Mate Matic A

SESIÓN DE APRENDIZAJE
• TÍTULO DE LA SESIÓN “Trazamos, puntos, rectas, planos ”

DATOS INFORMATIVOS
ÁREA : MATEMATICAS FECHA: DE MAYO DEL 201
GRADO : TERCERO PROF. :
ENFOQUE: DE DERECHOS Y DE ORIENTACION AL
VALORES: RESPETO, responsabilidad y solidaridad
BIEN COMUN..
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Desempeños ¿Qué nos dará evidencia de
Competencia/ Capacidad
aprendizaje?
• 3. Resuelve problemas de Establece relaciones entre los datos de Señala la ubicación y
forma, movimiento y ubicación y recorrido de los objetos y recorrido de los objetos y
localización. personas del entorno, y los expresa en personas en un plano,
un gráfico, teniendo a los objetos fijos reconociendo y trazando el
• 3.1. Modela objetos con
como puntos de referencia; asimismo, punto, plano y recta,
formas geométricas y sus
considera el eje de simetría de un objeto utilizando escuadras al
transformaciones.
o una figura. resolver fichas de aplicación.
• 3.2. Comunica su
Expresa con dibujos su comprensión Técnicas e Inst. de
comprensión sobre las
sobre los elementos de las formas evaluación.
formas y relaciones
tridimensionales y bidimensionales Evaluación escrita.
geométricas.
(número de lados, vértices, eje de
Rúbricas
simetría).
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

ENFOQUE DE Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o
DERECHOS afectos de modo alternativo para construir juntos una postura común.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
Escribir en papelógrafos sobre los elementos Papelógrafos,carteles, portafolio, fichas sobre
básicos de la geometría. los elementos de la geometría.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
• Inicio • Tiempo aproximado: 20
Los estudiantes elaboran el siguiente tablero y juegan “Tres en raya geométrico”
Los niños tienen que conseguir alinear tres fichas (puntos), colocándolas por turnos e intentando que no lo
haga el otro jugador. Conociendo a nuestros alumnos, los podemos emparejar convenientemente para
equilibrar los juegos.
Comentan ¿Cuáles son los procedimientos que siguieron para poder jugar tres en raya? ¿Quiénes fueron los
ganadores? ¿Qué estrategias utilizaron?
Se recuperan los saberes previos ¿Qué crees que representen los puntos en el tablero? ¿Qué representan las
líneas en el tablero? ¿Podemos identificar elementos de la geometría en el tablero?
Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cuáles son los elementos de la geometría?
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
Se les presenta en un papelógrafo un problema , lo leen:
Determina (V) si es verdadero o es falso, según corresponda.
a. Una recta tiene principio y fin. ( )
b. Dos rectas paralelas se cruzan. ( )
FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA
Responden en tarjetas ¿Qué nos trata de decir el problema? ¿Cuáles son los datos que se presentan? ¿Qué
materiales podemos utilizar para encontrar una respuesta al problema? ¿Cómo los vamos a utilizar?
Cada estudiante explica las respuestas a las preguntas ayudándose con sus tarjetas.
PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
Establecen relaciones entre los datos de ubicación y recorrido, diferenciando los elementos básicos de la
geometría: punto, plano, recta.
Los niños y niñas comentan y eligen las normas que cumplirán en este día:
Respetar a los compañeros y sus espacios de trabajo.
Cumplir las tareas encomendadas.
• Desarrollo • Tiempo aproximado: 60
• BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
Observan los siguientes casos y los representan con papeles:
El doblado de la hoja de papel y la marca que deja el lápiz
•
•
•
•
•
•
Elaboran un listado de posibles materiales que puedan utilizar para poder representar el punto, plano y recta.
REPRESENTACIÓN
Comentan ¿Cómo podemos representar los problemas para diferenciar el punto, recta y plano? ¿Qué
materiales utilizaremos?
Observan un plano y extraen diferentes puntos, plano y rectas.
Se les explica que para poder representar los elementos de la geometría podrían utilizar plumones al hacer los
puntos en la pizarra, también podrían utilizar hojas para representar los planos.
FORMALIZACIÓN Y TRANSFERENCIA
En diferentes papelógrafos, los estudiantes leen sobre los elementos básicos de la geometría.
Observan otro plano y diferencian ¿Pueden señalar donde encontramos los elementos básicos de la
geometría?
Salen a la pizarra y señalan dónde encuentran los elementos de la geometría.
Con ayuda del docente resuelven diferentes ejercicios.
Resuelven una ficha de aplicación sobre el punto, plano , recta.
• Cierre • Tiempo aproximado: 10
En grupos elaboran un organizador visual sobre el tema.
ELEMENTOS DE GEOMETRÍA
Los representantes de cada grupo preguntan la metacognición:
¿Cómo aprendimos sobre el punto, la recta y el plano?
¿Qué dificultades se nos presentaron?
¿Cómo superaron las dificultades?
Resuelven una evaluación escrita.
TAREA PARA LA CASA
En casa resuelven una ficha de aplicación sobre los elementos básicos de la geometría.
• 4. REFLEXIÓN DEL APRENDIZAJE:
El docente de manera reflexiva para mejorar su labor educativa, completa el siguiente cuadro:
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
¿Lograron los estudiantes reconocer ¿Qué dificultades tuvieron los
y trazar el punto, plano y recta? estudiantes?
¿Qué aprendizajes debemos reforzar ¿Qué actividades, estrategias y
en la siguiente sesión? materiales funcionaron y cuáles no?
INSTRUMENTO DE VALORACIÓN
• CRITERIOS • 10-8 • 7-5 • 4-1
• Relaciones de • Establece • Establece • Establece

ubicación. diferentes diferentes diferentes
relaciones de relaciones de relaciones de
ubicación ubicación ubicación
diferenciando los diferenciando diferencia
elementos pocos algunos los
básicos de la elementos elementos
geometría. básicos de la básicos de la
geometría. geometría.
• Expresión sobre • Traza la recta, • Traza la recta, • Traza la recta,
los elementos de punto, plano en punto, plano en punto, plano en
la geometría. diferentes pocos algunos
problemas y problemas y problemas y
planos. planos. planos.
• Expresión sobre los

• CRITERIOS • Relaciones de ubicación. elementos de la
geometría.
• 10 • 7- • 4- • 10 • 7- • 4-
• Apellidos y nombres
-8 5 1 -8 5 1
• • • • • • •
• • • • • • •
• • • • • • •
• • • • • • •
• TÍTULO DE LA SESIÓN “Diferenciamos los tipos de rectas ”
DATOS INFORMATIVOS
BIEN COMUN..
Área/ Desempeños ¿Qué nos dará evidencia
AF de aprendizaje?
• M • 3. Resuelve Emplea estrategias heurísticas y Emplea estrategias
problemas de procedimientos como la composición y heurísticas que le
forma, movimiento descomposición, el doblado, el recorte, la permitirán trazar y
y localización. visualización y diversos recursos para diferenciar los tipos de
construir formas y figuras simétricas (a partir rectas utilizando
• 3.3. Usa
de instrucciones escritas u orales). instrumentos de
estrategias y
Asimismo, usa diversas estrategias para medida como
procedimientos
medir de manera exacta o aproximada escuadras.
para orientarse en
(estimar) la longitud (centímetro, metro) y el Técnicas e Inst. de
el espacio.
contorno de una figura, y comparar la evaluación.
• 3.4. Argumenta capacidad y superficie de los objetos
afirmaciones sobre Evaluación escrita.
empleando la unidad de medida, no
relaciones convencional o convencional, según Rúbricas
geométricas. convenga, así como algunos instrumentos
de medición.
Hace afirmaciones sobre algunas relaciones
entre elementos de las formas, su
composición o descomposición, y las
explica con ejemplos concretos o dibujos.
Asimismo, explica el proceso seguido.
Ejemplo: El estudiante podría decir: "Todos
los cuadrados se pueden formar con dos
triángulos iguales".

