PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE MATEMÁTICA

I. INFORMACIÓN GENERAL

1. DREP : Puno
2. UGEL : Puno
3. Institución Educativa : Institución Educativa Secundaria “Politécnico Huáscar”
4. Área : Matemática
5. Grado y Sección : Quinto grado A y B
6. Horas Semanales : 6 horas
7. Turno : Tarde
8. Docente : Pedro ESPINOZA CHURA

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

La matemática es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades.
Se encuentra en constante desarrollo y reajuste y por ello sustenta una creciente variedad de investigaciones en las ciencias, las tecnologías
modernas y otras, las causas son fundamentales para el desarrolla integral del país. Esta área de aprendizaje contribuye en formar ciudadanos
capaces de buscar, organizar, sistematizar y analizar información, entender el mundo que los rodea, desenvolverse en él, tomar decisiones
pertinentes y resolver problemas en distintos contextos de manera creativa.

Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes en el Quinto Grado de Educación
Secundaria, en el Área de Matemática, se ha planteado como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y
jóvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la ubicación y contextualización de espacios de la vida y prácticas sociales culturales,
pudiendo ser matemáticos y no matemáticos, así como su respectiva representación

Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo
anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en
las JEC.

La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Matemática, son de vital importancia, ya que ayudarán de manera
trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.
 III. COMPROMISOS DE GESTION ESCOLAR.

LA EDUCACIÓN QUE
COMPROMISO OBJETIVO INDICADOR FUENTES DE QUEREMOS PARA EL
INFORMACIÓN PERÚ
Porcentaje de estudiantes que Resultados de la
logran nivel satisfactorio en la Evaluación Evaluación Censal de
Censal de Estudiantes (ECE). Estudiantes, SICRECE
Los estudiantes de la IE
Porcentaje de acciones de mejora Todas y todos los
COMPROMISO 1. mejoran sus resultados
de los aprendizajes, establecidas a partir de los Aplicativo PAT. estudiantes logran
de aprendizaje respecto
aprendizajes de calidad.
Progreso anual de del año anterior. resultados de la ECE, explicitadas en el PAT que
aprendizajes de todas están siendo implementadas.
Porcentaje de estudiantes Todas y todos los
matriculados reportados oportunamente Registros de la IE, SIAGIE. estudiantes logran
en el SIAGIE. aprendizajes de calidad.
La IE mantiene el Porcentaje de asistencia de estudiantes Todas y todos los
número de estudiantes durante el año escolar. Registros de la IE. estudiantes inician y
matriculados al inicio culminan su educación
COMPROMISO 2. del año escolar. básica oportunamente.
Porcentaje de estudiantes matriculados que Las II.EE. del país cumplen
Retención anual de Registro de la I.E.
concluyen el año escolar. la totalidad de sus horas
estudiantes en la IE. Aplicativo PAT lectivas y actividades
planificadas.

Porcentaje de horas lectivas cumplidas Registro de la I.E. Las II.EE. del país cumplen
La IE realiza todas las por nivel. Aplicativo PAT la totalidad de sus horas
actividades planificadas lectivas y actividades
COMPROMISO 3. (sesiones de planificadas.
Cumplimiento de la aprendizaje, jornadas
calendarización y de reflexión, entre Porcentaje de jornadas laborales efectivas de
Registros de Las II.EE. del país cumplen
planificada en la IE. otras) para el año los docentes.
asistencia de la totalidad de sus horas
escolar. docentes de la IE. lectivas y actividades
Aplicativo PAT planificadas.
Indicador aplicable en las IIEE donde el director
no tenga carga horaria: Porcentaje de visitas de Ficha de monitoreo, Las II.EE. del país cumplen
El equipo directivo de monitoreo y acompañamiento programadas aplicativo la totalidad de sus horas
COMPROMISO 4. la IE realiza en el PAT que han sido ejecutadas. PAT. lectivas y actividades
Acompañamiento y acompañamiento y planificadas.
monitoreo a los
monitoreo a la práctica docentes de acuerdo Indicador aplicable en las IIEE donde el
pedagógica en la IE. con la planificación del director tenga carga horaria:
año escolar. Porcentaje de reuniones de interaprendizaje Actas de reunión, Todas y todos los docentes
programadas en el PAT que han sido aplicativo tienen un buen desempeño
ejecutadas' PAT. en su labor pedagógica.
'Las reuniones de interaprendizaje se pueden
realizar entre docentes de la IE o a nivel de la
red educativa.
Normas de convivencia
consensuadas incluidas en el Reglamento Reglamento
Interno, publicadas en algún espacio visible Interno.
de la IE.
Porcentaje de actividades implementadas con Aplicativo PAT.
COMPROMISO 5. El equipo directivo
padres y madres de familia, tutores legales y/o
Gestión de la desarrolla acciones apoderados para brindar orientaciones Todas las II.EE. del país son
convivencia para la promoción de la (información de sus hijas e hijos, aprendizaje, espacios seguros y
escolar en la IE convivencia, la convivencia escolar, etc.) planificada en el PAT. acogedores para los y las
prevención y atención
Porcentaje de casos atendidos Libro de incidencias, estudiantes.
de la violencia en la IE.
oportunamente* del total de SíSeVe.
casos reportados en el SíSeVe y en el Libro de
Incidencias.
* La atención oportuna del caso, se definirá
de acuerdo con las acciones de la IE en el
marco de los protocolos de atención.

