Conocimientos Curriculares y 1

Disciplinares
REPASO INTENSIVO
DIDACÁTICA DEL ÁREA DE PERSONAL SOCIAL – NIVEL PRIMARIA

Sesión 01

1. Un docente ha planificado la siguiente actividad con el propósito de que los estudiantes

reflexionen sobre su identidad personal.
Solicitar a los estudiantes que identifiquen qué cualidades caracterizan a sus familias.
Después, pedirles que diseñen un escudo familiar con imágenes que expresen las
diversas cualidades que han identificado.
Para continuar con el desarrollo de la actividad, ¿cuál de las siguientes acciones pedagógicas es
más pertinente para el logro del propósito del docente?
a) Pedir a los estudiantes que expliquen qué valores están representados en las cualidades de
sus familias que expresaron en sus escudos. Luego, preguntarles cuál es la importancia de
que cada familia conserve sus valores y por qué.
b) Pedir a los estudiantes que expliquen qué cualidades de sus familias han buscado representar
en su escudo. Luego, preguntarles cuáles de estas cualidades consideran que contribuyen a
la unidad familiar y por qué.
c) Pedir a los estudiantes que expliquen por qué su escudo simboliza dimensiones importantes
de sus familias. Luego, preguntarles cuáles de estos aspectos han influido en cada de uno de
ellos y por qué.

2. En el último partido de fútbol de un campeonato que se está realizando en una IE, Laura, la
capitana del equipo de sexto grado, falló el penal con el que se definía el resultado del partido.
Luego de una semana, Laura le comenta a su tutora lo siguiente: “Ya no voy a jugar fútbol. No
entiendo por qué fallé en el último partido si entrené tanto. Yo no sirvo para esto, ya no quiero
jugar fútbol nunca más”.
¿Cuál de las siguientes posibles intervenciones de la tutora favorece que la estudiante desarrolle
el sentido de autoeficacia?
a) “Laura, no debes preocuparte por haber fallado ese penal. No dejes que esta circunstancia
te afecte. Si te esfuerzas, lograrás superarte. Solo es cuestión de que practiques un poco más.
Estoy segura de que tendrás oportunidad de acertar otros penales”.
b) “Laura, comprendo lo que estás sintiendo, pues no es fácil perder. Es complicado perder un
partido, pero tus compañeras también se sienten tristes. En estos momentos, tú debes
ayudar a mantener al equipo unido. Esa es la tarea que le corresponde a los capitanes”.
c) “Laura, quizá podrías evaluar detenidamente tu decisión. Más aún si es algo tan importante
para ti. Cuesta perder a pesar de haberse esforzado mucho. Sin embargo, deberías recordar
las veces en que tus habilidades permitieron que el equipo logre sus metas”.

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Lea la siguiente situación y responda las preguntas 3 y 4.

Durante la sesión, Ana, molesta porque José invadió su carpeta, hincó lo mano de éste con la punta
del lápiz. Los demás estudiantes, asustados, contaron a la docente lo sucedido. La docente, después
de atender a José, regresó al salón y encontró a Ana muy asustada y llorando, y le dijo que
conversarían cuando se calme.
La docente ha realizado actividades para ayudar a que Ana reconozca cómo sus emociones han
intervenido en estas situaciones.

3. La docente se propone conversar con Ana acerca del incidente para ayudarla a identificar las
emociones que motivaron su acción, ¿Cuál de las siguientes alternativas presenta las preguntas
más adecuadas en relación al propósito de la docente?
a) ¿Crees que tu acción está de acuerdo con las normas de convivencia? ¿Qué normas crees
que has infringido? ¿Cuál crees que será tu castigo por lo que hiciste?
b) ¿Cómo te sentiste cuando José invadió tu sitio? ¿Cómo te sentiste cuando entendiste que lo
habías herido? ¿En qué otras ocasiones te has sentido así y qué has hecho en ellas?
c) ¿Por qué no me avisaste que José te estaba molestando? ¿No crees que hubiera sido mejor
pedirle amablemente que no invada tu sitio? ¿Crees que lo que hiciste solucionó el
problema?

4. Después de conversar con Ana, la docente se propone ayudarla para que pueda regular la
manifestación de sus emociones y no vuelva a tener una reacción como la que tuvo con José.
¿Cuál de las siguientes alternativas plantea acciones docentes alineadas con este propósito?
a) Preguntarle qué cosas hacen los demás que a ella le molestan. Luego, indicarle que cuando
esté molesta con algún compañero debe intentar reprimir esa emoción y luego avisarle a la
docente.
b) Preguntarle qué cree que hará José después de lo sucedido y qué va a hacer ella para
solucionar el problema que ha ocasionado. Luego, indicarle que debe pedir disculpas y
comprometerse a no volverlo a hacer.
c) Preguntarle cómo reacciona usualmente cuando está enojada y pedirle que expresiones de
enojo pueden dañar al otro. Luego, preguntarle qué otras cosas podemos hacer cuando nos
molestamos y que nos ayudan a calmarnos.

