evidencian que Santiago tiene interés por aprender y CARACTERÍSTICAS DEL ESTUDIANTE NIVEL que logra los aprendizajes previstos. Preocupado por la recurrencia de los retrasos, el docente conversa con 1. Para el desarrollo de una actividad, una docente ha Santiago y le pregunta cuál es el motivo de estos. solicitado a los estudiantes que elaboren un texto sobre Santiago le responde lo siguiente: sí mismos. Una estudiante de quince años ha elaborado “No sé, se me hace difícil comenzar. El otro día, por el siguiente texto. ejemplo, iba a empezar el trabajo y recordé que había “Soy bastante extrovertida con la gente, nada tímida. prestado a Manuel el libro que necesitaba. Como no Odio la mentira y suelo desconfiar mucho de las tenía el libro, busqué información en internet y personas. Me gusta estar con mi familia y conversar encontré muchas cosas interesantes. Cuando me di sobre cualquier tema. También disfruto de pasar tiempo cuenta, era tarde y tenía que dormir. Para el día con mis amigos y divertirnos juntos. Me he dado cuenta siguiente, al menos, ya tenía identificadas varias páginas de que, últimamente, suelo cambiar de opinión web que utilizaría, pero cuando las revisé me di cuenta constantemente”. de que había demasiada información. Pasé la noche En el texto de la estudiante, ¿cuál de los siguientes organizándola, pero no acabé. Al día siguiente, tenía que aspectos del desarrollo personal se evidencia entregar un avance y aún no había escrito nada”. principalmente? De acuerdo con lo indicado por Santiago, ¿cuál de las A) La autoestima. B) La autoeficacia. C) El autoconcepto. siguientes acciones pedagógicas promueve el desarrollo de conductas de autorregulación académica? 2. Durante el recreo, un estudiante le cuenta a su amiga A) Explicar a Santiago cuál es la importancia de respetar Lucía lo siguiente: los plazos de entrega. Luego, mostrarle los trabajos de “Hoy, mi abuelito ha sufrido un grave accidente. Eso me alta complejidad en los que Santiago ha alcanzado ha puesto tan triste que no he tenido ganas ni de hablar. buenos resultados para demostrarle que, si se dedica de Durante el trabajo en equipo, mis compañeros me manera consistente al estudio, tendrá resultados dijeron que no estaba aportando lo suficiente. No supe excelentes. cómo explicarles lo que me pasaba y me sentí mal”. B) Explicar a Santiago los problemas que le ocasionará la ¿Cuál de las siguientes posibles intervenciones de Lucía falta de organización en las entregas de sus trabajos. evidencia escucha activa? Luego, comentarle que debe reflexionar sobre la A) “Estoy segura de que tu abuelito mejorará pronto. importancia del orden y la necesidad de apoyarse en los Entiendo que te sientas mal por lo que pasó con tus medios disponibles para conseguir organizarse. compañeros, pero no es para tanto. Ya verás que pronto C) Explicar a Santiago que debe revisar los objetivos del lo olvidarán”. trabajo y elaborar una lista de las tareas que tendrá que B) “Comprendo que estés muy preocupado por tu realizar para alcanzarlos. Luego, proponerle que abuelito. Seguro que, durante el trabajo en equipo, era organice un horario que considere las tareas que tiene muy difícil explicarles las razones por las que estás que realizar y los materiales que necesitará para ello. triste”. C) “Te entiendo. A mi prima le pasó algo parecido en su 4. Un equipo de estudiantes está elaborando un colegio, pero ella habló con el profesor y le contó lo que proyecto de investigación. Durante una reunión de le pasaba. Yo que tú, haría lo mismo”. equipo, Manuel olvidó sus materiales y sus compañeros tuvieron que prestarle algunos de los suyos para que 3. Un docente ha notado que Santiago, uno de los pueda trabajar. Pasados dos días, Manuel no ha estudiantes, suele entregar los trabajos después de los devuelto lo que le prestaron. Incómodos con la situación porque necesitan sus materiales, sus compañeros ¿A qué propósito se orienta principalmente el conjunto deciden hablar con él. ¿Cuál de las siguientes de preguntas planteadas? intervenciones de los estudiantes evidencia asertividad? A) A que los estudiantes reflexionen sobre su A) Mercedes: “Ayer no pude avanzar un trabajo del autoestima. área. Mañana tengo que presentar un avance de ese B) A que los estudiantes reflexionen sobre su trabajo y aún no tengo mi libro. Eso me molesta. Te pido autoeficacia. que me lo devuelvas mañana antes de la clase”. C) A que los estudiantes reflexionen sobre su B) Agapito: “El otro día te presté mis útiles para que autoconcepto. puedas trabajar en el proyecto y hasta ahora sigo esperando que me los devuelvas. Siempre hay que 7. Una estudiante de quinto grado le cuenta a Mario, recordarte las cosas. Eres muy desconsiderado”. uno de sus amigos, lo siguiente: “Me siento mal, estoy C) Guillermo: “Yo entiendo que a veces uno se olvida las triste y molesta. Ayer discutí con mi mamá porque ella cosas y necesita ayuda. Por eso quería saber si habías es una mandona. Siempre quiere que haga lo que ella tenido problemas para devolverme las fichas de trabajo dice. Por más que intento decirle lo que siento, no me que te presté el otro día”. escucha”. ¿Cuál de las siguientes posibles respuestas de Mario evidencia empatía? 