IV. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE MATEMÁTICA

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN MATEMÁTICA

Resuelve problemas  Traduce cantidades a expresiones  Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy
de cantidad numéricas. pequeñas, magnitudes o intercambios financieros, traduciéndolas a expresiones
 Comunica su comprensión sobre los numéricas y operativas con números irracionales o racionales, notación científica,
números y las operaciones. intervalos y tasa de interés simple y compuesto.
 Usa estrategias Y procedimientos de  Evalúa si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema.

estimación y cálculo.
 Argumenta afirmaciones sobre
relaciones numéricas y las operaciones.
 Traduce datos y condiciones a expresiones
algebraicas.
Resuelve problemas  Comunica su comprensión sobre las
de regularidad, relaciones algebraicas.
equivalencia y  Usa estrategias y procedimientos para
cambio. encontrar reglas generales.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones
de cambio y equivalencia.
Resuelve problemas  Modela objetos con formas geométricas y
de forma, sus transformaciones.
movimiento y  Comunica su comprensión sobre las formas
localización. y relaciones geométricas.
 Usa estrategias y procedimientos para
orientarse en el espacio.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones
geométricas.
 Expresa su comprensión de los números racionales e irracionales, de sus operaciones y
propiedades, así como de la notación científica, establece relaciones de equivalencia
entre múltiplos y submúltiplos de unidades de masa y tiempo y entre escalas de
temperatura, empleando lenguaje matemático y diversas representaciones, en base a
esto interpreta e integra información contenida en varias fuentes de información.
 Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos
las
matemáticos de cálculo y estimación para resolver problemas, los evalúa y opta por
aquellos más idóneos según las condiciones del problema.
 Plantea y compara afirmaciones sobre números racionales y sus propiedades, formula
enunciados opuestos a casos especiales que se cumplen entre expresiones numérica;
justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos o
propiedades matemáticas.
 Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o periódicos o regularidades
entre magnitudes, valores o expresiones, traduciéndolas a expresiones algebraicas que
pueden contener la regla general de progresiones geométricas, sistema de ecuaciones
lineales, ecuaciones y funciones cuadráticas y exponenciales.
 Evalúa si la expresión algebraica reproduce las condiciones del problema.
 Expresa su comprensión de la regla de formación de sucesiones y progresiones
geométricas; la solución o conjunto solución de sistemas de ecuaciones lineales e
inecuaciones, la diferencia entre una función lineal y una función cuadrática y
exponencial y sus parámetros; las usa para interpretar enunciados o textos o fuentes de
información usando lenguaje matemático y gráficos.
 Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos
matemáticos para determinar términos desconocidos en progresiones geométricas,
solucionar ecuaciones lineales o cuadráticas, simplificar expresiones usando identidades
algebraicas, evalúa y opta por aquellos más idóneos según las condiciones del problema.
 Plantea afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen
entre expresiones algebraicas., así como predecir el comportamiento de variables,
comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos y
propiedades matemáticas.
 Resuelve problemas en los que modela características de objetos con formas
geométricas compuestas, cuerpos de revolución, sus elementos y propiedades, líneas,
puntos notables, relaciones métricas de triángulos, distancia entre dos puntos, ecuación
de la recta, parábola y circunferencia; la ubicación, distancias inaccesibles, movimiento y
trayectorias complejas de objetos mediante coordenadas cartesianas, razones
trigonométricas, mapas y planos a escala.
 Expresa su comprensión de la relación entre transformaciones geométricas que
conservan la forma de aquellas que conservan las medidas de los objetos, y de cómo se
generan cuerpos de revolución, usando construcciones con regla y compas.
 Clasifica polígonos y cuerpos geométricos, según sus propiedades, reconociendo la
inclusión de una clase en otra.
 Selecciona, combina y adapta variadas estrategias, procedimientos y recursos para

