PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE XXXXXXXXXXXXXXXX

I. DATOS INFORMATIVOS
 UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL : UGEL RIO SANTIAGO
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : I.B PUERTO GALILEA
 DISTRITO /LUGAR : RIO SANTIAGO
 DIRECTOR : Lic. ROBER ROSALES LOPEZ
 COORDINADOR: : XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
 PROFESOR : XXXXXXXXXXXXXXXXXXX
 ÁREA : XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
 CICLO Y GRADO : VI Ciclo / Primer Grado
 DURACIÓN : 36 semanas

II. DESCRIPCIÓN GENERAL (DE ACUERDO A SU ÁREA)

La matemática es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades. Se encuentra
en constante desarrollo y reajuste y por ello sustenta una creciente variedad de investigaciones en las ciencias, las tecnologías modernas y otras, las causas
son fundamentales para el desarrolla integral del país. Esta área de aprendizaje contribuye en formar ciudadanos capaces de buscar , organizar, sistematizar
y analizar información, entender el mundo que los rodea, desenvolverse en él, tomar decisiones pertinentes y resolver problemas en distintos contextos de
manera creativa.

Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes en el Tercer Grado de Educación Secundaria,
en el Área de Matemática, se ha planteado como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de
competencias vinculadas a la ubicación y contextualización de espacios de la vida y prácticas sociales culturales, pudiendo ser matemáticos y no
matemáticos, así como su respectiva representación

Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior,
pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC.

La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Matemática, son de vital importancia, ya que ayudarán de manera trascendental
a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.
 III. COMPROMISOS DE GESTION ESCOLAR.
 Compromiso
COMPROMISO 1.
Progreso anual de
aprendizajes de todas y
todos los estudiantes de la
IE.
COMPROMISO 2.
Retención anual de
estudiantes en la IE.
COMPROMISO 3.
Cumplimiento de la
calendarización y
planificada en la IE.
COMPROMISO 4.
 La educación que
 Objetivo  Indicador  Fuentes de información queremos para el Perú
Porcentaje de estudiantes que Resultados de la
logran nivel satisfactorio en la Evaluación Censal Evaluación Censal de
de Estudiantes (ECE). Estudiantes, SICRECE
Los estudiantes de la IE
Porcentaje de acciones de mejora Todas y todos los estudiantes
mejoran sus resultados de
de los aprendizajes, establecidas a partir de los Aplicativo PAT. logran aprendizajes de
aprendizaje respecto del
resultados de la ECE, explicitadas en el PAT que calidad.
año anterior.
están siendo implementadas.
Porcentaje de estudiantes Todas y todos los estudiantes
matriculados reportados oportunamente en Registros de la IE, SIAGIE. logran aprendizajes de
el SIAGIE. calidad.
La IE mantiene el número Porcentaje de asistencia de estudiantes Todas y todos los estudiantes
durante el año escolar. Registros de la IE. inician y culminan su
de estudiantes
educación básica
matriculados al inicio del
Porcentaje de estudiantes matriculados que oportunamente.
año escolar. Registro de la I.E. Las II.EE. del país cumplen la
concluyen el año escolar. totalidad de sus horas lectivas
Aplicativo PAT y actividades planificadas.
La IE realiza todas las Porcentaje de horas lectivas cumplidas por Registro de la I.E. Las II.EE. del país cumplen la
actividades planificadas nivel. Aplicativo PAT totalidad de sus horas lectivas
(sesiones de aprendizaje, y actividades planificadas.
jornadas Porcentaje de jornadas laborales efectivas de los
de reflexión, entre Registros de asistencia Las II.EE. del país cumplen la
docentes.
de docentes de la IE. totalidad de sus horas lectivas
otras) para el año
escolar. Aplicativo PAT y actividades planificadas.
Indicador aplicable en las IIEE donde el director no
tenga carga horaria: Porcentaje de visitas de Ficha de monitoreo, Las II.EE. del país cumplen la
El equipo directivo de la monitoreo y acompañamiento programadas en aplicativo totalidad de sus horas lectivas
IE realiza el PAT que han sido ejecutadas. PAT. y actividades planificadas.
Acompañamiento y acompañamiento y Indicador aplicable en las IIEE donde el
monitoreo a la práctica monitoreo a los docentes director tenga carga horaria:
pedagógica en la IE. de acuerdo con la Porcentaje de reuniones de interaprendizaje Actas de reunión, aplicativo Todas y todos los docentes
planificación del año programadas en el PAT que han sido ejecutadas' PAT. tienen un buen desempeño en
escolar. 'Las reuniones de interaprendizaje se pueden su labor pedagógica.
realizar entre docentes de la IE o a nivel de la red
educativa.
Normas de convivencia
consensuadas incluidas en el Reglamento Reglamento
Interno, publicadas en algún espacio visible de Interno.
la IE.
Porcentaje de actividades implementadas con Aplicativo PAT.
COMPROMISO 5. El equipo directivo
padres y madres de familia, tutores legales y/o
Gestión de la desarrolla acciones apoderados para brindar orientaciones Todas las II.EE. del país son
convivencia escolar para la promoción de la (información de sus hijas e hijos, aprendizaje, espacios seguros y acogedores
en la IE convivencia, la prevención convivencia escolar, etc.) planificada en el PAT. para los y las estudiantes.
y atención de la violencia
Porcentaje de casos atendidos Libro de incidencias, SíSeVe.
en la IE.
oportunamente* del total de
casos reportados en el SíSeVe y en el Libro de
Incidencias.
* La atención oportuna del caso, se definirá de
acuerdo con las acciones de la IE en el marco de
los protocolos de atención.
 IV. COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y DESEMPEÑOS(DE ACUERDO A SU ÁREA)
Programación curricular de educación secundaria