5. Durante una reunión de docentes en la que están A) “Me apena que hayas discutido con tu mamá. Me conversando sobre cómo abordar los conflictos entre imagino que debe ser difícil que te imponga lo que estudiantes, surge el siguiente diálogo: tienes que hacer sin tener en cuenta lo que tú quieres”. Abelardo: Creo que lo principal es asegurarnos de que B) “No te preocupes. Así son todas las mamás. A mi los estudiantes tengan claro cuáles son las normas de mamá y a mí se nos pasa rápido cuando nos enojamos. convivencia para así evitar que se produzcan conflictos. Y, al final, siempre resolvemos nuestros problemas”. Benito: Deberíamos ayudar a que los estudiantes C) “Tal vez tú crees que tu mamá no te escucha, pero cuenten con diversos recursos para abordar los eso no es así. La próxima vez, piensa en ello y no te conflictos de manera provechosa para sus relaciones. enojes. Estoy seguro de que todo se arreglará”. Camila: Debemos recordar que los conflictos son muy recurrentes durante la adolescencia y, conforme los 8. Un docente desea promover la participación de los estudiantes vayan madurando, los conflictos estudiantes en la construcción de normas que disminuirán. favorezcan la convivencia en el aula. ¿Cuál de las ¿Cuál de los docentes expresa un comentario que siguientes acciones es más pertinente para este corresponde con el manejo constructivo de conflictos? propósito? A) Abelardo. B) Benito. C) Camila. A) El docente pide a representantes del aula que revisen las normas de convivencia utilizadas el año anterior. 6. Un docente ha preparado el siguiente conjunto de Luego, les solicita que planteen alternativas de mejora a preguntas. estas normas. Por último, les indica que incorporen sus • ¿Qué actividades académicas, artísticas o deportivas propuestas a las normas de convivencia del aula. sueles realizar? B) El docente pregunta a los estudiantes en qué • Cuando emprendes alguna de estas actividades, aspectos creen que la convivencia en el aula ha ¿consideras que el resultado que obtendrás será mejorado y en cuáles no. Luego, les pide que planteen exitoso? metas que les gustaría lograr en su convivencia como • ¿Hay alguna actividad con la que te sientas grupo. Finalmente, les solicita que propongan normas desmotivado por creer que los resultados que obtendrás que ayuden al cumplimiento de esas metas. no serán los mejores? C) El docente evalúa, junto con el resto del equipo de marca. Estoy cansado de esforzarme un montón para docentes, el estado actual de la convivencia entre los que no sirva de nada”. estudiantes. Luego, pide a los estudiantes que ¿Cuál de las siguientes respuestas de Miguel evidencia determinen qué aspectos de la convivencia en el aula escucha activa? requieren ser mejorados. Sobre esta base, el docente A) “Te entiendo, Luis. Sé que estás frustrado por el elabora las nuevas normas de convivencia. resultado que has obtenido, pues no parece evidenciar el esfuerzo que has hecho”. 9. Durante una sesión, los estudiantes crearon, en B) “Lo siento, Luis. Debe ser difícil sentirse así, por lo equipos, afiches informativos sobre acciones para que creo que mejor dejamos de pensar en eso un reducir el calentamiento global. El afiche del equipo de momento para que no sigas sintiéndote mal”. Jaime fue elegido para ser colocado en el patio central C) “Luis, yo también me he sentido igual que tú en otras de la IE. Tatiana, otra estudiante, está enojada porque el oportunidades y entiendo muy bien lo que debes estar afiche de su equipo no fue elegido e insiste en que sea sintiendo en este momento”. colocado en el patio central en lugar del afiche del equipo de Jaime. Ambos estudiantes comienzan a PROCESOS QUE SE VINCULAN Y FAVORECEN LOS discutir alzando la voz e insultándose. El docente se APRENDIZAJE acerca a ambos y los estudiantes dejan de gritar. Si el docente desea desarrollar en los estudiantes habilidades 11. Luego de que los estudiantes han realizado un socioemocionales para resolver conflictos, ¿cuál de las trabajo de investigación en equipos, la docente les siguientes acciones es pertinente? entrega una ficha que contiene un conjunto de A) Hablar con cada uno de los estudiantes por separado preguntas con el propósito de promover la y pedirles que se calmen; luego, explicarles que, para metacognición acerca de las estrategias de trabajo en resolver el conflicto, es necesario