PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL MATEMÁTICA

DATOS INFORMATIVOS
 UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL : UGEL LA JOYA
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : I.E. SGT.1 FAP Lazaro Orrego Morales
 DISTRITO /LUGAR : La Joya
 DIRECTOR(a) : Lic. Luz Porras Cuela
 PROFESOR : Mag. Ysrael Talavera Sanz
 ÁREA : Matemática
 CICLO Y GRADO : VICiclo / Segundo Grado
 DURACIÓN : 38 semanas

I. DESCRIPCIÓN GENERAL

La matemática es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades. Se encuentra
en constante desarrollo y reajuste y por ello sustenta una creciente variedad de investigaciones en las ciencias, las tecnologías modernas y otras, las causas
son fundamentales para el desarrolla integral del país. Esta área de aprendizaje contribuye en formar ciudadanos capaces de buscar , organizar, sistematizar
y analizar información, entender el mundo que los rodea, desenvolverse en él, tomar decisiones pertinentes y resolver problemas en distintos contextos de
manera creativa.

Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes en el Quinto Grado de Educación Secundaria,
en el Área de Matemática, se ha planteado como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de
competencias vinculadas a la ubicación y contextualización de espacios de la vida y prácticas sociales culturales, pudiendo ser matemáticos y no
matemáticos, así como su respectiva representación

Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VII, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior,
pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JER.

La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Matemática, son de vital importancia, ya que ayudarán de manera trascendental
a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.

II. COMPROMISOS DE GESTION ESCOLAR.


 Compromiso
COMPROMISO 1.
Progreso anual de
aprendizajes de todas y
todos los estudiantes de la
IE.
COMPROMISO 2.
Retención anual de
estudiantes en la IE.
COMPROMISO 3.
Cumplimiento de la
calendarización y
planificada en la IE.
COMPROMISO 4.
 La educación que
 Objetivo  Indicador  Fuentes de información queremos para el Perú
Porcentaje de estudiantes que Resultados de la
logran nivel satisfactorio en la Evaluación Censal Evaluación Censal de
de Estudiantes (ECE). Estudiantes, SICRECE
Los estudiantes de la IE
Todas y todos los estudiantes
mejoran sus resultados de Porcentaje de acciones de mejora
Aplicativo PAT. logran aprendizajes de
aprendizaje respecto del de los aprendizajes, establecidas a partir de los
calidad.
año anterior. resultados de la ECE, explicitadas en el PAT que
están siendo implementadas.
Porcentaje de estudiantes Todas y todos los estudiantes
matriculados reportados oportunamente en Registros de la IE, SIAGIE. logran aprendizajes de
el SIAGIE. calidad.
La IE mantiene el número Porcentaje de asistencia de estudiantes Todas y todos los estudiantes
durante el año escolar. Registros de la IE. inician y culminan su
de estudiantes
educación básica
matriculados al inicio del
Porcentaje de estudiantes matriculados que oportunamente.
año escolar. Registro de la I.E. Las II.EE. del país cumplen la
concluyen el año escolar. totalidad de sus horas lectivas
Aplicativo PAT y actividades planificadas.
La IE realiza todas las Porcentaje de horas lectivas cumplidas por Registro de la I.E. Las II.EE. del país cumplen la
actividades planificadas nivel. Aplicativo PAT totalidad de sus horas lectivas
(sesiones de aprendizaje, y actividades planificadas.
jornadas Porcentaje de jornadas laborales efectivas de los
de reflexión, entre Registros de asistencia Las II.EE. del país cumplen la
docentes.
de docentes de la IE. totalidad de sus horas lectivas
otras) para el año
escolar. Aplicativo PAT y actividades planificadas.
Indicador aplicable en las IIEE donde el director no
tenga carga horaria: Porcentaje de visitas de Ficha de monitoreo, Las II.EE. del país cumplen la
El equipo directivo de la monitoreo y acompañamiento programadas en aplicativo totalidad de sus horas lectivas
IE realiza el PAT que han sido ejecutadas. PAT. y actividades planificadas.
Acompañamiento y acompañamiento y Indicador aplicable en las IIEE donde el
monitoreo a la práctica monitoreo a los docentes director tenga carga horaria:
pedagógica en la IE. de acuerdo con la Porcentaje de reuniones de interaprendizaje Actas de reunión, aplicativo Todas y todos los docentes
planificación del año programadas en el PAT que han sido ejecutadas' PAT. tienen un buen desempeño en
escolar. 'Las reuniones de interaprendizaje se pueden su labor pedagógica.
realizar entre docentes de la IE o a nivel de la red
educativa.
Normas de convivencia
consensuadas incluidas en el Reglamento Reglamento
Interno, publicadas en algún espacio visible de Interno.
la IE.

Porcentaje de actividades implementadas con Aplicativo PAT.

COMPROMISO 5. El equipo directivo
padres y madres de familia, tutores legales y/o
Gestión de la desarrolla acciones apoderados para brindar orientaciones Todas las II.EE. del país son
convivencia escolar para la promoción de la (información de sus hijas e hijos, aprendizaje, espacios seguros y acogedores
en la IE convivencia, la prevención convivencia escolar, etc.) planificada en el PAT. para los y las estudiantes.
y atención de la violencia
Porcentaje de casos atendidos Libro de incidencias, SíSeVe.
en la IE.
oportunamente* del total de
casos reportados en el SíSeVe y en el Libro de
Incidencias.
* La atención oportuna del caso, se definirá de
acuerdo con las acciones de la IE en el marco de
los protocolos de atención.

