CONVIVENCIA DEMOCRÁTICA

Y CLIMA DE AULA
SUSTENTOS QUE FAVORECER LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

PRINCIPIOS DE
ENFOQUES
LA EDUCACIÓN
TRANSVERSALES
PERUANA

CONVIVENCIA
DEMOCRÁTICA EN EL
AULA
Durante la sesión de aprendizaje en la que los estudiantes tenían que elaborar un dibujo, Fabián, un
estudiante, utilizó los materiales de manera desadecuada perjudicando a sus compañeros Su compañero
Cesar, está fastidiado porque quería utilizar los materiales y ahora ya no puede y, debido a que Fabián
estuvo utilizándolos, no tuvo tiempo de terminar de hacer su tarea. Al finalizar la actividad, Cesar le dice en
voz alta a Fabián: “Que feo quedó tu tarea”. Fabián lo mira ofendido y le responde levantando la voz lo
siguiente: “¡Estas envidioso, eres un picón! ¿Acaso yo te molesto?”. Antes de que continúe la discusión, la
docente se acerca a conversar con ambos estudiantes y les ayuda a calmarse, mientras sus compañeros
salen al recreo.
¿Cuál de las siguientes acciones es más pertinente para favorecer la resolución del conflicto para una
convivencia democrática?

a. Solicitar a los estudiantes que expliquen por qué se comportaron de manera agresiva el uno con el otro.
Luego, decirles cuáles han sido sus errores para que eviten repetirlos. Finalmente, indicarles que se
estrechen la mano.
b. Mostrar a los estudiantes qué normas de convivencia han incumplido. Luego, conversar con cada uno de
ellos para que reflexionen sobre la importancia del respeto. Finalmente, pedirles que se ofrezcan
disculpas mutuas.
c. Pedir a los estudiantes que expliquen por turnos qué pasó y por qué actuaron de esa manera. Luego,
dialogar con ellos acerca de cómo se sintieron. Finalmente, pedirles que propongan alternativas para
remediar la situación
 HABILIDADES SOCIOEMOCIONALES

• Reconoce y toma conciencia de sus

emociones

• Expresa sus emociones de manera adecuada

según el contexto, los patrones culturales
diversos y las consecuencias que estas
tienen para sí mismo y para los demás.

• Regula su comportamiento, en favor de su

bienestar y el de los demás
 RESOLVER CONFLICTOS
• El estudiante actúe con empatía y
asertividad frente a ellos. Asertivo: Manifestar lo
que sentimos de una Empático: Ponerse en el
manera adecuada y lugar del otro ante una
teniendo cuenta lo que decisión o acción que
puede sentir la otra nosotros realicemos
persona.

• Comprende el conflicto como

inherente en las relaciones humanas

No se busca pasar por

No se busca evadir al
alto las faltas y las
estudiante de los
emociones de los
conflictos
estudiantes
Los estudiantes de tercer grado se están preparando para la exposición de su proyecto. Cuando José y Ricardo, dos
estudiantes, se disponen a relizar un proyecto, surge el siguiente diálogo.

José: “¿Te parece si yo hago la carátula? Tengo experiencia y mi letra es bonita”.

Ricardo: “Tu no, lo haces feo. Nadie va a entender cuando expongamos nuestro
trabajo. Mejor lo hago yo, que tengo más creatividad”.
José: “¡Eso no es cierto! Todos saben que yo acá soy el mejor. En cambio, tu letra es
toda chueca”.
Ricardo: “¡Envidioso! Dices eso porque escribo mejor que tú. ¡Contigo no se puede!”.

Ante esta situación, la docente se acerca a los estudiantes e inicia un diálogo con ellos. ¿Cuál de las siguientes acciones
es más adecuada para ayudar a José y Ricardo a resolver su conflicto?

