“Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

PROGRAMACIÓN ANUAL POR EXPERIENCIAS DE APENDIZAJE 2022

DATOS INFORMATIVOS
 UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL : UGEL TAYACAJA
 INSTITUCIÓN EDUCATIVA : ALEJANDRO TOLEDO MANRIQUE
 DISTRITO /LUGAR : QUISHUAR
 DIRECTOR(a) : Lic. OSCAR VALER CABRERA
 PROFESOR : Prof. Nilda Lida Montañez Arquiñiva
 ÁREA : Inglés como lengua extranjera
 CICLO Y GRADO : VI Ciclo / Segundo grado
 DURACIÓN : 36 semanas

I. DESCRIPCIÓN GENERAL

El idioma inglés es uno de los más hablados en el mundo y ha logrado convertirse en una lengua internacional utilizada en diversos ámbitos. Es llamada
lengua franca debido a su uso como vehículo de comunicación entre un gran número de hablantes de otras lenguas, lo que ha acortado brechas entre países
a nivel mundial. La importancia del aprendizaje del idioma inglés es reconocida ya que se lo considera una herramienta de comunicación global que facilita
el acceso a la información y a las tecnologías de vanguardia. El dominio del idioma inglés permite conectarse con diversas realidades y contextos ampliando
el acceso a mejores oportunidades académicas, tecnológicas, científicas, culturales y laborales.

Debido a las características del contexto, se plantea el aprendizaje de inglés como lengua extranjera pues no es el idioma que se utiliza como medio de
comunicación entre los peruanos. Esta situación implica que los estudiantes de nuestra Institución Educativa no están expuestos a su uso frecuente fuera de
la institución educativa. Por ello, se propone el uso del idioma inglés en un contexto comunicativo y activo para el estudiante en el aula. Su enseñanza se
alinea no solo al nuevo enfoque por competencias, sino también a estándares internacionales como el Marco Común Europeo de Referencia para las
Lenguas.