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN DESEMPEÑOS

MATEMÁTICA

Traduce relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar

 Traduce cantidades a expresiones
numéricas.
 Comunica su comprensión sobre los
números y las operaciones.
Resuelve problemas de
 Usa estrategias Y procedimientos de
cantidad
estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y las
operaciones.
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o
magnitudes, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con
números naturales, enteros y racionales, aumentos y
descuentos porcentuales sucesivos, verificando si estas expresiones
cumplen con las condiciones iniciales del problema.
Expresa su comprensión de la relación entre los órdenes del sistema
de numeración decimal con las potencias de base diez, y entre las
operaciones con números enteros y racionales; y las usa para
interpretar enunciados o textos diversos de contenido matemático.
Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales,
fraccionarias y porcentuales,entre unidades de masa, tiempo y
monetarias; empleando lenguaje matemático.
Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos,
y propiedades de las operaciones y de los números para estimar o
calcular con enteros y racionales; y realizar conversiones entre
unidades de masa, tiempo y temperatura; verificando su eficacia.
Plantea afirmaciones sobre los números enteros y racionales, sus
propiedades y relaciones, y las justifica mediante ejemplos y sus
conocimientos de las operaciones, e identifica errores o vacíos en las
argumentaciones propias o de otros y las corrige.
cantidades (unidades de masa, temperatura, monetarias y otros), de
aumentos o descuentos porcentuales; a expresiones numéricas que
incluyen operaciones con números enteros, relaciones de
proporcionalidad, y expresiones porcentuales, fraccionarias o
decimales; al plantear y resolver problemas.
Expresa el significado del valor posicional de las cifras de un número,
las unidades de medida (masa, temperatura y monetarias),
porcentaje como fracción, el descuento porcentual, y el significado
del signo positivo y negativo en un número entero; el significado de
la equivalencia entre expresiones fraccionarias, decimales y
porcentuales; según el contexto de la situación. Usa lenguaje
matemático y diversas representaciones.
Selecciona y emplea estrategias de cálculo, estimación y
procedimientos matemáticos para realizar operaciones con números
enteros, expresiones fraccionarias y decimales, y para simplificar
expresiones numéricas. Selecciona y usa unidades e instrumentos de
medición pertinentes para medir o estimar la masa, el tiempo o la
temperatura, y realizar conversiones entre unidades, de acuerdo a la
situación planteada.

