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LOS TEXTOS DISCONTINUOS

Son discontinuos porque no siguen la estructura secuenciada y progresiva, estos


tratan de cuadros, listas, grficos, tablas, mapas y entre otros. En estos textos la
informacin se presenta organizada, pero no necesariamente secuenciada ni de forma
progresiva.
La comprensin de estos textos requiere del uso de estrategias de lectura no lineal
que proporciona la bsqueda de interpretacin de la informacin de forma ms global
e interrelacionada.
Los textos discontinuos se pueden presentar en folleto informativo o publicitario, en el
envasado de un producto, en facturas, en entradas para eventos o invitaciones,
certificados, entre otros.
Una de las formas son:
Las imgenes:
Constituyen textos conformados por signos muy variados. Tales como:
Lneas,
Formas
Colores
Texturas
Iluminacin
Toda imagen representa razones de la realidad o la imaginacin y se elabora con una
diversidad de finalidades comunicativas. As tenemos imgenes artsticas,
publicitarias, acadmicas y muchas ms.

Y las podemos encontrar en:


Afiches o pancartas:
Los llamados textos publicitarios constituyen una gama de posibilidades. En ellos se
da la combinacin perfecta entre lo lingstico y lo no lingstico.
La finalidad de estos textos es persuasiva y sus esquemas de elaboracin muy
variados.
Adaptado de: https://elportavozdorado.wordpress.com/2013/02/26/textos-discontinuos/

Estrategias de Comprensin de textos discontinuos, usando la inferencia


Observa los siguientes textos

Qu tipo de textos son?


Son textos discontinuos porque no siguen una estructura secuenciada y progresiva,
estos tratan mas bien de cuadros, listas, grficos, tablas, mapas, imgenes entre otros. En
estos textos la informacin se presenta organizada, pero no necesariamente secuenciada ni
de forma progresiva.
En qu casos se presentan los textos discontinuos?
Los textos discontinuos se pueden presentar en folletos informativos o publicitario, en el
envasado de un producto, en facturas, en entradas para eventos o invitaciones,
certificados, entre otros. Los formas en las que podemos encontrarlos son: mapas, cuadros,
grficos e imgenes.
Las Imgenes:
Constituyen textos conformados por signos muy variados. Los cuales son:

Lneas,

Formas

Colores

Texturas

Iluminacin

Toda imagen representa razones de la realidad o la imaginacin y se elabora


con una diversidad de finalidades comunicativas. As tenemos imgenes
artsticas, publicitarias, acadmicas y muchas ms.

LA IMPORTANCIA DE LA LECTURA DE IMGENES


Las imgenes, recurso invalorable para incorporar a la tarea ulica
Mara Elena Campa

Lectura de imgenes
El hecho de vivir en una sociedad y en una poca dominada por el signo icnico
origina interrogantes respecto de la eficacia de la imagen junto a la palabra pero es
evidente que la palabra no es el nico mensaje.
En nuestra cultura asociamos automticamente la visin de un hecho con su
existencia: relacionamos la imagen con la realidad.
Sin embargo, las imgenes son siempre signos de algo ajeno que incorporan diversos
cdigos comunicativos, algunos muy especficos, como el cdigo grfico o el de
relacin compositiva entre los elementos que forman la imagen. Para leer de forma
comprensiva y crtica las imgenes es necesario conocer estos cdigos.
Los estudiantes pueden leer comprensivamente no solo textos escritos sino tambin
imgenes, vietas, fotografas. La lectura de imgenes es una actividad muy
interesante para practicar con los estudiantes porque favorecen el vuelo imaginativo y
alientan el potencial lector para crear y vivenciar situaciones de diversa ndole.
Para leer crticamente las imgenes es importante seguir una serie de pasos:

Se tiene una visin de conjunto

Se analizan los objetos que la componen y su relacin interna


Se interpreta su significado (teniendo en cuenta que son portadoras de
smbolos visuales y de mensajes y pueden generar diferentes significados).

Factores que intervienen en la percepcin de una imagen:

Relaciones de espacialidad: Se recorre la imagen de izquierda a derecha por


el hbito de la lectura. El peso de la imagen suele ubicarse en la parte inferior.