que se pidan disculpas equipo. ¿Cuál de los siguientes conjuntos de preguntas por sus acciones y que se den la mano para demostrar es más pertinente para favorecer el logro del propósito que no existe rencor entre ellos. de la docente? B) Pedir a los estudiantes que, sin interrumpirse y A) ¿Qué aprendiste sobre el tema que aborda el trabajo hablando en primera persona, expliquen qué pasó, por realizado por tu equipo? ¿El trabajo elaborado por tu qué pasó y cómo se sienten al respecto; luego, equipo contribuyó a dicho propósito? ¿Cómo podrías solicitarles que cada uno proponga alternativas de profundizar esos conocimientos? acción que puedan ayudarlos a resolver el conflicto. B) ¿Cómo se organizó tu equipo? ¿Cómo afrontó el C) Explicar a los estudiantes por qué los conflictos son equipo las dificultades durante la elaboración del negativos; luego, pedirles que juntos vuelvan a realizar trabajo? ¿Cómo el aporte de cada miembro del equipo el afiche para que cuenten con un espacio compartido favoreció al logro del trabajo realizado? en el cual meditar sobre sus acciones y resolver sus C) ¿Cuál fue el problema de investigación planteado por diferencias. tu equipo? ¿Cuál crees que es la importancia del trabajo que han elaborado? ¿Qué aporte consideras que 10. Dos estudiantes conversan acerca de los resultados brindan las conclusiones del trabajo realizado por el que obtuvieron en una competencia deportiva: equipo? • Miguel: “Luis, ¿cómo te fue en la carrera? Yo creo que entrenar juntos me dio buenos resultados”. 12. Durante una reunión de planificación, los docentes • Luis: “Creo que no fue lo mismo para mí. Entrenamos están planteando propuestas para promover la mucho para esta competencia y aun así no superé mi metacognición en los estudiantes acerca de sus estrategias de aprendizaje. ¿Cuál de las siguientes los procesos mediante los cuales el agua circula de propuestas es más apropiada para ello? manera superficial y subterránea en el planeta, una A) Antonio: “Es fundamental que ayudemos a que los docente ha elaborado la siguiente rúbrica para evaluar estudiantes reconozcan cuál es el propósito de cada las representaciones de sus estudiantes: tarea. Así, podrán evaluar los recursos con los que cuentan para desarrollarla y el nivel de dificultad de la tarea propuesta”. B) Bernardo: “Es imprescindible que, en cada sesión de aprendizaje, los estudiantes busquen información relevante e innovadora sobre el tema que se va a trabajar. De este modo, garantizaremos que desarrollen La docente aún no ha definido el nivel de logro estrategias para la selección de fuentes”. “Destacado” en la rúbrica de evaluación. ¿Cuál de las C) Carolina: “Yo creo que, al final de la sesión, debemos siguientes descripciones es pertinente para definir dicho preguntar a los estudiantes por las conclusiones más nivel de logro? importantes acerca de lo que han trabajado. Luego, A) Explica cómo los factores bióticos participan en el cuando les preguntemos sobre esto en la siguiente ciclo del agua. sesión, lo recordarán más fácilmente”. B) Explica los posibles efectos de un desequilibrio en el ciclo del agua. 13. Los estudiantes de cuarto grado están realizando C) Explica los procesos del ciclo del agua y los cambios diversas actividades relacionadas con la participación de estado que experimenta. ciudadana. Durante el desarrollo de una actividad, la docente busca 15. Una docente propone a sus estudiantes diversas recoger los saberes previos de los estudiantes sobre lo actividades como parte de una unidad didáctica sobre que entienden por participación ciudadana. ¿Cuál de las cómo se realiza la nutrición en el ser humano. A siguientes acciones pedagógicas es pertinente para este continuación, se presentan dos de las actividades propósito? propuestas por la docente a lo largo de diferentes A) Invitar al aula a un especialista en el tema de sesiones de aprendizaje de la unidad: participación ciudadana para que explique cuáles son las • Durante las sesiones de aprendizaje sobre el proceso distintas instancias en las que los estudiantes podrían de digestión, solicitar a los estudiantes que completen la ejercer su participación. Luego, solicitarles que expresen siguiente tabla: cuál es la importancia de estas instancias. B) Pedir a los estudiantes que busquen información acerca de las formas de participación ciudadana establecidas por la ley. Luego, solicitarles que señalen A continuación, se muestra la tabla completada por situaciones en las que se pueden ejercer dichas formas José, uno de los estudiantes, como producto de la de participación. actividad 1: C) Brindar a los estudiantes un conjunto de noticias. Luego, solicitarles que, en el aula, seleccionen las que consideren que se vinculan a la participación ciudadana y que expliquen por qué.