Plantea afirmaciones sobre los criterios de divisibilidad; las

propiedades de las operaciones con números enteros y expresiones
decimales, así como las relaciones inversas entre las operaciones.
Justifica dichas afirmaciones con ejemplos, y propiedades de los
números y operaciones; e infiere relaciones entre estas. Reconoce
errores en sus justificaciones y la de otros, y las corrige.
  Traduce datos y condiciones a
expresiones algebraicas.
 Comunica su comprensión sobre las
relaciones algebraicas y .
 Usa estrategias y procedimientos
Resuelve problemas de para encontrar reglas generales.
regularidad, equivalen-  Argumenta afirmaciones sobre
cia y cambio. relaciones de cambio y equivalencia.
Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o
regularidades entre magnitudes, valores o entre expresiones;
traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos, progresiones
aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, funciones
lineales y afín, y relaciones de proporcionalidad directa e inversa.
Comprueba si la expresión algébrica usada expresó o reprodujo las
condiciones del problema.
Expresa su comprensión de: la relación entre función lineal y
proporcionalidad directa; las diferencias entre una ecuación e
inecuación lineal y sus propiedades; la variable como un valor que
cambia; el conjunto de valores que puede tomar un término
desconocido para verificar una inecuación; las usa para interpretar
enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos de contenido
matemático.
Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, métodos
gráficos y procedimientos matemáticos para determinar el valor de
términos desconocidos en una progresión aritmética, simplificar
expresiones algebraicas y dar solución a ecuaciones e inecuaciones
lineales, y evaluar funciones lineales.
Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones
aritméticas, ecuaciones e inecuaciones así como de una función
lineal, lineal afín con base a sus experiencias, y las justifica mediante
ejemplos y propiedades matemáticas; encuentra errores o vacíos en
las argumentaciones propias y las de otros y las corrige.
Traduce datos, términos desconocidos, regularidades, relaciones de
equivalencia o variación entre dos magnitudes; a la regla de
formación de progresiones aritméticas con soportegráfico,
ecuaciones lineales (ax+b=c; a≠0, aєZ), desigualdades (x>a o x<b),
funciones lineales, la proporcionalidad directa o a gráficos
cartesianos; al plantear y resolver problemas. Comprueba si la
expresión algebraica usada permitió hallar el dato desconocido y si
este valor cumple las condiciones del problema.
Expresa el significado de: la regla de formación de un patrón gráfico
o una progresión aritmética, de la solución de una ecuación lineal,
del conjunto solución de una condición de desigualdad; según el
contexto de la situación. Usa lenguaje matemático y diversas
representaciones gráficas, tabulares y simbólicas; estableciendo
relaciones entre representaciones.
Selecciona y emplea recursos, estrategias heurísticas y
procedimientos pertinentes a las condiciones de la situación para
determinar términos desconocidos en un patrón gráfico o
progresión aritmética, simplificar expresiones algebraicas haciendo
uso de propiedades de la igualdad, solucionar ecuaciones e
inecuaciones lineales, y determinar el dominio y rango de una
función lineal.
Plantea afirmaciones sobre: las propiedades algebraicas u operativas
que sustentan la simplificación de ambos miembros de una
ecuación, las condiciones para que dos ecuaciones sean
equivalentes, o tengan una solución posible, propiedades o
elementos que caracterizan una función lineal; las justifica con
ejemplos y sus conocimientos matemáticos. Reconoce errores en
sus justificaciones o las de otros y las corrige.
 Modela las características y atributos medibles de los objetos, con
formas bidimensionales, elementos y propiedades, la semejanza de
Resuelve problemas en los que modela características de objetos triángulos, prismas, pirámides regulares y el cubo; Así como la
mediante prismas, pirámides y polígonos, sus elementos y ubicación o movimientos de los objetos, mediante coordenadas
propiedades, y la semejanza y congruencia de formas geométricas; cartesianas, planos o mapas a escala; y con transformaciones como la
así como la ubicación y movimiento mediante coordenadas en el traslación rotación o reflexión.
plano cartesiano, mapas y planos a escala, y transformaciones.
Expresa el significado de elementos y las relaciones entre
 Modela objetos con formas Expresa su comprensión de las formas congruentes y semejantes, la propiedades de prismas, cuadriláteros, triángulos, y círculos,
geométricas y sus transformaciones. relación entre una forma geométrica y sus diferentes perspectivas; relaciones de paralelismo y perpendicularidad entre rectas, aun
 Comunica su comprensión sobre las usando dibujos y construcciones. Clasifica prismas, pirámides y cuando estas cambian de posición y vistas; interpreta y explica el
Resuelve problemas de polígonos, según sus propiedades. significado de estas en el contexto del problema, haciendo uso de
formas y relaciones geométricas.
forma, movimiento y lenguaje geométrico, dibujos, construcciones con regla y compás, y
 Usa estrategias y procedimientos
localización. Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos para material concreto.
para orientarse en el espacio.
determinar la longitud, área o volumen de formas geométricas en
 Argumenta afirmaciones sobre unidades convencionales y para construir formas geométricas a Selecciona y emplea estrategias heurísticas, recursos o
relaciones geométricas. escala. procedimientos para determinar la longitud, el perímetro, área o
volumen de prismas, cuadriláteros y triángulos; así también describir
Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas, el movimiento, localización o perspectivas (vistas) de los objetos,
relaciones entre áreas de formas geométricas; las justifica mediante empleando unidades convencionales y no convencionales.
ejemplos y propiedades geométricas.
Plantea afirmaciones sobre relaciones y propiedades de las formas
geométricas; con base a simulaciones y la observación de casos. Las
sustenta con ejemplos y sus conocimientos geométricos. Reconoce
errores en las justificaciones y las corrige.

