UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL PASCO

INSTITUCION EDUCATIVA “RICARDO PALMA”

PAUCARTAMBO - TAYAPAMPA
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL

I. DATOS INFORMATIVOS
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL : UGEL Pasco
INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “Ricardo Palma”
DISTRITO /LUGAR : Tayapampa
DIRECTOR : Lic. Alex Armando DIAZ CABELLO
PROFESOR : Lic. Eladio ANDRADE ATENCIO
ÁREA : Educación para el Trabajo
CICLO, GRADO Y SECCIÓN : VII Ciclo /Tercer grado - Único.

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

El área de Educación para el Trabajo tiene como propósito: “…desarrolla la gestión de proyectos de emprendimiento en los que despliegan competencias generales blandas y técnicas que les
permitan afianzar su potencial y aumentar sus posibilidades de empleabilidad en función de sus intereses personales y procurando el desarrollo de su entorno.” Enfoque: “…pedagogía
emprendedora, la educación social y financiera, y la educación para el empleo y la vida práctica. Estos marcos consideran al estudiante un agente social y económico activo que es capaz de crear y
gestionar impactos positivos en su entorno diseñando y llevando a la acción una iniciativa colectiva a través de un proyecto de emprendimiento. En este pone en práctica sus capacidades para la
empleabilidad.” Competencia: GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONÓMICO O SOCIAL; siendo su finalidad: “es favorecer el acceso de los estudiantes a la educación
superior o al mundo laboral a través de un empleo dependiente, independiente o autogenerado, y a través del desarrollo de las habilidades, conocimientos y actitudes que le permitan al estudiante
proponer y llevar a la práctica alternativas de solución frente a necesidades o problemas económicos o sociales”.

III. COMPROMISOS DE GESTION ESCOLAR.

La educación que
Compromiso Objetivo Indicador Fuentes de información
queremos para el Perú
COMPROMISO 1. Los estudiantes de la IE Porcentaje de estudiantes que Resultados de la Evaluación
Progreso anual de aprendizajes mejoran sus resultados de logran nivel satisfactorio en la Evaluación Censal de Censal de Estudiantes,
de todas y todos los estudiantes aprendizaje respecto del año Estudiantes (ECE). SICRECE
de la IE. anterior. Porcentaje de acciones de mejora
de los aprendizajes, establecidas a partir de los resultados Aplicativo PAT. Todas y todos los estudiantes
de la ECE, explicitadas en el PAT que están siendo logran aprendizajes de calidad.
implementadas.
COMPROMISO 2. La IE mantiene el número de Porcentaje de estudiantes Todas y todos los estudiantes
Retención anual de estudiantes estudiantes matriculados al matriculados reportados oportunamente en el Registros de la IE, SIAGIE. logran aprendizajes de calidad.
en la IE. inicio del año escolar. SIAGIE.
Porcentaje de asistencia de estudiantes durante Todas y todos los estudiantes
el año escolar. Registros de la IE. inician y culminan su educación
básica oportunamente.
Porcentaje de estudiantes matriculados que Registro de la I.E. Las II.EE. del país cumplen la
concluyen el año escolar. Aplicativo PAT totalidad de sus horas lectivas y
actividades planificadas.
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COMPROMISO 3. La IE realiza todas las
Cumplimiento de la actividades planificadas
calendarización y planificada (sesiones de aprendizaje,
en la IE. jornadas
de reflexión, entre
otras) para el año
escolar.
COMPROMISO 4.
Acompañamiento y El equipo directivo de la IE
monitoreo a la práctica realiza acompañamiento y
pedagógica en la IE. monitoreo a los docentes de
acuerdo con la planificación
del año escolar.
COMPROMISO 5. El equipo directivo
Gestión de la desarrolla acciones
convivencia escolar en para la promoción de la
la IE convivencia, la prevención y
atención de la violencia en la
IE.
Porcentaje de horas lectivas cumplidas por nivel. Registro de la I.E. Las II.EE. del país cumplen la
Aplicativo PAT totalidad de sus horas lectivas y
actividades planificadas.
Porcentaje de jornadas laborales efectivas de los Registros de asistencia de Las II.EE. del país cumplen la
docentes. docentes de la IE. totalidad de sus horas lectivas y
Aplicativo PAT actividades planificadas.
Indicador aplicable en las IIEE donde el director no tenga Ficha de monitoreo, aplicativo Las II.EE. del país cumplen la
carga horaria: Porcentaje de visitas de PAT. totalidad de sus horas lectivas y
monitoreo y acompañamiento programadas en el PAT actividades planificadas.
que han sido ejecutadas.
Indicador aplicable en las IIEE donde el director
tenga carga horaria:
Porcentaje de reuniones de interaprendizaje Actas de reunión, aplicativo Todas y todos los docentes tienen
programadas en el PAT que han sido ejecutadas' PAT. un buen desempeño en su labor
'Las reuniones de interaprendizaje se pueden realizar pedagógica.
entre docentes de la IE o a nivel de la red educativa.
Normas de convivencia Reglamento Todas las II.EE. del país son
consensuadas incluidas en el Reglamento Interno, Interno. espacios seguros y acogedores
publicadas en algún espacio visible de la IE. para los y las estudiantes.
Porcentaje de actividades implementadas con padres y Aplicativo PAT.
madres de familia, tutores legales y/o apoderados para
brindar orientaciones (información de sus hijas e hijos,
aprendizaje, convivencia escolar, etc.) planificada en el
PAT.
Porcentaje de casos atendidos oportunamente* del Libro de incidencias, SíSeVe.
total de casos reportados en el SíSeVe y en el Libro
de Incidencias.
La atención oportuna del caso, se definirá de acuerdo
con las acciones de la IE en el marco de los protocolos
de atención.