Relacin figura-fondo: Se perciben conjuntos organizados sobre un fondo que


acta sobre los objetos o figuras como un contexto espacial. En muchos casos el
fondo resignifica la figura, por lo que las relaciones de figura y fondo no son
estticas sino dinmicas y dependen del contexto que vincula a ambos.

Contraste: se manifiesta en la discriminacin de los claroscuros que percibe el


receptor.

Funciones
Las imgenes se adaptan a temas de varias disciplinas, porque cumplen diferentes
funciones.
Se destacan:

la funcin motivadora, apta para incentivar el aprendizaje;


la funcin referencial, que se utiliza para explicaciones o para sintetizar un
tema desarrollado.

En la interpretacin de imgenes conviene seguir los siguientes pasos: enumeracin,


descripcin, interpretacin o inferencia. El estudiante descubre los diferentes
elementos y los relaciona entre s dentro de un contexto espacial, hasta alcanzar la
percepcin final.
Se presenta la imagen a los estudiantes siguiendo los siguientes pasos:
1.- Enumeracin: Se les interroga acerca de la escena, dnde se desarrolla, qu
elementos ven, si hay personas o animales. Se presenta a los personajes de la escena
con nombres figurados o se solicita a ellos mismos que les coloquen un nombre.
2.- Descripcin: Describen los elementos, cmo son, cmo estn vestidos, qu
acciones realizan, qu otras cosas observan en la escena.
3.- Interpretacin o inferencia: Relacin con los saberes previos de los estudiantes.
Se les pregunta qu estacin del ao ser, dnde se desarrolla realmente la escena.
Ellos podrn observar los elementos y caractersticas del entorno, por lo que podrn
inferir que se trata de una plaza o parque en una ciudad. Se les puede preguntar si
ellos ya han salido alguna vez de picnic, qu cosas llevan en sus mochilas, etc. Todas
estas preguntas que realiza la docente les ayudarn a descubrir detalles, ver ms all
de lo que muestra la imagen, completar la informacin y relacionarla con sus propias
vivencias. De este modo, irn incorporando estrategias lectoras y formndose como
lectores competentes.
Podemos proponer a los estudiantes una gua de trabajo, que siga la siguiente
secuencia:

I.- Observacin

Qu personajes intervienen?
o

Edad

Sexo

Posible ocupacin

2.- Qu ocurre?
3.- Cmo ocurre? Gestos, expresin facial, postura de los cuerpos, vestimenta, etc.
4.- Dnde ocurre? Segmentacin espacial: lugar, distincin de figura y fondo,
ambientacin.
5.- Cundo ocurre? Tiempo del relato, tiempo del hecho, tiempo de lectura.
6.- Por qu ocurre? Conflicto que provoca el episodio, relacin causa-efecto,
bsqueda de motivaciones, deseos, necesidades.
II Interpretacin analtica
Sobre cada cosa observada, es posible plantear una hiptesis de significacin.
Por qu ese conflicto en ese momento o lugar. Se puede relacionar cada expresin
verbal o cada gesto con el dibujo que le sirve de apoyo.
Qu significa ese lugar.(Si no hay lugar definido, Por qu puede ser?)
Qu significa cada gesto, cada detalle?
Por qu las cosas estn ubicadas en ese lugar y no en otro?
III Interpretacin global
Tratar de encontrar el mensaje del conjunto, cul es el tema que aborda.
Qu vinculacin tiene con nuestra vida cotidiana?
Qu deduzco de toda la imagen? De qu me habla? Para qu me sirve?
Qu valores rescata o desecha?
Se puede hacer extensivo a otros grupos o a otras situaciones?
Siguiendo esta gua de trabajo y adaptndola a la edad de los estudiantes, podemos
transitar por todos los niveles de comprensin lectora, desarrollando en los
estudiantes habilidades tan importantes como la observacin, el anlisis y la
interpretacin.
Adaptado de : http://aal.idoneos.com/revista/ano_10_nro._10/lectura_de_imagenes/

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