ENFOQUE IGUALDAD DE Reconocimiento al valor inherente de cada persona, por encima de cualquier
GÉNERO diferencia de género.
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Preparar papelógrafos sobre los tipos de rectas. Papelógrafos con planos con los tipos de rectas,
imágenes, carteles, plumones, cinta, fichas,
Imprimir fichas sobre los tipos de rectas. escuadras, reglas, serpentinas, colores, plumones.
Observan el papelógrafo que la docente pega en la pizarra sobre diferentes ilustraciones con rectas.
Imaginariamente van a seguir prolongando las rectas que se forman en las ilustraciones, representan las rectas
utilizando las serpentinas o escuadras.
¿Cuáles de ellas se parecen a las siguientes ilustraciones?
Un representante por cada grupo se acercará al papelógrafo y encerrará donde encontró las rectas similares a
las del juego.
Por cada respuesta acertada se le aumentará un punto más al grupo.
Se recuperan los saberes previos ¿Cómo diferenciamos las rectas de los puntos? ¿Qué es un plano?
Al observar el papelógrafo ¿Dónde encontramos rectas, puntos, planos?
Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cuáles son los tipos de rectas?
Leen la siguiente situación problemática:
¿CUÁLES SON LOS TIPODE RECTAS QUE ENCONTRAMOS EN LA ILUSTRACIÓN?:
Observan una ilustración de un robot con diferentes tipos de rectas.
Conversan en grupos ¿Cómo podemos diferenciar los tipos de rectas?
En diferentes grupos se reúnen y escriben sus respuestas en un acordeón hecho de una hoja bond ¿De qué se
trata el problema? ¿qué debemos hacer?, ¿este problema se parece al planteado en la sesión anterior?, ¿en
qué se parece?, ¿en qué se diferencia?
Voluntariamente diferentes niños (as) expresan sus respuestas
En esta sesión, los estudiantes van a trazar diferentes tipos de rectas.
Ser amables con todos.
Ordenar y mantener limpio su espacio de trabajo.
• BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS
En equipos
Con la finalidad de que los estudiantes busquen y ejecuten sus estrategias de solución en unos momentos
vuelven a leer el problema y determinan qué necesitan hacer para resolverlo.
A partir de ello, responden: ¿Qué se necesita para diferenciar los tipos de rectas?¿necesitan organizarse en el
interior del grupo? ¿Qué instrumentos utilizaremos?
El objetivo es que los estudiantes tomen acuerdos para distribuir las tareas a realizar: quien investigue sobre
los tipos de rectas, quién compare el problema con los tipos de rectas, y quién señale las diferencias al
comparar los tipos de rectas y la situación problemática.
Eligen los materiales necesarios para representar los tipos de rectas como reglas, escuadras, bordes de hojas,
etc.
• REPRESENTACIÓN
Utilizando diferentes materiales concretos como sus propios libros o escuadras representan la situación
problemática.
Dibujan las rectas que se les pide encontrar y las describen.
• PRIMERO DIBUJAN • LAS RECTAS QUE • OTRO TIPO DE
LAS RECTAS QUE NO TIENEN UN PUNTO RECTAS QUE HAYAN
TIENEN NINGÚN EN COMÚN. OBSERVADO
PUNTO EN COMÚN.
Cada grupo explica los dibujos que realizaron.
Escucha las participaciones de cada equipo y maneja con cuidado los errores que pudieran cometer. Asimismo,
brinda retroalimentación inmediata, a fin de que los estudiantes lleguen a las ideas correctas.
Conversan ¿Cuáles creen que serán paralelas, perpendiculares y secantes? ¿Por qué?
• FORMALIZACIÓN Y REFLEXIÓN
Realiza la formalización y reflexión de los aprendizajes con la participación de los estudiantes.
Toman sus representaciones, establece algunas ideas sobre el tema tratado. Promueve el análisis de lo
desarrollado con estas preguntas: ¿Cómo diferenciamos los tipos de rectas?, ¿qué materiales utilizaron?,
¿tuvieron que utilizar materiales concretos?
Grafican usando colores los tipos de rectas caracterizándolos de acuerdo a su tipo y su denotación.
Eligen un problema o el docente les reparte problemas sobre los tipos de rectas a resolver en papelógrafos.
Los resuelven o representan con diferentes materiales, luego explican a sus compañeros cómo llegaron a la
respuesta.
• PLANTEA OTROS PROBLEMAS
En equipos, observan su aula y crean problemas sobre los tipos de rectas.
Resuelven una ficha de aplicación.
Organizan la información en sus cuadernos.
Felicita a los estudiantes por el desempeño demostrado durante la sesión.
El salón revisa si se cumplió con el propósito de la sesión.
En grupos el delegado o representante hace las preguntas de metacognición:
¿Qué aprendimos sobre los tipos de rectas?
¿Cómo aprendimos sobre los tipos de rectas?
¿Creen que utilizaremos lo que aprendimos en nuestra vida diaria?
Los estudiantes resuelven una evaluación escrita. ANEXO 1
TAREA PARA LA CASA
Los estudiantes resuelven una ficha en casa. ANEXO 2
4. REFLEXIÓN DEL APRENDIZAJE:

¿Los estudiantes diferenciaron los ¿Qué dificultades tuvieron los
tipos de rectas? estudiantes?
Rúbricas
• CRITERIOS • 10-8 • 7- 5 • 1-4
• Estrategias al • Emplean • Emplean pocas • Emplean
resolver diferentes estrategias diferentes
problemas. estrategias como material estrategias pero
como material concreto al no utilizan
concreto al diferenciar los material
diferenciar los tipos de rectas. concreto al
tipos de rectas. diferenciar los
tipos de rectas.
• Procesos • Explica los • Explica algunos • Explica los
seguidos. procesos procesos procesos
seguidos para seguidos para seguidos para
poder resolver poder resolver poder resolver
diferentes diferentes pocos
problemas sobre problemas sobre problemas sobre
los tipos de los tipos de los tipos de
rectas. rectas. rectas.
• Estrategias al resolver
• CRITERIOS • Procesos seguidos.
problemas.
• Apellidos y nombres • 10 • 7- • 4- • 10 • 7- • 4-
-8 5 1 -8 5 1
• • • • • • •
• • • • • • •
• • • • • • •
• • • • • • •
• TÍTULO DE LA SESIÓN “Seguimos las secuencias gráficas ”
DATOS INFORMATIVOS
BIEN COMUN..
AF de aprendizaje?
• M • 2. Resuelve Establece relaciones entre los datos que se Completa patrones de
problemas de repiten (objetos, colores, diseños, sonidos o secuencias gráficas
regularidad, movimientos) o entre cantidades que siguiendo una regla de
equivalencia y aumentan o disminuyen regularmente, y los formación y
cambio. transforma en patrones de repetición (con estableciendo
números de hasta 3 cifras). relaciones entre los
• 2.1. Traduce datos
Describe, con algunas expresiones del colores, formas,
y condiciones a
lenguaje algebraico (igualdad, patrón, etc.) y tamaños, posiciones,
expresiones
representaciones, su comprensión de la etc. con expresiones
algebraicas y
igualdad como equivalencia entre dos matemáticas.
gráficas.
colecciones o cantidades, así como que un Técnicas e Inst. de
patrón puede representarse de diferentes evaluación.
comprensión sobre
formas. Rúbricas.
las relaciones
algebraicas. Evaluación escrita.

Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos
ENFOQUE DE DERECHOS
de modo alternativo para construir juntos una postura común.
Preparar figuras y carteles sobre las secuencias
Papelógrafos, figuras de secuencias gráficas.
gráficas.
Colores, plumones, reglas.
Fotocopiar fichas de trabajo.
Observan una sucesión de figuras.
Los dibujos muestran las posiciones de una rueda hacia la derecha. ¿Cuál de las siguientes opciones muestra
la próxima posición de la rueda?
¿Por qué creen que sigue esa figura en la secuencia? ¿Puede explicar por qué se eligió esa ilustración?
Se rescatan los saberes previos ¿Qué tenemos que saber para poder continuar un patrón gráfico? ¿Creen que
es necesario escribir una secuencia de pasos para continuar un patrón gráfico?
Se plantea el conflicto cognitivo ¿QUÉ FIGURA CONTINÚA EN LA SECUENCIA GRÁFICA?
Observan la siguiente situación problemática:
FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA

Asegura la comprensión del problema con algunas preguntas: ¿de qué trata?, ¿qué debemos hacer?; ¿las
secuencias gráficas cómo van organizadas? ¿Cuál es su patrón gráfico?
PROPÓSITO DE LA SESIÓN:
En esta sesión, los estudiantes establecen relaciones entre las secuencias gráficas.
Respetar los materiales propios y de sus compañeros.
Ser amables con todos.
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS
Con el objetivo de ayudar a los estudiantes en la búsqueda de una estrategia, pregúntales: ¿qué material
podemos usar para representar las secuencias gráficas? ¿Qué es sentido horario, y antihorario?
Acuerda con los estudiantes representar las secuencias gráficas, utilizando colores para representar cada
patrón, o una figura aparte para hacerla rotar.
REPRESENTACIÓN
Responden ¿qué hacemos si las figuras tienen demasiados colores?, ¿cuántas dibujos formaremos ¿qué
haremos si no podemos encontrar las reglas de formación?, ¿podremos utilizar otros materiales?
Representan coloreando diferentes secuencias gráficas.
FORMALIZACIÓN Y REFLEXIÓN
¿Qué procedimientos seguimos para poder encontrar patrones en las secuencias gráficas? ¿Descubrimos la
regla de formación?:
Observan un ejemplo y lo interpretan
Reconocen que: Un patrón de repetición es un conjunto ordenado de signos y figuras que se establecen de
acuerdo a una regla de formación.
Comentan ¿Cuál es la figura que continúa en el problema propuesto en la situación problemática?
Explican la respuesta.
Resuelven con ayuda del docente diferentes secuencias gráficas.
PLANTEA OTROS PROBLEMAS
En grupos, los estudiantes se proponen crear y resolver otros problemas sobre las secuencias gráficas.
Sus compañeros tratan de resolver el problema planteado, intercambian con los demás grupos.
Resuelven una ficha de aplicación. ANEXO 1.
En pares se interrogan con las preguntas metacognitivas:
¿Cómo encontraron los patrones gráficos?
¿Qué materiales resultaron útiles para esta actividad?
¿Para qué nos servirá haber aprendido las secuencias gráficas?
Los estudiantes resuelven una evaluación escrita. ANEXO 2.
TAREA PARA LA CASA
Los estudiantes comparten con sus padres como encontraron patrones gráficos para cada secuencia.
Resuelven una ficha sobre secuencias gráficas. ANEXO 3.

¿Lograron los estudiantes descubrir ¿Qué dificultades tuvieron los
el patrón de formación de las estudiantes?
secuencias gráficas?
RÚBRICAS
• CRITERIOS • 10-8 • 7-5 • 4-1
• Establece • Establece • Establece pocas • Establece
relaciones entre diferentes relaciones en diferentes
los datos. relaciones en las secuencias relaciones en
las secuencias gráficas. las secuencias
gráficas. gráficas. Pero
reconoce sólo
algunos.
• Reconocimiento • Reconoce • Reconoce • Reconoce
de secuencias diferentes pocos patrones diferentes
gráficas. patrones de de repetición en patrones de
repetición en secuencias repetición en
secuencias gráficas. secuencias
gráficas. gráficas.
• Establece relaciones • Reconocimiento de

• CRITERIOS
entre los datos. secuencias gráficas.
• Apellidos y nombres • 10 • 7- • 4- • 10 • 7- • 4-
-8 5 1 -8 5 1
• TÍTULO DE LA SESIÓN “Reconocemos nociones de la multiplicación ”
DATOS INFORMATIVOS
BIEN COMUN..
AF de aprendizaje?
• M • 1. Resuelve Establece relaciones entre datos y una o Realiza acciones de
problemas de más acciones de agregar, quitar, comparar, agregar y agrupar
cantidad. igualar, reiterar, agrupar, repartir cantidades objetos para
y combinar colecciones diferentes de transformarlas en
• 1.1. Traduce
objetos, para transformarlas en expresiones expresiones numéricas
cantidades a
numéricas (modelo) de adición, sustracción, de multiplicación,
expresiones
multiplicación y división con números utilizando estrategias y
numéricas.
naturales de hasta tres cifras. procedimientos con
• 1.3. Usa material concreto,
Emplea estrategias y procedimientos como
estrategias y gráfico y simbólico.
los siguientes:
procedimientos de
estimación y Estrategias heurísticas. Técnicas e Inst. de
cálculo. Estrategias de cálculo mental, como evaluación.
descomposiciones aditivas y multiplicativas, Evaluación escrita
duplicar o dividir por 2, multiplicación y Rúbricas
división por 10, completar a la centena más
cercana y aproximaciones.
Procedimientos de cálculo escrito, como
sumas o restas con canjes y uso de la
asociatividad.