IV. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDAR DEL VI CICLO

1.1. Crea propuestas de valor Gestiona proyectos de emprendimiento económico o social cuando integra activamente información sobre una situación que
1.2. Aplica habilidades técnicas afecta a un grupo de usuarios, genera explicaciones y define patrones sobre sus necesidades y expectativas para crear una
GESTIONA 1.3. Trabaja cooperativamente para alternativa de solución viable que considera aspectos éticos y culturales y redefine sus ideas para generar resultados sociales y
PROYECTOS DE lograr objetivos y metas. ambientales positivos. Implementa sus ideas combinando habilidades técnicas, proyecta en función a escenarios las acciones y
EMPRENDIMIENTO 1.4. Evalúa los resultados del proyecto recursos que necesitará y trabaja cooperativamente recombinando sus roles y responsabilidades individuales para el logro de
ECONÓMICO O de emprendimiento una meta común, coordina actividades y colabora a la iniciativa y perseverancia colectiva resolviendo los conflictos a través de
SOCIAL métodos constructivos. Evalúa los procesos y resultados parciales, analizando el equilibrio entre inversión y beneficio, la
satisfacción de usuarios y los beneficios sociales y ambientales generados. Incorpora mejoras en el proyecto para aumentar la
calidad del producto o servicio y la eficiencia de procesos.
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V. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VII – SEGUNDO GRADO

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

1.1. Crea propuestas de valor
1.2. Aplica habilidades técnicas
1.3. Trabaja cooperativamente para
lograr objetivos y metas.
 1.4. Evalúa los resultados del
proyecto de emprendimiento
GESTIONA
PROYECTOS DE
EMPRENDIMIENTO
ECONÓMICO O
SOCIAL
 1.1.1. Selecciona en equipo necesidades o problemas de un grupo de usuarios de su entorno para mejorarlo o resolverlo a
partir de su campo de interés. Determina los principales factores que los originan utilizando información obtenida a través
de la observación y entrevista grupales estructuradas.
 1.1.2. Diseña alternativas de propuestas de valor creativas e innovadoras que representa a través de prototipos y lo valido
con posibles usuarios incorporando sugerencias de mejora. Determina la propuesta de valor en función de sus
implicancias éticas, sociales, ambientales y económicas.
 1.2.1. Determina los recursos que se requiere para elaborar una propuesta de valor y genera acciones para adquirirlos.
Formula un plan de acción para elaborar la propuesta de valor considerando alternativas de solución ante contingencias o
situaciones imprevistas.
 1.2.2. Selecciona procesos de producción de un bien o servicio pertinentes y emplea con pericia habilidades técnicas,
siendo responsable con el ambiente, usando sosteniblemente los recursos naturales y aplicando normas de seguridad en el
trabajo.
 1.3.1. Planifica las actividades de su equipo consiguiendo que las personas establezcan, según sus roles, prioridades y
objetivos. Acompaña y orienta a sus compañeros para que mejoren en sus desempeños asumiendo con responsabilidad
distintos roles dentro del equipo y propone alternativas de solución a posibles conflictos
 1.4.1. Elabora y aplica instrumentos de recojo de información en función de indicadores que le permitan mejorar la
calidad del producto o servicio y la eficiencia de los procesos.
 1.4.2. Elabora y aplica instrumentos de recojo de información para determinar los beneficios o pérdidas económicas y el
impacto social y ambiental generado por el proyecto para incorporar mejoras.