 Representa datos con gráficos y medidas
estadísticas o probabilidades.
 Comunica la comprensión de los conceptos
Resuelve problemas
estadísticos y probabilísticos.
de gestión de datos e
 Usa estrategias y procedimientos para
incertidumbre
recopilar y procesar datos.
 Sustenta conclusiones o decisiones en base
a información obtenida.
determinar la longitud, perímetro, área o volumen de formas compuestas, así como
construir mapas a escalas homotecias e isometrías.
 Plantea y compara afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales de las
propiedades de las formas geométricas, justifica, comprueba o descarta la validez de la
afirmación mediante contraejemplos o propiedades geométricas.
 Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la población y
la muestra e identificando las variables a estudiar, empleando el muestreo aleatorio
para determinar una muestra representativa.
 Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas, determina terciles, cuartiles
y quintiles, la desviación estándar y el rango de un conjunto de datos, representa el
comportamiento de estos usando gráficos y medidas estadísticas más apropiadas a las
variables en estudio.
 Interpreta la información contenida en estos, o la información relacionada a su tema de
estudio proveniente de diversas fuentes, haciendo uso del significado de la desviación
estándar, las medidas de localización estudiadas y el lenguaje estadístico, en base a esto
contrasta y justifica conclusiones sobre las características de la población.
 Expresa la ocurrencia de sucesos dependientes, independientes, simples o compuestos
de una situación aleatoria mediante la probabilidad y determina su espacio muestral,
interpreta las propiedades básicas de la probabilidad de acuerdo a las condiciones de la
situación, justifica su predicción con base a los resultados de su experimento o
propiedades.