III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE MATEMÁTICA

 COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN MATEMÁTICA
 Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeñas,
magnitudes o intercambios financieros, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con
números irracionales o racionales, notación científica, intervalos y tasa de interés simple y
compuesto.
 Evalúa si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema.
 Traduce cantidades a expresiones numéricas.
 Expresa su comprensión de los números racionales e irracionales, de sus operaciones y
 Comunica su comprensión sobre los números y
propiedades, así como de la notación científica, establece relaciones de equivalencia entre
las operaciones.
Resuelve problemas de múltiplos y submúltiplos de unidades de masa y tiempo y entre escalas de temperatura,
 Usa estrategias Y procedimientos de estimación
cantidad empleando lenguaje matemático y diversas representaciones, en base a esto interpreta e integra
y cálculo.
información contenida en varias fuentes de información.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones
 Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos de
numéricas y las operaciones.
cálculo y estimación para resolver problemas, los evalúa y opta por aquellos más idóneos según
las condiciones del problema.
 Plantea y compara afirmaciones sobre números racionales y sus propiedades, formula enunciados
opuestos a casos especiales que se cumplen entre expresiones numérica; justifica, comprueba o
descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos o propiedades matemáticas.
 Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o periódicos o regularidades entre
magnitudes, valores o expresiones, traduciéndolas a expresiones algebraicas que pueden
contener la regla general de progresiones geométricas, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones
y funciones cuadráticas y exponenciales.
 Traduce datos y condiciones a expresiones  Evalúa si la expresión algebraica reproduce las condiciones del problema.
algebraicas.  Expresa su comprensión de la regla de formación de sucesiones y progresiones geométricas; la
 Comunica su comprensión sobre las relaciones solución o conjunto solución de sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones, la diferencia entre
Resuelve problemas de
algebraicas. una función lineal y una función cuadrática y exponencial y sus parámetros; las usa para
regularidad, equivalen-
 Usa estrategias y procedimientos para encontrar interpretar enunciados o textos o fuentes de información usando lenguaje matemático y gráficos.
cia y cambio.
reglas generales.  Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos para
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones de determinar términos desconocidos en progresiones geométricas, solucionar ecuaciones lineales o
cambio y equivalencia. cuadráticas, simplificar expresiones usando identidades algebraicas, evalúa y opta por aquellos
mas idóneos según las condiciones del problema.
 Plantea afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre
expresiones algebraicas., así como predecir el comportamiento de variables, comprueba o
descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos y propiedades matemáticas.
Resuelve problemas de  Modela objetos con formas geométricas y sus  Resuelve problemas en los que modela características de objetos con formas geométricas
forma, movimiento y transformaciones. compuestas, cuerpos de revolución, sus elementos y propiedades, líneas, puntos notables,
localización.  Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones métricas de triángulos, distancia entre dos puntos, ecuación de la recta, parábola y
relaciones geométricas. circunferencia; la ubicación, distancias inaccesibles, movimiento y trayectorias complejas de
 Usa estrategias y procedimientos para objetos mediante coordenadas cartesianas, razones trigonométricas, mapas y planos a escala.
orientarse en el espacio.  Expresa su comprensión de la relación entre transformaciones geométricas que conservan la
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones forma de aquellas que conservan las medidas de los objetos, y de cómo se generan cuerpos de
geométricas. revolución, usando construcciones con regla y compas.

Resuelve problemas de
gestión de datos e
incertidumbre
 Representa datos con gráficos y medidas
estadísticas o probabilidades.
 Comunica la comprensión de los conceptos
estadísticos y probabilísticos.
 Usa estrategias y procedimientos para recopilar
y procesar datos.
 Sustenta conclusiones o decisiones en base a
información obtenida.
 Clasifica polígonos y cuerpos geométricos, según sus propiedades, reconociendo la inclusión de
una clase en otra.
 Selecciona, combina y adapta variadas estrategias, procedimientos y recursos para determinar la
longitud, perímetro, área o volumen de formas compuestas, asi como construir mapas a escalas
hometecias e isometrías.
 Plantea y compara afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales de las propiedades
de las formas geométricas, justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante
contraejemplos o propiedades geométricas.
 Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la población y la muestra
e identificando las variables a estudiar, empleando el muestreo aleatorio para determinar una
muestra representativa.
 Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas, determina terciles, cuartiles y
quintiles, la desviación estándar y el rango de un conjunto de datos, representa el
comportamientos de estos usando gráficos y medidas estadísticas más apropiadas a las variables
en estudio.
 Interpreta la información contenida en estos, o la información relacionada a su tema de estudio
proveniente de diversas fuentes, haciendo uso del significado de la desviación estándar, las
medidas de localización estudiadas y el lenguaje estadístico, en base a esto contrasta y justifica
conclusiones sobre las características de la población.
 Expresa la ocurrencia de sucesos dependientes, independientes, simples o compuestos de una
situación aleatoria mediante la probabilidad y determina su espacio muestral, interpreta las
propiedades básica de la probabilidad de acuerdo a las condiciones de la situación, justifica sus
predicción con base a los resultados de su experimento o propiedades.

IV. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VI – SEGUNDO AÑO

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Resuelve  Traduce cantidades a expresiones  Traduce relaciones entre cantidades y entre magnitudes derivadas, tasas de interés simple y
problemas de numéricas. compuesto; a expresiones numéricas con racionales y raíces inexactas, notación científica, o

 Comunica su comprensión sobre los
números y las operaciones.
 Usa estrategias Y procedimientos de
cantidad
estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y las operaciones.
Resuelve  Traduce datos y condiciones a expresiones  Traduce datos, valores desconocidos, regularidades, y condiciones de equivalencia o de variación
problemas de algebraicas.
regularidad,  Comunica su comprensión sobre las
equivalencia y relaciones algebraicas.
cambio.  Usa estrategias y procedimientos para
encontrar reglas generales.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones
de cambio y equivalencia.
modelos financieros; al plantear y resolver problemas. Evalúa si las expresiones reprodujeron las
condiciones plateadas en la situación y si le facilitaron su solución.
 Expresa el significado de la equivalencia entre números expresados en notación científica y sus
operaciones, las propiedades de las raíces inexactas o el significado de los números (π, €, ℮), así
como términos asociados a modelos financieros (capital, monto, interés, tiempo, impuesto a la
renta, índice per cápita); usando lenguaje matemático, expresiones gráficas, simbólicas y formales.
 Selecciona, combina y adapta estrategias, recursos, procedimientos matemáticos, propiedades de
las operaciones con números racionales y raíces inexactas aproximadas, expresiones con notación
científica, operaciones con intervalos; optando por lo más idóneos para calcular o estimar tasas de
interés, operaciones con números racionales o con números expresados en notación científica.
Selecciona y usa unidades y sub unidades para estimar o expresar el valor de una magnitud
derivada (velocidad, aceleración); según nivel de exactitud exigido en la situación planteada.
 Plantea y compara afirmaciones sobre relaciones entre números, propiedades de las operaciones
con raíces inexactas aproximadas; sobre la conveniencia o no de determinadas tasas o índices al
realizar intercambios financieros; las justifica utilizando ejemplos, contraejemplos, propiedades
matemáticas y las relaciones entre estas. Comprueba o descarta la validez de una afirmación
mediante un contraejemplo el razonamiento inductivo o deductivo.
entre magnitudes; a sucesiones crecientes o decrecientes, sistemas de ecuaciones lineales con dos
incógnitas, inecuaciones y ecuaciones lineales de dos variables, funciones cuadráticas con
coeficientes racionales y funciones exponenciales; al plantear y resolver problemas. Evalúa si la
solución cumple con las condiciones iniciales del problema, modifica o ajusta la expresión
algebraica (modelo) para que reproduzca mejor las condiciones del problema.
 Expresa el significado de: la regla de formación de una sucesión creciente y decreciente, la solución
o conjunto solución de un sistema de ecuaciones lineales, la ecuación cuadrática y sus valores
máximos o mínimos; usando lenguaje algebraico y representaciones gráficas, tabulares y simbólicas.
 Expresa el significado de la dilatación y contracción de una función cuadrática al variar sus
coeficientes, y el crecimiento de la función exponencial; sus desplazamientos horizontales y
verticales. Usa lenguaje algebraico y diversas representaciones.
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos o procedimientos para hallar
términos desconocidos de una sucesión creciente o decreciente, solucionar un sistema de
ecuaciones lineales, una ecuación cuadrática y exponencial; así como determinar los parámetros de
la función cuadrática, analizar la gráfica y la variación de los mismos cuando los coeficientes varían.
 Plantea afirmaciones sobre características de una sucesión creciente y decreciente, la posibilidad o
imposibilidad de solución de una ecuación cuadrática en base al discriminante. Comprueba la
validez de una afirmación opuesta a otra o de un caso especial, mediante ejemplos, contraejemplos,
conocimientos geométricos o el razonamiento inductivo y deductivo.