II. COMPROMISOS DE GESTION ESCOLAR.
COMPROMISO
COMPROMISO 1.
Progreso anual de
aprendizajes de todas y
todos los estudiantes de la
IE.
COMPROMISO 2.
Retención anual de
estudiantes en la IE.
COMPROMISO 3.
Cumplimiento de la
calendarización y
planificada en la IE.
COMPROMISO 4.
“Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”
OBJETIVO
Los estudiantes de la IE
mejoran sus resultados de
aprendizaje respecto del
año anterior.
La IE mantiene el número
de estudiantes
matriculados al inicio del
año escolar.
La IE realiza todas las
actividades planificadas
(sesiones de aprendizaje,
jornadas
de reflexión, entre
otras) para el año
escolar.
El equipo directivo de la
IE realiza
LA EDUCACIÓN
INDICADOR FUENTES DE
QUE QUEREMOS
INFORMACIÓN
PARA EL PERÚ
Porcentaje de estudiantes que Resultados de la
logran nivel satisfactorio en la Evaluación Censal Evaluación Censal de
de Estudiantes (ECE). Estudiantes, SICRECE
Porcentaje de acciones de mejora Todas y todos los
estudiantes logran
de los aprendizajes, establecidas a partir de los Aplicativo PAT.
resultados de la ECE, explicitadas en el PAT que
aprendizajes de calidad.
están siendo implementadas.
Porcentaje de estudiantes Todas y todos los
matriculados reportados oportunamente Registros de la IE, SIAGIE. estudiantes logran
en el SIAGIE. aprendizajes de calidad.
Porcentaje de asistencia de estudiantes Todas y todos los
estudiantes inician y
durante el año escolar. Registros de la IE.
culminan su educación
Porcentaje de estudiantes matriculados que Las II.EE. del país cumplen la
Registro de la I.E.
concluyen el año escolar. totalidad de sus horas lectivas
Aplicativo PAT y actividades planificadas.
Porcentaje de horas lectivas cumplidas por Registro de la I.E. Las II.EE. del país cumplen la
nivel. Aplicativo PAT totalidad de sus horas lectivas
y actividades planificadas.
Porcentaje de jornadas laborales efectivas de los
Registros de asistencia Las II.EE. del país cumplen la
docentes.
de docentes de la IE. totalidad de sus horas lectivas
Aplicativo PAT y actividades planificadas.
Indicador aplicable en las IIEE donde el director no
tenga carga horaria: Porcentaje de visitas de Ficha de monitoreo, Las II.EE. del país cumplen la
monitoreo y acompañamiento programadas en aplicativo totalidad de sus horas lectivas
el PAT que han sido ejecutadas. PAT. y actividades planificadas.
 “Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”
Acompañamiento y acompañamiento y
monitoreo a la práctica monitoreo a los docentes
pedagógica en la IE. de acuerdo con la
planificación del año
escolar.
COMPROMISO 5. El equipo directivo
Gestión de la desarrolla acciones
convivencia escolar para la promoción de la
en la IE convivencia, la prevención
y atención de la violencia
en la IE.
Indicador aplicable en las IIEE donde el
director tenga carga horaria:
Porcentaje de reuniones de interaprendizaje Todas y todos los docentes
Actas de reunión, aplicativo
programadas en el PAT que han sido ejecutadas' PAT. tienen un buen desempeño en
'Las reuniones de interaprendizaje se pueden su labor pedagógica.
realizar entre docentes de la IE o a nivel de la red
educativa.
Normas de convivencia
consensuadas incluidas en el Reglamento Reglamento
Interno, publicadas en algún espacio visible de Interno.
la IE.
Porcentaje de actividades implementadas con Aplicativo PAT.
padres y madres de familia, tutores legales y/o
apoderados para brindar orientaciones
(información de sus hijas e hijos, aprendizaje, Todas las II.EE. del país son
convivencia escolar, etc.) planificada en el PAT. espacios seguros y
Porcentaje de casos atendidos Libro de incidencias, SíSeVe. acogedores para los y las
oportunamente* del total de estudiantes.
casos reportados en el SíSeVe y en el Libro de
Incidencias.
* La atención oportuna del caso, se definirá de
acuerdo con las acciones de la IE en el marco de
los protocolos de atención.
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III. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE MATEMÁTICA

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS DEL ÀREA DE INGLÉS

SE COMUNICA  Obtiene información de textos orales.  Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en inglés.
ORALMENTE EN INGLÉS  Infiere e interpreta información de textos  Infiere el tema, propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita e interpreta la
COMO LENGUA
orales. intención del interlocutor.
EXTRANJERA
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma  Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas cotidianas usando pronunciación y
coherente y cohesionada. entonación adecuadas.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de  Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema central haciendo uso de algunos conectores
forma estratégica. coordinados y subordinados incluyendo vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales
 Interactúa estratégicamente con distintos determinadas y pertinentes.
interlocutores.  Utiliza recursos no verbales y paraverbales para dar énfasis a su texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el  Opina sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos del tema.
contexto del texto oral.  En un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre actividades diarias,
eventos pasados y temas de interés personal.

LEE DIVERSOS TIPOS DE  Obtiene información del texto escrito.  Lee diversos tipos de texto en inglés que presentan estructuras simples y algunos elementos
TEXTOS EN INGLÉS  Infiere e interpreta información del texto complejos con vocabulario cotidiano.
COMO LENGUA
escrito.  Obtiene información e integra datos que están en distintas partes del texto.
EXTRANJERA.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y el  Realiza inferencias locales partir de información explícita e implícita e interpreta el texto
contexto del texto escrito. seleccionando información relevante y complementaria.
 Reflexiona sobre aspectos variados del texto evaluando el uso del lenguaje y la intención de los
recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia.

ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE  Adecúa el texto a la situación comunicativa.  Escribe diversos tipos de textos de mediana extensión en inglés.
TEXTOS EN INGLÉS COMO  Organiza y desarrolla las ideas de forma  Adecúa su texto al destinatario, propósito y registro a partir de su experiencia previa y fuentes
LENGUA EXTRANJERA
coherente y cohesionada. de información básica.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de  Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema central y los estructura en uno o dos
forma pertinente. párrafos.
 Reflexiona y evalúa la forma.  Relaciona sus ideas a través del uso de algunos recursos cohesivos (sinónimos,
pronominalización y conectores aditivos, adversativos, temporales y causales) con vocabulario
cotidiano y pertinente y construcciones gramaticales simples y de mediana complejidad.
 Utiliza recursos ortográficos que permiten claridad en sus textos.
 Reflexiona sobre el contenido del texto y evalúa el uso de algunos recursos formales.
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IV. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VI – SEGUNDO AÑO

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

 Obtiene información de textos  Recupera información explícita y relevante seleccionando datos específicos en los textos orales que
SE COMUNICA
orales. escucha en inglés, con vocabulario cotidiano y pertinente. Reconoce el propósito comunicativo
ORALMENTE EN
 Infiere e interpreta información apoyándose en el contexto. Integra la información cuando es dicha en distintos momentos.
INGLÉS COMO
LENGUA de textos orales.  Deduce información señalando características de seres, objetos, lugares y hechos. Deduce el significado de
EXTRANJERA palabras, frases y expresiones de mediana complejidad en contexto.
 Adecúa, organiza y desarrolla las
 Deduce, también, el significado de las relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-
ideas de forma coherente y diferencia, causa y consecuencia) y jerárquicas (ideas principales) de estructura simple en textos orales en
cohesionada. inglés.
 Utiliza recursos no verbales y  Explica el tema y el propósito comunicativo. Distingue lo relevante de lo complementario vinculando el
paraverbales de forma texto con su experiencia a partir de recursos verbales, no verbales y paraverbales para construir el sentido
estratégica. del texto oral en inglés.
 Interactúa estratégicamente con  Adapta el texto oral a la situación comunicativa manteniendo el registro y los modos culturales, y
distintos interlocutores. considerando el tipo de texto, el contexto y el propósito.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
 Expresa sus ideas y emociones en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su
nivel, organizándolas para establecer relaciones lógicas y ampliando la información de forma pertinente
contenido y el contexto del texto
con vocabulario apropiado.
oral.  Emplea estratégicamente gestos, movimientos corporales y contacto visual para enfatizar lo que dice.
Ajusta el volumen y la entonación con pronunciación adecuada apoyándose en material concreto y
audiovisual.
 Participa en diversas situaciones comunicativas alternando los roles de hablante y oyente para preguntar,
responder y explicar, y para complementar ideas, hacer comentarios relevantes y adaptar sus respuestas al
interlocutor en inglés, con vocabulario cotidiano y pertinente. Respeta las normas y modos de cortesía
según el contexto.
 Opina en inglés como hablante y oyente sobre el contenido y el propósito comunicativo del texto oral, y
sobre las intenciones de los interlocutores a partir de su experiencia y el contexto en el que se
desenvuelve.

 Obtiene información del texto  Identifica información explícita, relevante y complementaria distinguiendo detalles dispersos en el texto
LEE DIVERSOS
TIPOS DE TEXTOS escrito que contienen algunos elementos complejos en su estructura y vocabulario cotidiano, en diversos tipos de
EN INGLÉS COMO  Infiere e interpreta información textos escritos en inglés.
LENGUA del texto escrito.  Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia, causa y
EXTRANJERA.  Reflexiona y evalúa la forma, el consecuencia) y jerárquicas (ideas principales y complementarias) en textos escritos en inglés a partir de
contenido y el contexto del texto información explícita e implícita. Señala las características de seres, objetos, lugares y hechos, y el
escrito. significado de palabras, frases y expresiones en contexto
 Explica el tema y el propósito comunicativo. Distingue lo relevante de lo complementa-rio vinculando el
 texto con su experiencia para construir el sentido del texto escrito en inglés y relacionándolo con su
experiencia y sus cono-cimientos, y con otros textos.
 Opina en inglés de manera oral o escrita sobre el contenido y organización del texto escrito en inglés, así
como sobre el propósito comunicativo y la intención del autor a partir de su experiencia y contexto.