14. Como parte de una unidad didáctica que tiene como
propósito de aprendizaje que los estudiantes expliquen De acuerdo con la tabla presentada por José, ¿cuál de Durante el proceso de planificación de sus textos orales, los siguientes propósitos de aprendizaje debe priorizar el docente está conversando con los estudiantes sobre la docente? los criterios en los que se basan para seleccionar fuentes A) Que explique la función del sistema digestivo. de información confiables de internet. A continuación, B) Que explique cómo se forma la orina en el sistema se presentan las intervenciones de tres estudiantes: urinario. Arón: Yo trato de ver la cantidad de auspiciadores que C) Que explique la relación entre el sistema digestivo y tiene la página. el sistema urinario. Bárbara: Más bien, yo reviso el dominio de la página. O sea, si dice ‘org’ o ‘gob’. 16. Durante una sesión de aprendizaje sobre cómo se Cintia: Yo me fijo en si la página difunde información de transportan las sustancias en las células, una docente libros escritos por científicos. propone a los estudiantes que diseñen un plan de ¿Qué estudiante utiliza un criterio inadecuado para indagación. La docente monitorea el trabajo en equipo. determinar la confiabilidad de una fuente de internet? Un equipo de estudiantes le presenta la siguiente A) Arón. B) Bárbara. C) Cintia. propuesta inicial: Nosotros queremos observar qué sucede con las células 18. Un grupo de estudiantes ha acordado difundir de la cebolla cuando se las coloca en soluciones de información sobre las medidas para prevenir el dengue. diferente concentración de sal de cocina. Para ello, Para ello, utilizarán la radio de la institución educativa. A prepararemos dos soluciones de agua con sal en dos continuación, se presenta una parte del diálogo que se vasos, una más salada que la otra. Luego, por unos suscitó entre los integrantes de dicho grupo: minutos, pondremos un fragmento de la epidermis de la Óscar: Para este caso, lo mejor sería que invitemos a cebolla en cada vaso. Al final, sacaremos los fragmentos doctores para entrevistarlos. Hay que pensar bien en de epidermis de cada vaso y los colocaremos en cuatro o cinco preguntas para no pasarnos del tiempo diferentes portaobjetos, les añadiremos una gota de que nos han dado. tinte a cada uno y observaremos en el microscopio qué Julio: Me parece una buena idea hacer una entrevista, ocurrió con las células. pero no tenemos tanto tiempo para elegir a los doctores ¿Cuál de las siguientes preguntas es pertinente que la invitados. Más bien, pienso que podemos hacer una docente realice para retroalimentar al equipo de especie de comercial en el que participemos… estudiantes sobre su propuesta? Irene: ¿Qué? No, no. Yo creo que ni entrevista ni A) ¿Qué volumen de solución van a emplear para cada comercial. Mejor hagamos una exposición nosotros muestra? mismos sobre cómo prevenir el dengue. O sea, hay que B) ¿Qué creen que sucedería si en lugar de sal usáramos explicar de frente que el dengue es una enfermedad azúcar? transmitida por un virus que lo propaga un mosquito y C) ¿Qué criterios han empleado para elegir las eso. concentraciones de sal? Julio: No estoy de acuerdo. Creo que si hacemos una exposición… 17. Los estudiantes de segundo grado están interesados Irene: Nada que ver. Una exposición es lo mejor. Más en dar a conocer a la comunidad educativa las medidas bien, ¿por qué no vamos decidiendo quiénes empezarán para prevenir la propagación del dengue. En este a hablar en la exposición? Yo podría empezar, pero no contexto, el docente les ha sugerido a los estudiantes tengo problema si alguno de ustedes quiere hacerlo que, organizados en grupos, elaboren diversos textos también. tanto escritos como orales para lograr su propósito. Como parte del monitoreo de la actividad, el docente decide intervenir para promover que el grupo interactúe colaborativamente. ¿Cuál de las siguientes acciones 20. Durante una sesión de aprendizaje, los estudiantes, pedagógicas es más adecuada para ello? en equipos, están investigando acerca de la sociedad A) Decirle al grupo que, según la actividad que han medieval. Uno de los equipos