ENFOQUES TRANSVERSALES EN EL CURRÍCULO NACIONAL

CASO 1
El docente desea promover que los estudiantes reflexionen acerca de la importancia de cumplir con los deberes estipulados por las normas de convivencia en el aula.
¿Cuál de las siguientes acciones del docente es más pertinente para cumplir con ese propósito?
a. Preguntar a los estudiantes cómo se sienten con el estado actual de convivencia en el aula. Luego, proponerles que identifiquen cuáles con las normas y
deberes que los estudiantes suelen infringir más en el aula. Por último dialogar con ellos acerca de qué podría hacer cada estudiante para sentirse más
motivado a cumplir con sus deberes y responsabilidades.
b. Preguntar a los estudiantes cuáles son las sanciones estipulados por incumplir las normas de convivencia. Luego, explicarles que las normas y las sanciones
nos recuerdan que nuestros deberes son parte de un consenso basado en el bien común. Por último pedirles que organicen una campaña en la I.E para
promover el cumplimiento de normas y deberes.
c. Preguntar a los estudiantes qué ocurriría en un escenario hipotético en el cual todos los estudiantes de la I.E infringen las normas de convivencia. Luego
preguntarles qué sucedería con la convivencia en un contexto como ese. Por último dialogar con ellos sobre la relación entre nuestros deberes, las normas y
el bien común.

CASO 2
Al finalizar un trabajo en equipo, Bruno un estudiante, le dice a su compañero Manuel: “No hemos terminado el trabajo porque hablas mucho, ¿Por qué mejor no te
callas?” Manuel le responde en voz alta: “¿A ti quién te ha dicho que eres el líder del equipo? ¡Eres un mandón!”. Los estudiantes están por seguir la discusión cuando la
docente interviene y les pide que se acerquen a su escritorio, mientras que sus compañeros salen al recreo.
Si la docente desea que Bruno y Manuel desarrollen habilidades socioemocionales para la resolución de conflictos ¿Cuál de las siguientes acciones pertinente para
desarrollar dicho proceso?
a. Solicitar a los estudiantes que respiren hondo, que expresen los hechos y cómo se han sentido durante la situación descrita. Luego, pedirles a cada uno trate
de explicar cómo se sentiría si fuera su compañero, y por qué cree que este actuó de esa manera.
b. Indicar a los estudiantes que su acción va en contra del clima de convivencia que se promueve en el aula. Luego, explicarles que existen emociones negativas
a las que no se debe hacer caso porque, tal como les pasó a ellos, pueden causar discusiones y peleas.
c. Pedir a cada uno de los estudiantes que describa lo sucedido e indique qué acciones del compañero le han molestado. Luego solicitarles que no le den tanta
importancia a la riña de hoy y que tomen en cuenta que su amistad es más importante.

CASO 3
Jazmín es una niña que presenta baja visión y será incluida en el aula de cinco años. A raíz de ello, las docentes de la IE comparten ideas sobre cómo favorecer la
inclusión de la niña en el aula.
A continuación, se presentan los comentarios de tres docentes. Sandra: “Sería bueno establecer turnos para que cada día un niño esté pendiente de
Jazmín y le alcance los útiles que ella requiera. Así, Jazmín se sentirá cómoda en el aula”.