Resuelve problemas de  Representa datos con gráficos y

gestión de datos e medidas estadísticas o Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, Organiza y representa datos de una población en estudio, mediante
incertidumbre probabilidades. identificando la población pertinente y las variables cuantitativas variables cualitativas o cuantitativas, gráficos de barras, gráficos
 Comunica la comprensión de los continuas, así como cualitativas nominales y ordinales. circulares o medidas de tendencia central.
conceptos estadísticos y
probabilísticos. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos Organiza las condiciones de una situación aleatoria simple y expresa
 Usa estrategias y procedimientos agrupados, así también determina la media aritmética y mediana de la ocurrencia de sucesos más o menos probables mediante el valor de
para recopilar y procesar datos. datos discretos; representa su comportamiento en histogramas o la probabilidad en su expresión porcentual o decimal.
polígonos de frecuencia, tablas de frecuencia y medidas de tendencia
 Sustenta conclusiones o decisiones
central; usa el significado de las medidas de tendencia central para Expresa el significado de: la mediana y moda, según el contexto de la
en base a información obtenida.
interpretar y comparar la información contenida en estos. población en estudio; y del valor de la probabilidad para caracterizar
la ocurrencia de eventos de una situación aleatoria. Elabora, lee e
interpreta información contenida en tablas y gráficos de barras o
En base a esto, plantea y contrasta conclusiones, sobre las circulares, así como en diversos textos que contengan valores de
características de una población. medida de tendencia central, o descripciones de situaciones

Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como decimal o
fracción, así como su espacio muestral; e interpreta que un suceso
seguro, probable e imposible se asocia a los valores entre 0 y 1. Hace
predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las justifica .
aleatorias.
Selecciona y emplea procedimientos para recopilar datos de variables
(cualitativas o cuantitativas discretas) pertinentes al estudio en una
población, mediante encuestas; y las organiza en tablas con el
propósito de producir información.

V. COMPETENCIAS TRANSVERSALES, CAPACIDADES, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE Y DESEMPEÑOS:

Programación curricular de educación secundaria

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS DESEMPEÑOS

TRANSVERSALES
Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando
funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera
pertinente y responsable.
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interpreta e
integra en su entorno virtual personal, consolidado como Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en
SE DESENVUELVE EN  Personaliza entornos virtuales. manifestación de su identidad en la comunidad virtual, distintas cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los
 Gestiona información a entornos actividades, valores, actitudes y conocimientos de otros derechos de autor.
ENTORNOS
virtuales. contextos socio-culturales a partir de criterios de actuación
VIRTUALES
 Interactúa en entornos virtuales. desarrollados y seleccionados por él mismo. Participa en actividades interactivas y comunicativas de manera
GENERADOS POR LA  Crea objetos virtuales en diversos pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en
TIC formatos. entornos virtuales determinados, como redes virtuales, portales
educativos y grupos en red.

Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear

GESTIONA SU  Define metas de aprendizaje.
APRENDIZAJE DE  Organiza acciones estratégicas para
MANERA alcanzar sus metas de aprendizajes.
 Monitorea y ajusta su desempeño
AUTÓNOMA.
durante el proceso de aprendizaje.
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que
debe aprender al distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y por
ende define metas personales respaldándose en sus
potencialidades.
Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y
que lo planteado incluya las mejores estrategias, procedimientos,
recursos que le permitan realizar una tarea basado en sus
experiencias.
Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las
metas de aprendizaje y
evalúa el proceso, resultados, aportes de sus pares, su disposición a
los cambios y ajustes de las tareas.
soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación
de código escrito bloques gráficos.
Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus
conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para
el logro de la tarea, formulándose preguntas de
manera reflexiva.
Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función
del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las
metas de aprendizaje de acuerdo con sus
posibilidades.
Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y
aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones
 que permitan llegar a los resultados esperados.