comenta al docente que propuesto, deben priorizar la difusión de información, e consideran que la Edad Media es una época oscura indicar, a la vez, que todos propongan formas creativas caracterizada por el estancamiento cultural. Frente a para comunicarla. Luego, sugerir que ofrezcan nuevas ello, ¿cuál de las siguientes actividades del docente es ideas y trabajen sobre la que prefiere la mayoría. pertinente para ayudar a que este equipo reflexione B) Preguntarle al grupo si considera importante sobre su afirmación? escuchar a sus compañeros en la explicación de sus A) Primero, pedir a los estudiantes que expliquen la propuestas. Luego, pedir que todos discutan sobre cuál importancia de las universidades como instituciones que de ellas se ajusta más al propósito inicial, y que, a través contribuyen en el desarrollo del conocimiento. Luego, del diálogo y de consensos, traten de elegir una. solicitarles que recaben información acerca del origen C) Comentarle al grupo que una exposición es un género histórico de las universidades. Por último, pedirles que que se suele adecuar a contextos formales. Luego, respondan la siguiente pregunta: “¿Cuál fue el papel de decirle que, en este caso, es necesario elegir otro las universidades en la Edad Media?”. género que se ajuste mejor a la situación comunicativa B) Primero, pedir a los estudiantes que recaben de difundir información a través de la radio. información acerca de las tradiciones religiosas más importantes de Europa en la Edad Media. Luego, 19. Los estudiantes de tercer grado están conversando solicitarles que describan los actuales rituales religiosos. sobre la obligatoriedad de utilizar uniformes escolares Por último, pedirles que respondan la siguiente en la IE. En este contexto, la docente les ha propuesto pregunta: “¿En qué han cambiado los rituales religiosos que formen grupos para debatir en torno a la siguiente de la actualidad respecto de los rituales medievales?”. pregunta: ¿los estudiantes deben utilizar uniforme? C) Primero, pedir a los estudiantes que recaben Uno de los grupos que está en contra del uso de información acerca de cómo explicaban el origen de las uniformes para asistir al colegio está a punto de enfermedades en la Edad Media. Luego, solicitarles que comenzar su participación en el debate. La docente le comparen los postulados de las teorías medievales con otorga la palabra a uno de los integrantes, quien los postulados de la medicina contemporánea. Por intervino de la siguiente manera: último, pedirles que respondan la siguiente pregunta: Vicente: “Buenas…, bueno… eh… nosotros creemos que “¿Cuál de ambas teorías es más efectiva para tratar las los uniformes son útiles, de hecho. Pero queremos dejar enfermedades?”. de usarlos porque… eh… Creo que no hay que usar uniformes porque quiero dejar de usarlos, ¿no?”. 21. Durante una sesión de aprendizaje, un equipo de La docente busca darle a Vicente una retroalimentación estudiantes presenta al docente el siguiente organizador adecuada para que mejore su texto oral. ¿Qué aspecto gráfico: del discurso de Vicente debe priorizar la docente en su retroalimentación? A) La inadecuación del léxico que utiliza con relación a la situación comunicativa. B) La ausencia de argumentos válidos para sostener la tesis del discurso oral. C) La falta de fluidez del texto oral debido a la presencia de varias muletillas. ¿Cuál de los siguientes aprendizajes relacionado con la está compuesto por textos extraídos de documentos construcción de interpretaciones históricas evidencia el oficiales, testimonios, artículos periodísticos, etc. Un organizador gráfico presentado por los estudiantes? docente de Arte muestra a los estudiantes un video de A) El establecimiento de jerarquías entre las múltiples una escena de teatro documental y luego les muestra causas de un proceso histórico. las fuentes de donde se extrajo el texto del guion, B) La distinción entre detonantes, causas coyunturales y reflexionando junto con ellos sobre cuál es el punto de causas estructurales de un proceso histórico. vista que el autor quiere resaltar al respecto de los C) El reconocimiento de la relación entre las hechos contados en la obra. Uno de sus estudiantes consecuencias de un proceso histórico y las causas de levanta la mano y dice: “Pero no entiendo, profesor, lo otro proceso histórico. que usted nos muestra no puede ser una obra de teatro, porque una obra teatral siempre es un trabajo de 22. En una sesión de aprendizaje, un docente mantiene ficción, y en este caso no hay ficción. No puede ser”. el siguiente diálogo con los estudiantes: ¿Qué proceso cognitivo evidencia principalmente lo Docente: “¿Qué fue lo primero que hicimos en la clase dicho por el estudiante? de hoy?”