 Modela objetos con formas geométricas y
sus transformaciones.
Resuelve
 Comunica su comprensión sobre las
problemas de
formas y relaciones geométricas.
forma,
 Usa estrategias y procedimientos para
movimiento y
orientarse en el espacio.
localización.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones
geométricas.
Resuelve  Representa datos con gráficos y medidas  Representa las características de una población, considerando las variables pertinentes a estudiar y
problemas de estadísticas o probabilidades.
gestión de datos e  Comunica la comprensión de los
incertidumbre conceptos estadísticos y probabilísticos.
 Usa estrategias y procedimientos para
recopilar y procesar datos.
 Sustenta conclusiones o decisiones en
base a información obtenida.
Modela las características y atributos medibles de los objetos con formas geométricas compuestas que
resultan de combinar formas geométricas tridimensionales y cuerpos de revolución35, relaciones métricas de
triángulos. Así también, la ubicación, distancias, alturas inaccesibles, y trayectorias complejas; con razones
trigonométricas, mapas y planos de diferente escala, la ecuación de la parábola y circunferencia. Ejemplo:
Modelar la forma de un lápiz con la unión de dos sólidos como el cilindro y un cono de la misma base. Esta
nueva forma se denomina formas geométricas compuestas.
 Expresa el significado de las propiedades de los cuerpos de revolución o compuestos, así como la conservación
y los cambios en las medidas de las figura luego de una combinación de transformaciones geométricas; usando
lenguaje geométrico, diversas representaciones o construcciones con regla y compás. Clasifica las formas
geométricas pro sus características y propiedades comunes o distintivas.
 Interpreta enunciados verbales, terminologías y gráficos que describen las propiedades de los cuerpos de
revolución, compuestos y truncados; expresa su entendimiento usando lenguaje geométrico, dibujos o
construcciones con regla y compas.
 Combina y adapta estrategias, recursos y procedimientos para determinar la longitud, área y volumen de
cuerpos geométricos compuestos y de revolución, y de áreas irregulares con apoyo de mapas y planos;
empleando unidades de medida convencionales.
 Plantea y contrasta afirmaciones sobre relaciones y propiedades de las formas geométricas, a partir de
experiencias directas o simulaciones. Comprueba, la validez de una afirmación opuesta a otra o de un caso
especial, mediante contraejemplos, conocimientos geométricos, y razonamientos inductivo y deductivo.
la muestra en estudio; con tablas, gráficos estadísticos, medidas de tendencia central o dispersión
más apropiados para explicar el comportamiento de los datos de la población. Analiza y representa
la ocurrencia de sucesos aleatorios simples y compuestos, considerando las condiciones en el que
ocurren, determina su espacio muestral, y calcula su probabilidad.
 Expresa el significado del valor de cuartiles y quintiles, medidas de tendencia central o de la
desviación estándar en una distribución de datos; así como las propiedades de la probabilidad de
sucesos simples y compuestos; de acuerdo al contexto de la situación. Interpreta, produce y explica
información de diversas fuentes de información que contenga gráficos, y tablas, o medidas
estadísticas de una población y medidas probabilísticas en estudio.
 Combina, adapta y crea procedimientos, métodos, instrumentos y recursos para recopilar,
representar y analizar el comportamiento de datos cualitativos o cuantitativos de una población;
para determinar muestras representativas mediante el muestreo simple; medidas de tendencia
central, desviación estándar, medidas de localización en una distribución de datos; así como la
probabilidad de eventos simples o compuestos que suceden en la población.
 Plantea y contrasta afirmaciones o conclusiones sobre las características o tendencias de una
población o de eventos aleatorios; a partir de sus observaciones o análisis de datos. Justifica sus
conclusiones o predicciones con ejemplos y contraejemplos, o con base a la información obtenida
en su investigación, y sus conocimientos estadísticos. Reconoce errores o vacíos en su conclusiones
 o las de otros estudios, y las corrige.

V. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

ENFOQUE DEFINICIÓN
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Conciencia de Disposición a conocer, reconocer  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la
derechos y valorar los derechos individuales Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
y colectivos que tenemos las en su ejercicio democrático.
personas en el ámbito privado y  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
público. derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
Reconoce a los
Libertad y Disposición a elegir de manera  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
estudiantes como
Enfoque de responsabilidad voluntaria y responsable la propia derechos en la relación con sus pares y adultos.
sujetos de derecho
Derechos forma de actuar dentro de una  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
y no como objetos
sociedad. desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
de cuidado.
comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y Disposición a conversar con otras  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para
concertación personas, intercambiando ideas o arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de
afectos de modo alternativo para normas u otros.
construir juntos una postura
común.

Respeto por las Reconocimiento al valor inherente  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
diferencias. de cada persona y de sus cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio
derechos, por encima de a cualquier diferencia.
cualquier diferencia.  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su
desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
Todos tienen de- enseñanza. a los estudiantes las condiciones y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
Enfoque Inclusivo recho no solo a oportunidades que cada uno estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
o atención a la educación de necesita para lograr los mismos contexto y realidad.
diversidad calidad sino a resultados.
obtener resultados Confianza en la Disposición a depositar ex  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
de aprendizaje de persona. pectativas en una persona, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
igual calidad. creyendo sinceramente en su diferentes o viven en contextos difíciles.
capacidad de superación y  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía,
crecimiento por sobre cualquier la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
 circunstancia. sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.