5. Una docente presenta a los estudiantes de quinto grado un texto en el que se plantea la siguiente
situación hipotética:

Arturo toma a escondidas el juguete preferido de su hermana Lucía y lo lleva a la escuela

para jugar con este. De tanto jugar, el juguete terminó sucio y roto por todos lados.
Cuando llegó a casa, lo mantuvo escondido y lo volvió a dejar en la caja de juguetes.
Cuando Lucía fue a buscar su juguete, lo encontró en pésimas condiciones, se sintió
triste y empezó a llorar. Ahora, Arturo no sabe qué hacer, pues, por un lado, piensa que
debería asumir la responsabilidad y calmar a su hermana, pero, por otro lado, piensa
que si cuenta la verdad, lo más probable es que le prohíban ir a la casa de su mejor
amigo.

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La docente tiene como propósito promover la reflexión ética de los estudiantes acerca de la
situación presentada. ¿Cuál de las acciones pedagógicas es más pertinente para el logro de
dicho propósito?
a) Discutir en plenaria con los estudiantes cuáles serían las consecuencias de las dos posibles
decisiones de Arturo. Luego, pedirles que identifiquen qué motivaciones habría tras cada
posible decisión. Finalmente, pedirles que escriban una carta a Arturo en la que le sugieran
qué decisión debería tomar y que la sustenten en base a lo discutido.
b) Elaborar con los estudiantes un listado con las acciones que debió evitar Arturo en esta
situación. Luego, explicar a los estudiantes cómo estas podrían afectar la relación de Arturo
con su hermana. Finalmente, pedirles que escriban, tomando el lugar de Arturo, una carta
dirigida a Lucía, en la que se hagan responsables de dichas acciones.
c) Pedir a los estudiantes que identifiquen cuáles son las razones principales por las que decir
la verdad es siempre preferible a no hacerlo. Luego, pedirles que seleccionen aquellas
razones que se aplican al caso de Arturo. Finalmente, pedirles que escriban una carta a Arturo
para convencerlo acerca de por qué debería decir la verdad.

6. Una docente de segundo grado está planificando una sesión de aprendizaje para promover la
reflexión ética en los estudiantes. Para ello, ha previsto utilizar la siguiente situación hipotética:

A la hora de salida, Jorge ha encontrado los stickers de Pablo, uno de sus compañeros. Como
a Jorge le gustan mucho los stickers, decidió quedárselos. Al día siguiente, Jorge escucha a
Pablo lamentándose por haber perdido sus stickers. Jorge no le avisa que él los tiene.
¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para iniciar el proceso de la
reflexión ética con los estudiantes?
a) Solicitar a los estudiantes que identifiquen por qué Jorge se quedó con los stickers. Luego,
pedirles que planteen una solución para ello. Finalmente, pedirles que indiquen cómo podría
haberse evitado que se genere esta situación y que señalen qué consejo le darían a Pablo.
b) Mostrar a los estudiantes las normas de convivencia del aula. Luego, pedirles que determinen
qué valores sustentan estas normas. Finalmente, pedirles que evalúen qué norma de
convivencia estaría incumpliendo Jorge y que expliquen el valor que se estaría vulnerando.
c) Pedir a los estudiantes que expliquen cómo creen que esta situación hizo sentir a Pablo.
Luego, preguntarles qué conductas de Jorge provocaron que Pablo se sintiera así y por qué.
Finalmente, pedirles que indiquen si consideran que, en esta situación, las conductas de Jorge
fueron correctas y que expliquen por qué.

7. La docente había pedido a los estudiantes que pregunten a sus papás y mamás qué actividades
les gustaba realizar de niños y que realicen una presentación de estas actividades a sus
compañeros durante la sesión de aprendizaje.
Durante la presentación que realiza Carmela, una de las estudiantes, surge el siguiente diálogo
con sus compañeros.
Carmela: “Mi familia es de Cusco y mi papá dice que a él le gustaba hacer cuentas con la
yupana, un instrumento con el que se hacen cálculos”.
Alonso: “¿Para eso es la tabla con huequitos que has traído?”.
Julissa: “Yo nunca la había visto. ¡Qué rara!”.
¿Cuál de las siguientes acciones de la docente es más pertinente para favorecer una convivencia
intercultural entre los estudiantes?

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a) Evitar que los estudiantes sigan importunando a Carmela y organizar a los estudiantes para
la siguiente presentación.
b) Pedir a Carmela que explique cómo se usa la yupana y brindar la oportunidad a los
estudiantes para que resuelvan un problema de adición utilizando la yupana.
c) Solicitar a los estudiantes que averigüen acerca de los usos de la yupana y que los comparen
con los usos de otros instrumentos incaicos tales como los quipus.