V. MATRIZ DE DESEMPEÑOS POR COMPETENCIAS – CICLO VII – QUINTO AÑO

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

Resuelve  Traduce cantidades a expresiones  Traduce relaciones entre cantidades y entre magnitudes derivadas, tasas de interés simple y
problemas de numéricas. compuesto, a expresiones numéricas con racionales y raíces inexactas, notación científica o
cantidad  Comunica su comprensión sobre los modelos financieros, al plantear y resolver problemas. Evalúa si las expresiones reprodujeron las
números y las operaciones. condiciones planteadas en la situación y si le facilitaron su solución.
 Usa estrategias Y procedimientos de  Expresa el significado de la equivalencia entre números expresados en notación científica y sus
estimación y cálculo. operaciones, las propiedades de las raíces inexactas o el significado de los números (π, ⋲, е) así
 Argumenta afirmaciones sobre las como términos asociados a modelos financieros (capital, monto, interés, tiempo, impuesto a la
relaciones numéricas y las renta, índice per cápita) usando lenguaje matemático, expresiones gráficas, simbólicas y formales.
operaciones.  Selecciona, combina y adapta estrategias, recursos, procedimientos matemáticos, propiedades de
las operaciones con números racionales y raíces inexactas aproximadas, expresiones con notación
científica, operaciones con intervalos, optando por lo más idóneo para calcular o estimar tasas de
interés, operaciones con números racionales o con números expresados en notación científica.
Selecciona y usa unidades y sub unidades para estimar o expresar el valor de una magnitud
 derivada (velocidad, aceleración) según nivel de exactitud exigido en la situación planteada.
 Plantea y compara afirmaciones sobre relaciones entre números, propiedades de las operaciones
con raíces inexactas aproximadas sobre la conveniencia o no de determinadas tasas o índices al
realizar intercambios financieros, las justifica utilizando ejemplos, contraejemplos, propiedades
matemáticas y las relaciones entre estas. Comprueba o descarta la validez de una afirmación
mediante un contraejemplo el razonamiento inductivo o deductivo.
 Traduce datos, valores desconocidos, regularidades y condiciones de equivalencia o de variación
entre magnitudes, a sucesiones crecientes o decrecientes, sistemas de ecuaciones lineales con dos
incógnitas, inecuaciones y ecuaciones lineales de dos variables, funciones cuadráticas con
coeficientes racionales y funciones exponenciales, al plantear y resolver problemas. Evalúa si la
solución cumple con las condiciones iniciales del problema, modifica o ajusta la expresión
algebraica (modelo) para que reproduzca mejor las condiciones del problema.
 Expresa el significado de la regla de formación de una sucesión creciente y decreciente, la solución
 Traduce datos y condiciones a o conjunto solución de un sistema de ecuaciones lineales, la ecuación cuadrática y sus valores
expresiones algebraicas. máximos o mínimos, usando lenguaje algebraico y representaciones gráficas, tabulares y
Resuelve
 Comunica su comprensión sobre las simbólicas
problemas de
relaciones algebraicas.  Expresa el significado de la dilatación y contracción de una función cuadrática al variar sus
regularidad,
 Usa estrategias y procedimientos para coeficientes y el crecimiento de la función exponencial, sus desplazamientos horizontales y
equivalencia y
encontrar reglas generales. verticales. Usa lenguaje algebraico y diversas representaciones.
cambio.
 Argumenta afirmaciones sobre  Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos o procedimientos para hallar
relaciones de cambio y equivalencia. términos desconocidos de una sucesión creciente o decreciente, solucionar un sistema de
ecuaciones lineales, una ecuación cuadrática y exponencial, así como determinar los parámetros
de la función cuadrática, analizar la gráfica y la variación de los mismos cuando los coeficientes
varían.
 Plantea afirmaciones sobre características de una sucesión creciente y decreciente, la posibilidad o
imposibilidad de solución de una ecuación cuadrática en base a la discriminante. Comprueba la
validez de una afirmación opuesta a otro o de un caso especial, mediante ejemplos,
contraejemplos, conocimientos geométricos o el razonamiento inductivo y deductivo.
Resuelve  Modela objetos con formas  Modela las características y atributos medibles de los objetos con formas geométricas compuestas
problemas de geométricas y sus transformaciones. que resultan de combinar formas geométricas tridimensionales y cuerpos de revolución 35
forma,  Comunica su comprensión sobre las relaciones métricas de triángulos. Así también, la ubicación, distancias, alturas inaccesibles y
movimiento y formas y relaciones geométricas. trayectorias complejas con razones trigonométricas, mapas y planos de diferente escala, la
localización.  Usa estrategias y procedimientos para ecuación de la parábola y circunferencia. Ejemplo. Modelar la forma de un lápiz con la unión de
orientarse en el espacio. dos sólidos como el cilindro y un cono de la misma base. Esta nueva forma se denomina formas
 Argumenta afirmaciones sobre geométricas compuestas.
relaciones geométricas.  Expresa el significado de las propiedades de los cuerpos de revolución o compuestas así como la
conservación y los cambios en las medidas de las figuras, luego de una combinación de
transformaciones geométricas, usando lenguaje geométrico, diversas representaciones o
construcciones con regla y compas. Clasifica las formas geométricas por sus características y
propiedades comunes o distintivas.
 Interpreta enunciados verbales, terminologías y gráficos que describen las propiedades de los
cuerpos de revolución, compuestos y truncados, expresa su entendimiento usando lenguaje
 geométrico, dibujos o construcciones con regla y compás.
 Combina y adapta estrategias, recursos y procedimientos para determinar la longitud, área y
volumen de cuerpos geométricos compuestos y de revolución y de áreas irregulares con apoyo de
mapas y planos, empleando unidades de medida convencionales.
 Plantea y contrasta afirmaciones sobre relaciones y propiedades de las formas geométricas a partir
de experiencias directas o simulaciones. Comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra o
de un caso especial, mediante contraejemplos, conocimientos geométricos y razonamientos
inductivo y deductivo.
 Representa las características de una población, considerando las variables pertinentes a estudiar y
la muestra en estudio, con tablas, gráficos estadísticos, medidas de tendencia central o dispersión
más apropiados para explicar el comportamiento de los datos de la población. Analiza y representa
la ocurrencia de sucesos aleatorios, simples y compuestos, considerando las condiciones en el que
ocurren, determina su espacio muestral y calcula su probabilidad.
 Expresa el significado del valor de cuartiles y quintiles, medidas de tendencia central o de la
 Representa datos con gráficos y
desviación estándar en una distribución de datos, así como las propiedades de la probabilidad de
medidas estadísticas o probabilidades.
sucesos simples y compuestos, de acuerdo al contexto de la situación. Interpreta, produce y
 Comunica la comprensión de los
Resuelve explica información de diversas fuentes de información que contenga gráficos y tablas, o medidas
conceptos estadísticos y
problemas de estadísticas de una población y medidas probabilísticas en estudio.
probabilísticos.
gestión de datos  Combina, adapta y crea procedimientos, métodos, instrumentos y recursos para recopilar,
 Usa estrategias y procedimientos para
e incertidumbre representar y analizar el comportamiento de datos cualitativos o cuantitativos de una población
recopilar y procesar datos.
para determinar muestras representativas mediante el muestreo simple, medidas de tendencia
 Sustenta conclusiones o decisiones en
central, desviación estándar, medidas de localización en una distribución de datos, así como la
base a información obtenida.
probabilidad de eventos simples o compuestos que suceden en la población.
 Plantea y contrasta afirmaciones o conclusiones sobre las características o tendencias de una
población o de eventos aleatorios a partir de sus observaciones o análisis de datos. Justifica sus
conclusiones o predicciones con ejemplos y contraejemplos o con base a la información obtenida
en su investigación y sus conocimientos estadísticos. Reconoce errores o vacíos en sus
conclusiones o las de otros estudios y las corrige.