VI.ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE
ENFOQUE DEFINICIÓN
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Conciencia de Disposición a conocer, reconocer y  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención
derechos valorar los derechos individuales y sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
colectivos que tenemos las personas en democrático.
el ámbito privado y público.  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
Reconoce a los
Libertad y Disposición a elegir de manera  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en
estudiantes como
Enfoque de responsabilidad voluntaria y responsable la propia la relación con sus pares y adultos.
sujetos de derecho y no
Derechos forma de actuar dentro de una sociedad.  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo
como objetos de
de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la
cuidado.
búsqueda del bien común.
Diálogo y Disposición a conversar con otras  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
concertación personas, intercambiando ideas o consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
afectos de modo alternativo para
construir juntos una postura común.
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Enfoque Inclusivo Todos tienen derecho Respeto por las Reconocimiento al valor inherente de  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno,
o atención a la no solo a educación de diferencias. cada persona y de sus derechos, por evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
diversidad calidad sino a obtener encima de cualquier diferencia.  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
resultados de  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros
aprendizaje de igual de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
calidad. Equidad en la Disposición a enseñar ofreciendo a los  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
enseñanza. estudiantes las condiciones y diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se
oportunidades que cada uno necesita articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
para lograr los mismos resultados.
Confianza en la Disposición a depositar ex pectativas en  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo
persona. una persona, creyendo sinceramente en aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en
su capacidad de superación y contextos difíciles.
crecimiento por sobre cualquier  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
circunstancia. autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza
y autoestima.
Respeto a la Reconocimiento al valor de las diversas  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a
identidad cultural. identidades culturales y relaciones de nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o
La interculturalidad es
pertenencia de los estudiantes. sus creencias.
el proceso dinámico y
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto
permanente de inter-
en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
acción e intercambio
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas
entre personas de
regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en
diferentes culturas,
Enfoque castellano estándar.
orientado a una
Intercultural Justicia Disposición a actuar de manera justa,  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación,
convivencia basada en
respetando el derecho de todos, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los
el acuerdo y la
exigiendo sus propios derechos y estudiantes.
complementariedad asi
reconociendo derechos a quienes les
como en el respeto a la
corresponde.
propia identidad y a las
Diálogo intercultural Fomento de una interacción equitativa  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
diferencias.
entre diversas culturas, mediante el culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los
diálogo y el respeto mutuo. distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
Enfoque Igualdad La igualdad de género Igualdad y dignidad. Reconocimiento al valor inherente de  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
de Género se refiere a la igual cada persona, por encima de cualquier  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los
valoración de los diferencia de género. espacios educativos que utilizan.
diferentes Justicia. Disposición a actuar de modo que se de  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran
comportamientos, a cada quien lo que le corresponde, en embarazadas o que son madres o padres de familia.
aspiraciones y especial a quienes se ven perjudicados  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad
necesidades de mujeres por las desigualdades de género. de las personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles
y varones. situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
Empatía. Transformar las diferentes situaciones  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las
de desigualdad de género, evitando el mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor
reforzamiento de estéreotipos. capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los
varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área
de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más
irresponsables.
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Enfoque ambiental Los procesos edu- Solidaridad pla- Disposición para colaborar con el  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia
cativos se orientan netaria y equidad bienestar y la calidad de vida de las sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías
hacia la formación de intergeneracional. generaciones presentes y futuras, así e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
personas con como con la naturaleza asumiendo el adaptación al cambio climático.
conciencia crítica y cuidado del planeta.  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su
colectiva sobre la comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
problemática ambiental ambiental, etc.
y la condición del Justicia y solida- Disposición a evaluar los impactos y  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y
cambio climático a ridad. costos ambientales de las acciones y consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la
nivel local y global así actividades cotidianas y a actuar en comunidad.
como sobre su relación beneficio de todas las personas, asi  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación
con la pobreza y la como de los sistemas, instituciones y adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado
desigualdad social. medios compartidos de los que todos de la salud y para el bienestar común.
dependemos.  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el
cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el
cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la
limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y
alimentación saludables.
Respeto a toda forma Aprecio, valoración y disposición para  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la
de vida. el cuidado a toda forma de vida sobre la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
tierra desde una mirada sistémica y  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,
global, revalorando los saberes revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
ancestrales.  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas
naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
Enfoque Constituido por los Equidad y Justicia. Disposición a reconocer que ante  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
Orientación al Bien bienes que los seres situaciones de inicio diferentes, se educativos (recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con
Común humanos comparten requieren compensaciones a aquellos sentido de equidad y justicia.
intrínsecamente en con mayores dificultades.
común y que se Solidaridad Disposición a apoyar incon-  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que
comunican entre sí, dicionalmente a personas en situaciones padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
como los valores, las comprometidas o difíciles.
virtudes cívicas y el Empatía Identificación afectiva con los  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
sentido de la justicia. sentimientos del otro y dis-posición estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en
para apoyar y com-prender sus situaciones que lo requieran.
circunstancias.
Responsabilidad Disposición a valorar y proteger los  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman
bienes comunes y compartidos de un responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
colectivo. propio bienestar y el de la colectividad.
Enfoque Búsqueda Comprende el desa- Flexibilidad y Disposición para adaptarse a los  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar
de la Excelencia rrollo de la capacidad apertura. cambios, modificando si fuera la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
para el cambio y la necesario la propia conducta para  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
adaptación que alcanzar determinados objetivos cuando circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
garantiza el éxito surgen dificultades, información no
personal y social. conocida o situaciones nuevas.
Superación personal. Disposición a adquirir cualidades que  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para
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mejoraran el propio desempeño y cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
aumentarán el estado de satisfacción  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen
consigo mismo y con las circunstancias. avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de
desempeño.