Disposición a conocer, reconocer y valorar los derechos individuales y
ENFOQUE DE DERECHOS
colectivos que tenemos las personas en el ámbito privado y público.
Preparar papelógrafos sobre las multiplicaciones.
Escribir diferentes fichas sobre las multiplicaciones. Papelógrafos, imágenes, cuadros, organizadores
Preparar fichas sobre la multiplicación. cuadros, fichas, portafolio, cinta masking tape,
Elaborar un geoplano. geoplano.
Tarjetas y recortes con filas y columnas.
En equipos los estudiantes juegan a “multiplicar con rectángulos” (dividen la hoja de acuerdo a los
participantes)
¿Cómo resultó la actividad? ¿Quién fue el ganador? ¿Cómo se desarrollaron las instrucciones del juego?
Se rescatan los saberes previos ¿Cuántos cuadraditos tienen los rectángulos que dibujaron? ¿Cómo se operan
las multiplicaciones? ¿Cómo podemos representar diferentes multiplicaciones? ¿Cómo hallamos las respuestas
a las multiplicaciones?
Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cuáles son los elementos de la multiplicación?
Los estudiantes leen la siguiente situación problemática: En el aula de 3° grado celebrarán los cumpleaños del
mes compartiendo las golosinas que cada estudiante trajo. Paco trajo quequitos de chocolate y Ana quequitos
de fresa. ¿Cuántos quequitos trajo cada uno?
En equipos, los estudiantes se preguntan para tratar de comprender el problema:
¿Qué materiales necesitamos?, ¿qué haremos primero?, ¿qué haremos a continuación?, ¿cómo se debe
desarrollar el problema?, ¿Cómo representaremos el problema?
Escriben diferentes respuestas en papelógrafos por grupos.
Un integrante por cada grupo lee las respuestas.
En esta sesión, los estudiantes van a reconocer nociones de la multiplicación, utilizando diferentes estrategias y
material concreto.
Ser asertivos con todos sus compañeros.
No burlarse de las opiniones de los demás.
BÚSQUEDA DE ESTRATEGIAS
Promueve la búsqueda de estrategias y para ello indica a los niños y a las niñas que empiecen a escribir
estrategias sobre la situación problemática.
Responden ¿Cómo podemos multiplicar con ayuda del geoplano?
Representan cómo utilizan el geoplano para representar multiplicaciones.
Utilizan diferentes tarjetas para representar las multiplicaciones en el geoplano:
Cada estudiante recibe la tarjeta con las multiplicaciones, luego encuentran las tarjetas con las respuestas
correctas.
Cada grupo, los estudiantes representan en el geoplano las multiplicaciones de las tarjetas.
Anotan en diferentes tarjetas las estrategias que siguieron para representar diferentes multiplicaciones.
Comentan ¿Qué representan las filas y las columnas? ¿Cómo lo representamos en el geoplano?
REPRESENTACIÓN
Comentan ¿Cuál es la relación entre las filas y columnas, con la multiplicación? ¿Qué materiales podemos
utilizar para representar las multiplicaciones?
Responden ¿cuántas filas tiene tu grupo?, ¿todas las filas son iguales?, ¿cuántas veces se repite la fila?,
¿cuántas bolitas hay en total?, ¿cómo podrías expresar lo que observas usando la multiplicación?, ¿se puede
expresar de otra forma?; si giras el recorte, ¿cuántas filas tendrás?, ¿cuántas bolitas habrá en cada fila?,
¿crees que dependa de cómo se mire? Es importante que los niños y las niñas descubran que la distribución
de filas y columnas en el siguiente tablero:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Responden en equipos y pegan sus respuestas en la pizarra ¿Cuáles son los términos de la multiplicación?
Formaliza con los estudiantes la multiplicación de números naturales; para ello, pregunta: ¿Qué operaciones
hemos realizado al desarrollar el juego?, ¿Cómo las hemos realizado?, ¿Por qué lo hemos hechos así?
Representan junto al docente diferentes multiplicaciones utilizando el tablero o el geoplano.
Resuelven diferentes multiplicaciones en una ficha de aplicación. ANEXO 1
En diferentes equipos, los estudiantes plantean problemas similares, referido a la multiplicación
CIERRE
Completan una ficha de autoevaluación.
En equipos contestan las preguntas metacognitivas:
¿Qué aprendimos?
¿Cómo aprendimos a representar las multiplicaciones?
¿Para qué utilizaremos lo que aprendimos?
Resuelven una evaluación escrita. ANEXO 2.
TAREA PARA LA CASA
Resuelven una ficha sobre la multiplicación. ANEXO 3.
Comparten con sus padres cómo resolver diferentes problemas de multiplicación.

¿Lograron los estudiantes conocer ¿Qué dificultades tuvieron al
las nociones de la multiplicación? representar la multiplicación?

RÚBRICAS
• CRITERIOS • 10-8 • 7-5 • 4-1
• Utiliza • Utiliza • Utiliza pocos • Utiliza
materiales diferentes materiales diferentes
materiales concretos para materiales
concretos para representar concretos pero
representar multiplicacione no representa
multiplicacione s. multiplicacione
s. s.
• Estrategias • Aplica • Aplica pocas • Aplica
diferentes estrategias y diferentes
estrategias y las traduce en estrategias
las traduce en lenguaje pero no las
lenguaje matemático. traduce en
matemático. lenguaje
matemático.
• CRITERIOS • Utiliza materiales • Estrategias

• 10 • 7- • 4- • 10 • 7- • 4-
• Apellidos y nombres
-8 5 1 -8 5 1
• • • • • • •
• • • • • • •
• • • • • • •
• • • • • • •
• TÍTULO DE LA SESIÓN “ Doble o triple de un número”
DATOS INFORMATIVOS
GRADO : TERCERO PROF.
BIEN COMUN..
AF de aprendizaje?
• M • 1. Resuelve Emplea estrategias y procedimientos como Emplea procedimientos
problemas de los siguientes: de cálculo escrito,
cantidad. Estrategias heurísticas. estrategias heurísticas
y de cálculo mental al
• 1.3. Usa Estrategias de cálculo mental, como
representar y resolver
estrategias y descomposiciones aditivas y multiplicativas,
fichas del doble y triple
procedimientos de duplicar o dividir por 2, multiplicación y
de un número.
estimación y división por 10, completar a la centena más
cálculo. cercana y aproximaciones. Técnicas e Inst. de
Procedimientos de cálculo escrito, como evaluación.
sumas o restas con canjes y uso de la Rúbricas.
asociatividad. Evaluación escrita.

ENFOQUE DE DERECHOS
Preparar papelógrafos sobre el doble y triple de un
número. Papelógrafos, imágenes, cuadros, fichas,
portafolio, cinta masking tape, ejemplos de
Fichas con problemas sobre el doble y triple de un problemas con el doble y triple de un número.
número.
Los estudiantes se dirigen al patio del colegio, con el docente y juegan “Los saltos del canguro”.
Responden ¿Cómo resultó la actividad? ¿Cómo encontramos el doble y el triple de los números? ¿Creen que
podemos agregar variantes al juego?
Se rescatan los saberes previos ¿Qué significa el doble y triple de un número? ¿Cómo podemos representar
doble y triple de un número?
Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo encontramos dobles y triples de diferentes números?
DESARROLLO
Los estudiantes observan un problema sobre el doble o triple de un número:
Patty y Manuel prepararán una crema volteada para compartir con su grupo y su maestra por el cumpleaños
de Ana. ¿Cuántos huevos usará cada uno? (Observan una ilustración).
FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA
Comprenden el problema familiarizándose con él ¿Cuáles son los datos del problema? ¿Cómo vamos a
resolver el problema? ¿Cómo vamos a utilizar los materiales concretos? ¿qué materiales usaremos? ¿cuál es
el problema presentado?, ¿qué deben hacer?, ¿cuál o cuáles son las condiciones que deben cumplirse?
Responden: ¿Cómo resolverán el problema?; ¿Cómo se organizarán?, ¿Qué materiales los pueden ayudar a
resolver?, ¿Cómo los usarán?
En esta sesión, los estudiantes resuelven problemas sobre el doble y triple de un número.
No burlarse de las opiniones de los demás.
Utilizar los materiales adecuadamente.
Responden ¿Cómo podemos resolver el problema propuesto? ¿Cómo podemos utilizar diferentes materiales?
3D 13U 2D 3U
30 13 20 3
Responden ¿Cómo podemos utilizar el material multibase para poder representar los dobles y triples?
Completan un cuadro con diferentes materiales y escriben cómo podrían ayudar a encontrar los dobles y triples
de un número.
REPRESENTACIÓN
De acuerdo a la tabla que completaron, cada equipo, elige los materiales necesarios para representar el
problema de la situación del inicio. Ejm:
¿Cuál es el triple de …….?
=
4 12
En cada grupo representan la situación problemática y las preguntas.
Comparan sus representaciones.
El docente guía toda la actividad ayudando a todos los equipos.
Responden ¿Qué es el doble y triple de un número?
Escriben diferentes papelógrafos representando con dibujos lo que significa para ellos el doble y triple de un
número.
TRANSFERENCIA
Con el juego de “Encontramos el doble y triple”, buscarán y se ayudarán con el material concreto para
encontrar el doble y triple de los siguientes números, el equipo que encuentre rápidamente los resultados será
el ganador.
Resuelven diferentes problemas con ayuda del docente.
Con ayuda del docente resuelven una Ficha de aplicación.ANEXO 1
Los equipos eligen un problema de la ficha de aplicación y lo resuleven en papelógrafos, explican a sus
compañeros a través de material concreto.
PLANTEAN OTRO PROBLEMA
En equipos, los estudiantes plantean otro problema como los que resolvieron.
Un representante del aula menciona conclusiones sobre el doble y triple de un número.
Anota un secretario las conclusiones y lo pegan en la pizarra.
Los estudiantes completan una ficha metacognitiva.
Los estudiantes completan una evaluación escrita. ANEXO 2
• TAREA PARA LA CASA
Resuelven una ficha para reforzar el doble y triple de un número. ANEXO 3.