VI CALENDAIZACION DEL AÑO ESCOLAR:

TRIMESTRE I TRIMESTRE II TRIMESTRE III TRIMESTRE

Del: 20 de marzo Del: 19 de junio Del: 25 de setiembre

Al: 16 de junio Al: 22 de setiembre Al: 22 de diciembre

 13 semanas 13 semanas 13 semanas

VII. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

ENFOQUE DEFINICIÓN TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Enfoque de Reconoce a los Conciencia de Disposición a conocer,  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos
Derechos estudiantes como derechos reconocer y valorar los y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
sujetos de derechos individuales y estudiantes en su ejercicio democrático.
derecho y no colectivos que tenemos las  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio
como objetos de personas en el ámbito privado de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
cuidado. y público. poblaciones vulnerables.
Libertad y Disposición a elegir de manera  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes
responsabilidad voluntaria y responsable la ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
propia forma de actuar dentro  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que
de una sociedad. permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
Diálogo y Disposición a conversar con  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación
concertación otras personas, para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
intercambiando ideas o elaboración de normas u otros.
afectos de modo alternativo
para construir juntos una
postura común.

Respeto por las Reconocimiento al valor  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a
diferencias. inherente de cada persona y todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada
de sus derechos, por encima en el prejuicio a cualquier diferencia.
de cualquier diferencia.  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos,
méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades
como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la Disposición a enseñar  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios
Todos tienen enseñanza. ofreciendo a los estudiantes y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y
Enfoque derecho no solo a las condiciones y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
Inclusivo o educación de oportunidades que cada uno significativas vinculadas a su contexto y realidad.
atención a la calidad sino a necesita para lograr los
 diversidad obtener mismos resultados.
resultados de Confianza en la Disposición a depositar  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
aprendizaje de persona. expectativas en una persona, estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y ritmos
igual calidad. creyendo sinceramente en su de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
capacidad de superación y  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
crecimiento por sobre autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a
cualquier circunstancia. cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su
autonomía, autoconfianza y autoestima.

Respeto a la Reconocimiento al valor de las  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
identidad diversas identidades menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera
cultural. culturales y relaciones de de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
La interculturalidad
pertenencia de los  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los
es el proceso
estudiantes. acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
dinámico y
castellano como segunda lengua.
permanente de
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se
inter-acción e
hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a
intercambio entre
que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
personas de
Enfoque Justicia Disposición a actuar de  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma
diferentes culturas,
Intercultural manera justa, respetando el de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus
orientado a una
derecho de todos, exigiendo causas y motivaciones con todos los estudiantes.
convivencia basada
sus propios derechos y
en el acuerdo y la
reconociendo derechos a
complementariedad,
quienes les corresponde.
así como en el
Diálogo Fomento de una interacción  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre
respeto a la propia
intercultural equitativa entre diversas diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
identidad y a las
culturas, mediante el diálogo científico, buscando complementariedades en los distintos planos
diferencias.
y el respeto mutuo. en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes.