VII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

CONSTRUYE SU CONVIVE Y PARTICIPA
IDENTIDAD DEMOCRATICAMENTE

PERIODOS DE LA EVALUACIÓN
EN LA BUSQUEDA DEL
BIEN COMUN

Delibera sobre asuntos públicos

promueven el bienestar comun.

(Semanas / Sesiones)

Vive su sexualidad de manera

Maneja conflictos de manera

Construye normas y asume
Autorregula sus emociones
CAMPO TEMÁTICO

Participa en acciones que

Reflexiona y argumenta

Interactúa con todas las

DURACION

Se valora va si mismo

plena y responsable

acuerdos y leyes
Unidad / PRODUCT

constructiva
eticamente
Situación significativa O

personas
UA 1: “Planificamos para el logro de metas y objetivos  Habilidades Dossier
4 semanas/ 8 sesiones

comunes” Situación Significativa: emprendedoras orientadas sobre los

A lo largo de la vida, las personas vamos experimentando a la capacidad de procesos
cambios en nuestro aspecto físico, en nuestro comportamiento, planificación para
en nuestras emociones y en nuestra manera de pensar. A veces, X X X X X X X X X  Coordinación, construir la
esperamos estos cambios con mucha expectativa, otras veces, colaboración y intercultura
llegan sorpresivamente. Nos preguntamos: ¿Cómo nos damos lidad.
cooperación en el trabajo.
cuenta de que llega la pubertad? ¿Reconocen en tu familia que  Capacidad de realización
estás cambiando y creciendo?
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UA 2: “Organizamos nuestro equipo de emprendimiento”  Capacidad de relacionarse Elaboració
Situación Significativa: socialmente. n de una
Todas las personas nacemos y nos desarrollamos dentro de una  Fortalezas personales e historieta
sociedad y cultura que determina nuestra manera de pensar, interpersonales con el
sentir y actuar. Esa cultura nos proporciona las herramientas  Descubrimos nuestras tema:

I BIMESTRE
4 semanas/ 8
para desarrollar un estilo de vida. En cada país existen capacidades “Iguales

Sesiones
diferentes culturas. En el nuestro, estas se manifiestan a través pero
X X X X X X X X X emprendedoras,
de innumerables expresiones artísticas, tradiciones, lenguas, diferentes”
 Trabajo en equipo y su
costumbres, etc. Esa diversidad, sin embargo, no debe ser vista importancia.
como un obstáculo para la construcción de una identidad
nacional, sino más bien como un factor que le enriquece. Nos
preguntamos: ¿Cómo debemos actuar con quienes tienen una
cultura distinta a la nuestra? ¿Conoces tu cultura? ¿Qué
características tiene? ¿La valoras?
UA 3: Producimos con responsabilidad”Situación • Cultura empresarial: elementos, factores Collage
Significativa: • Responsabilidad social empresarial sobre
• Mejora de procesos: las 5s nuestras
La sexualidad es un aspecto central de la vida de los seres
respon-

5 semanas/ 10 sesiones
humanos y está presente en todas las etapas de nuestro
desarrollo. Es la forma como las personas pensamos, sentimos y sabilidades
actuamos como varones o mujeres, con relación a nosotros como
mismos y a las otras personas. Integra procesos biológicos, ciudadanos
X X X X X X X X X y las
psicológicos, sociales y éticos formando una unidad. Así la
sexualidad involucra sensaciones, emociones, sentimientos, responsabili
autoimagen, etc. Es parte de nuestra esencia y se manifiesta en dades del
lo que somos, sentimos, pensamos y hacemos. Nos preguntamos: Estado con
¿Podemos identificarlos cambios físicos que se dan en la la
adolescencia? ¿Cómo aplicamos algunas estrategias para el ciudadanía.

II BIMESTRE
cuidado personal?
UA 4: “Proponemos ideas innovadoras para fortalecer la • La creatividad Propuesta
salud en mi localidad” • El pensamiento de diseño o Design para plan
Thinking: fases de trabajo
Situación Significativa:
 Ideas emprendedoras: macro filtro, micro de
Vivir en paz es un anhelo que compartimos todos los seres filtro, FODA Municipio
5 semanas/ 10 sesiones

humanos. La paz no se limita a condenar y evitar la guerra. En

su comprensión más amplia, implica la existencia de condiciones Escolar
sobre
justas para la realización plena de las personas y el desarrollo
convivencia
de los pueblos. Esto exige la satisfacción de las necesidades X X X X X X X X X escolar.
básicas de la población, la práctica de los valores éticos y el
respeto de los derechos de todos y todas. Nos preguntamos:
¿Qué podemos hacer para construir una cultura de paz? ¿Es
posible que una persona disfrute de paz interior si no se respetan
sus derechos? ¿De qué manera el respeto de los derechos
humanos fomenta la paz? ¿Consideras que en tu comunidad
existe paz?
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UA5: “Diseñamos emprendimientos creativos centrados en  Fase empatizar Design Thinking: Campaña
satisfacer las necesidades de mi comunidad” entrevistas, observación, encuesta. infor-mativa
Situación Significativa:  Fase Definir Design Thinking: POV, sobre las
¿Cómo podríamos…? herramienta
Las personas que viven contigo son tu familia, con ellas
 Fase idear Design Thinking: Hipótesis de sy
compartes experiencias, sentimientos y tantas otras cosas… valor, Lluvia de ideas.
También hay personas que son de tu familia y que no viven estrategias