8. Una docente de cuarto grado está planificando una actividad acerca de la importancia de las
normas:

1. Pedir a los estudiantes que, en plenaria, indiquen cuáles son las reglas del juego de las
escondidas.
2. Invitar a los estudiantes a que jueguen a las escondidas siguiendo dichas reglas.
3. Indicar a los estudiantes que, una vez finalizado el juego, volverán a jugar, pero que,
esta vez, cada participante podrá cambiar las reglas sin ponerse de acuerdo con nadie
y en cualquier momento.
4. Realizar una plenaria para dialogar y reflexionar sobre la actividad realizada.

La docente está elaborando un listado de posibles preguntas que podría utilizar para orientar el
diálogo en la plenaria, con el propósito de que los estudiantes reflexionen acerca de la
importancia de las normas. ¿Cuál de los siguientes conjuntos de preguntas es más pertinente
para el logro de dicho propósito?
a) De las dos veces que jugaron a las escondidas, ¿cuál creen que funcionó mejor? ¿Por qué?
¿Qué problemas surgieron cuando cada uno pudo cambiar las reglas del juego? ¿En qué se
parecen las reglas de un juego a las normas de convivencia? ¿Cómo creen que sería la
convivencia sin normas?
b) ¿Qué normas se usaron en la primera y segunda vez que se jugó a las escondidas? ¿Cuáles
de estas creen que podrían utilizar cada vez que jueguen a las escondidas? ¿Por qué? ¿Creen
que, al igual que en el juego de las escondidas, se podrían hacer nuevas normas para mejorar
la convivencia? ¿Qué normas se podrían crear?
c) Entre las reglas del juego de las escondidas, ¿cuáles fueron las más difíciles de cumplir? ¿Por
qué? ¿Cómo hicieron para poder cumplir con las reglas del juego? ¿Qué normas de
convivencia les suelen ser más difíciles de cumplir en el aula? ¿Qué estrategias creen que se
podrían usar para mejorar el cumplimiento de estas normas?

9. Un docente desea promover la participación de los estudiantes en la construcción de normas

que favorezcan la convivencia en el aula. ¿Cuál de las siguientes acciones es más pertinente para
este propósito?
a) El docente pide a representantes del aula que revisen las normas de convivencia utilizadas el
año anterior. Luego, les solicita que planteen alternativas de mejora a estas normas. Por
último, les indica que incorporen sus propuestas a las normas de convivencia del aula.
b) El docente pregunta a los estudiantes en qué aspectos creen que la convivencia en el aula ha
mejorado y en cuáles no. Luego, les pide que planteen metas que les gustaría lograr en su
convivencia como grupo. Finalmente, les solicita que propongan normas que ayuden al
cumplimiento de esas metas.

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c) El docente evalúa, junto con el resto del equipo de docentes, el estado actual de la
convivencia entre los estudiantes. Luego, pide a los estudiantes que determinen qué
aspectos de la convivencia en el aula requieren ser mejorados. Sobre esta base, el docente
elabora las nuevas normas de convivencia.

10. Durante la hora de recreo, un docente se ha percatado de que Antonio y Fátima, dos estudiantes,
están discutiendo levantándose la voz. Cuando se acerca, ellos le dicen lo siguiente:

Antonio dice: "Lo que pasa es que le presté mi cuaderno a Fátima, me lo ha devuelto
manchado y no quiere decirme ni siquiera disculpas".
Fátima dice: "Ya le dije mil veces que él me dio su cuaderno así. ¿Por qué le tengo que
pedir disculpas?".
El docente busca ayudar a los estudiantes a resolver su conflicto. ¿Cuál de las siguientes acciones
pedagógicas es pertinente para el logro de dicho propósito?
a) Explicar a los estudiantes cómo la honestidad y el perdón pueden contribuir a superar esta
situación y a mantener la amistad. Luego, invitarlos a que cada uno comparta lo que ocurrió.
Finalmente, pedirles que se disculpen mutuamente y piensen de qué modo podría limpiarse
el cuaderno.
b) Solicitar a los estudiantes que cada uno explique qué ha ocurrido y cómo se siente al
respecto. Luego, pedirles que indiquen qué consideran que sería necesario hacer o qué
esperarían que haga su compañero para resolver el conflicto. Finalmente, pedirles que
acuerden una alternativa de solución con la que ambos estén satisfechos.
c) Pedir a los estudiantes que reflexionen acerca de cómo creen que terminará la situación si
continúan discutiendo de esa forma. Luego, recordarles qué dicen las normas de convivencia
acerca de cómo deben tratarse entre compañeros. Finalmente, pedirles que encuentren una
solución que esté conforme con estas normas de convivencia.

11. Los estudiantes de tercer grado se están preparando para la exposición de su proyecto. Cuando
José y Ricardo, dos estudiantes, se disponen a escribir en un papelógrafo, surge el siguiente
diálogo.