Igualdad y Reconocimiento al valor  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre

dignidad. inherente de cada persona, varones y mujeres.
por encima de cualquier  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades
diferencia de género. en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
Justicia. Disposición a actuar de modo  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que
La igualdad de que se dé a cada quien lo que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de familia.
género se refiere le corresponde, en especial a  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa
a la igual quienes se ven perjudicados del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y
Enfoque valoración de los por las desigualdades de atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual
Igualdad de diferentes género. (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
Género comportamientos, Empatía. Transformar las diferentes  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por
aspiraciones y situaciones de desigualdad de ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son
necesidades de género, evitando el sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones
mujeres y reforzamiento de para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones
varones. estereotipos. tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más
débiles, que los varones son más irresponsables.

Solidaridad Disposición para colaborar  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
planetaria y con el bienestar y la calidad de demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
equidad vida de las generaciones ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
intergeneracional. presentes y futuras, así como entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia
con la naturaleza asumiendo para la adaptación al cambio climático.
Los procesos el cuidado del planeta.  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la
educativos se realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación, el
orientan hacia la agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
formación de Justicia y Disposición a evaluar los  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los
personas con solidaridad. impactos y costos ambientales patrones de producción y consumo de aquellos productos
Enfoque conciencia crítica de las acciones y actividades utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
ambiental y colectiva sobre cotidianas y a actuar en  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y
la problemática beneficio de todas las reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
ambiental y la personas, así como de los medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y
condición del sistemas, instituciones y para el bienestar común.
cambio climático medios compartidos de los  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al
a nivel local y que todos dependemos. ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
global, así como comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
sobre su relación adoptando una nueva cultura del agua.
con la pobreza y  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
la desigualdad saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
social. comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de
forma de vida. disposición para el cuidado a la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
toda forma de vida sobre la conservación de la diversidad biológica nacional.
tierra desde una mirada  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con
sistémica y global, el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento
revalorando los saberes ancestral.
ancestrales.  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas
verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin de
valorar el beneficio que les brindan.
 Enfoque Constituido por Equidad y Disposición a reconocer que,  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos
Orientación al los bienes que los Justicia. ante situaciones de inicio en los espacios educativos (recursos materiales, instalaciones,
Bien Común seres humanos diferentes, se requieren tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
comparten compensaciones a aquellos justicia.
intrínsecamente con mayores dificultades.
en común y que Solidaridad Disposición a apoyar  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en
se comunican incondicionalmente a toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
entre sí, como los personas en situaciones posibilidades de afrontarlas.
valores, las comprometidas o difíciles.
virtudes cívicas y Empatía Identificación afectiva con los  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
el sentido de la sentimientos del otro y espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
justicia. disposición para apoyar y procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
comprender sus
circunstancias.
Responsabilidad Disposición a valorar y  Los docentes promueven oportunidades para que los y las
proteger los bienes comunes y estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes las
compartidos de un colectivo. aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.

Enfoque Comprende el Flexibilidad y Disposición para adaptarse a  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias
Búsqueda de la desarrollo de la apertura. los cambios, modificando si útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los
Excelencia capacidad para el fuera necesario la propia objetivos que se proponen.
cambio y la conducta para alcanzar  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
adaptación que determinados objetivos adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de
garantiza el éxito cuando surgen dificultades, mejora personal o grupal.
personal y social. información no conocida o
situaciones nuevas.
Superación Disposición a adquirir  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo
personal. cualidades que mejorarán el posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a nivel
propio desempeño y personal y colectivo.
aumentarán el estado de  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
satisfacción consigo mismo y objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
con las circunstancias. posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

VIII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

 Unidad / DURACI RESUELVE PROBLE- RESUELVE RESUELVE RESUELVE PRODUCTO
Situación significativa ON MAS DE CANTIDAD PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE
(Seman REGULARIDAD, FORMA, GESTIÓN DE DATOS
as / EQUIVALENCIA Y MOVIMIENTO Y E INCERTIDUMBRE
Sesione CAMBIO LOCALIZACIÓN
s)

Usa estrategias y procedimientos para recopilar

Usa estrategias y procedimientos de estimación
Comunica su expresión sobre los números y las

