en los hbitats, un clima ms hmedo tendr mayor variedad de ecosistemas. Cuando el clima es seco y caluroso las especies deben adaptarse a condiciones de poca agua y temperaturas altas, la diversidad en esos lugares es menor. 3. a. 8 poblaciones. b. La poblacin a. c. La riqueza es pobre porque hay pocas especies dominantes. d. La especie a sera la ms dominante, seguida por la b, e y c. 4. Los CFC tienen ms afinidad con el oxgeno que el propio oxgeno, por lo tanto como el ozono est formado por tres tomos de oxgeno, el CFC roba tomos de oxgeno evitando que se produzca el ozono. 5. El efecto invernadero se produce debido a que ciertos contaminantes forman como una capa densa en la atmsfera. Los rayos solares que deben diseminarse chocan con esa capa y rebotan volviendo a la Tierra. Esto produce el calentamiento global de la Tierra. 6. Indica seis medidas que puede realizar el ser humano para proteger o no afectar el medio ambiente. - Usar pilas recargables - Desenchufar aparatos elctricos cuando no se estn utilizando - Reciclar la basura - Evitar las bolsas de plstico - Reparar las goteras - Duchas cortas

S, existe una posibilidad del 50%, ya que el padre podra ser Aa y la madre aa.
1. D

Evaluacin 3 (pg. 89)


2. E

3. C

4. D

5.

Unidad 4
Evaluacin 1 (pg. 90) Trminos pareados 1. A 2. D 3. E 4. B 5. F 6. C Puzle 1. Abitico 2. Riqueza 3. Comunidad 4. Orden 5. Linneo 6. Vertebrado 7. Ecosistema 8. Gnero 9. Especie 10. Taxonoma 11. Dominio 12. Binomial 13. Homnido Evaluacin 2 (pg. 91) I. clase mamferos
orden primates familia hominidae
gnero Pan especie Pan troqlodytes (chimpanc) gnero Homo especie Homo sapiens (ser humano)

orden carnvoro familia cnidos


gnero canis

familia flidos
gnero felis gnero Panthera

especie especie especie especie canis lupus canis familiaris felis catus Panthera leo (lobo) (perro) (gato) (len)

94

Biologa 2 Ao Medio

Ajuste curricular: un apoyo al mejoramiento continuo del aprendizaje


Los textos escolares son una importante herramienta para la implementacin del currculum en la sala de clases, constituyen un apoyo estratgico para el desarrollo del aprendizaje y son un recurso pedaggico utilizado en diversos espacios educativos, tanto dentro del aula como fuera de ella. En conjunto con los Programas de Estudio y los Mapas de Progreso, buscan apoyar el trabajo docente para que alumnos y alumnas logren mayores aprendizajes, en base a las deniciones que establece el Currculum nacional. Como es de conocimiento del sistema escolar, a partir de marzo del ao 2010, se comienza a implementar el ajuste al Currculum nacional, que ha actualizado los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios (OF-CMO) de los sectores de Lenguaje y Comunicacin, Matemtica, Ciencias Naturales, Historia, Geografa y Ciencias Sociales e Ingls. En este ltimo caso se deni un nuevo sector curricular para el idioma ingls y los OF-CMO de Idioma Extranjero seguirn vigentes para las otras lenguas. Este proceso de Ajuste Curricular es parte de una poltica de desarrollo curricular, a travs de la cual se busca mejorar cclicamente el currculum, a la luz de lo observado en su implementacin y de los cambios ocurridos tanto en la sociedad como en el conocimiento. En los 5 sectores de aprendizaje que se han modicado en esta etapa, se ha buscado responder a las demandas por precisar y reducir la extensin del currculum, mejorar su secuencia y articulacin entre ciclos (tanto entre bsica y media como con la educacin parvularia), visibilizar la presencia de las habilidades y fortalecer la presencia transversal de las tecnologas de la informacin. Es importante destacar que este ajuste al Currculum nacional mantiene el enfoque que orienta las deniciones curriculares nacionales, cuyas principales caractersticas son: Un currculum para la vida, orientado al desarrollo de competencias que son relevantes para el desenvolvimiento personal, social y laboral de los sujetos en la sociedad actual. En este sentido, el proceso de ajuste curricular ha buscado reforzar la orientacin del currculum, enfocada en el aprendizaje de conocimientos, habilidades y actitudes que facilitan y son requeridas en el desenvolvimiento de los sujetos en diversos mbitos personales, sociales, ciudadanos, laborales y de estudios. Aprendizajes orientados hacia el desarrollo de competencias, entendidas como sistemas de accin complejos que interrelacionan habilidades, conocimientos, motivaciones, orientaciones valricas, actitudes y emociones, que en conjunto se movilizan para una accin efectiva en determinados contextos. Aprendizajes que buscan contribuir simultneamente a los propsitos del desarrollo personal pleno, libre y creativo, y del desarrollo equitativo, sustentable y eciente del pas. Aprendizajes que promueven la formacin ciudadana de los alumnos y alumnas para que participen activamente de la sociedad democrtica. Aprendizajes que apoyan la insercin de los alumnos y alumnas en un mundo globalizado, de modo complementario al reforzamiento de la identidad nacional.

La entrada en vigencia del Currculum ajustado se acompaar de Programas de Estudio, tambin ajustados conforme a estas modicaciones y a la evidencia de uso de este instrumento curricular por parte de profesores y profesoras del pas. Para apoyar la implementacin curricular, en estos programas se orientar respecto a cmo monitorear y evaluar el crecimiento del aprendizaje con el apoyo de los Mapas de Progreso. A continuacin se presenta un diagrama que representa la relacin entre los diferentes instrumentos curriculares alineados con el Currculum ajustado:

Currculum Nacional

Bases Curriculares

Definen el aprendizaje que se espera que todos los alumnos y alumnas del pas desarrollen a lo largo de su trayectoria escolar.

Programas de Estudio

en deb u Q

aprender los estu dia nte s?

Mapas de Progreso

Entregan una organizacin didctica del ao escolar para el logro de los Objetivos Fundamentales definidos en las Bases Curriculares.

Aprendizaje

e Q u s e d e b n o ? observar y c rvarlo q u c r i t e ri o s o b s e

C
m o se

Planes de Estudio

cin enta plem a Im

ap

Definen la organizacin del tiempo de cada nivel.

oy C m a d e r el d o lC e urr sarrollo en e l c ul u m a ul a?

p s e pr mo l a C ea r e itor m on

a os oy Ap

Textos Escolares

Niveles de Logro

ue en de di za je?

Describen el crecimiento de las competencias consideradas fundamentales en la formacin de los alumnos y alumnas, y constituyen un marco de referencia para observar y evaluar el aprendizaje promovido por las Bases Curriculares.

p u e d e e ns

e a

Refer ente s pa ra l a

r?

Eva lua ci n

Desarrollan los contenidos definidos en las Bases Curriculares para apoyar el trabajo de alumnos, alumnas y docentes en el aula y fuera de ella.

Describen los desempeos que exhiben los alumnos y alumnas en los sectores curriculares que al final de cada ciclo escolar evala el SIMCE.

Mayor informacin: www.curriculum-mineduc.cl y www.textosescolares.cl

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