José: “¿Te parece si yo escribo? Tengo buen pulso y mi letra es bonita”.

Ricardo: “Tu letra es chiquita. Nadie va a entender cuando expongamos nuestro trabajo.
Mejor lo hago yo, que escribo más grande”.
José: “¡Eso no es cierto! Todos entienden cuando yo escribo. En cambio, tu letra es toda
chueca”.
Ricardo: “¡Envidioso! Dices eso porque escribo mejor que tú. ¡Dame el papelógrafo!”.
Ante esta situación, la docente se acerca a los estudiantes e inicia un diálogo con ellos.
¿Cuál de las siguientes acciones es más adecuada para ayudar a José y Ricardo a resolver su
conflicto?
a) Pedir a cada estudiante que explique qué dificultades tienen para trabajar en equipo. Luego,
explicarles la importancia de la cooperación en los trabajos en equipo. Finalmente, indicarles
que, para que trabajen en armonía, cada uno escribirá una parte del texto en el papelógrafo.
b) Preguntar a cada estudiante quién inició el conflicto y cómo podrían haber actuado para
evitarlo. Luego, pedirles que asuman como acuerdo no volver a faltarse el respeto.
Finalmente, recomendarles que realicen un sorteo para determinar los roles de cada uno en
el trabajo y así concluir con el conflicto.

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c) Solicitar a cada estudiante que explique cómo y por qué se inició el conflicto. Luego, pedirles
que compartan cómo se sintieron durante la discusión con su compañero. Finalmente,
pedirles que expresen cómo les gustaría que quede su trabajo y que propongan una
distribución de tareas con la que ambos estén de acuerdo.

12. Durante una experiencia de aprendizaje, los estudiantes de tercer grado propusieron una ruta a
pie que conecta los sitios más importantes de su localidad y, en compañía de la docente,
realizaron el recorrido por las calles establecidas en la ruta. Al regresar al aula, los estudiantes
mencionaron que lo que más les había impactado era el mal estado de las pistas y veredas.
La docente tiene como propósito que los estudiantes problematicen sobre el asunto público que
han mencionado. ¿Cuál de los siguientes conjuntos de preguntas es pertinente para lograr dicho
propósito?
a) ¿Cómo la situación observada afecta la ruta trazada? ¿Conocen calles en las que no se
presente esta situación? ¿Se podría modificar la ruta para mejorar el recorrido? ¿Cómo?
b) ¿Por qué esta situación les ha llamado la atención? ¿A quiénes les afecta? ¿Por qué creen
que sucede? ¿Quiénes son los responsables de intervenir en esta situación?
c) ¿Qué se podría hacer para resolver la situación observada? ¿Cómo? ¿De qué manera
podemos ayudar? ¿Cómo tendríamos que organizamos?

13. Durante una sesión de aprendizaje, los estudiantes de quinto grado están compartiendo las
noticias que más les llamaron la atención en la semana. En este contexto, uno de los estudiantes
dice lo siguiente:

“En la radio escuché que, por el cambio climático, las lagunas de nuestra región se van
a secar y no tendremos agua”.

La docente tiene como propósito que los estudiantes identifiquen asuntos públicos implicados
en la noticia presentada. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para el
logro de este propósito?
a) Pedir a los estudiantes que averigüen cómo se relacionan el cambio climático y la reducción
del agua de las lagunas. Luego, pedirles que evalúen de qué manera la reducción del agua de
las lagunas influiría en la vida de las comunidades de la región.
b) Pedir a los estudiantes que averigüen si, así como el cambio climático, existen fenómenos
naturales que afectan a las lagunas del país. Luego, solicitarles que identifiquen si estos
fenómenos podrían influir en la reducción del agua de dichas lagunas.
c) Pedir a los estudiantes que averigüen cómo se define el cambio climático. Luego, explicarles
cómo es que este, con el transcurso del tiempo, podría influir en la reducción del agua de las
lagunas de la comunidad.

14. En el marco de una experiencia de aprendizaje relacionada con la importancia del cuidado del
ambiente, los estudiantes de sexto grado han deliberado acerca del siguiente asunto público: el
inadecuado manejo de residuos sólidos en la IE. En este contexto, ellos estuvieron de acuerdo
en la necesidad de contribuir en la mejora de esta situación.
Por ese motivo, el docente tiene como propósito guiar a los estudiantes para que organicen una
acción de participación orientada al bien común. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas
es más pertinente para ello?