Comunica su comprensión sobre las relaciones

Modela objetos con formas geométricas y sus

Comunica su comprensión sobre las formas y

Sustenta conclusiones o decisiones en base a

Argumenta afirmaciones sobre las relaciones

Argumenta afirmaciones sobre relaciones de

Traduce cantidades a expresiones numéricas

Comunica la comprensión de los conceptos

Traduce datos y condiciones a expresiones

Argumenta afirmaciones sobre relaciones

Representa datos con gráficos y medidas

Usa estrategias y procedimientos para

Usa estrategias y procedimientos para

estadísticos y probabilísticos.
estadísticas o probabilidades
numéricas y las operaciones

encontrar reglas generales

orientarse en el espacio
relaciones geométricas
CAMPO TEMÁTICO

cambio y equivalencia

información obtenida
transformaciones

y procesar datos
operaciones

geométricas
algebraicas

algebraicas
y cálculo
X X X X X X X X X X X X X X X X Elaboración
Unidad I:
 Estimación de medidas. cuadro
comparativ
Reflexionemos sobre la Ordenamiento de números
o de
desigualdad en nuestro reales en la recta real. ganancias y
país y respeto a las  Estimación de medidas. pérdidas de
diferencias. Ordenamiento de números dinero en
racionales e irracionales en una
la recta real. actividad
comercial y
Los estudiantes de la I.E.S
como
Politécnico Huáscar de la
afecta en la
ciudad de Puno, se  Cantidades continuas y economía
encuentran en pleno proceso discretas. Intervalos. familiar los
de crecimiento y se hace  Productos y cocientes de conflictos
imprescindible que magnitudes. Notación cien- sociales.
comprendan la exigencia de tífica.
tener una buena  Aumentos y descuentos
alimentación para ello es sucesivos. Interés
menester prevenir compuesto.
enfermedades y disfrutar de
una vida sana, frente a esta
situación ¿Cómo podemos
saber qué tipos de
alimentos nutritivos
debemos consumir con
mayor frecuencia?
 Unidad 2: X X X X X X X X X X X X X X X X
TRIGONOMETRIA Comparaci
ón de
“Promovamos una  Razones trigonométricas de cuadro
alimentación sana” ángulos agudos. R. T. estadísticos
Complementarias. para
determinar
Los estudiantes de la I.E.S Notables. una
Politécnico Huáscar de la  Resolución de triángulos alimentació
ciudad de Puno, se rectángulos. Casos. Ángulo n adecuada
y poder
encuentran en pleno proceso de elevación y depresión. tener una
de crecimiento y se hace Rumbos. Rosa Náutica. vida
imprescindible que  Resolución de triángulos saludable
comprendan la exigencia de oblicuángulos. Ley de
tener una buena senos, cosenos y tangentes.
alimentación para ello es Resolución de problemas
menester prevenir aplicados a situaciones de
enfermedades y disfrutar de contexto local y regional.
una vida sana, frente a esta  Ángulo trigonométrico en
situación ¿Cómo podemos posición normal.
saber qué tipos de  Signos de las razones
alimentos nutritivos trigonométricas.
debemos consumir con  Circunferencia
mayor frecuencia? trigonométrica.
 Reducción de ángulos al
primer cuadrante.
 Razones trigonométricas de
ángulos negativos.

 Muestreo. Tamaño
muestral.
 Error muestral.
 La encuesta.

Unidad 3: X X X X X X X X X X X X X X X X
 Operaciones en R. Tríptico
Problemas financieros y informativo
Promovemos el respeto para
entre todos los comerciales sobre tasas,
respetar las
miembros de la intereses y aumentos o diferencias:
descuentos sucesivos. como la
comunidad, sin
raza,
distinguir ni excluir a cultura,
nadie en razón de su  Sucesiones crecientes y religión o
decrecientes. incluso
lengua, costumbres y
discapacida
creencias.  Sistema de inecuaciones
des, en un
lineales de dos variables mundo
Con la interculturalidad con coeficientes reales. globalizado.
consideramos que se debe
garantizar el respeto por la
diversidad cultural y
fomentar el diálogo para
lograr la articulación e
integración de prácticas y
costumbres sin atentar
contra la identidad cultural
de los pueblos. ¿Cómo se
manifiesta el respeto a las
lenguas, costumbres y
creencias en nuestra I. E?