ESCRIBE DIVERSOS  Adecúa el texto a la situación  Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa considerando el tipo textual, algunas
TIPOS DE TEXTOS EN comunicativa. características del género discursivo, el formato, el soporte y el propósito.
INGLÉS COMO
 Organiza y desarrolla las ideas de
LENGUA  Produce textos escritos en inglés en torno a un tema con coherencia, cohesión y fluidez de acuerdo con su
EXTRANJERA forma coherente y cohesionada. nivel. Los organiza estableciendo relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia,
 Utiliza convenciones del lenguaje causa y con-secuencia) y ampliando información de forma pertinente con vocabulario apropiado.
escrito de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma.  Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos y gramaticales de mediana
complejidad que le dan claridad y sentido al texto. Usa recursos textuales para aclarar y reforzar sentidos
en el texto.
 Evalúa su texto en inglés para mejorar-lo considerando aspectos gramaticales y ortográficos, y las
características de tipos textuales y géneros discursivos, así como otras convenciones vinculadas con el
lenguaje escrito.
V. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO. / COMPETENCIAS TRANSVERSALES

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES TIEMPO
TRANSVERSALES
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos
DERECHOS del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación
con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien
común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la
reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
INCLUSIVO O cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que
tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de
INTERCULTURAL su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso
de adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin
obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una
reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre
estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se
 formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
GÉNERO educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que
son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las
personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual
(ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian
mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para
el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres
para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los
varones son más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los X
AMBIENTAL eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal
como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de
aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los
residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las
cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando
una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna
local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes
locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos
ORIENTACIÓN AL (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
BIEN COMÚN justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
 dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades
diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de
BÚSQUEDA DE sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
LA EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las
metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances
respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
 “Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de
virtuales. manera pertinente y responsable.
 Gestiona información del  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los
entorno virtual. derechos de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y
 Interactúa en entornos citando la fuente.
virtuales.  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar información relevante.
 Crea objetos virtuales en  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural
diversos formatos. en entorno virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto
colaborativo virtual de educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y
grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento.
Ejemplo: Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación
de código escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el
aprendizaje. logro de la tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza acciones  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las
estratégicas para alcanzar metas de aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
sus metas de aprendizaje.  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus
 Monitorea y ajusta su acciones que permitan llegar a los resultados esperados.
desempeño durante el  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
proceso de aprendizaje.
 EXPERIENCIAS DE

APRENDIZAJE 2:
APRENDIZAJE 1:

EXPERIENCIA DE
EXPERIENCIA DE

World Water Day

APRENDIZAJE / TITULO
/
Sesiones)
(Semanas
DURACIO N

Obtiene información de textos

orales.

Infiere e interpreta información

de textos orales.

Adecúa, organiza y desarrolla las ideas

x
de forma coherente y cohesionada.

Utiliza recursos no verbales y

paraverbales de forma estratégica.
EXTRANJERA

x
VI. ORGANIZACIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

Interactúa estratégicamente con

distintos interlocutores.
INGLÉS COMO LENGUA

Reflexiona y evalúa la forma, el

SE COMUNICA ORALMENTE EN

contenido y el contexto del texto oral.

x

Obtiene información del texto escrito.

x

Infiere e interpreta información del

texto escrito.
COMO
INGLÉS

LENGUA
TIPOS DE

Reflexiona y evalúa la forma, el

TEXTOS EN

x
LEE DIVERSOS

contenido y el contexto del texto

escrito
x

Adecúa el texto a la situación

comunicativa.
x

Organiza y desarrolla las ideas de forma

coherente y cohesionada.
x

Utiliza convenciones del lenguaje

escrito de forma pertinente.
INGLÉS COMO

x
ESCRIBE DIVERSOS

Reflexiona y evalúa la forma.