VI. CALENDARIZACIÓN:

DURACIÓN
BIMESTRE INICIO TÉRMINO VACACIONES SEMANAS LECTIVAS
I 21/03/2022 20/05/2022 23 – 27/05/2022 9
II 30/05/2022 29/07/2022 01 – 05/08/2022 9
III 08/08/2022 07/10/2022 10 – 14/10/2022 9
IV 17/10/2022 16/12/2022 19 – 30/12/2022 9
TOTAL DE SEMANAS 36

VII. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

ENFOQUE DEFINICIÓN
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Conciencia de Disposición a conocer, reconocer  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la
derechos y valorar los derechos individuales Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes
y colectivos que tenemos las en su ejercicio democrático.
personas en el ámbito privado y  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
público. derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
Reconoce a los
Libertad y Disposición a elegir de manera  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus
estudiantes como
Enfoque de responsabilidad voluntaria y responsable la propia derechos en la relación con sus pares y adultos.
sujetos de derecho
Derechos forma de actuar dentro de una  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el
y no como objetos
sociedad. desarrollo de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y
de cuidado.
comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y Disposición a conversar con otras  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para
concertación personas, intercambiando ideas o arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de
afectos de modo alternativo para normas u otros.
construir juntos una postura
común.

Respeto por las Reconocimiento al valor inherente  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
 diferencias. de cada persona y de sus cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio
derechos, por encima de a cualquier diferencia.
cualquier diferencia.  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su
desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y
Todos tienen de- enseñanza. a los estudiantes las condiciones y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los
Enfoque Inclusivo recho no solo a oportunidades que cada uno estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
o atención a la educación de necesita para lograr los mismos contexto y realidad.
diversidad calidad sino a resultados.
obtener resultados Confianza en la Disposición a depositar ex  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes,
de aprendizaje de persona. pectativas en una persona, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje
igual calidad. creyendo sinceramente en su diferentes o viven en contextos difíciles.
capacidad de superación y  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía,
crecimiento por sobre cualquier la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
circunstancia. sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía,
autoconfianza y autoestima.

Respeto a la Reconocimiento al valor de las  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
identidad diversas identidades culturales y excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
La interculturalidad
cultural. relaciones de pertenencia de los vestir, sus costumbres o sus creencias.
es el proceso
estudiantes.  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan
dinámico y
con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda
permanente de
lengua.
inter-acción e
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
intercambio entre
distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
personas de
Enfoque oralmente solo en castellano estándar.
diferentes culturas,
Intercultural Justicia Disposición a actuar de manera  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
orientado a una
justa, respetando el derecho de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
convivencia basada
todos, exigiendo sus propios motivaciones con todos los estudiantes.
en el acuerdo y la
derechos y reconociendo dere-
complementariedad
chos a quienes les corresponde.
asi como en el
Diálogo Fomento de una interacción  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas
respeto a la propia
intercultural equitativa entre diversas culturas, perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
identidad y a las
mediante el diálogo y el respeto complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el
diferencias.
mutuo. tratamiento de los desafíos comunes.

Igualdad y Reconocimiento al valor inherente  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones
dignidad. de cada persona, por encima de y mujeres.
 cualquier diferencia de género.  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Justicia. Disposición a actuar de modo que  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se
La igualdad de se de a cada quien lo que le encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
género se refiere a corresponde, en especial a  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del
la igual valoración quienes se ven perjudicados por cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y atiende
Enfoque Igualdad de los diferentes las desigualdades de género. adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
de Género comportamientos, tocamientos indebidos, acoso, etc.
aspiraciones y Empatía. Transformar las diferentes  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo,
necesidades de situaciones de desigualdad de que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las
mujeres y varones. género, evitando el reforzamiento mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
de estéreotipos. matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las
mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.

Solidaridad pla- Disposición para colaborar con el  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
netaria y equidad bienestar y la calidad de vida de conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
intergeneracional. las generaciones presentes y calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
futuras, así como con la desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio
naturaleza asumiendo el cuidado climático.
Los procesos edu- del planeta.  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad
cativos se orientan ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de
hacia la formación la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
de personas con Justicia y solida- Disposición a evaluar los impactos  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de
conciencia crítica y ridad. y costos ambientales de las producción y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana
Enfoque colectiva sobre la acciones y actividades cotidianas y en la escuela y la comunidad.
ambiental problemática a actuar en beneficio de todas las  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la
ambiental y la personas, asi como de los segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia,
condición del sistemas, instituciones y medios las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
cambio climático a compartidos de los que todos  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del
nivel local y global dependemos. agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad,
así como sobre su identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
relación con la cultura del agua.
pobreza y la  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables,
desigualdad social. a favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como
de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y disposición  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
forma de vida. para el cuidado a toda forma de preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
vida sobre la tierra desde una diversidad biológica nacional.
mirada sistémica y global,  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el
 revalorando los saberes ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
ancestrales.  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y
las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio
que les brindan.