¿Los estudiantes representaron y ¿Qué dificultades tuvieron los
resolvieron problemas sobre el doble estudiantes?
y triple de diferentes números?
RÚBRICAS
• CRITERIOS • 10-8 • 7-5 • 4-1
• Emplea • Emplea
• Emplea pocas
diferentes diferentes
estrategias
estrategias estrategias
• USO DE heurísticas para
heurísticas para heurísticas pero
ESTRATEGIAS hallar el doble y
hallar el doble y no halla el doble
el triple de un
el triple de un y el triple de un
número.
número. número.
• Utilizan • Utilizan
• Utilizan pocos
diferentes diferentes
materiales
• USO DE materiales materiales
concretos para
MATERIAL concretos para concretos pero
representar el
CONCRETO representar el no representa el
doble o triple de
doble o triple de doble o triple de
un número.
un número. un número.
• USO DE • USO DE MATERIAL

CRITERIOS
ESTRATEGIAS CONCRETO
Apellidos y nombres 10 - 8 7-5 4-1 10 - 8 7-5 4-1

• TÍTULO DE LA SESIÓN “Multiplicamos por una cifra”
DATOS INFORMATIVOS
BIEN COMUN..
AF de aprendizaje?
• M • 1. Resuelve Establece relaciones entre datos y una o Emplea estrategias
problemas de más acciones de agregar, quitar, comparar, heurísticas y de cálculo
cantidad. igualar, reiterar, agrupar, repartir cantidades al agregar cantidades y
y combinar colecciones diferentes de transformarlas en
• 1.1. Traduce
objetos, para transformarlas en expresiones multiplicaciones por
cantidades a
numéricas (modelo) de adición, sustracción, una cifra, utilizando
expresiones
multiplicación y división con números material concreto y
numéricas.
naturales de hasta tres cifras. resolviendo fichas de
• 1.3. Usa trabajo.
Emplea estrategias y procedimientos como
estrategias y
los siguientes: Técnicas e Inst. de
procedimientos de
estimación y Estrategias heurísticas. evaluación.
cálculo. Estrategias de cálculo mental, como Evaluación escrita.
descomposiciones aditivas y multiplicativas, Rúbricas.
duplicar o dividir por 2, multiplicación y
división por 10, completar a la centena más
cercana y aproximaciones.
sumas o restas con canjes y uso de la
asociatividad.

Disposición a elegir de manera voluntaria y responsable la propia forma de
ENFOQUE DE DERECHOS
actuar dentro de una sociedad.
Preparar papelógrafos sobre la multiplicación por Papelógrafos, imágenes, cuadros, fichas,
una cifra. portafolio, cinta masking tape, ejemplos de
Preparar fichas con ejercicios sobre la
multiplicaciones.
multiplicación por una cifra.
En diferentes equipos, los estudiantes juegan una actividad sobre la multiplicación:
Se escribirá en el piso o en papelógrafos que colocarán en el piso los siguientes gráficos, saltarán de en
diferentes números que se multipliquen para encontrar las respuestas:
12
40 3
2
6 4 1 3
5 5
8 18
3 8 6 24
6 1 35
2 3 4 4 5 7
¿Cuáles los productos que observamos en el tablero? ¿Cómo sabemos que son las respuestas correctas?
Se rescatan los saberes previos ¿Cómo multiplicamos por una cifra? ¿Cómo podemos representar las
multiplicaciones con material concreto? ¿Qué procedimientos seguimos para multiplicar por una cifra?
Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo multiplicamos por una cifra?
Los estudiantes leen un problema e intentan representarlo con diferentes materiales:
Hugo tiene 5 docenas de gardenias. ¿Cuál es la cantidad total de las gardenias? ¿Si obsequia 10? ¿Cuántas le
quedan?
Responden en pares ¿qué pueden hacer para responder a las preguntas propuestas? ¿qué datos tenemos?,
¿Cómo podemos representar el problema? ¿Qué materiales podemos utilizar para representar el problema?
¿Cómo podemos utilizar las regletas?
En esta sesión, los estudiantes resuelven problemas aplicando la multiplicación por una cifra.
Participar levantando la mano.
Mantener el orden en el espacio de trabajo y limpieza.
Utilizan diferentes regletas, chapitas, paletas y representan el problema de la situación problemática.
Observan los procedimientos de la multiplicación con las manos ¿Creen que será una estrategia para poder
multiplicar números por una cifra?
Siguen diferentes procedimientos para poder multiplicar los números.
El docente explica una estrategia de multiplicar con los dedos.
• REPRESENTACIÓN
Observan las representaciones y resuelven las operaciones:
Arturo, Laura y Diego usan las regletas del mismo color para representar los vagones de sus trencitos. Sus
vagones deben completar toda la cuadrícula.
Formaliza los saberes con los niños y las niñas. Para ello, formula preguntas como ésta: ¿qué pasos han
seguido para resolver problemas de multiplicación con regletas?
Responden ¿Cómo pueden multiplicar diferentes números por una cifra? ¿Las regletas fueron de utilidad?
Resuelven el problema con ayuda del docente Resuelven una ficha de aplicación. ANEXO 1
En diferentes pares plantean un problema sobre las multiplicaciones por una cifra.
Siguen el ejemplo: ¿Cómo podemos multiplicar 4 x 7, y cuál será el resultado?
Completan una ficha de autoevaluación:
Hice todas las actividades propuestas.
Me quedó claro lo aprendido de la multiplicación.
La ayuda de los materiales concretos me sirvió.
La ficha me pareció interesante.
En pares contestan las preguntas metacognitivas:
¿Qué multiplicaron?
¿Cómo multiplicaron?
¿Qué materiales utilizaron?
Refuerzan sus aprendizajes en https://www.tablasdemultiplicar.com/con-gatos.html
TAREA PARA LA CASA
Resuelven una ficha sobre las multiplicaciones por una cifra. ANEXO 3.
•
¿Los estudiantes resuelven ¿Qué dificultades tuvieron los
multiplicaciones por una cifra con estudiantes?
regletas u otro material concreto?
FICHA DE OBSERVACIÓN
Multiplican
diferentes Resuelve
Multiplican con diferentes fichas
números por
los dedos de aplicación
una cifra,
N° de Nombre del diferentes sobre las Comentarios y
utilizando
orden estudiante números. multiplicaciones. observaciones
material
concreto.
  