TIPOS DE TEXTOS EN

LENGUA EXTRANJERA






Verbs
Farewells
Greetings

Imperative Verbs
CAMPO TEMÁTICO

GRAMMAR: Present simple

Posters
PRODUCTO

PRIMER BIMESTRE
PERIODOS
 
EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE 3:

SEGUNDO BIMESTRE

EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE 4:

TERCER BIMESTRE
EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE 5:

EXPERIENCIA DE 
APRENDIZAJE 6:

EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE 7:

CUARTO BIMESTRE

EXPERIENCIA DE
APRENDIZAJE 8:
 “Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

VII. MATRIZ DE SITUACIONES SIGNIFICATIVAS

DURACIÓN
EN SEMANAS
UNIDAD/SITUACIÓN SIGNIFICATIVA CAMPOS TEMÁTICOS PRODUCTO
/SESIONES

EXPERIENCIA 1  Greetings
Título: “World Water Day”  Farewells
 Verbs
En el Perú, el 9,2 % de la población no accede al servicio de agua potable. Esta situación  Imperative Verbs
POSTERS
es preocupante, pues repercute en diferentes ámbitos de la vida cotidiana. El uso 4 semanas / 4 sesiones
indebido de dicho recurso en las actividades económicas y domésticas ha generado GRAMMAR: Present simple
que esta escasez se incremente, lo que se hace más evidente en algunas regiones de
nuestro país. En nuestro distrito de Quishuar no es ajeno a este problema durante años
no cuenta con un reservorio propio para el almacenamiento de este vital elemento.
Los habitantes del distrito de Quishuar almacenan el agua una hora al día entre las 6 a
7 de la mañana en promedio, produciendo incomodidad con los habitantes de la
población porque no se utiliza la cantidad necesaria de agua para cada persona según
la DIRESA.
Por ello, resulta urgente buscar soluciones mediante el uso de la tecnología ancestral u
otras que permitan obtener agua de diversas fuentes, poder filtrarla para satisfacer
diversas necesidades y usarla de manera adecuada. Frente a la situación planteada, nos
proponemos el reto de responder la siguiente pregunta:
¿Qué acciones podemos promover para el uso sostenible del agua? ¿Cuáles serían las
acciones o innovaciones que se pueden realizar para el acceso a agua potable?



“Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”


“Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”


 “Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

VIII. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Experiencia de Aprendizaje 1 Comunicación, Ciencia Tecnología.

Experiencia de Aprendizaje 2
Experiencia de Aprendizaje 3
Experiencia de Aprendizaje 4
Experiencia de Aprendizaje 5
Experiencia de Aprendizaje 6
Experiencia de Aprendizaje 7
Experiencia de Aprendizaje 8
IX. PRODUCTOS IMPORTANTES
 Posters en inglés sobre el uso sostenible del agua.

X. MATERIALES Y RECURSOS
TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES
Para el alumno:
1. Imágenes
2. Audios
3. Videos
4. Worksheets
5. Diccionarios Online o físico
Para el docente:
1. https://dictionary.cambridge.org/es/
2. https://learnenglishteens.britishcouncil.org/
3. https://aprendoencasa.pe/
4. https://www.teacherspayteachers.com/

XI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

 En cada Unidad se evaluará competencias del área.
 “Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

 Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación: evaluación de entrada.
 Se toma al inicio del año escolar.
 Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
 El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación. Evaluación formativa.
 Es permanente y permitirá tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza.
 El estudiante recibirá retroalimentación del docente para autorregular sus procesos de aprendizaje. Evaluación sumativa.
 Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
 Se plantea en cada unidad las situaciones de evaluación de cada competencia.
 Los resultados de la evaluación sumativa permitirán comunicar a los padres de familia, el resultado de los progresos y dificultades de los estudiantes.

14 de marzo del 2022

Prof. Nilda Lida Montañez Arquiñiva LIC. HENRI CARMEN CARHUALLANQUI Lic. OSCAR VALER CABRERA
DOCENTE COORDINADOR PEDAGÓGICO DIRECTOR
“Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”