Enfoque Constituido por los Equidad y Justicia. Disposición a reconocer que ante  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los
Orientación al bienes que los seres situaciones de inicio diferentes, se espacios educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades,
Bien Común humanos requieren compensaciones a conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
comparten aquellos con mayores dificultades.
intrínsecamente en Solidaridad Disposición a apoyar incon-  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda
común y que se dicionalmente a personas en situación en la que padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de
comunican entre sí, situaciones comprometidas o afrontarlas.
como los valores, difíciles.
las virtudes cívicas y Empatía Identificación afectiva con los  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
el sentido de la sentimientos del otro y dis- espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o
justicia. posición para apoyar y com- restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
prender sus circunstancias.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes
los bienes comunes y compartidos asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan,
de un colectivo. tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.

Enfoque Comprende el desa- Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles
Búsqueda de la rrollo de la apertura. cambios, modificando si fuera para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que
Excelencia capacidad para el necesario la propia conducta para se proponen.
cambio y la alcanzar determinados objetivos  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
adaptación que cuando surgen dificultades, adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
garantiza el éxito información no conocida o personal o grupal.
personal y social. situaciones nuevas.
Superación Disposición a adquirir cualidades  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible
personal. que mejoraran el propio para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y
desempeño y aumentarán el colectivo.
estado de satisfacción consigo  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
mismo y con las circunstancias. representen avances respecto de su actual nivel de posibilidades en
determinados ámbitos de desempeño.

VIII. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE:

EXPERIENCIAS DE DURACIO COMPETENCIA 1 COMPETENCIA 2 COMPETENCIA 3 COMPETENCIA 4 PRODUCTO

 PERIODOS
N

CAPACIDAD 3
CAPACIDAD 1

CAPACIDAD 2

CAPACIDAD 4
(Semanas CAMPO TEMÁTICO
APRENDIZAJE /
Sesiones)

 números reales.
EXPERIENCIA DE  Operaciones con reales.
APRENDIZAJE N°1:
 intervalos Tríptico

PRIMER BIMESTRE
“Empezamos El Año informativo
Escolar Tomando X X X X
Conciencia
Ambiental”

EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE N°2:
“Promovemos las
particicpaciones X X X X
ciudadanas en
diversos espacios de
la I.E y la comunidad”
 EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE N°3:
“Promovemos la

SEGUNDO BIMESTRE
prevención de la
anemia”

EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE N°4:
“Comsumimos
productos nutritivos
para un alimentación
saludable”

EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE N°5:
“Reflexionamos
sobre los derechos

TERCER BIMESTRE
y los aportes de los
grupos sociales”

EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE N°6:
“Promovemos
soluciones
creativas para el
uso sostenible del
agua”
 EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE N°7:

CUARTO BIMESTRE
“Reconocemos la
creatividad de las
familias peruanas”

EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE N°8:
“Aprovechamos
oportunidades para
el emprendimiento”
IX. MATRIZ DE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS

DURACIÓN
EN
EXPERIENCIAS/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTO
SEMANAS
/SESIONES
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°1:
TÍTULO: “EMPEZAMOS EL AÑO ESCOLAR TOMANDO CONCIENCIA AMBIENTAL”
Hoy en día la humanidad sigue atravesando una situación problemática debido al
cambio climático. El cuidado de nuestros recursos naturales juega un papel importante
.
en estos momentos. Los habitantes de nuestra comunidad debemos ser concientes
sobre el cuidado de nuestros recursos, su contaminación y el uso excesivo de ellos. En
el distrito Rio Santiago, a pesar de contar con una gran riqueza natural, la población no
la utiliza de forma correcta debido a la falta de conciencia ambiental y a la poca 4 semanas / X
información sobre el tema, ignorando las consecuencias que puedan generarse en un sesiones
futuro.
¿Qué importancia tiene los recursos naturales en la vida cotidiana de cada poblador?
Por ello, nos preguntamos: ¿De qué manera podemos promover conciencia ambiental
en nuestras familias para que no afecte su bienestar?