5 semanas/ 10 sesiones
para
contigo. Vivir en familia es una experiencia que te enseña a
resolver
relacionarte con los demás y eso no siempre es fácil,
conflictos
especialmente en periodos de cambio. Algunas cosas te gustarán en la
y otras te molestarán. Tus acciones pueden ser una ayuda para
X X X X X X X X X
escuela.
tu familia. Recuerda que el ambiente familiar es el mejor
escenario donde tu eres un miembro activo, que tienes que saber
relacionarte y comunicarte en forma democrática y asertiva

III BIMESTRE
para lograr el bienestar y la armonía familiar. Nos
preguntamos: ¿Es importante reconocer la historia de nuestra
familia como un aspecto fundamental de nuestra identidad?
¿Puedo comunicar asertivamente mis ideas y emociones en mi
familia? ¿Cómo puedo demostrar seguridad al expresarlas?
UA 6: “Elaboramos prototipos innovadores mediante la  Fase prototipar Design Thinking: el Difusión de
metodología del Design Thinking” prototipo, clases los derechos
Situación Significativa:  El producto mínimo viable de los niños
5 semanas/ 10 sesiones
En una sociedad donde la convivencia de las personas está  Fase evaluar Design Thinking: Malla y adoles-
receptora de información, test del usuario. centes.
regulada por normas y leyes, es necesario que todos conozcan y
comprendan sus derechos, de esa manera, los harán respetar y (fanpage,
se comprometerán en su defensa. Todo ello se pone en práctica
X X X X X X X X X murales,
muestra
en el día a día, en el trato con las demás personas. Nos
fotográfica,
preguntamos: ¿Cómo protejo mis derechos y los de las demás panel)
personas? ¿Crees que en nuestra sociedad las personas tienen
conciencia de la importancia de exigir el respeto de sus derechos
y de respetar los derechos de los demás? ¿Por qué?
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UA 7: “Evaluamos el proceso de producción en  Diseño del proceso de producción Publicación
emprendimientos de impacto ambiental”  Costos de producción sobre los
Situación Significativa:  Flujo de caja derechos de
Cuida de ti para que puedas disfrutar de tu vida, para rodearte  Comercialización, estrategia de ventas. los niños y
adolescente

5 semanas/ 10 sesiones
de gozo. Quererte es la mejor manera de cuidarte. La
independencia que estás ganando te abre un mundo de s.
posibilidades. Día a día vas descubriendo cosas nuevas de ti y
del mundo que te rodeas. Esto trae consigo muchas cosas buenas X X X X X X X X X
y también algunas no tan buenas. Tus ganas de explorar y de
vivir más independientemente te van a enfrentar a riesgos y
desafíos. Por eso, es importante que aprendas a disfrutar lo que
la vida te trae, pero también debes aprender a desechar aquello
que te puede lastimar. Nos preguntamos: ¿Hablar de vida

IV BIMESTRE
saludable es no enfermarse físicamente? ¿Qué estrategias debo
utilizar para prevenir situaciones de riesgo?
UA 8: “Impulsamos emprendimientos sostenibles en la  Comunidad emprendedora Campaña
comunidad”  Plan de acción infor-mativa
Situación Significativa:  Condiciones de trabajo sobre el
 Seguridad valor de la
En una sociedad donde la vida de los ciudadanos y ciudadanas
 Análisis y evaluación de proyectos. tributación.

5 semanas/ 10 sesiones
está regulada por normas y leyes, la convivencia requiere no
solamente del respeto a los derechos, sino también del
cumplimiento de las responsabilidades. Estas actitudes deben
aplicarse en todos los ámbitos sociales: familia, escuela, X X X X X X X X X
comunidad y Estado. Nos preguntamos: ¿Cómo puedo
convertirme en un ciudadano o ciudadana responsable?
¿Conozco cuáles son las responsabilidades ciudadanas? ¿Qué
importancia tiene la responsabilidad ciudadana para que el
Estado cumpla con sus funciones y propicie el desarrollo del
país? ¿Qué responsabilidades tienen las autoridades respecto al
manejo de los recursos que deben administrar?