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a) Plantear a los estudiantes diversas acciones de participación relacionadas con el asunto
público identificado. Luego, solicitarles que, por medio de una votación, elijan una de estas.
Después, presentarles un organizador gráfico con las tareas necesarias para realizar la acción
y sus respectivos responsables.
b) Pedir a los estudiantes que identifiquen un aspecto del asunto público identificado que
deseen mejorar. Luego, solicitarles que, en función al aspecto identificado y los recursos
disponibles, diseñen una actividad. Después, elaborar un calendario con los plazos de cada
tarea para que cada uno se inscriba.
c) Solicitar a los estudiantes que señalen las causas y consecuencias del asunto público
identificado. Luego, pedirles que indaguen qué actores están involucrados en este asunto
público. Después, indicarles que elaboren un cuadro de doble entrada que consigne las
responsabilidades de dichos actores.

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Sesión 02

15. El propósito de un docente del ciclo IV es que los estudiantes interpreten fuentes históricas
acerca de la cultura Moche. Para el desarrollo de una de las actividades, el docente les presenta
la siguiente fotografía de un cántaro Moche:

¿Cuál de las siguientes acciones es más adecuada para promover la interpretación de la fuente
presentada?
a) El docente pide a los estudiantes que describan el estilo de la cerámica Moche y el uso que
probablemente le dieron los moches a este cántaro. Luego, les solicita que seleccionen un
objeto actual que se use de forma similar. Por último, les indica que comenten las diferencias
entre ambos objetos.
b) El docente pide a los estudiantes que describan al personaje representado y los elementos
que lo acompañan. Luego, les solicita que describan la acción realizada por el personaje. Por
último, les pide que comenten cuál es el valor de este cántaro para conocer las actividades
que realizaban los moches.
c) El docente pide a los estudiantes que describan la forma del cántaro. Luego, les solicita que
indaguen acerca de los materiales y los colores que se han empleado en dicho ceramio. Por
último, los orienta para que elaboren su propio ceramio considerando las características de
la cerámica Moche.

Lea la siguiente situación y responda las preguntas 16, 17.

Los estudiantes de quinto grado están trabajando un proyecto para profundizar su
conocimiento acerca de las prácticas culturales de su localidad. En este contexto, ellos han
mostrado interés por conocer más sobre el valor histórico y cultural del chaccu, una de las
prácticas culturales más antiguas de su localidad que consiste en la captura y el esquilado de
vicuñas. Para ello, el docente, junto con los estudiantes, ha organizado diversas actividades
como la revisión de diversas fuentes sobre el chaccu y la realización de entrevistas a personas
que conozcan sobre esta práctica y cómo contribuye en el cuidado de los animales.

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16. En una de las actividades, el docente presenta a los estudiantes la imagen de una pintura
rupestre que muestra la práctica del chaccu en el Perú antiguo.
¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para promover que los
estudiantes interpreten críticamente esta fuente?
a) Pedirá los estudiantes que identifiquen qué animales creen que se estarían representando
en esta pintura. Luego, solicitarles que busquen información acerca de la importancia
histórica de estos animales en el Perú. Por último, preguntarles cómo creen que el chaccu ha
ayudado a la preservación de estos animales.
b) Pedir a los estudiantes que señalen a qué tipo de fuente corresponde esta pintura. Luego,
solicitarles que indiquen en qué lugar creen que habrá sido encontrada esta pintura. Por
último, explicarles por qué es importante conocer el contexto de elaboración de una fuente
primaria.
c) Pedir a los estudiantes que describan la escena representada en la pintura rupestre. Luego,
solicitarles que indiquen en qué periodo de la historia del Perú creen que se elaboró esta
pintura. Por último, preguntarles quiénes creen que habrían elaborado esa pintura y por qué.

17. Luego de que los estudiantes analizaron diversas fuentes, entre ellas, entrevistas que realizaron
a algunos familiares que conocen cómo se realiza el chaccu, el docente les ha solicitado que
compartan la información obtenida. Uno de los estudiantes comenta lo siguiente:
¿Cuál de los siguientes aprendizajes se evidencia en el comentario del estudiante?
"Leí que los incas también atrapaban a las vicuñas para cortarles la lana. Para eso
realizaban el chaccu. Así cuidaban a la especie. Pero, en ocasiones muy especiales, se
sacrificaba a algunas de ellas para usar su carne. Por ejemplo, cuando el Inca iba a ver el
chaccu, se preparaba un gran banquete con carne de vicuña. Luego, cuando mi abuelo
me contó cómo se practica el chaccu, me di cuenta de algunas cosas. Por ejemplo, que,
actualmente, solo se pueden atrapar a las vicuñas para cortarles su lana y ya no se
permite su caza para el consumo humano"
a) La identificación de secuencias cronológicas.
b) El reconocimiento de cambios y permanencias.
c) El establecimiento de la simultaneidad histórica.