Respeto a la Reconocimiento al valor de las  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
identidad diversas identidades culturales y excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
La interculturalidad
cultural. relaciones de pertenencia de los vestir, sus costumbres o sus creencias.
es el proceso
estudiantes.  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan
dinámico y
con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda
permanente de
lengua.
inter-acción e
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
intercambio entre
distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
personas de
Enfoque oralmente solo en castellano estándar.
diferentes culturas,
Intercultural Justicia Disposición a actuar de manera  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
orientado a una
justa, respetando el derecho de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
convivencia basada
todos, exigiendo sus propios motivaciones con todos los estudiantes.
en el acuerdo y la
derechos y reconociendo dere-
complementariedad
chos a quienes les corresponde.
asi como en el
Diálogo Fomento de una interacción  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
respeto a la propia
intercultural equitativa entre diversas culturas, perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
identidad y a las
mediante el diálogo y el respeto complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
diferencias.
mutuo. tratamiento de los desafíos comunes.

Igualdad y Reconocimiento al valor inherente  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones
dignidad. de cada persona, por encima de y mujeres.
cualquier diferencia de género.  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Justicia. Disposición a actuar de modo que  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
La igualdad de se de a cada quien lo que le encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
género se refiere a corresponde, en especial a  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del
la igual valoración quienes se ven perjudicados por cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende
Enfoque Igualdad de los diferentes las desigualdades de género. adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
de Género comportamientos, tocamientos indebidos, acoso, etc.
aspiraciones y Empatía. Transformar las diferentes  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo,
necesidades de situaciones de desigualdad de que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las
mujeres y varones. género, evitando el reforzamiento mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
de estéreotipos. matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
 Solidaridad pla- Disposición para colaborar con el  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
netaria y equidad bienestar y la calidad de vida de conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
intergeneracional. las generaciones presentes y calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
futuras, así como con la desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
naturaleza asumiendo el cuidado climático.
Los procesos edu- del planeta.  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
cativos se orientan ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de
hacia la formación la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
de personas con Justicia y solida- Disposición a evaluar los impactos  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
conciencia crítica y ridad. y costos ambientales de las producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana
Enfoque colectiva sobre la acciones y actividades cotidianas y en la escuela y la comunidad.
ambiental problemática a actuar en beneficio de todas las  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la
ambiental y la personas, asi como de los segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia,
condición del sistemas, instituciones y medios las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
cambio climático a compartidos de los que todos  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del
nivel local y global dependemos. agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
así como sobre su identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
relación con la cultura del agua.
pobreza y la  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables,
desigualdad social. a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como
de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
forma de vida. para el cuidado a toda forma de preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
vida sobre la tierra desde una diversidad biológica nacional.
mirada sistémica y global,  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
revalorando los saberes ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
ancestrales.  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y
las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio
que les brindan.

Enfoque Constituido por los Equidad y Justicia. Disposición a reconocer que ante  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
Orientación al bienes que los seres situaciones de inicio diferentes, se espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
Bien Común humanos requieren compensaciones a conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
comparten aquellos con mayores dificultades.
intrínsecamente en Solidaridad Disposición a apoyar incon-  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
común y que se dicionalmente a personas en situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
comunican entre sí, situaciones comprometidas o afrontarlas.
como los valores, difíciles.
las virtudes cívicas y Empatía Identificación afectiva con los  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
el sentido de la sentimientos del otro y dis- espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
justicia. posición para apoyar y com- restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 prender sus circunstancias.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes
los bienes comunes y compartidos asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
de un colectivo. tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

Enfoque Comprende el desa- Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles
Búsqueda de la rrollo de la apertura. cambios, modificando si fuera para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que
Excelencia capacidad para el necesario la propia conducta para se proponen.
cambio y la alcanzar determinados objetivos  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
adaptación que cuando surgen dificultades, adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
garantiza el éxito información no conocida o personal o grupal.
personal y social. situaciones nuevas.
Superación Disposición a adquirir cualidades  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
personal. que mejoraran el propio para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y
desempeño y aumentarán el colectivo.
estado de satisfacción consigo  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
mismo y con las circunstancias. representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.
 z

UNIDAD 1:

INFERENCIAL
DESCRIPTIVA E
LA ESTADISTICA
/
N
(Semanas

Sesiones)
DURACIO
Traduce cantidades a expresiones
numéricas
Comunica su expresión sobre los
números y las operaciones
Usa estrategias y procedimientos de
estimación y cálculo
MAS DE CANTIDAD
RESUELVE PROBLE-

Argumenta afirmaciones sobre las

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

relaciones numéricas y las operaciones

X
Traduce datos y condiciones a
expresiones algebraicas

X
Comunica su comprensión sobre las
relaciones algebraicas

X
Usa estrategias y procedimientos para
CAMBIO
RESUELVE

encontrar reglas generales

REGULARIDAD,
PROBLEMAS DE

EQUIVALENCIA Y

X
Argumenta afirmaciones sobre relaciones
de cambio y equivalencia
Modela objetos con formas geométricas y
sus transformaciones
Comunica su comprensión sobre las
formas y relaciones geométricas
Usa estrategias y procedimientos para
FORMA,
RESUELVE

orientarse en el espacio
LOCALIZACIÓN
PROBLEMAS DE

MOVIMIENTO Y

Argumenta afirmaciones sobre relaciones

geométricas
X

Representa datos con gráficos y medidas

estadísticas o probabilidades
X

Comunica la comprensión de los

conceptos estadísticos y probabilísticos.
X

Usa estrategias y procedimientos para

RESUELVE

recopilar y procesar datos

PROBLEMAS DE

X
E INCERTIDUMBRE
GESTIÓN DE DATOS

Sustenta conclusiones o decisiones en

base a información obtenida
 Probabilidades.
cálculo de la probabilidad.
Organización de los datos.
CAMPO TEMÁTICO

Relación entre dos sucesos.

Medidas de tendencia central.

Propiedades de la probabilidad.
Nociones básicas de estadística.

Representación gráfica de datos.

PRODUCTO

PERIODOS
 UNIDAD 2:  Expresiones
algebraicas.
EL MUNDO DEL  Operaciones con ex.

BIIMESTRE
ALGEBRA
alg.

PRIMER
X X X X X X X X X X X X  Polinomios y grados
 Polinomios
especiales.
 Productos notables
 Cocientes notables
 Factorización

UNIDAD 3:  Números Reales.

 Operaciones con reales.
SISTEMAS DE LOS
 intervalos Boletas de

SEGUNDO BIMESTRE
NÚMEROS REALES
 Valor absoluto. Notas
X X X X
X X X X  Inecuaciones lineales
 Grafica de inecuaciones
 Introducción a p.linieal
 Porcentajes
 Regla de tres.

 sucesiones Informe de
UNIDAD 4: turismo en
 progresiones
las regiones
 funciones y realciones a través de
FUNCIONES Y X X X X X X X X  funciones especiales diversos
RELACIONES gráficos
 dominio y rango
lineanes y
 modelación de f.
concavas

 ángulos trigonmétricos
UNIDAD 5:  S.de medidas angulares Elaboración

TERCER
de una
 Razones trigonómetricas
EL MUNDO DE LA X X X X X X X X X X X X  Resolución de t. recta
maqueta con
TRIGONOMETRÍA las medidas
 Ley de sen,cos,tag correspondie
 Problemas de contexto ntes
  Ángulos en p. normal
 Signos de RT. Elaboramos
UNIDAD 6: Gráficas de
 Circunferencia T
X X X X X X X X  Reducción al I. C
ondas
musicales.