. A) Metacognición. Jorge: “Escribimos una definición de lo que B) Conflicto cognitivo. consideramos que es una obra de teatro”. C) Transferencia del aprendizaje. Docente: “¿Y qué hicimos luego?”. Daniela: “Comparamos nuestra definición con una 24. Para introducir el concepto de fracción como escena de ‘Esperando a Godot’, que es una obra del medida fraccional, y a propósito de la celebración de Teatro del Absurdo”. fiestas patrias, El docente Julio propone a los Docente: “¿Para qué realizamos todo ello?”. estudiantes hacer banderas de Perú. Para ello les Valentina: “Para darnos cuenta de que nuestra solicita: definición no incluía todas las obras de teatro, porque • Indagar sobre las características de la bandera del las obras del Teatro del Absurdo no estaban incluidas en Perú. nuestra definición”. • De una pila de bandas de papel rojo y blanco (de igual Docente: “¿Y a través de qué actividad lo logramos?”. ancho, pero con diferentes largos), seleccionar aquellos Esteban: “Tuvimos que escribir una nueva definición que sean apropiados para hacer la bandera del Perú. que fuera más abierta, que nos permita incluir obras de Para determinar la comprensión lograda por los teatro de otros tipos”. estudiantes, un profesor pregunta a sus estudiantes: ¿Qué proceso pedagógico está promoviendo ¿El color blanco cuánto es de la superficie total de la principalmente el docente en los estudiantes en esta bandera? Tres estudiantes dan respuestas como: parte de la sesión de aprendizaje? - La parte del centro de la bandera. A) Metacognición. - La tercera parte de la bandera. B) Cambio conceptual. - La mitad de la bandera. C) Procesamiento de la información. El criterio para establecer la fracción en la segunda respuesta es la cantidad de: 23. El Diccionario del Teatro, de Patrice Pavis (Francia, A) Divisiones que conforman la parte. 1947), dice sobre el teatro documental: “Este tipo de B) Divisiones de la unidad. teatro tiene como propósito utilizar en su texto C) Superficie de la unidad. únicamente fuentes auténticas que se seleccionan y se ‘montan’ en función de la tesis sociopolítica de la obra”. 25. Hacia finales del siglo XIX y comienzos del siglo XX, Es decir, se trata de obras teatrales en las que el guion se dieron al interior de las matemáticas una serie de desarrollos que cuestionaron los fundamentos de ésta consolidación. Finalmente, para verificar su aprendizaje, como disciplina científica. Estas dificultades motivaron a solicitar que expliquen el proceso realizado. diferentes escuelas filosóficas a abordar el problema de C) Entregarles tarjetas azules y rojas. Cada tarjeta azul los fundamentos de las matemáticas. Todas estas representa una unidad positiva y cada roja, una unidad escuelas se pueden agrupar en dos grandes corrientes: negativa. Proponerles una adición de dos números las escuelas del absolutismo, que interpretan el enteros y pedirles que escojan las respectivas conocimiento matemático como un conjunto de cantidades de cada color. Establecer que una tarjeta se verdades acabadas perennes en el tiempo, y las escuelas anula con otra de distinto color al juntarlas. Si eso falibilistas, que asumen el conocimiento matemático ocurre, ambas deben ser retiradas. Según la cantidad y como el resultado de actividad humana y mutable en el color de tarjetas que quedan, expresar el resultado tiempo. Un docente que asuma las matemáticas como como un número entero. Proponer otras adiciones y un proceso susceptible de ser construido por los pedirles que expliquen el sentido del proceso. alumnos, desempeña