Unidad 4: X X X X X X X X X X X X X X X X
GEOMETRÍA PLANA Y DEL Boletín
ESPACIO informativo
Promovemos el respeto sobre las
entre todos los  Elementos geométricos en
lenguas,
miembros de la el espacio. costumbres
 Prismas y pirámides. y creencias
comunidad, sin
Cuerpos de revolución. de nuestra
distinguir ni excluir a región.
nadie en razón de su
lengua, costumbres y  Números índices (I)
creencias.
simples y compuestos.
Con la interculturalidad  IPC y presupuesto
consideramos que se debe familiar.
garantizar el respeto por la
diversidad cultural y
fomentar el diálogo para
lograr la articulación e
integración de prácticas y
costumbres sin atentar
contra la identidad cultural
de los pueblos. ¿Cómo se
manifiesta el respeto a las
lenguas, costumbres y
creencias en nuestra I. E?
 Unidad 5: X X X X X X X X X X X X X X X X
Densidad y completitud de Boletín
los números reales en la informativo
Emprendemos con sobre la
responsabilidad y recta numérica.
crisis
perseverancia, nuestro  Propiedades de las económica
operaciones en los números social
proyecto innovador
reales. actual y
para salir de esta crisis
Problemas con los números cómo
social. podemos
reales.
superarlo.
Los padres de familia de
nuestra I.E. se encuentran
en una situación de  Programación lineal.
desempleo, esto afecta a los  Sistemas de inecuaciones
estudiantes, en cuanto la lineales de tres variables.
continua de sus estudios, Funciones exponenciales
frente esta situación, nos
planteamos las siguientes
preguntas.

¿Cómo salir del fracaso?

¿De qué forma debemos
enfrentar esta crisis?

X X X X X X X X X X X X X X X X Boletín
Unidad 6:
GEOMETRÍA ANALÍTICA informativo
sobre los
Unidad 6:  Ecuaciones de la recta. riesgos de
 Secciones cónicas. cargar
 Ecuaciones de la mucho
Promoviendo
circunferencia. peso en las
habilidades motrices,
 Ecuaciones de la elipse. mochilas o
para regular las Ecuaciones de la parábola maletines,
posturas corporales en así como la
higiene
ritmo con hábitos de
personal.
higiene personal para  Probabilidad:
mejorar el trabajo en Probabilidad condicional.
equipo” Probabilidad total.
Los estudiantes se Teorema de Bayes.
encuentran en pleno proceso  Esperanza matemática.
de aprendizaje respecto al Ecuaciones de
trabajo en equipo, pues se recursividad compleja.
ha observado que muchas
veces tienen dificultades
para participar en equipo y
en armonía, así mismo se ha
observado las malas
posturas corporales,
prácticas de higiene
personal y divertirse mucho
si logran organizarse en
equipo.

¿Existe programas de
entrenamiento que
favorezcan mejorar tus
posturas corporales?

¿Cómo nos organizamos

para una representatividad
en equipo?

IX. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Trabajo de investigación sobre la cantidad de hierro en los alimentos y su consumo

 Gráficas lineales correspondiente a nutrientes vs calorías Gráficas lineales correspondiente a nutrientes vs calorías
 Elaboramos un vaso cuya forma es un tronco de cono
 Elaboramos un plan financiero para un negocio de comida saludable
 Elaboración de una maqueta a escala del Centro Arqueológico de Pachacamac
 Elaboramos Gráficas de ondas musicales
 Elaboramos Infografía con información sobre orbitas circulares o elípticas. Elaboramos Infografía con información sobre orbitas circulares o elípticas
 Evaluamos áreas y costos de terrenos

X. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA
AUTOR / EDITORES
Para el alumno:
  MATEMÁTICA 5  Editorial NORMA
 MATEMATICA 5  Manuel Coveñas Naquiche.
Para el docente:
 MATEMÁTICA 5  MINEDU
 FASCÍCULO RUTAS DEL APRENDIZAJE MATEMÁTICA  Editorial Navarrete, VII ciclo
 MÓDULO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS - 5  Editorial El Comercio S. A.

XI. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

 En cada Unidad se evaluará competencias del área.

 Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación: evaluación de entrada.
 Se toma al inicio del año escolar.
 Según los resultados, el docente reajustará su planificación.
 El docente identificará a aquellos estudiantes que requieren reforzamiento o nivelación. Evaluación formativa.
 Es permanente y permitirá tomar decisiones sobre los procesos de enseñanza.
 El estudiante recibirá retroalimentación del docente para autorregular sus procesos de aprendizaje. Evaluación sumativa.
 Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes.
 Se plantea en cada unidad las situaciones de evaluación de cada competencia.
 Los resultados de la evaluación sumativa permitirán comunicar a los padres de familia, el resultado de los progresos y dificultades de los estudiantes.

Puno, Marzo del 2023

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Prof. Pedro ESPINOZA CRURA