a. Pedir a cada estudiante que explique qué dificultades tienen para trabajar en equipo. Luego, explicarles la
importancia de la cooperación en los trabajos en equipo. Finalmente, indicarles que, para que trabajen en armonía,
cada uno escribirá una parte de su proyecto.
b. Preguntar a cada estudiante quién inició el conflicto y cómo podrían haber actuado para evitarlo. Luego, pedirles
que asuman como acuerdo no volver a faltarse el respeto. Finalmente, recomendarles que realicen un sorteo para
determinar los roles de cada uno en el trabajo y así concluir con el conflicto.
c. Solicitar a cada estudiante que explique cómo y por qué se inició el conflicto. Luego, pedirles que compartan cómo
se sintieron durante la discusión con su compañero. Finalmente, pedirles que expresen cómo les gustaría que quede
su trabajo y que propongan una distribución de tareas con la que ambos estén de acuerdo
Desde hace un mes, Josefina, estudiante, comparte la mesa de trabajo con Alejandra, quien hace bulla
con sus lapiceros cuando ella esta estudiando. La docente ha notado la molestia de Josefina y le ha
preguntado si algo le incomoda de la clase. Sin embargo, Josefina ha contestado que ella se siente bien
con su amiga Alejandra. En una situación posterior, la docente escucha decir a Josefina discutir con su
amiga increpándole y gritando: “Ya no se que hacer contigo, siempre haces lo mismo, varias veces te dije
que te calles, y sigues, eres de lo peor”.

Además de acompañar a los estudiantes a resolver la situación de conflicto, la docente considera

necesario que desarrollen habilidades socioemocionales. Según lo manifestado por Josefina, ¿cuál de los
siguientes propósitos es pertinente que priorice la docente en el caso de este estudiante?

a. Promover que Josefina aprenda a reconocer las características y necesidades de sus compañeros.
b. Promover que Josefina aprenda a manifestar empatía ante las emociones de sus compañeros.
c. Promover que Josefina aprenda a comunicar sus necesidades de forma asertiva a sus compañeros.
El docente presenta a los estudiantes la siguiente situación.

Recientemente, Alicia se ha incorporado a una IE. Ella es sorda y solo se comunica a través de la lengua de señas. Sus
compañeros no juegan con ella porque creen que no los va a entender y que no puede formular una opinión sobre las
cosas que comentan en el recreo. Incluso, un pequeño grupo de sus compañeros piensa que nunca entiende lo que
pasa

Si el docente desea que los estudiantes reconozcan los estereotipos presentes en la situación y cómo influyen en la
convivencia dentro del clima de aula, ¿cuál de las siguientes acciones es más adecuada?

a. Preguntar a los estudiantes cómo creen que se siente Alicia frente al comportamiento de sus compañeros. Luego,
solicitarles que planteen formas en las que ella podría afrontar esta situación. Finalmente, reflexionar
conjuntamente acerca de las maneras en que Alicia podría fortalecer su autoestima.
b. Indicar a los estudiantes que analicen las ideas que hay detrás del comportamiento que tienen los compañeros de
Alicia. Luego, solicitarles que señalen cómo estas ideas influyen en las interacciones con ella. Finalmente, pedirles
que contrasten sus ideas acerca de la sordera con investigaciones científicas .
c. Solicitar a los estudiantes que averigüen cuántas personas, como Alicia, presentan discapacidad auditiva en el Perú.
Luego, pedirles que identifiquen cuáles son las dificultades usuales que afrontan dichas personas. Finalmente,
conversar en plenaria acerca de personajes destacados que hayan superado estas dificultades
 Alejandra, acaba de terminar de armar un rompecabezas con mucho esfuerzo. Al pasar por su lado, Martín
mueve de casualidad la mesa y el rompecabezas se desarma. Molesta, Alejandra le grita a Martín y él le
responde también con gritos. La docente, que ha observado la situación, al ver que continúa el conflicto,
interviene y les pide a los niños que se calmen.

Luego de que los niños se han calmado, la docente busca favorecer la resolución del conflicto. ¿Cuál de las
siguientes acciones es pertinente para dicho propósito?

a. Explicar a Alejandra que Martín movió de casualidad la mesa y, por tanto, no tuvo intención de desarmar
el rompecabezas. Luego, decirles que no está bien gritar en el aula. Finalmente, indicarles que, cuando
tengan un problema, siempre deben conversar para saber qué ha sucedido en realidad.
b. Solicitar a Alejandra y Martín que comenten lo sucedido en asamblea. Luego, preguntar a los niños del
aula qué les parece la reacción de sus compañeros. Finalmente, preguntarles qué norma de convivencia
se ha quebrado en esa situación y cómo podrían hacer para respetarla siempre.
c. Pedir a Alejandra y Martín que comenten qué ha pasado y cómo se han sentido. Luego, preguntar a cada
niño qué espera que haga su compañero para sentirse mejor. Finalmente, ayudar a cada niño a
responder al requerimiento de su compañero .