18. Un docente ha planificado una actividad que consiste en que los estudiantes de sexto grado
averigüen cómo ha sido el desarrollo de las telecomunicaciones en el Perú entre los siglos XX y
XXI. A continuación, se presenta esta actividad:
• Coordinar con los estudiantes la realización de entrevistas a algunos adultos mayores
de su familia sobre la forma en que se comunicaban cuando eran niños y estaban lejos
de sus familias o amigos, qué les agradaba de esa forma de comunicarse y qué
dificultades se presentaban.
• Luego de realizadas las entrevistas, pedir a los estudiantes que las compartan y
comenten qué formas existen actualmente para comunicarse con personas que están
lejos.
• Finalmente, reflexionar con los estudiantes a partir de las preguntas: ¿En qué se
parece y diferencia la forma cómo se comunicaban estos adultos mayores cuando eran
niños con la forma en que nos comunicamos en la actualidad?, ¿cómo te imaginas que
será la comunicación en el futuro?

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¿Cuál de los siguientes aprendizajes vinculados a la construcción de interpretaciones históricas
se busca promover principalmente en la actividad descrita?
a) La identificación de la simultaneidad.
b) El reconocimiento de la secuencialidad.
c) El establecimiento de cambios y permanencias.

19. El docente ha planificado la siguiente actividad con sus estudiantes de tercer ciclo: cada
estudiante traerá a la clase fotos de su familia de diferentes épocas, sin indicación de la fecha en
la que fueron tomadas. En una cartulina, cada estudiante ordenará cronológicamente las fotos
que ha traído. Por último, cada estudiante presentará su cartulina en clase y explicará oralmente
los criterios que utilizó para identificar el orden cronológico de las fotografías.
Si el docente tiene el propósito que los estudiantes se ejerciten en el uso de categorías
temporales, ¿por qué es pertinente esta actividad?
a) Porque la actividad promueve que los estudiantes utilicen sus experiencias familiares como
insumo para ejercitarse en la elaboración de una secuencia, verbalizando los criterios usados
para elaborarla.
b) Porque la actividad permite que los estudiantes valoren la influencia que ciertos hechos de
la historia de sus familias tuvieron en sus propias vidas, identificando relaciones
multicausales.
c) Porque la actividad promueve que los estudiantes utilicen fotos de su entorno cercano como
insumos para interpretar imágenes.

20. Un docente desarrolla con los estudiantes de segundo grado la siguiente actividad:

• Dialoga con los estudiantes acerca de las rutinas que suelen realizar los fines de semana.
• A partir de esto, les pide que escriban una actividad que realizaron el último domingo
en el horario de 9:00 a.m. a 10:00 a.m.
• Luego, les entrega un cuadro de doble entrada y les pide que, en equipos, lo completen
con la actividad que realizó cada uno de los estudiantes en el horario indicado.
• Finalmente, solicita a cada equipo que, en plenaria, compartan las actividades que
registraron para el día domingo en dicho horario.
¿Cuál de las siguientes nociones relacionadas con la comprensión del tiempo histórico se busca
promover principalmente en la actividad descrita?
a) La noción de periodización.
b) La noción de simultaneidad.
c) La noción de cambio y permanencia.

21. Durante el desarrollo de un proyecto, un docente ha planteado a los estudiantes realizar una
investigación para comprender cómo el desarrollo del boom del caucho en el Perú, entre
fines del siglo XIX e inicios del siglo XX, impactó en la Amazonía. Para ello, los estudiantes,
organizados en equipos, están realizando diversas actividades.
Durante una plenaria, los estudiantes, después de haber revisado diversas fuentes, están
comentando acerca de sus hallazgos. En este contexto, uno de los estudiantes comenta lo
siguiente:

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“Durante el boom del caucho, no solo en el Perú creció la exportación de caucho y se
cometieron abusos contra la población indígena. En otros países como Colombia, Brasil y
Bolivia, también ocurrió lo mismo. Incluso, en esa época, en el Congo, los europeos
explotaban el caucho a costa del maltrato y asesinato de grupos africanos”.

¿Cuál de los siguientes aprendizajes se evidencia en el comentario del estudiante?

a) El reconocimiento de la simultaneidad entre diferentes procesos históricos.
b) El reconocimiento de secuencias temporales entre diferentes procesos históricos.
c) El reconocimiento de cambios y permanencias entre diferentes procesos históricos.

22. Luego de que los estudiantes han interpretado críticamente diversas fuentes históricas acerca
del proceso de independencia del Perú, cada estudiante ha elaborado organizadores gráficos
para explicar algunos aspectos de dicho proceso histórico. En este contexto, una estudiante
presenta el siguiente organizador gráfico:

¿Cuál de los siguientes aprendizajes se evidencia en el organizador gráfico elaborado por la

estudiante?
a) El establecimiento de periodos históricos dentro de un proceso.
b) El reconocimiento de la multicausalidad de un proceso histórico.
c) La identificación de cambios y permanencias en un proceso histórico.