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°2:

TÍTULO: “PROMOVEMOS LAS PARTICICPACIONES CIUDADANAS EN DIVERSOS
ESPACIOS DE LA I.E Y LA COMUNIDAD”
En nuestras comunidades, se realizan procesos de participación para el cambio
de autoridades locales, como elegir al presidente de la comunidad, los apus, los
dirigentes de federaciones y los comités ambientales, de salud, territorio y otros;
según nuestras propias formas de organización. Sin embargo muchas veces, no 4 semanas / X
sesiones
todos asumimos estas actividades con responsabilidad o interés por informarnos
o no tenemos las mismas oportunidades para participar.
Ante esta situación, nos planteamos el siguiente reto: ¿Qué acciones podemos
proponer para promover la participación ciudadana de manera igualitaria,
responsable e informada y así lograr una adecuada convivencia en la comunidad?

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°3: 5 semanas / X

TÍTULO: “PROMOVEMOS LA PREVENCIÓN DE LA ANEMIA” sesiones
Yony es un estudiante de primero de secundaria que vive en el distrito de Rio Santiago,
en la provincia de Condorcanqui. Él ha escuchado, en una reciente campaña de salud,
que prevenir la anemia es muy importante, aunque no sabe exactamente por qué.
Hace poco, su mamá llevó a su hermanito de 3 años a la posta médica para su chequeo
de salud, y regresó a casa con unos sobrecitos, cuyo contenido le da todos los días.
Además, ha notado que en las últimas semanas están comiendo diferente: sangrecita,
menestras y bazo, y aunque no le molesta comerlos, se pregunta a qué se debe el
cambio en la dieta familiar. A partir del caso de Yony, y considerando el cuidado de la
alimentación frente a la anemia, nos hacemos la siguiente pregunta: ¿De qué manera
podemos prevenir la anemia en nuestra familia y comunidad?
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°4:
TÍTULO: “COMSUMIMOS PRODUCTOS NUTRITIVOS PARA UN ALIMENTACIÓN
SALUDABLE”
Kiara, una estudiante de la I.E.I.B PUERTO GALILEA, observa que su compañero Eusebio
está pálido y manifiesta cansancio y mucho sueño durante el desarrollo de las
actividades de aprendizaje. Frente a este problema, convence a Eusebio para acudir a
la posta de salud y consultar a la enfermera, quien manifiesta que son posibles
síntomas de anemia por causa de la deficiencia de diferentes nutrientes en la 4 semanas / X
alimentación. Además, esto le podría ocasionar problemas futuros en su salud física y sesiones
mental. Por ello, es importante que investiguemos y reflexionemos sobre el aporte
nutritivo de los alimentos propios de la comunidad para lograr una alimentación
saludable, y a partir de ello asumir nuestra responsabilidad como ciudadanos, además
de conocer la función que realiza el Estado frente a la protección y promoción de la
salud, nos hacemos la siguiente pregunta:
¿Cómo promovemos una alimentación saludable en nuestra familia y comunidad
ejerciendo soberanía alimentaria para conservar la salud?
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°5:
TÍTULO: “REFLEXIONAMOS SOBRE LOS DERECHOS Y LOS APORTES DE LOS GRUPOS
SOCIALES”
En un país multicultural y plurilingüe como el nuestro es necesario reflexionar
permanentemente sobre los logros y desafíos que afrontamos, mirando al pasado 5 semanas / X
desde el presente y también con el compromiso hacia al futuro. Esta acción permitirá sesiones
darnos cuenta que existe inequidad en el acceso a los derechos de los pueblos
originarios y de los diversos grupos sociales. Frente a ello, ¿Qué acciones podemos
proponer para seguir construyendo un país con igualdad de derechos y
oportunidades?
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°6: 4 semanas / X
TÍTULO: “PROMOVEMOS SOLUCIONES CREATIVAS PARA EL USO SOSTENIBLE DEL sesiones
AGUA”
Diana vive en la comunidad Puerto Galilea con su familia, y cursa el cuarto año de
secundaria. La semana pasada vio una noticia sobre la cantidad de personas que no
cuentan con acceso al agua potable en el país. A causa de ello, empezó a recordar a
todas las personas que conoce que no tienen acceso a dicho recurso porque sus
hogares no están conectados a la red pública de la ciudad. Debido a ello, Diana
pregunto a sus compañeros y a su docente si habría alguna manera de contribuir
a solucionar este problema. varios de sus compañeros le dijeron que no sabrían cómo
ayudar a las personas que no cuentan con acceso al agua potable porque todavía son
estudiantes. Otros respondieron que el Estado debería velar por proveer este servicio a
toda la población. Si fueses un compañero o compañera de Diana, ¿Cómo podrías
colaborar con ella para promover que más personas cuenten con acceso al agua
potable?
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°7:
TÍTULO: “RECONOCEMOS LA CREATIVIDAD DE LAS FAMILIAS PERUANAS”
Yadira es una estudiante de segundo de secundaria que vive en la comunidad de
Huabal del distrito Rio Santiago, en la región Amazonas. Ella ha escuchado, en una
reciente campaña de salud, que quemar leña, carbón u otro material en el fogón de la
cocina es malo para la salud. Frente a esto, ella se pregunta si esta práctica está
afectando el bienestar de su familia, pues ha notado que, en los últimos meses, su
hermano de dos años y su abuelita tienen mucha secreción nasal, con frecuencia les 5 semanas / X
arden los ojos y algunas veces tienen un silbido en el pecho que se agudiza en las sesiones
noches de más frío. Por otro lado, reconoce que, en estos meses de aislamiento,
mantener una convivencia armoniosa y manejar de manera responsable los recursos
económicos del hogar ha sido un reto, y, aunque no sabe muy bien cómo, quisiera
contribuir al bienestar de su familia en estos aspectos. Por ello, y considerando el
cuidado de la salud respiratoria, de la convivencia familiar y de las decisiones
económicas, nos preguntamos:
¿De qué manera podemos afrontar las situaciones que afectan el bienestar familiar?
EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°8:
TÍTULO: “APROVECHAMOS OPORTUNIDADES PARA EL EMPRENDIMIETO”
Etsa comenta a Yumi, que en su comunidad se observa una variada producción agrícola
porque se interrelacionan con cariño con la madre naturaleza, usando abonos
naturales, trabajando en equipo, practicando sistemas de trabajo propios de la
comunidad. Además, las familias asumen un rol y sienten el apoyo de sus
autoridades. Yumi le responde que en su comunidad realizan diversas actividades
productivas como tejidos, artesanías, producción agrícola y crianza de animales 4 semanas / X
menores; sin embargo, todas estas actividades se trabajan con poca organización y sin sesiones
el apoyo de las autoridades. Por ello, es importante que averigüemos y busquemos
estrategias para aprovechar todas las oportunidades productivas de la comunidad,
considerando el respeto de nuestros derechos, buscando mejores condiciones de
organización y desarrollo de las familias, para generar un emprendimiento participativo
que fortalezca el buen vivir, nos preguntamos: ¿Qué acciones creativas podemos
desarrollar aprovechando las oportunidades del contexto para generar un
emprendimiento participativo?
X. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