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La docente del aula de cinco años les dice a los niños que pueden leer el libro que más les gusta. Pero, antes
de que termine de dar las indicaciones, Mateo y Raúl corren a la biblioteca del aula y ambos se disputan el
mismo libro de cuentos. Este es el diálogo que se produce a continuación:

¿Por qué la intervención de la docente NO es pertinente para la resolución del conflicto?

a. Porque la docente no considera que, para resolver los conflictos, los niños deben recobrar la calma
primero y, luego, expresar su perspectiva del problema y reflexionar. Así, es más probable que se
comprometan con la solución del conflicto .
b. Porque la docente no considera el interés de ambos niños por leer el mismo cuento y les brinda uno
distinto. Lo adecuado era devolverles el cuento por el que discutieron y hacerles prometer que lo leerían
juntos.
c. Porque la docente no termina de resolver el conflicto, pues los niños involucrados quedan molestos o
llorando. Para que un conflicto esté solucionado, es indispensable que los involucrados queden
totalmente conformes.

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Un docente desea promover la participación de los estudiantes en la construcción de normas que
favorezcan la convivencia en el aula. ¿Cuál de las siguientes acciones es más pertinente para este
propósito?

a. El docente pide a representantes del aula que revisen las normas de convivencia utilizadas el año
anterior. Luego, les solicita que planteen alternativas de mejora a estas normas. Por último, les indica
que incorporen sus propuestas a las normas de convivencia del aula.
b. El docente pregunta a los estudiantes en qué aspectos creen que la convivencia en el aula ha
mejorado y en cuáles no. Luego, les pide que planteen metas que les gustaría lograr en su convivencia
como grupo. Finalmente, les solicita que propongan normas que ayuden al cumplimiento de esas
metas .
c. El docente evalúa, junto con el resto del equipo de docentes, el estado actual de la convivencia entre
los estudiantes. Luego, pide a los estudiantes que determinen qué aspectos de la convivencia en el
aula requieren ser mejorados. Sobre esta base, el docente elabora las nuevas normas de convivencia.
Andrea, una estudiante que suele tener problemas de concentración está molesta porque su compañero
Camilo ha estado repitiendo continuamente: “Andrea es una burra, no sabe nada”. Andrea ya le ha
expresado en dos ocasiones que no le agrada que la llame de esa manera. Al finalizar la última sesión,
Camilo, nuevamente, le ha dicho “Orejas de burro”. Ante ello, Andrea le ha respondido

“Camilo, ya te he explicado que no me gusta que me llames así porque es como si estuvieras diciendo que
soy tonta por que no sé, y eso me molesta. Quisiera saber cómo decirte que no me agrada que me llamen
así. ¿Acaso yo me refiero a ti con palabras que te molestan?”.

¿Por qué la respuesta de Andrea evidencia resolución de conflictos para un clima de aula?

a. Porque la estudiante ha logrado entender a su compañero, ponerse en su lugar, para comprender las
razones por las cuales se ha originado el conflicto.
b. Porque la estudiante ha logrado trabajar en conjunto con su compañero para resolver el problema
surgido entre ambos.
c. Porque la estudiante ha logrado expresar sus sentimientos para defender sus derechos sin agredir a su
compañero
Al regresar del parque, los niños del aula de cuatro años están dibujando lo que les gustó de la salida.
Manuel está pintando con una crayola amarilla; en ese momento, César le pide la crayola porque él también
quiere pintar con ella. Como Manuel continúa pintando, César se la vuelve a pedir. Al no obtener resultado,
César jala con fuerza la hoja de Manuel y la rompe. Entonces, Manuel llora.

Ante esta situación, ¿qué acción es pertinente para iniciar la reflexión que contribuya a la solución del
conflicto?

a. Preguntar a César y Manuel: “¿Qué es lo que dice la norma de convivencia? ¿La cumplieron? ¿Está
permitido pelear? ¿Qué proponen para respetarla en adelante?”.
b. Preguntar a César y Manuel: “¿Qué ha pasado? ¿Cómo se sintieron en ese momento? ¿Creen que fue la
mejor manera de actuar? ¿Cuál sería una mejor manera de actuar? ”.
c. Preguntar a César y Manuel: “¿Saben que lo que hicieron estuvo mal? ¿Para qué los papás envían a los
niños al colegio? ¿Qué creen que dirán sus papás cuando sepan lo que hicieron?”.