BIMESTRE
CIRCUNFERENCIA
 RT.de angulos negat.
TRIGONOMÉTRICA
 Identidades T.
 Ángulos compuestos
 E.trigonométricas
 Problemas del contexto

 Puntos y segmentos Elabora-mos

 Ángulos un plan
UNIDAD 7:  Triángulos financiero

CUARTO BIMESTRE
X X X X X X X X  Paralelogramos para un
GEOMETRÍA PLANA Y negocio de
 Polígonos
DEL ESPACIO comida
 Elemento de G en espacio saludable.
 Cuerpos tridemensionales

 La recta Elaboramos
UNIDAD 8:  Distancia de puntos Infografía
con
 Punto medio
INTRODUCCION A LA X X X X X X X X  Ecuaciones de la recta
información
GEOMETRÍA ANALÍTICA sobre orbitas
 Resolución de F.geom circulares o
 Ecuacione cónicas elípticas

VII. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Tríptico informativo sobre lo que significa el índice corporal, las ventajas de estar en forma, y los riesgos que generan a nuestra salud el sobrepeso
 Plan de actividades deportivas donde se indique que cultivos debemos conviene consumir de acuerdo a la actividad que se realiza
 Informe a la comunidad educativa a través de una exposición de collages ilustrativos que permitan visualizar los derivados del petróleo , como se usan en nuestra familia,
 Informe de turismo en las regiones a través de diversos gráficos estadísticos que permitan visualizar los diferentes aspectos.
 Informe a la población del distrito a través de un mapa mental
 Cuadro comparativo del nivel de producción por regiones
 Boletín escolar informando sobre la problemática ambiental en todo el mundo. Informar que medidas preventivas debemos adoptar para preservar nuestro planeta.
 Boletín informativo sobre la región, indicando que costumbres ancestrales todavía persisten, que inversión económica requieren
VIII. MATERIALES Y RECURSOS
TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES
Para el alumno:

 MATEMÁTICA 2  Cuaderno de Trabajo MINEDU

Para el docente:
 MATEMÁTICA 2  MINEDU
 FASCÍCULO RUTAS DEL APRENDIZAJE MATEMÁTICA  Editorial Navarrete, VII ciclo
 MÓDULO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS 2  Editorial El Comercio S. A.

IX. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

 En cada Unidad se evaluará competencias del área.
 Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación: evaluación de entrada.
 Se toma al inicio del año escolar.
 Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
 El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación. Evaluación formativa.
 Es permanente y permitirá tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza.
 El estudiante recibirá retroalimentación del docente para autorregular sus procesos de aprendizaje. Evaluación sumativa.
 Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
 Se plantea en cada unidad las situaciones de evaluación de cada competencia.
 Los resultados de la evaluación sumativa permitirá comunicar a los padres de familia, el resultado de los progresos y dificultades de los estudiantes.

La Joya, 25 de Marzo del 2024

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Mag. Ysrael Talavera Sanz V°B° DIRECCION
 PRIMERA UNIDAD DE APRENDIZAJE
“LA ESTADÍSTICA DESCRIPTIVA ”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : MATEMÁTICA
I.2. Grado y Sección : 1 AÑO “A”
I.3. Duración : 5 sermanas
I.4. Docente Responsable : Ysrael Talavera Sanz
I.5. Fecha : Desde el 18 de Marzo al 30 de Abril del 2024.

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En el distrito de la Joya, un grupo de estudiantes de educación secundaria del 1° y 2° año de secundaria , se encuentran inmersos en una situación
complicada debido al uso inapropiado de sus celulares en el aula. Los jóvenes pasan más tiempo pendientes de sus dispositivos electrónicos que de las
clases, lo que ha provocado una disminución en sus resultados de aprendizaje. El problema alcanza su punto crítico cuando se realizan actividades de
aprendizaje, los estudiantes se distraen con mensajes de texto, redes sociales o juegos, en lugar de prestar atención al desarrollo de las actividades de
aprendizaje. Esto ha generado un descontento por parte de los docentes, quienes ven cómo el uso desmedido de los celulares afecta directamente el
aprendizaje de los estudiantes. Sin embargo, hay la necesidad de contar con el uso adecuado de los dispositivos electrónicos como material de
aprendizaje, puesto que la tecnología de las comunicaciones debe estar al servicio de los aprendizajes. ¿Cómo podemos sensibilizar a nuestros
compañeros para que hagan uso apropiado de los celulares en beneficio de sus aprendizaje?.
III. PRODUCTO IMPORTANTE.

Reconoce conceptos estadísticos y representa datos haciendo uso de gráficos estadísticos, además elabora conclusiones y recomendaciones

IV. COMPETENCIA A DESARROLLAR : RESUELVE PROBLEMAS DE GESTION DE DATOS E INCERTIDUMBRE

Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la población y la muestra e identificando las variables a estudiar; empleando el
muestreo aleatorio para determinar una muestra representativa. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas, y los representa mediante
graficos estadísticos,; representa el comportamiento de estos usando gráficos y medidas estadísticas más apropiadas a las variables en estudio. Interpreta
la información contenida en estos, o la información relacionada a su tema de estudio proveniente de diversas fuentes, haciendo uso del significado de la
desviación estándar, las medidas de localización estudiadas y el lenguaje estadístico; basado en esto, contrasta y justifica conclusiones sobre las
características de la población. Expresa la ocurrencia de sucesos dependientes, independientes, simples o compuestos de una situación aleatoria mediante
la probabilidad, y determina su espacio muestral; interpreta las propiedades básicas de la probabilidad de acuerdo a las condiciones de la situación;
justifica sus predicciones con base a los resultados de su experimento o propiedades.