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23. Un grupo de estudiantes del ciclo IV ha elaborado el siguiente organizador gráfico:

¿Cuál de los siguientes desempeños vinculados a la construcción de interpretaciones históricas

evidencia principalmente el trabajo elaborado por este grupo de estudiantes?
a) La distinción entre causas estructurales y coyunturales de un proceso histórico.
b) El reconocimiento de cambios y continuidades de un proceso histórico.
c) La identificación de la multicausalidad de un proceso histórico.

24. Lea la siguiente situación:

La docente y los estudiantes de cuarto grado están realizando un proyecto relacionado
con el impacto de las actividades humanas en el ambiente. En este contexto, los
estudiantes se interesaron por la situación de vulnerabilidad de las taricayas en el Perú.
Ellos identificaron que la población de taricayas se ha reducido por el consumo excesivo
de sus huevos y por la destrucción de su hábitat debido al desarrollo de algunas
actividades como la tala, la minería y la agricultura.
Luego de buscar información en diversas fuentes, la docente pide a los estudiantes que
propongan posibles acciones para afrontar esta problemática. ¿Cuál de las siguientes
intervenciones está más alineada al concepto de desarrollo sostenible?
a) Amarilis dice: "Leí que estos animales hacen sus nidos cerca de los ríos. Entonces, me parece
que algunas personas deberían vigilar los nidos para que nadie pueda llevarse los huevos y
dejar que nazcan las taricayas".
b) Benito dice: "Leí que las taricayas pueden dispersar semillas y esto ayuda a que crezcan
nuevas plantas. Creo que, si difundimos estos conocimientos, las personas podrán saber lo
importante que son las taricayas para el lugar donde viven".
c) Juan dice: "Leí que hay comunidades organizadas para cuidar los huevos de taricayas hasta
su nacimiento en playas artificiales. Por eso, creo que, si más personas realizan esta práctica,
se podrá conservar la especie y la población podrá seguir usando sus huevos como alimento".

25. En una sesión de aprendizaje, un docente busca que los estudiantes identifiquen y expliquen
las interrelaciones entre los elementos naturales y sociales de un territorio.
¿Cuál de las siguientes fotografías es más adecuada para que el docente logre su propósito?
a) Una fotografía en la que se observa la venta ambulatoria en la capital distrital de Atiquipa.
b) Una fotografía en la que se observa la vegetación típica de las lomas costeras de Atiquipa.
c) Una fotografía en la que se observa la playa Jihuay, en Atiquipa, con veraneantes y
pescadores.

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26. En una sesión de aprendizaje, la docente presenta a sus estudiantes una fotografía.
En la fotografía, se observa lo siguiente:

En el primer plano, se muestra un malecón, que se encuentra en la margen izquierda de un

río amazónico. En este malecón, hay varios restaurantes y tiendas muy concurridas. También
se muestra a varias personas que observan el paisaje ribereño.
En un segundo plano, se muestra una calle que conduce hasta la plaza de Armas de la ciudad.
Luego, la docente pide a los estudiantes que realicen la lectura del paisaje de la fotografía
mostrada y que comenten sus avances de dicha lectura.
Tres estudiantes comentan lo siguiente:
Micaela: El malecón se emplaza en una de las márgenes del río y ha sido acondicionado
como espacio público y como un espacio económico”.
Daniel: “El malecón, al encontrarse cerca de la plaza de Armas, se ha convertido en uno
de los lugares más visitados de la ciudad”.
Alonso: “En las épocas de crecientes, el río amazónico transporta grandes cantidades
de sedimentos que son movidos por su poderoso caudal y que son depositados en sus
márgenes”.
¿Cuál de los comentarios de los estudiantes evidencia el reconocimiento de elementos
naturales y sociales que intervienen en la construcción del espacio geográfico?
a) El comentario de Micaela.
b) El comentario de Daniel.
c) El comentario de Alonso.

27. Los estudiantes de sexto grado están trabajando en un proyecto que busca promover el
desarrollo de la competencia “Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente”. En este
contexto, durante una actividad en equipo, uno de los estudiantes comentó lo siguiente:
“Yo recuerdo que el año pasado llovió mucho y por varios días. Y me enteré de que las
lluvias habían sido tan fuertes que, en algunos lugares, muchos ríos crecieron. Mi papá
me contó que el caudal de varios ríos aumentó y que en años anteriores había pasado
algo parecido… Eso quiere decir que estas lluvias fuertes pueden repetirse otra vez,
¿verdad?”.
¿Cuál de los siguientes conceptos corresponde al comentario del estudiante?
a) Vulnerabilidad.
b) Riesgo de desastre.
c) Peligro de origen natural.

28. Lea la siguiente situación:

Los estudiantes de quinto grado van a elaborar recomendaciones para la comunidad
educativa sobre cómo estar preparados para afrontar un sismo.

Durante una de las actividades, los estudiantes han propuesto diversas acciones con el propósito
de reducir la vulnerabilidad de la IE frente a un sismo. ¿Cuál de las siguientes propuestas es más
pertinente para el logro de dicho propósito?