Gladis: “Creo que es necesario plantear para Jazmín actividades más sencillas que las
¿Cuál de los comentarios se enmarca en el enfoque inclusivo? propuestas para sus compañeros. Así, ella percibirá que también puede aprender”.
a. El de Sandra.
b. El de Gladis.
Martha: “Pienso que se pueden colocar puntos de apoyo en el aula que ayuden a Jazmín a
c. El de Martha.
reconocer el espacio. Así, ella podrá ubicarse con facilidad y desplazarse por su cuenta”.”.
CASO 4
Teodoro, profesor de un caserío del bajo Piura, debe trabajar con sus estudiantes lo relacionado a las enfermedades. Según la clasificación en la bibliografía consultada
del texto escolar, el “chucaque” el “mal de ojo” no son consideradas enfermedades. Pero, para el pueblo donde trabaja, si son enfermedades ya que se curan por varios
métodos entre ellos con el “santiguar” o pasando un huevo de una gallina criolla por el cuerpo del paciente. Por lo tanto, reafirman y demuestran con casos que son
enfermedades. Desde un enfoque intercultural ¿Qué estrategia es la más pertinente que debe realizar el docente Teodoro en la sesión de aprendizaje?
a. Trabajar las concepciones tradicionales del pueblo y también presentar y explicar la información científico propuesto por el texto.
b. Partir de la clasificación del texto escolar, pues son conocimientos científicos, y luego desarrollar las concepciones del pueblo.
c. Hacer un experimento científico para demostrar que el Chucaque y el mal de ojo no son enfermedades sino creencias del pueblo.
d. Trabajar únicamente el conocimiento del pueblo ignorando el contenido del texto escolar pues no se adecúa a la realidad y contexto.

CASO 5 Suni: “Esta foto es de mi primer cumpleaños. ¡Era una

Los estudiantes de segundo grado han organizado los acontecimientos más importantes de wawa!”.
sus vidas en una línea de tiempo. Durante la presentación de Suni, una estudiante, se Carla: “¿Qué es ‘wawa’? ¡Qué palabra tan rara!”.
desarrolló el siguiente diálogo. Suni: “En la región en que nací, a los niños les dicen ‘wawas’

Si el docente desea aprovechar la situación para promover el diálogo intercultural, ¿cuál de las siguientes intervenciones es más pertinente?
a. “¡Qué interesante lo que comenta Suni! Yo soy del norte y allá a los niños les dicen ‘churres’. Y a mí, por ejemplo, me decían ‘churrito’ de niño. ¿Alguno de
ustedes tiene familia en otras regiones? ¿Conocen otra forma de llamar a los niños?”.
b. “¿Acaso no han escuchado la palabra ‘wawa’? Es una palabra que viene del quechua. Pueden preguntar a sus familiares mayores si han escuchado esa
palabra. Ahora, ¿qué les parece si le pedimos a Suni que continúe con su exposición?”.
c. “No incomoden a Suni. Cada familia tiene sus costumbres. ¿Acaso les gustaría que otros se burlen o los molesten por el nombre de cariño con el que los
llaman? ¿Recuerdan que una de las normas de convivencia es el respeto?”.

CASO 6
En una IE de la costa, la docente del aula de cinco años leerá con los niños un cuento cuyo protagonista es un zorro. En el aula se encuentra Hugo, un niño que proviene
de una comunidad andina. Antes de la lectura, la docente les pregunta a los niños qué saben sobre el zorro. Este es el diálogo que se produce a continuación.
Hugo: Señorita, en mi pueblo, al zorro le decimos atoq.
Darío: ¿Atoq?
Hugo: Así le decimos, pues.
Docente: Darío, atoq es una palabra quechua que quiere decir “zorro”. El quechua es un idioma que se habla en el pueblo en que nació Hugo.
Darío: Ah, ya…
Docente: Continúa, Hugo.
Hugo: El atoq es bueno… Cuando aúlla, entonces habrá buena papa. Pero, si ladra, habrá mala cosecha.
Carla: Yo pensaba que el zorro era malo…; es que en los cuentos los zorros siempre se comen a las ovejas.
Hugo: ¡Ah, sí! El zorro se come a las ovejas a veces. Pero le decimos al cerro que le diga al zorro que ya no moleste… y el zorro solito se va.
Karen: ¿Y por qué le dicen al cerro?
Hugo: ¡Porque el atoq es el guardián del cerro!
Docente: ¡Qué interesante lo que cuentas, Hugo! ¿Qué piensan ustedes, niños?
Carla: Es bonito… ¡Un zorro que avisa si habrá buenas papas!
Claudia: ¡Y que no se come todas las ovejas!
Karen: ¡Hay que hacer un cuento sobre este zorro!
Darío: Sííí… ¡Que se llame “El atoq”!
¿Cuál de los siguientes enfoques transversales promueve principalmente la docente en esta situación?
a. Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad.
b. Enfoque de derechos.
c. Enfoque intercultural