V. CRITERIOS DE EVALUACION

 Representa las características de una población en estudio mediante variables cuantitativas y cualitativas.
• Representa el comportamiento de los datos en gráficos estadísticos convenientes que muestran el uso del celular en estudiantes de diferentes grados y
grupos de edad.
• Expresa mediante un gráfico estadístico el uso del celular en la Institución Educativa, para ambos sexos.
• Emplea estrategias para analizar los datos o información en gráficos estadísticos. • Plantea afirmaciones, conclusiones y recomendaciones a partir del
análisis de datos

VI. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

CAMPOS ACTIVIDADES
CAPACIDADES DESEMPEÑOS Tiempo
TEMÁTICOS ESTRATEGICAS
 . Nociones básicas de  Representa las características de una población según las variables pertinentes a partir del estudio de  Formula ejemplos de
 Representa datos estadística. una muestra, las asocia con tablas, gráficos estadísticos, medidas de tendencia central y desviación variables discretas y
con gráficos y me- Organización de los estándar según sea más apropiado. Analiza y representa la ocurrencia de eventos independiente y los variables continuas.
datos. representa con la probabilidad en su valor decimal o fraccionario.  Interpreta la asimetría
didas estadísticas
Representación gráfica
o probabilidades.  Expresa el significado de la desviación estándar en relación a la media para datos no agrupado, de de las medidas de
de datos.
 Comunica la com- Medidas de tendencia acuerdo al contexto de la población, y la probabilidad de sucesos independientes de una situación tendencia central.
prensión de los central. aleatoria, usando diversas representaciones gráficas. Elabora, interpreta e identifica información  Elabora histogramas
conceptos estadís- contenida en textos, gráficos, tablas, medidas de estadísticas, así como la probabilidad de sucesos de frecuencias
ticos y probabilís-  Probabilidades. aleatorios. absolutas.
 ticos. cálculo de la  Selecciona, combina y adapta estrategias, métodos, recursos y procedimientos para recopilar y  Resuelve problemas
 Usa estrategias y probabilidad. organizar de manera adecuada datos de variables cualitativas y cuantitativas en una muestra pertinente que involucran el
procedimientos teoremas de la al objetivo del estudio y a la población estudiada. Selecciona, combina y adapta estrategias y cálculo de medidas de
probabilidad.
pa-ra recopilar y procedimientos para hallar medidas de tendencia central y desviación estándar, así como la tendencia central.
Relación entre dos
pro-cesar datos. sucesos. probabilidad de sucesos independientes usando sus propiedades. Revisa los procedimientos utilizados  Resuelve problemas
 Sustenta y los adecua a otros contextos de estudio. que involucran el
conclusio-nes o  Plantea afirmaciones, conclusiones e inferencias sobre las características o tendencias de la población cálculo del espacio
decisiones en base estudiada o de eventos aleatorios que suceden en estas, a partir de sus observaciones o análisis de muestral de un suceso.
a información datos, las justifica con ejemplos y con base a la información obtenida en su investigación o sus  Resuelve problemas
obtenida. conocimientos estadísticos y probabilísticos. Reconoce errores o vacíos en sus justificaciones y las de que involucran el
otros y las corrige cálculo de la
frecuencia de un
suceso.
 Resuelve problemas
que involucran el
cálculo de la
probabilidad de un
suceso mediante
diagramas de árbol.

VII. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.

VIII. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 1 - MATEMATICA 1

MINEDU : Texto de MATEMATICA 1
VARIOS : MATEMATICA RECREATIVA
SOPENA : Diccionario

La Joya, 25 de Marzo del 2024

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Mag. Ysrael Talavera Sanz V°B° DIRECCION

SEGUNDA UNIDAD DE APRENDIZAJE

“LA IMPORTANCIA DEL ALGEBRA”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Matemática
I.2. Grado y Sección : Primero “A”
I.3. Duración : 5 semanas
I.4. Docente Responsable : Ysrael Talavera Sanz