EXPERIENCIA Nº1 DPCC , CIENCIA Y TECNOLOGÍA

XI. PRODUCTOS EXPERIENCIA Nº2
EXPERIENCIA Nº3
IMPORTANTES
EXPERIENCIA Nº4
 Tríptico informativo sobre
EXPERIENCIA Nº5
lo que significa el índice
EXPERIENCIA Nº6
corporal, las ventajas de
EXPERIENCIA Nº7
estar en forma, y los
EXPERIENCIA Nº8
riesgos que generan a
nuestra salud el sobrepeso








XII. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES
Para el alumno:

 MATEMÁTICA 1  Editorial NORMA

Para el docente:
 MATEMÁTICA 1  MINEDU
 MÓDULO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS – 1  Editorial El Comercio S. A.

XIII. EVALUACIÓN:
  Se realizará en la evaluación de entrada y siempre estara presente en el año, en función de las competencias, capacidades y
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA desempeños que se desarrollarán a nivel del grado. Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
 El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación.
EVALUACIÓN FORMATIVA  Se realizará permanentemente mediante acciones de acompañamiento y seguimiento individual a los estudiantes, durante el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Concretándose mediante la comunicación de criterios de evaluación, la aplicación de fichas
de observación, lista de cotejos, rubricas, etc.
 Se desarrollará con el fin de asignar una calificación o elaborar conclusiones sobre el desempeño alcanzado por el estudiante, se
concretará en la presentación de productos finales.
EVALUACIÓN SUMATIVA  Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
 Se da al finalizar un proceso de enseñanza en periodo.
 Permite comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de los estudiantes.

Puerto Galilea 21 de marzo del 2022.

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DOCENTE DE XXXXXXXXXX COORDINADOR DE XXXXXXXX DIRECTOR
NOMBRE DEL DOCENTE NOMBRE DEL COORDINADOR ROBER ROSALES LOPEZ