CASO 7
La docente Edith de la IIEE Andrés Avelino Cáceres desea que sus estudiantes reflexionen sobre prácticas culturales en el Perú en el marco del enfoque intercultural.
Para ello, está planificando una experiencia de aprendizaje que aborde la fiesta de carnaval.
¿Cuál de las siguientes acciones es más pertinente para desarrollar esta unidad?
a. Diseñar actividades que aborden las fiestas de carnaval más concurridas del país y su beneficio para la difusión de la cultura peruana.
b. Diseñar actividades que aborden las fiestas de carnaval de las comunidades de los estudiantes y su vinculación con los demás carnavales del país.
c. Diseñar actividades que aborden la fiesta de carnaval de la localidad de los estudiantes y su nivel de importancia en relación con otras fiestas de carnaval del
país.

CASO 8
Esther Romero es una maestra que confía en el desarrollo de capacidades de sus estudiantes y en sus posibilidades de aprender por encima de cualquier adversidad,
dado que ella tiene altas expectativas en torno a su rendimiento académico, pese a sus diversos niveles y ritmos de aprendizaje. De ello que, que cree en la capacidad de
superación de sus estudiantes por lo que promueve en el aula una convivencia centrado en un clima favorable para estimularlos y acogerlos, atendiendo a sus diferentes
necesidades de aprendizaje. A partir de lo descrito, ¿Qué enfoque transversal y valores orientan la práctica pedagógica de Esther?
a. El enfoque transversal de búsqueda de la excelencia y el valor de superación personal.
b. El enfoque transversal de Inclusión y atención a la diversidad y el valor de equidad de la enseñanza.
c. El enfoque transversal de búsqueda del bien común y el valor de confianza en la persona.
d. El enfoque transversal inclusivo y de atención a la diversidad y el valor de confianza en la persona.

CASO 9
Inés, docente del cuarto grado de primaria propone a sus estudiantes mediante la estrategia de asamblea de aula dialogar sobre la necesidad de realizar juegos
colectivos para que todos participen pues les explica que ella los ha observado durante el recreo y ha evidenciado que niños y niñas juegan por separado y que en
algunos casos algunos no se integran. De ello, que conocedora que sus estudiantes deben utilizar al máximo sus facultades desarrollando capacidades para el cambio
orientándolos a la mejora personal, desde el desarrollo de habilidades sociales y de la comunicación eficaz; logra promover la reflexión en sus niños (as) para un cambio
de conducta. Es evidente que la práctica pedagógica de la docente Inés responde:
a. Al perfil de egreso “Los estudiantes desarrollan procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de sus procesos de
aprendizaje y de sus resultados”.
b. Al enfoque transversal de Búsqueda de la Excelencia pues es evidente que la maestra Inés se propone modificar la conducta de sus niños y niñas logrando
mejoras a nivel personal y grupal pues el objetivo es integrarlos.
c. A que los niños están demostrando el desarrollo de la competencia “Gestiona su aprendizaje de manera autónoma”.
d. A que los niños y niñas demuestran interacción en el desarrollo de la capacidad: “Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje”.
Lea la siguiente situación y responda las preguntas planteadas.

CASO 10
Los estudiantes de sexto grado van a iniciar el desarrollo de un proyecto de investigación acerca de cómo se genera la contaminación en los océanos. En este contexto,
los estudiantes han buscado noticias referidas a esta situación y, en equipos, han seleccionado una noticia de su interés.
Uno de los equipos está analizando la siguiente noticia.