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Alicia y Olga, están saltando soga en el patio. Fabiola y Karen juegan cerca de ellas con una pelota y, sin
querer, invaden el espacio de sus compañeras. Entonces se suscita el siguiente diálogo

La docente, que ha observado la situación, decide intervenir. ¿Cuál de las siguientes acciones es más
pertinente que realice la docente para favorecer la solución del conflicto?

a. Decir a las niñas que usarán una moneda para decidir qué grupo jugará primero en el patio. Luego,
pedirles que elijan una cara de la moneda y, antes de lanzarla, decirles que deben comprometerse a
respetar el resultado. Finalmente, felicitarlas por su disposición para resolver la situación.
b. Indicar a las niñas que todos tienen derecho a jugar en el patio. Luego, establecer turnos para asegurar
que ambos grupos jueguen sin incomodarse. Finalmente, decir a las niñas que se disculpen por haber
discutido y se den un abrazo.
c. Pedir a las niñas que cuenten qué pasó. Luego, preguntar a cada grupo cómo creen que se sienten las
niñas del otro grupo en esa situación. Finalmente, pedirles que planteen ideas para que ambos grupos
puedan jugar en el patio sin interrumpirse .

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 Durante el desarrollo de una actividad, la docente de cuarto grado ha pedido a los estudiantes
imaginar que les sucede la siguiente situación:

Uno de tus compañeros ha tomado tus colores favoritos sin tu permiso. Cuando le has preguntado por
qué los tomó sin avisarte, él respondió: “No seas egoísta, solo fue un ratito”.

Luego, los estudiantes, de manera individual, escribieron cómo se sentirían en esta situación. Para
continuar con la actividad, la docente les pide que elaboren una respuesta asertiva dirigida al
compañero que tomó sus colores sin permiso. ¿Cuál de las siguientes posibles acciones pedagógicas es
más pertinente para el logro de este propósito?

a. Pedir a los estudiantes que escriban qué le dirían a ese compañero para atender a las necesidades
de este y así mantener una buena relación de convivencia.
b. Pedir a los estudiantes que escriban qué le dirían a su compañero para explicarle, sin hacer juicios
sobre él, lo que sienten y cómo les hubiera gustado que él actúe .
c. Pedir a los estudiantes que escriban qué le dirían a su compañero para evitar una confrontación
con él y qué harían para que una situación como esta no se repita.
Al finalizar un trabajo en equipo, Bruno, un estudiante, le dice a su compañero Manuel: “Eres un irresponsable, tus papas
deben estar avergonzados de ti. ¿Por qué mejor no te vas de la escuela?”. Manuel le responde en voz alta: “¿Así? ¿Y quién
eres tu para decirme que hacer? ¡Dime otra vez pues!”. Los estudiantes están por seguir la discusión cuando la docente
interviene y les pide que se acerquen a su escritorio mientras sus compañeros salen al recreo

Si la docente desea que dentro del aula exista convivencia democrática ¿cuál de las siguientes acciones es pertinente para
iniciar la resolución de conflicto?

a. Solicitar a los estudiantes que respiren hondo, que expresen los hechos y cómo se han sentido durante la situación
descrita. Luego, pedirle a cada uno que trate de explicar cómo se sentiría si fuera su compañero y por qué cree que
este actuó de esa manera
b. Indicar a los estudiantes que su acción va en contra del clima de convivencia que se promueve en el aula. Luego,
explicarles que existen emociones negativas a las que no se debe hacer caso porque, tal como les pasó a ellos, pueden
causar discusiones y peleas.
c. Pedir a cada uno de los estudiantes que describa lo sucedido e indique qué acciones del compañero lo han molestado.
Luego, solicitarles que no le den tanta importancia a la riña de hoy y que tomen en cuenta que su amistad es más
importante.
 Los estudiantes acordaron que, en el momento de juego libre, solo jugarán hasta cinco niños en cada
sector. Además, acordaron que un niño puede repetir el sector hasta dos veces en una semana, con el fin
que todos tengan oportunidad de jugar en todos los sectores. El sector favorito de Daniel es dramatización
y ha jugado en él dos días seguidos. Hoy Sergio, que ha esperado por jugar allí, observa que Daniel está en
el sector nuevamente; entonces, le dice que juegue en otro sector, y Daniel se niega. Así, empiezan a
discutir por quién se quedará a jugar en el sector. La docente, al ver que no logran ponerse de acuerdo,
interviene y les pregunta por qué discuten. Al inicio, los niños le explican que ambos desean jugar en ese
sector; luego, Sergio dice que Daniel ha estado ya en el sector los días anteriores, Daniel se molesta y
reinicia la discusión

En esa situación, ¿qué intervención es pertinente que realice la docente para favorecer la resolución del
conflicto?

a. “Niños, como siguen discutiendo, ninguno de ustedes jugará en el sector de dramatizaciones. Ahora,
cada uno va a elegir otro sector donde jugar hoy y así no se perderán el momento de juego libre”.
b. “Los niños buenos como ustedes no pelean. Primero, pídanse disculpas y dense la mano como amigos.
Si lo hacen, solo por hoy hare una excepción y ambos jugarán en el sector de dramatizaciones”.
c. “Niños, calma, tranquilos. Daniel, ¿cómo te sentirías si Sergio estuviera todos los días en el sector y no
pudieras entrar? ¿Te gustaría que se respete el acuerdo? ¿Qué te parece si te acompaño a buscar otro
sector ?”.