X X X
• TÍTULO DE LA SESIÓN “ Reconociendo las propiedades de la multiplicación”
DATOS INFORMATIVOS
BIEN COMUN..
AF de aprendizaje?
M • 1. Resuelve Realiza afirmaciones sobre el uso de la Aplica las propiedades
problemas de propiedad conmutativa y las explica con de la multiplicación,
cantidad. ejemplos concretos. Asimismo, explica por explicando el proceso
qué la sustracción es la operación inversa de resolución y
• 1.4. Argumenta
de la adición, por qué debe multiplicar o utilizando materiales
afirmaciones sobre
dividir en un problema, así como la relación concretos, gráficos y
las relaciones
inversa entre ambas operaciones; explica simbólicos al resolver
numéricas y las
también su proceso de resolución y los ejercicios de
operaciones.
resultados obtenidos. aplicación.
Técnicas e Inst. de
evaluación.
Evaluación escrita.
Rúbricas.

ENFOQUE DE DERECHOS
Preparar un cartel o papelógrafo con las Papelógrafos, imágenes, cuadros, fichas,
propiedades de la multiplicación. portafolio, cinta masking tape, carteles sobre las
Imprimir fichas de aplicación de la multiplicación. propiedades de la multiplicación.
Los estudiantes realizan la actividad:
CALCULAMOS CANTIDADES
Se entregan tarjetas de variadas multiplicaciones y unen con aquellas que representan las mismas
multiplicaciones. Ejemplo 9x4 con 6x6 y 12x3
Responden ¿Cómo hemos agrupado los números de la calculadora? ¿Creen que es importante cambiar la
posición de los números para encontrar el resultado? ¿Qué operaciones hemos realizado?
Se rescatan los saberes previos ¿Para resolver un ejercicio matemático, resolvemos primero las sumas o las
multiplicaciones? ¿Cómo resolvemos un problema de multiplicación si encontramos diferentes agrupaciones?
¿Cómo aplicamos las propiedades de la multiplicación?
Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cuáles son las propiedades de la multiplicación?
Los estudiantes leen un problema sobre las propiedades de la multiplicación:
Diana y Luis prepararon quequitos de chocolate, vainilla y fresa, y los colocaron en tres fuentes, en igual
cantidad.
¿Cuántos quequitos de cada sabor prepararon?

¿Cuántos quequitos prepararon en total?
Se familiarizan con el problema con las siguientes preguntas: ¿Creen que las chapitas, material multibase, los
palotes nos ayudarán a representar el problema? ¿Es posible resolver problemas sobre las propiedades de la
multiplicación con estos materiales?
Resuelven problemas matemáticos aplicando las propiedades de la multiplicación.
En grupos escriben los procedimientos que utilizarían para poder aplicar las propiedades de la multiplicación:
1- Conocer las propiedades de la multiplicación.
2- Utilizar materiales adecuados.
3- Representar el problema.
4-Resolver el problema.
Calculamos el número total de quequitos acomodados de dos formas diferentes.
Tres bandejas con 2 filas de 3 ququitos cada una. Un solo sabor por bandeja. (2 x 3 ) x 3 = …
Dos bandejas con 3 ququitos de cada sabor en cada una. 2 x (3 x 3) = …
¿En cuál de los arreglos hay más quequitos? ¿Por qué?
Si se cambia el orden de los factores se obtiene el mismo producto. Esta es la propiedad conmutativa de la
multiplicación.
Si se agrupan los factores de distintas formas, el producto no varía. Esta es la propiedad asociativa de la
multiplicación
Responden ¿Cuáles son las propiedades de la multiplicación?
• PROPIEDADES DE LA MULTIPLICACIÓN
• PROPIEDAD • DESCRIPCIÓN • EJEMPLO
Analizan los procedimientos para resolver los problemas propuestos sobre las propiedades de la multiplicación.
Discuten ¿Todas las propiedades necesitarán una representación diferente? ¿Es importante diferenciar las
propiedades de la multiplicación?
• REPRESENTACIÓN
En grupos pueden crear sus propios materiales como ganchos de ropa, paletas, usando cartones de colores o
palotes, cubos que podrán utilizar para poder aplicar las propiedades de la multiplicación:
CONMUTATIVA, ASOCIATIVA, DISTRIBUTIVA, ELEMENTO NEUTRO
Resuelven diferentes problemas con ayuda del docente.
Copia en tu cuaderno las figuras y escribe 2 multiplicaciones para cada grupo, UTILIZA LAS PROPIEDADES
DE LA MULTIPLICACIÓN.
En grupos eligen tres ejercicios o problemas que resolverán, posteriormente con ayuda de sus materiales
multibase, regletas, ganchos, paletas u otro material y explicarán.
Aplaudirán el trabajo realizado por todos.
Resuelven una ficha de aplicación. ANEXO 1
En equipos plantean otros problemas como el del ejemplo
Intercambian los problemas creados y los resuelven.
Explican los procedimientos que utilizaron al resolver diferentes problemas planteados por otros grupos.
En pares realizan las preguntas metacognitivas:
¿Qué dificultades tuvimos en las propiedades de la multiplicación?
¿Cómo resolvimos problemas sobre las propiedades de la multiplicación?
¿Para qué nos sirve lo que aprendimos?
TAREA PARA LA CASA
Completan los siguientes problemas y ejercicios sobre las propiedades de la multiplicación. ANEXO 3.
Comparten con sus padres lo que aprendieron sobre las propiedades de la multiplicación.

¿Aplicaron los estudiantes las ¿Qué dificultades tuvieron los
propiedades de la multiplicación? estudiantes al aplicar las
propiedades de la multiplicación?
RÚBRICAS
• CRITERIOS • 10-8 • 7-5 • 4-1
• Propiedades • Aplica las • Aplica pocas • Aplica las
de la propiedades propiedades propiedades
multiplicación de la de la de la
multiplicación, multiplicación, multiplicación,
explicando el explicando el pero no explica
proceso de proceso de el proceso de
resolución de resolución de resolución de
diferentes diferentes diferentes
problemas. problemas. problemas.
• Resolución de • Utiliza • Utiliza algunos • Utiliza
problemas materiales materiales materiales
concretos, concretos, simbólicos
gráficos y gráficos y para resolver
simbólicos simbólicos multiplicacione
para resolver para resolver s.
multiplicacione multiplicacione
s. s.
• Propiedades de la • Resolución de
multiplicación problemas
• NOMBRES Y
APELLIDOS • 1 • 7- • 4- • 1 • 7- • 4-
0- 5 1 0- 5 1
8 8
• • • • • • •
• • • • • • •
• • • • • • •
• TÍTULO DE LA SESIÓN “Multiplicamos por 2,3,4,5”
DATOS INFORMATIVOS
BIEN COMUN..
AF de aprendizaje?
M • 1. Resuelve Emplea estrategias y procedimientos como Aplica estrategias de
problemas de los siguientes: cálculo mental,
cantidad. Estrategias heurísticas. descomposiciones
aditivas y
• 1.3. Usa Estrategias de cálculo mental, como
multiplicativas por
estrategias y descomposiciones aditivas y multiplicativas,
2,3,4,5; utilizando la
procedimientos de duplicar o dividir por 2, multiplicación y
multiplicación por
estimación y división por 10, completar a la centena más
círculos y los
cálculo. cercana y aproximaciones.
materiales concretos.
sumas o restas con canjes y uso de la Técnicas e Inst. de
asociatividad. evaluación.
Rúbricas
Evaluación escrita.