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

III. PRODUCTO IMPORTANTE :

IV. ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

CAMPOS ACTIVIDADES
CAPACIDADES DESEMPEÑOS Tiempo
TEMÁTICOS ESTRATEGICAS
 Expresiones  Traduce relaciones entre cantidades, magnitudes y tasas de interés simple, a expresiones numéricas  Justifica mediante
 Traduce algebraicas. con números racionales y sus operaciones, notación exponencial y modelos financieros, al plantear y diversas
cantidades a  Operaciones con resolver problemas. Comprueba si dicha expresión reproduce todas las condiciones de la situación. demostraciones que el
expresiones un-  Expresa el significado de los racionales como decimales periódicos, las operaciones con racionales y sus sistema de los
ex. alg.
méricas. propiedades, las expresiones con notación científica y de términos asociados a modelos financieros de números racionales y
 Polinomios y
 Comunica su com- interés simple (tasa mensual, tasa anual e impuesto a las transacciones financieras). De acuerdo al reales es denso.
grados contexto de la situación y usando lenguaje matemático y representaciones simbólica.  Define un número real
prensión sobre los
números y las  Polinomios  Selecciona, emplea y combina estrategias, recursos, procedimientos matemáticos y propiedades de las mediante expresiones
 operaciones. especiales. operaciones con números racionales para simplificar, calcular o estimar el resultado de operaciones, decimales.
 Usa estrategias Y  Productos tasas de interés y el valor de impuesto a las transacciones financieras, según las condiciones de la  Compara y ordena
procedimientos notables situación. Selecciona y usa unidades e instrumentos de medición pertinentes para estimar y medir el números racionales.
de estimación y tiempo, la masa, la temperatura y realizar conversiones entre unidades y subunidades, de acuerdo a las  Divide polinomios
 Cocientes
cál-culo. condiciones de la situación planteada. mediante la aplicación
notables
 Argumenta  Plantea y compara afirmaciones sobre relaciones entre las propiedades de las operaciones con números del método clásico y el
afirma-ciones  Factorización racionales, la equivalencia entre tasas de interés o de procedimientos para calcular el impuesto a la de Ruffini. Utiliza el
sobre las renta. Justifica dichas afirmaciones utilizando ejemplos y propiedades matemáticas. Comprueba la teorema del residuo.
relaciones numéri- validez o falsedad de su afirmación usando ejemplos.
cas y las operacio-  Traduce datos, valores desconocidos, regularidades, condiciones de equivalencia o variación entre  Reconoce y utiliza
nes. magnitu-des, a la regla de formación de una progresión geométrica, a sistema de ecuaciones lineales diferentes formas de
 Traduce datos y con dos variables, inecuaciones (ax±b<c, ax±b<c ax±b≤ c y ax≥ b<c, ∇ ≉ 0) y ecuaciones representación de los
condiciones a ex cuadráticas (ax2=c) y funciones cuadráticas (f(x)=x2, f(x)= x2, f(x)=ax2cc ∇ a ≉ 0) con coeficientes números reales.
presiones enteros y proporcionalidad compuesta, al plantear y resolver problemas. Evalúa si la solución cumple  Interpreta y
algebrai-cas. con las condiciones iniciales del problema y si estas condiciones se reproducen en el modelo (expresión representa
 Comunica su com- algebraica) expresiones con valor
prensión sobre las  Expresa el significado de la regla de formación de una progresión geométrica, de las soluciones de un absoluto.
relaciones sistema de ecuaciones lineales, dela ecuación cuadrática e inecuación lineal, las interpreta y explica en  Representa funciones
algebrai-cas. el contexto de la situación, usando lenguaje algebraico y haciendo uso de conexiones entre cuadráticas, valor
 Usa estrategias y representaciones gráficas, tabulares y simbólicas. absoluto y raíz cuadra
procedimientos  Selecciona y combina de manera apropiada estrategias heurísticas, métodos gráficos, recursos y en tablas, gráficas o
pa-ra encontrar procedimientos matemáticos para determinar el valor de los términos desconocidos de una progresión mediante expresiones
reglas generales. geométrica, simplificar expresiones algebraica, sistema de ecuaciones lineales e inecuaciones, asi como, analíticas.
 Argumenta afir- reconocer el conjunto de valores en una gráfica y la variación de los mismos cuando los coeficientes Identifica el grado de
maciones sobre cambian en la función cuadrática. expresiones algebraicas.
re-laciones de  Plantea afirmaciones sobre, la relación entre términos y valores posicionales de una progresión Justifica mediante
cambio y geométrica, los puntos de intersección de dos funciones lineales que satisfacen dos ecuaciones diversas demostraciones
equivalencia. simultáneamente, la relación entre dos o más sistemas de ecuaciones equivalente, el cambio que que el sistema de los
 Modela objetos produce el signo de coeficiente cuadrático de una función en su gráfica. Comprueba la validez de sus números racionales y
con formas afirmaciones mediante ejemplos, propiedades matemáticas o el razonamiento inductivo y deductivo. reales es denso.
geomé-tricas y sus  Modela las características y atributos mediables de los objetos, con formas geométricas compuestas,  Define un número real
trans- sus elementos y propiedades, polígonos, círculos, prismas y pirámides, líneas, puntos notables y mediante expresiones
formaciones. relación métricas de triángulos. Así también, la ubicación, distancia, movimiento y trayectoria de decimales.
 Comunica su com- objetos, mediante la combinación de dos transformaciones en coordenadas cartesianas, la distancia  Compara y ordena
prensión sobre las entre dos puntos, mapas y planos a escala. números racionales.
formas y  Expresa el significado y relación entre propiedades de los polígonos, prismas y el cilindro, asi como de la  Divide polinomios
relaciones conservación o cambio de la forma o tamaño al realizar ampliaciones, reducciones, o rotaciones en mediante la aplicación
geométricas. figuras planas, interpreta y explica el significado de estos en el contexto del problema usando lenguaje del método clásico y el
 Usa estrategias y geométrico y diversas representaciones y construcciones con regla y compas. Organiza las formas de Ruffini. Utiliza el
procedimientos geométricas planas y las agrupa y reagrupa por sus propiedades. teorema del residuo.
pa-ra orientarse  Interpreta enunciados verbales, terminologías y gráficos que describen las propiedades, semejanza y
en el espacio. congruencia entre triángulos, razones trigonométricas, expresa su entendimiento mediante dibujos o LABORATORIO
  Argumenta construcciones con reglas y compás. MATEMÁTICO 2
afirma-ciones  Representa las características de una población según las variables pertinentes a partir del estudio de
sobre rela-ciones una muestra, las asocia con tablas, gráficos estadísticos, medidas de tendencia central y desviación  Reconoce y utiliza
geométri-cas. estándar según sea más apropiado. Analiza y representa la ocurrencia de eventos independiente y los diferentes formas de
 Representa datos representa con la probabilidad en su valor decimal o fraccionario. representación de los
con gráficos y me-  Expresa el significado de la desviación estándar en relación a la media para datos no agrupado, de números reales.
didas estadísticas acuerdo al contexto de la población, y la probabilidad de sucesos independientes de una situación  Interpreta y
o probabilidades. aleatoria, usando diversas representaciones gráficas. Elabora, interpreta e identifica información representa
 Comunica la com- contenida en textos, gráficos, tablas, medidas de estadísticas, así como la probabilidad de sucesos expresiones con valor
prensión de los aleatorios. absoluto.
conceptos estadís-  Selecciona, combina y adapta estrategias, métodos, recursos y procedimientos para recopilar y  Representa funciones
ticos y probabilís- organizar de manera adecuada datos de variables cualitativas y cuantitativas en una muestra pertinente cuadráticas, valor
ticos. al objetivo del estudio y a la población estudiada. Selecciona, combina y adapta estrategias y absoluto y raíz cuadra
 Usa estrategias y procedimientos para hallar medidas de tendencia central y desviación estándar, así como la en tablas, gráficas o
procedimientos probabilidad de sucesos independientes usando sus propiedades. Revisa los procedimientos utilizados mediante expresiones
para recopilar y y los adecua a otros contextos de estudio. analíticas.
procesar datos.  Plantea afirmaciones, conclusiones e inferencias sobre las características o tendencias de la población Identifica el grado de
 Sustenta estudiada o de eventos aleatorios que suceden en estas, a partir de sus observaciones o análisis de expresiones
conclusio-nes o datos, las justifica con ejemplos y con base a la información obtenida en su investigación o sus algebraicas.
decisiones en base conocimientos estadísticos y probabilísticos. Reconoce errores o vacíos en sus justificaciones y las de
a información otros y las corrige
obtenida.

V. EVALUACION

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de evaluación,
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución. Ejercicios
comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba de ensayo.
prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
Producción de textos. Mapa conceptual.

VI. BIBLIOGRAFÍA

MINEDU : Manual para docente 1° - MATEMATICA 1°

MINEDU : Texto de MATEMATICA 1°
VARIOS : MATEMATICA RECREATIVA
SOPENA : Diccionario

La Joya, 02 de Mayo del 2023

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Mag. Ysrael Talavera Sanz V°B° DIRECCION

TERCERA UNIDAD DE APRENDIZAJE

“LOS NUMEROS REALES”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Área : Matemática
I.2. Grado y Sección : Primero de Secundaria
I.3. Duración : 5 semanas
I.4. Docente Responsable : Ysrael Talavera Sanz
I.5. Tiempo : Del 12 de Junio al 21 de Julio del 2023