Extraen 80 bolsas de plástico del estómago de una ballena

El pasado 28 de mayo, se encontró una ballena con dificultades para nadar en un canal del sur de Tailandia. Un equipo de veterinarios rescató a la
ballena e intentó salvar al animal malnutrido. La ballena vomitó varias bolsas de plástico y murió el 1 de junio. Durante la necropsia, retiraron de su
estómago más de 7,7 kg de plástico, incluidas más de 80 bolsas y otros restos. La ballena murió de hambre, ya que los residuos de plástico le
impidieron alimentarse. Antonio: “Yo creo que son las personas las que contaminan el mar dejando sus botellas
Adaptado de Zachos, Elaina (5-6-2018) “Extraen 80 bolsas de plástico del estómago de una ballena muerta”. En National Geographic.

Después de la problematización de la noticia presentada, tres estudiantes realizan los siguientes comentarios.
Durante el análisis de la noticia, los miembros de este equipo identifican que la problemática es la contaminación del mar por plástico.
A continuación, se presentan los comentarios de algunos de los integrantes.

Juan: “Así como esta ballena murió por comer plástico, yo pienso que otros animales también podrían morir por lo mismo, lo cual afectaría al
ecosistema marino”.
Haydé: “Me parece que la gente no se preocupa lo suficiente por realizar acciones en favor del cuidado del ambiente y la protección de animales como
las ballenas”.
Antonio: “Yo creo que son las personas las que contaminan el mar dejando sus botellas de plástico en las playas o lanzándolas al mar”
¿En cuál de los comentarios se evidencia el reconocimiento de una consecuencia de la problemática ambiental identificada?
a) En el de Juan.
b) En el de Haydé.
c) En el de Antonio.
Aurelia: “Me parece terrible que la ballena haya muerto por el plástico que contamina el mar. Esto
CASO 11 daña a muchos animales que viven en el mar y las personas pueden enfermarse al comer peces
Después de la problematización de la noticia
contaminados”.
presentada, tres estudiantes realizan los siguientes
comentarios. Bruno: “Yo creo que me gustaría ser ingeniero ambiental y aprender cómo es que se puede deshacer el
plástico. O, mejor, ser el inventor de algún producto que pueda reemplazar el plástico”.
¿En cuál de los comentarios de los estudiantes se
evidencia la perspectiva del bien común? Carla: “Escuché que el plástico se queda en el mar por mucho tiempo y que no es fácil que
a) En el de Aurelia. desaparezca. Y, como se usa mucho plástico todos los días, cada vez va a haber más plástico en el mar”
b) En el de Bruno.
c) En el de Carla.

CASO 12
En el aula del 4to. Grado “B” de educación primaria de una Institución Educativa de la zona costera de la Región Lima Provincias, existen estudiantes provenientes de
zonas andinas de Yauyos y Ayacucho. El profesor Ademir Gonzáles, ha observado que los estudiantes de la costa se burlan de sus compañeros por los rasgos físicos y
formas de hablar de los estudiantes provenientes de otras zonas, resultando siempre que los de la zona costera son el modelo ideal.
Ante tal situación, ¿Qué valor y enfoque transversal deberá promover Ademir en el aula?
a. Ademir deberá promover en el aula el valor de la justicia, asumiendo el enfoque intercultural pues se debe fomentarla reflexión crítica en los estudiantes para
prevenir toda forma de discriminación.
b. Ademir deberá promover en el aula el valor del respeto a la identidad cultural asumiendo el enfoque intercultural pues se debe fomentar la reflexión para que
los estudiantes acojan con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar o forma de vestir, sus costumbres o
creencias.
c. Ademir deberá promover en el aula el valor de la igualdad y dignidad asumiendo el enfoque de igualdad de género pues se debe fomentar la reflexión para
prevenir la discriminación reforzando estereotipos.
d. Ademir deberá promover en el aula el valor de la empatía, asumiendo el enfoque inclusivo o de atención a la diversidad pues se debe fomentar la reflexión en
sus estudiantes dado los casos de discriminación por raza o sexo.