Disposición a conversar con otras personas, intercambiando ideas o afectos de modo
ENFOQUE DE DERECHOS
alternativo para construir juntos una postura común.
Preparar materiales sobre las multiplicaciones.
Imprimir fichas sobre las multiplicaciones por Papelógrafos, imágenes, cuadros, fichas,
2,3,4,5. portafolio, cinta, cartulinas.
Imprimir juego sobre las multiplicaciones.
Los estudiantes participan en la siguiente actividad “El panal de las multiplicaciones”.
¿Cómo resultó el juego? ¿Qué podemos incorporar? ¿Quiénes fueron los ganadores? ¿Cómo creen que debió
jugarse?
Se recuperan los saberes previos ¿Cómo multiplicamos por 2,3,4,5? ¿Conoces estrategias para multiplicar
rápidamente?
Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo multiplicamos por 2,3,4,5 utilizando diferentes estrategias?
Leen la siguiente situación problemática: Una señora compró 8 paquetes con seis sodas cada uno, para llevar
a una fiesta, ¿Cuántas sodas llevará a la fiesta?
Se preguntan en pares ¿Qué nos pide el problema? ¿Qué datos tenemos? ¿Cómo representamos el
problema? ¿Qué materiales vamos a utilizar? ¿Cómo vamos a utilizar los materiales para representar los datos
del problema?
En esta sesión, los estudiantes resuelven multiplicaciones por 2,3,4,5 utilizando el método de los círculos y
material concreto.
Utilizar los materiales adecuadamente.
Para formalizar el conocimiento, realiza preguntas como las siguientes:¿qué idea te da la expresión
“Multiplicando por círculos”?
Escucha sus respuestas y anota en la pizarra las diferentes formas que proponen los estudiantes para resolver
el problema.
Responden: ¿cómo podrían usar diferentes círculos y separadores?,¿qué es lo que pasa con la cantidad
inicial?, ¿qué pasa luego con la cantidad obtenida? ¿Cómo hemos multiplicado anteriormente?
Con la participación de los niños y las niñas, establece las siguientes afirmaciones:
Utilizamos los círculos como material para poder multiplicar números por 2,3,4,5.
REPRESENTACIÓN
Observan diferentes materiales ¿Cuál utilizaremos?
¿Creen que podemos utilizar los cubitos para realizar las multiplicaciones? ¿Podemos utilizar círculos?
¿Podemos utilizar palotes?
Elaboran diferentes círculos y traen palitos de chupete para separar las cantidades que representaran con los
círculos.
Responden ¿qué datos sirvieron para resolver el problema?, ¿para qué nos sirvió usar diferentes materiales
concretos para resolver la situación problemática?, ¿qué operación nos ayudó a resolver el problema?, ¿de qué
otra forma se puede resolver el problema?, ¿para qué nos sirve la multiplicación?
¿Cómo podemos multiplicar para completar la ficha?
¿Cómo podemos aplicar la técnica de la multiplicación por círculos?
Resuelven diferentes ejercicios y problemas con multiplicaciones por 2,3,4,5.
Utilizan papelógrafos para poder representar cada multiplicación, tratan de utilizar los círculos.
Resuelven diferentes problemas:
Don Beto lleva en su camión 124 cajas con 6 melones cada una. ¿Cuántos melones llevará en total?
A mí me toca sacar la basura los martes, jueves y sábados; mi papá me da S/7.00 cada semana por ese
trabajo. Si ahorro lo que me da, ¿cuánto juntaré al paso de 20 semanas?
En equipos los estudiantes realizan las preguntas metacognitivas:
¿Qué hemos aprendido sobre la multiplicación por círculos?
¿Cómo hemos aprendido?
¿Para qué utilizamos lo que aprendimos?
TAREA PARA LA CASA
Resuelven una ficha sobre las multiplicaciones.
PLANTEO DE OTROS PROBLEMAS
Plantean otros problemas como el del ejemplo
¿Los estudiantes resolvieron diferentes ¿Qué dificultades tuvieron los
multiplicaciones por 2,3,4,5? estudiantes?
¿Qué aprendizajes debemos reforzar en ¿Qué actividades, estrategias y
la siguiente sesión? materiales funcionaron y cuáles no?
• CRITERIOS • 10 - 8 • 7-5 • 4-1
• Utilizan • Utilizan pocas • No utilizan
diferentes estrategias para diferentes
• Estrategias estrategias para multiplicar por estrategias para
multiplicar por 2,3,4,5. multiplicar por
2,3,4,5. 2,3,4,5.
• Realiza • Realiza pocos • Realiza
diferentes cálculos diferentes
cálculos utilizando cálculos pero no
• Cálculos
utilizando materiales utilizan
materiales concretos. materiales
concretos. concretos.
• Estrategias • Cálculos
• CRITERIOS
10 - 8 7-5 4-1 10 - 8 7-5 4– 1
• • • • • • •
• • • • • • •
• • • • • • •
• • • • • • •
• • • • • • •
• TÍTULO DE LA SESIÓN “ Ubicamos pares ordenados”
DATOS INFORMATIVOS
BIEN COMUN..

Área/ Desempeños ¿Qué nos dará evidencia de
AF aprendizaje?
M • 3. Resuelve Establece relaciones entre los datos de Establece relaciones entre
problemas de ubicación y recorrido de los objetos y los datos de ubicación
forma, movimiento personas del entorno, y los expresa en como los pares ordenados
y localización. un gráfico, teniendo a los objetos fijos en planos cartesianos,
como puntos de referencia; asimismo, explica los procedimientos
• 3.1. Modela
considera el eje de simetría de un objeto que realiza utilizando
objetos con formas
o una figura. diferentes fichas.
geométricas y sus
transformaciones. Expresa con dibujos su comprensión Técnicas e Inst. de
sobre los elementos de las formas evaluación.
tridimensionales y bidimensionales Evaluación escrita.
comprensión sobre
(número de lados, vértices, eje de
las formas y Rúbricas.
simetría).
relaciones
geométricas.

ENFOQUE DE DERECHOS
Preparar papelógrafos con planos cartesianos.
Preparar fichas con los planos cartesianos. Papelógrafos, imágenes, fichas, portafolio, cinta
Escribir problemas en tarjetas o fichas sobre el masking tape.
plano cartesiano.
Los estudiantes juegan la siguiente actividad “El tesoro escondido”:
¿Para qué creen ustedes que fue elaborado este mapa?

¿Qué más se puede ver en este mapa?
El docente esconderá algo en el aula cada niño buscará el tesoro y mencionará dónde está haciendo referencia
a alguna parte del plano cartesiano.
¿Cómo resultó la actividad? ¿Quiénes ganaron? ¿Qué podemos incorporar al juego después?
Se recuperan los saberes previos ¿Cómo ubicamos diferentes pares ordenados en un plano cartesiano?
¿Creen que es importante saber la ubicación de los números en un plano cartesiano?
Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo ubicamos diferentes pares ordenados en un plano cartesiano?
Los estudiantes observan y leen el siguiente problema:
Emilia va a viajar al pueblo natal de Carlos. Ella quiere conocer los sitios más destacados del pueblo y
le solicita a Carlos que le indique su ubicación. Carlos realiza el siguiente diagrama para ayudar a
Emilia.
Con esta información Emilia se ubica fácilmente en el pueblo, y puede visitar los sitios indicados en él.
El diagrama que realizó Carlos recibe el nombre de plano cartesiano.
En el plano cartesiano ubicamos parejas ordenadas determinadas por conjuntos numéricos.
Comentan:¿Cuántos materiales utilizaremos para poder conocer las coordenadas de los sitios
deseados?, ¿qué pueden hacer para averiguarlo?; ¿cómo se pueden organizar para que no se repitan las
formas de organizar los grupos?
En esta sesión, los estudiantes van a ubicar pares ordenados en planos cartesianos.
Mantienen el aula limpia.
Orienta a los estudiantes en la búsqueda de estrategias para ubicar coordenadas. Un estudiante puede dibujar
planos cartesianos.
¿Qué hacen los exploradores expertos para usar mejor los mapas?
Exacto!
Los dividen con líneas.
¿Qué se forma con esas líneas?
• REPRESENTACIÓN
Elaboran diferentes planos cartesianos y responden adecuadamente
• ¡Muchos cuadrados!
• ¿Cómo podremos identificar cada uno de los cuadrados?
• Poniendo letras.
• Poniendo números.
Comentan ¿Qué es un plano cartesiano? ¿Cómo ubicamos diferentes pares ordenados en un plano
cartesiano?
Observan cómo ubican las coordenadas en un plano cartesiano.
Dibujan en el plano y escriben las coordenadas utilizadas:
•
•
•
•
•
•
•
•
Resuelven una ficha de aplicación, señalando las coordenadas de acuerdo a los puntos
• PLANTEO DE OTROS PROBLEMAS