II. SITUACION SIGNIFICATIVA

III. PRODUCTO IMPORTANTE: Boleta de Informacion

IV. ORGANIZACIÓN DE CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

CAMPOS ACTIVIDADES Tie

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
TEMÁTICOS ESTRATEGICAS mpo
 números reales.  Traduce relaciones entre cantidades, magnitudes y tasas de interés simple, a expresiones numéricas con
 Traduce  Operaciones con números racionales y sus operaciones, notación exponencial y modelos financieros, al plantear y  Justifica mediante
cantidades a reales. resolver problemas. Comprueba si dicha expresión reproduce todas las condiciones de la situación. diversas
expresiones un-  Expresa el significado de los racionales como decimales periódicos, las operaciones con racionales y sus demostraciones que el
 Suma , Resta,
méricas. propiedades, las expresiones con notacióen científica y de términos asociados a modelos financieros de sistema de los
Multiplicacion,
 Comunica su com- interés simple (tasa mensual, tasa anual e impuesto a las transacciones financieras). De acuerdo al números racionales y
prensión sobre los Division, contexto de la situación y usando lenguaje matemático y representaciones simbólica. reales es denso.
números y las Potenciacion ,  Selecciona, emplea y combina estrategias, recursos, procedimientos matemáticos y propiedades de las  Define un número real
operaciones. Radicacion operaciones con números racionales para simplificar, calcular o estimar el resultado de operaciones, mediante expresiones
 Usa estrategias Y  Problemas con tasas de interés y el valor de impuesto a las transacciones financieras, según las condiciones de la decimales.
procedimientos de Numeros Reales situación. Selecciona y usa unidades e instrumentos de medición pertinentes para estimar y medir el  Compara y ordena
estimación y cál- tiempo, la masa, la temperatura y realizar conversiones entre unidades y subunidades, de acuerdo a las números racionales.
culo. condiciones de la situación planteada.  Divide polinomios
 Argumenta  Plantea y compara afirmaciones sobre relaciones entre las propiedades de las operaciones con números mediante la aplicación
afirma-ciones racionales, la equivalencia entre tasas de interés o de procedimientos para calcular el impuesto a la del método clásico y el
sobre las renta. Justifica dichas afirmaciones utilizando ejemplos y propiedades matemáticas. Comprueba la de Ruffini. Utiliza el
relaciones numéri- validez o falsedad de su afirmación usando ejemplos. teorema del residuo.
cas y las operacio-  Traduce datos, valores desconocidos, regularidades, condiciones de equivalencia o variación entre
nes. magnitu-des, a la regla de formación de sistema de ecuaciones lineales con dos variables, inecuaciones  Reconoce y utiliza
 Traduce datos y (ax±b<c, ax±b<c ax±b≤ c y ax≥ b<c, ∇ ≉ 0) y ecuaciones cuadráticas (ax2=c) y funciones diferentes formas de
condiciones a ex  Porcentajes cuadráticas (f(x)=x2, f(x)= x2, f(x)=ax2cc ∇ a ≉ 0) con coeficientes enteros y proporcionalidad representación de los
presiones en compuesta, al plantear y resolver problemas. Evalúa si la solución cumple con las condiciones iniciales números reales.
términos de del problema y si estas condiciones se reproducen en el modelo (expresión algebraica)  Interpreta y
porcentaje  Expresa el significado de la importancia de los porcentajes en las compras y en la economía y las representa
 Comunica su com- diferentes reglas de formación como son los operaciones y problemas con porcentajes, los descunetos expresiones con valor
prensión sobre los sucesivo y aumentos sucesivos. absoluto.
porcentajes  Plantea afirmaciones sobre, la relación entre términos y valores posicionales de una progresión  Representa funciones
 Usa estrategias y geométrica, los puntos de intersección de dos funciones lineales que satisfacen dos ecuaciones cuadráticas, valor
procedimientos simultáneamente, la relación entre dos o más sistemas de ecuaciones equivalente, el cambio que absoluto y raíz cuadra
pa-ra encontrar produce el signo de coeficiente cuadrático de una función en su gráfica. Comprueba la validez de sus en tablas, gráficas o
porcentajes afirmaciones mediante ejemplos, propiedades matemáticas o el razonamiento inductivo y deductivo. mediante expresiones
 Argumenta afir-  Modela las características y atributos mediables de los objetos, con formas geométricas compuestas, analíticas.
maciones sobre sus elementos y propiedades, polígonos, círculos, prismas y pirámides, líneas, puntos notables y Identifica el grado de
re-laciones de relación métricas de triángulos. Así también, la ubicación, distancia, movimiento y trayectoria de expresiones algebraicas.
cambio y objetos, mediante la combinación de dos transformaciones en coordenadas cartesianas, la distancia
equivalencia., entre dos puntos, mapas y planos a escala.
utilizando la regla  Expresa el significado y relación entre propiedades de los polígonos, prismas y el cilindro, asi como de la
de tres simple conservación o cambio de la forma o tamaño al realizar ampliaciones, reducciones, o rotaciones en
 Comunica su com-  Regla de tres. figuras planas, interpreta y explica el significado de estos en el contexto del problema usando lenguaje
prensión sobre las geométrico y diversas representaciones y construcciones con regla y compas. Organiza las formas
reglas de interés . geométricas planas y las agrupa y reagrupa por sus propiedades.
simple directa e  Interpreta enunciados verbales, terminologías y gráficos que describen las propiedades, semejanza y
inversa. congruencia entre triángulos, razones trigonométricas, expresa su entendimiento mediante dibujos o
 Argumenta construcciones con reglas y compás.
afirma-ciones  Representa las características de una población según las variables pertinentes a partir del estudio de
sobre las reglas de una muestra, las asocia con tablas, gráficos estadísticos, medidas de tendencia central y desviación
tres simple. estándar según sea más apropiado. Analiza y representa la ocurrencia de eventos independiente y los
 Usa estrategias y representa con la probabilidad en su valor decimal o fraccionario.
procedimientos  Expresa el significado de la desviación estándar en relación a la media para datos no agrupado, de
para resolver acuerdo al contexto de la población, y la probabilidad de sucesos independientes de una situación
problemas de tres aleatoria, usando diversas representaciones gráficas. Elabora, interpreta e identifica información
 simple directa e contenida en textos, gráficos, tablas, medidas de estadísticas, así como la probabilidad de sucesos
inversa. aleatorios.
 Selecciona, combina y adapta estrategias, métodos, recursos y procedimientos para recopilar y
organizar de manera adecuada datos de variables cualitativas y cuantitativas en una muestra pertinente
al objetivo del estudio y a la población estudiada. Selecciona, combina y adapta estrategias y
procedimientos para hallar medidas de tendencia central y desviación estándar, así como la
probabilidad de sucesos independientes usando sus propiedades. Revisa los procedimientos utilizados
y los adecua a otros contextos de estudio.
.

V. EVALUACION
Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación
Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.
VI. BIBLIOGRAFÍA
MINEDU : Manual para docente 5° - MATEMATICA 1°
MINEDU : Texto de MATEMATICA 1°
VARIOS : MATEMATICA RECREATIVA
SOPENA : Diccionario

La Joya, 30 de Junio del 2023

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Mag. Ysrael Talavera Sanz V°B° DIRECCION