VIII. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Dossier sobre los procesos para construir la interculturalidad.
 Elaboración de una historieta con el tema: “Iguales pero diferentes”
 Collage sobre nuestras responsabilidades como ciudadanos y las responsabilidades del
Estado con la ciudadanía.
 Propuesta para plan de trabajo de Municipio Escolar sobre convivencia escolar.
 Campaña infor-mativa sobre las herramientas y estrategias para resolver conflictos en la
escuela.
 Difusión de los derechos de los niños y adolescentes.(fanpage, murales, muestra
fotográfica, panel)
 Publicación sobre los derechos de los niños y adolescentes.
 Campaña infor-mativa sobre el valor de la tributación.
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IX. ESTRATÉGIAS METODOLÓGICAS
TÉCNICAS
MÉTODOS
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
 Método de trabajo en equipo.  Lluvia de ideas.  Tertulia literaria
 Método inductivo – deductivo.  Diálogo.  Panel
 Método lúdico.  Tándem.  Debate.
 Método demostrativo.  Trabajo individual.  Discusión.
 Estudio dirigido.  Trabajo en equipos.  Taller de producción
 Técnicas grupales.  Rompecabezas  Taller de expresión oral
 Dinámica de motivación.  Simposio
 etc.  Situaciones didácticas de Brousseau.
 Modelo Van Hiele.
 Flashback, Etc.

IX . MATERIALES Y RECURSOS:
DEL DOCENTE DEL ESTUDIANTE

- SOMOS GRUPO WORKING/ CUERPO DE PAZ Yo soy Emprendedor/Emprendedora. UGEL 4. – 2019 • SOMOS GRUPO WORKING/ CUERPO DE PAZ Yo soy Emprendedor/Emprendedora. Paquete para el
- MINISTERIO DE EDUCACION- DINESST-UDCREE/ OIT Metodología para desarrollar capacidades participante - UGEL 4. – 2019
emprendedoras y empresariales – Módulo 1 – Primer grado – Lima 2005 • Gestión del emprendimiento: emprendedores Clic N° 01
- MINISTERIO DE TRABAJO Y PROMOCION DEL EMPLEO Desarrollando Capacidades Emprendedoras & •
Empresariales – Editado en Ministerio de Educación - 2016 • www.sunat.gob.pe Superintendencia de Administración Tributaria
- MINISTERIO DE EDUCACIÓN Gestión de Procesos Productivos y Empresariales.- Fascículos del 01 al 08 • www.mintra.gob.pe. Ministerio de Trabajo y promoción del empleo.
Auto instructivos, DINFOCAD/UCAD PLANCAD Secundaria 2001 • www.aulaempresa.com/Trabajo Aula Empresa.- Activando la cultura Empresarial
- SUNAT, Reglamento de Comprobantes de Pago • LINKOGRAFÍA:
- Instituto Apoyo, Economía para todos, 2000 • https://repositorio.perueduca.pe/docentes/recursos-orientaciones.html
- www.sunat.gob.pe Superintendencia de Administración Tributaria • https://aprendoencasa.pe/#/
- www.mintra.gob.pe. Ministerio de Trabajo y promoción del empleo.

X. EVALUACION
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En cada unidad se evaluará competencias del área. • Evaluación formativa: • Evaluación sumativa:
Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los • Es permanente y permite al docente tomar • Permitirá identificar los logros de aprendizaje
siguientes tipos de evaluación: decisiones sobre sus procesos de enseñanza. de los estudiantes.
• Evaluación de entrada: • Permite al estudiante autorregular sus procesos • Se da al finalizar una unidad y al finalizar el
• Se toma al inicio del año escolar. de aprendizaje. trimestre
• Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
• El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren
reforzamiento o nivelación.
• Permite comunicar a la familia sobre los progresos y
dificultades de los estudiantes.
Tayapampa, 13 de marzo del 2023

Lic. Alex, DIAZ CABELLO Lic. Soledad, AYRA ARIAS Lic. Eladio ANDRADE ATENCIO
DIRECTOR COORDINADOR ACADEMICO DOCENTE DE AREA