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 Evaluación Docente
14
2022
a) "Yo creo que podemos construir un sismógrafo casero en la escuela para medir las ondas
sísmicas cada vez que ocurra un sismo".
b) "Yo creo que debemos identificar las rutas más adecuadas para llegar a las zonas seguras de
la escuela en caso de que ocurra un sismo".
c) "Yo creo que debemos tener más productos de primeros auxilios en el botiquín de la escuela
para atender a las personas luego de que ocurra un sismo".

29. En el marco de una unidad didáctica denominada “¿Cómo debemos actuar frente al fenómeno
de El Niño?”, el docente presenta la siguiente imagen a los estudiantes.

Con la finalidad de realizar una evaluación formativa, el docente pregunta: “En relación
con la gestión del riesgo de desastres, ¿qué podríamos decir respecto a los elementos que
encontramos en la imagen?”.
Tres estudiantes responden lo siguiente:

Eli: “Si en la zona se presentan lluvias fuertes durante varios días, es probable que el
caudal del río y de los otros flujos de agua se incrementen y se desborden”.
Antonia: “Es posible que, durante la época de lluvias intensas, las viviendas que están
cerca de la ribera del río y del otro flujo de agua sean afectadas por inundaciones”.
Bartolomé: “La mayoría de las viviendas de la localidad están ubicadas cerca de la
ribera del río y del otro flujo de agua”.
¿En cuál de las respuestas de los estudiantes se evidencia el concepto de riesgo de desastres?
a) En la de Eli.
b) En la de Antonia.
c) En la de Bartolomé.

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 Conocimientos Curriculares y 15
Disciplinares
30. En un proyecto de aprendizaje, los estudiantes están desarrollando actividades de análisis del
impacto del cambio climático en el Perú.
En este contexto, docentes y estudiantes van a adoptar medidas de protección contra la
radiación solar, tales como: el uso obligatorio de sombreros de ala ancha, uso de bloqueadores
solares, evitar la exposición a la radiación solar ultravioleta alta, etc.
¿A qué concepto corresponden las medidas anteriores?
a) Al de mitigación al cambio climático.
b) Al de adaptación al cambio climático.
c) Al de resiliencia ante el cambio climático.

31. Los estudiantes de sexto grado han investigado en diversas fuentes acerca del cambio climático
en el Perú. Luego, en plenaria, presentan sus hallazgos. Un estudiante comenta lo siguiente:
“Yo encontré información que decía que es muy importante promover el uso de energía
solar para así reducir la emisión de Gases de Efecto Invernadero”.
¿A qué concepto corresponde lo expresado por el estudiante?
a) Al de mitigación al cambio climático.
b) Al de adaptación al cambio climático.
c) Al de resiliencia ante el cambio climático.

32. Los estudiantes de sexto grado se encuentran participando en un proyecto sobre la problemática
de la deforestación en la Amazonía peruana. En este contexto, la docente busca que reconozcan
las causas de dicha problemática. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es pertinente
para el logro de este propósito?
a) Entregar a los estudiantes un mapa del Perú que muestra las zonas deforestadas en la
Amazonía en la última década. Luego, solicitarles que indiquen cuáles son las regiones con
mayor deforestación. Finalmente, pedirles que expliquen por qué es importante evitar la
deforestación en la Amazonía, y sus impactos.
b) Entregar a los estudiantes una infografía que detalla los impactos negativos del aumento de
la deforestación en la Amazonía en la última década. Luego, solicitarles que indiquen cuáles
de estos impactos se presentan a escala local y cuáles a escala nacional. Finalmente, pedirles
que expliquen cómo la deforestación influye en el calentamiento global.
c) Entregar a los estudiantes una secuencia de fotografías de un paisaje amazónico que muestra
la reducción de su superficie boscosa en la última década. Luego, solicitarles que indiquen
qué actividades económicas han aparecido progresivamente en ese paisaje. Finalmente,
pedirles que expliquen cómo estas han impactado en el paisaje amazónico.

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2022
33. Los estudiantes están realizando un proyecto sobre cómo contribuir con el cuidado del ambiente
en la localidad. En este contexto, están empezando a elaborar un conjunto de propuestas para
promover prácticas ambientales responsables.
¿Qué estudiante plantea una propuesta que se corresponde mejor con una práctica ambiental
responsable?
a) Cristina dice: “Yo propongo que se cree un comité de vigilancia para evitar que juguemos con
el agua. Así evitaremos malgastar el agua”.
b) Manuel dice: “Yo propongo que desenchufemos los aparatos eléctricos de nuestras casas
cuando no los estemos usando. Así no desperdiciaremos energía”.
c) Alejandra dice: “Yo propongo que, luego de usar envases de tecnopor, recordemos
depositarlos en el tacho de basura. Así mantendremos limpias las calles”.

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