una práctica con características como las siguientes: 27. Una docente pidió a los estudiantes de tercer grado A) Cuidar que lo aprendido sea fiel copia de lo que él expresar qué comprenden por la potenciación con enseñó en clase. números racionales. Uno de los estudiantes afirmó lo B) Condenar los errores como base para nuevos siguiente: aprendizajes. “La potenciación es una operación que consiste en C) Asumirse como el eje central del desarrollo de la multiplicar la base tantas veces como indica el clase. D) Permitir la exploración y sistematización de las exponente. Por ejemplo, para calcular dos elevado al experiencias de clase. cubo, multiplicamos 2 por 2 por 2. Es decir, la base 2 se repite como factor tres veces”. 26. Una docente diseñará actividades con el propósito A) ¿Cuál de las siguientes preguntas favorece la de que los estudiantes inicien la comprensión de la generación del conflicto cognitivo en este estudiante? adición de números enteros. ¿Cuál de las siguientes ¿Cómo explicarías la potenciación si tuvieras un número acciones pedagógicas es la más recomendable para el negativo, por ejemplo ‒3, en lugar del número que has logro de ese propósito? propuesto como exponente? A) Orientarlos para que en la recta numérica ubiquen un B) ¿Cuál sería el resultado de la potenciación si en lugar punto asociado al valor del primer sumando. Luego, del exponente que has propuesto tuvieras un número pedirles que en la recta se desplacen a la derecha si es de dos cifras, por ejemplo 20? positivo o a la izquierda si es negativo tantos espacios C) ¿Qué sucedería si tuvieras un número negativo, por como unidades presente el segundo sumando. La ejemplo ‒2, en lugar del número que has propuesto posición final representará la ubicación del resultado o como base? suma. Después, solicitar que, en grupos, resuelvan diversas adiciones para reforzar ese aprendizaje. 28. Después de desarrollar junto con los estudiantes la B) Formar grupos y ejemplificar los siguientes casos: si fórmula del área de la superficie del cono, el docente los dos números son negativos, se sumarán como si Manuel se da cuenta que varios de ellos aplican fueran números naturales y el resultado será también correctamente la fórmula en el cálculo directo de áreas un número negativo. Cuando un sumando sea positivo y dados conos de distintas medidas, pero no comprenden el otro negativo, se restarán los respectivos valores cómo usarla en situaciones problemáticas cotidianas. ¿Cuál de las siguientes actividades favorece absolutos y el resultado tendrá el signo del número con adecuadamente la superación de esa dificultad por mayor valor absoluto. Luego, plantear ejercicios de parte de los estudiantes? A) Construyen redes de conos con distinta altura e igual radio y comparan las áreas respectivas. B) Determinan el área de un techo de iglesia con forma cónica y luego calculan la cantidad de pintura necesaria para cubrirlo. C) Determinan objetos y lugares donde se utilice la forma cónica en diversos contextos y realizan las ilustraciones correspondientes.
29. ¿Cuál de las siguientes estrategias metodológicas es
pertinente para que los estudiantes elaboren un presupuesto? A) Lluvia de ideas. B) Mapas conceptuales. C) Aprendizaje basado en problemas.
30. María y Lupe son compañeras de aula. Ambas han
demostrado habilidades de liderazgo. María es muy participativa y este año ha obtenido el primer lugar en el Concurso Nacional Crea y Emprende a nivel de la región. Lupe cree que, por este reconocimiento, perderá su liderazgo, por lo que ha comenzado a demostrar una actitud distinta hacia María. Así, por ejemplo, cuando María opina sobre algún tema, Lupe no toma en cuenta su opinión o se opone a sus ideas. María siente cólera y frustración ante lo que está sucediendo. Sin embargo, ella piensa que reprocharle dicha actitud solo empeoraría la situación porque se ha dado cuenta de que Lupe teme perder su liderazgo. Por ello, le ha pedido de manera amable conversar para encontrar una solución. ¿Cuál de las siguientes competencias socioemocionales manifiesta María? A) Adaptabilidad. B) Trabajo en equipo. C) Autorregulación de emociones.