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Durante una sesión, los estudiantes crearon, en equipos, materiales de información sobre acciones para
reducir la corrupción en el Perú. El afiche del equipo de Jaime fue elegido para ser colocado en el patio
central de la IE. Tatiana, otra estudiante, está enojada porque el afiche de su equipo no fue elegido e insiste
en que sea colocado en el patio central en lugar del afiche del equipo de Jaime. Ambos estudiantes
comienzan a discutir alzando la voz e insultándose. El docente se acerca a ambos y los estudiantes dejan de
gritar.
Si el docente desea generar un clima de aula en los estudiantes ¿cuál de las siguientes acciones es
pertinente para resolver conflictos?

a. Hablar con cada uno de los estudiantes por separado y pedirles que se calmen; luego, explicarles que,
para resolver el conflicto, es necesario que se pidan disculpas por sus acciones y que se den la mano
para demostrar que no existe rencor entre ellos.
b. Pedir a los estudiantes que, sin interrumpirse y hablando en primera persona, expliquen qué pasó, por
qué pasó y cómo se sienten al respecto; luego, solicitarles que cada uno proponga alternativas de
acción que puedan ayudarlos a resolver el conflicto .
c. Explicar a los estudiantes por qué los conflictos son negativos; luego, pedirles que juntos vuelvan a
realizar el afiche para que cuenten con un espacio compartido en el cual meditar sobre sus acciones y
resolver sus diferencias
Miguel y Alberto, dos estudiantes, tenían el encargo de ordenar los libros del aula en un estante. Antes de
comenzar la tarea, surge el siguiente conflicto entre los estudiantes:

Miguel se sintió desconcertado por la manera en que Alberto le respondió, así que se tomó unos instantes
para pensar qué responderle.

¿Cuál de las siguientes respuestas muestra una expresión asertiva de Miguel ante el conflicto presentado?

a. “Alberto, me parece que podemos tomarnos unos minutos para conversarlo. Estoy de acuerdo con que
el objetivo es que los libros puedan ser ubicados con facilidad. Para ello, a veces, es más práctico
hacerlo por el apellido del autor”.
b. “Alberto, disculpa, pero lo que propones no soluciona nada. Solo si se ordenan los libros de forma
alfabética podremos ubicarlos con más rapidez. Así he visto que lo hacen en las bibliotecas, incluso, en
la del colegio”.
c. “Alberto, tienes toda la razón. Fue apresurado de mi parte pensar que ordenar los libros
alfabéticamente iba a ser mejor. Pongamos los libros por áreas. Obviamente, esa es la mejor
alternativa”.
 El docente desea promover que los estudiantes reflexionen acerca de la importancia de cumplir con los
deberes estipulados por las normas de convivencia en el aula. ¿Cuál de las siguientes acciones docentes es
más pertinente para cumplir con ese propósito?

a. Preguntar a los estudiantes cómo se sienten con el estado actual de la convivencia en el aula. Luego,
proponerles que identifiquen cuáles son las normas y deberes que los estudiantes suelen infringir más
en el aula. Por último, dialogar con ellos acerca de qué podría hacer cada estudiante para sentirse más
motivado a cumplir con sus deberes y responsabilidades.
b. Preguntar a los estudiantes cuáles son las sanciones estipuladas por incumplir las normas de
convivencia. Luego, explicarles que las normas y las sanciones nos recuerdan que nuestros deberes son
parte de un consenso basado en el bien común. Por último, pedirles que organicen una campaña en la IE
para promover el cumplimento de normas y deberes.
c. Preguntar a los estudiantes qué ocurriría en un escenario hipotético en el cual todos los estudiantes de
la IE infringen las normas de convivencia. Luego, preguntarles qué sucedería con la convivencia en un
contexto como ese. Por último, dialogar con ellos sobre la relación entre nuestros deberes, las normas y
el bien común.