Plantean otros ejemplos como el siguiente ejemplo: Escribe las coordenadas.
Se realizan las preguntas metacognitivas:
¿Qué aprendimos sobre el plano cartesiano?
¿Cómo aprendimos sobre los planos cartesianos?
¿Para qué nos servirá lo que aprendimos?
Completan un plano cartesiano.
Resuelven una evaluación escrita:
Completan las siguientes preguntas de acuerdo al plano:
• ¿Pueden decir cuáles son las coordenadas del cuadrado verde?
• ¿Y cuáles son las coordenadas del cuadrado morado?

¿Los estudiantes lograron resolver ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
diferentes problemas en los planos al reconocer planos cartesianos?
cartesianos?
RÚBRICAS
• CRITERIOS • 10-8 • 7-5 • 4-1
• RELACIONES • Establece • Establece • No establece
relaciones de algunas relaciones de
ubicación entre relaciones de ubicación entre
pares ubicación entre los ejes del
ordenados. pares plano
ordenados. cartesiano.
• Explica • Describe los • Describe • Describe los
procedimientos algunos procedimientos
que utiliza para procedimientos que utiliza para
ubicar que utiliza para ubicar pocos
diferentes ubicar pares
pares diferentes ordenados.
ordenados. pares
ordenados.
• RELACIONES • Explica
• CRITERIOS
10-8 7-5 4-1 10-8 7-5 4-1
• • • • • • •
• • • • • • •
• • • • • • •
• • • • • • •
• • • • • • •
• TÍTULO DE LA SESIÓN “Encontramos ejes de simetría ”
DATOS INFORMATIVOS
BIEN COMUN..
AF de aprendizaje?
M • 3. Resuelve Establece relaciones entre los datos de Emplea diferentes
problemas de ubicación y recorrido de los objetos y estrategias y
forma, movimiento personas del entorno, y los expresa en un materiales como el
y localización. gráfico, teniendo a los objetos fijos como doblado, recorte y
puntos de referencia; asimismo, considera geoplano para
• 3.1. Modela
el eje de simetría de un objeto o una figura. construir ejes de
objetos con formas
Emplea estrategias heurísticas y simetría de figuras
geométricas y sus
procedimientos como la composición y variadas.
transformaciones.
descomposición, el doblado, el recorte, la Técnicas e Inst. de
• 3.3. Usa
visualización y diversos recursos para evaluación.
estrategias y
construir formas y figuras simétricas (a partir Evaluación Escrita.
procedimientos
de instrucciones escritas u orales).
para orientarse en Lista de cotejo.
Asimismo, usa diversas estrategias para
el espacio.
medir de manera exacta o aproximada
(estimar) la longitud (centímetro, metro) y el
contorno de una figura, y comparar la
capacidad y superficie de los objetos
empleando la unidad de medida, no
convencional o convencional, según
convenga, así como algunos instrumentos
de medición.

ENFOQUE DE DERECHOS
Preparar problemas sobre ejes de simetría. Papelógrafos, imágenes, fichas, portafolio, cinta
Prepara fichas para encontrar los ejes de simetría. masking tape, geoplano, espejos, cartulinas.
Los estudiantes participan en el juego: Las figuras simétricas valen más
Responden ¿Cómo resultó la actividad? ¿Cómo podemos mejorar el juego? ¿qué materiales se necesitan para
jugar?, ¿qué se debe hacer primero?, ¿qué se hace a continuación?, ¿cómo se gana el juego?
Se recuperan los saberes previos ¿Cómo diferenciamos los ejes de simetría en diferentes figuras? ¿Cómo
sabemos si una figura tiene ejes de simetría? ¿Cómo trazamos los ejes de simetría?
Se plantea el conflicto cognitivo ¿Todas las figuras tienen ejes de simetría?
SITUACIÓN PROBLEMÁTICA
El docente pega en la pizarra un problema sobre los ejes de simetría, intentan comprenderlo:
Traza los ejes de simetría de las siguientes figuras.

Responden ¿Qué comprendimos del problema? ¿Qué materiales podemos utilizar para resolver el problema?
¿Creen que podemos utilizar el geoplano? ¿Creen que podemos utilizar papeles doblados? ¿Podemos utilizar
el plano cartesiano?
En esta sesión, los estudiantes proponen emplean estrategias para trazar figuras simétricas, y diferenciar ejes
de simetría.
Piden permiso y disculpas si generan algún problema en aula.
Cada grupo estará en competencia, primero van a buscar estrategias para ganar más puntos, es decir cómo
producen figuras que tengan el mayor número de ejes de simetría; además, cómo identifican los ejes de
simetría.
Observan diferentes tarjetas numéricas ¿qué tarjeta numérica les permitió obtener más puntos?, ¿es posible
que teniendo dos figuras diferentes de 3 lados tengan también diferente número de ejes de simetría?, ¿o todo
triángulo tiene el mismo número de ejes?, ¿de qué depende que un triángulo tenga uno o más ejes de
simetría?
¿Qué materiales podemos utilizar para representar los ejes de simetría en diferentes figuras?
Observan diferentes materiales
REPRESENTACIÓN
El representante de cada grupo entrega papelotes, goma y tijeras si las requieren.
Representan el problema de la situación problemática:
1 eje 5 ejes
Dibujan haciendo uso de los planos cartesianos diferentes figuras, trazan las simetrías, utilizan diferentes
coordenadas.
Intercambian su producción con otro grupo y que comprueben lo que ha realizado ese otro grupo; de ser
necesario, indicar si se requiere replantear lo que se ha propuesto.
De acuerdo al número de lados de la figura se tendrán diferentes situaciones; por ejemplo:
Figuras con eje o ejes de simetría Figuras sin eje de simetría
FORMALIZACIÓN Y REFLEXIÓN
Formaliza con los estudiantes, responden: ¿cómo identificamos el eje de simetría en una figura?, ¿Cuántos
ejes de simetría puede tener una figura?, ¿todas las figuras tienen ejes de simetría?
Resuelven diferentes ejercicios sobre los ejes de simetría, utilizan diferentes materiales como geoplano,
dobleces, planos cartesianos, espejos.
Cada representante de cada grupo pregunta a los integrantes: ¿de qué forma pudieron distinguir el eje de
simetría?, ¿qué les resultó más útil para encontrar el eje de simetría? ¿realizar un doblez en la figura que
tenían o representarlo en el geoplano?
¿Creen que los kirigamis nos ayuden a trazar ejes de simetría? ¿Podemos utilizar los dobleces?
Responden ¿Qué figuras hemos encontrado? ¿Cómo podemos utilizar estos materiales para encontrar las
simetrías de diferentes figuras geométricas?
Observan el ejemplo sobre los ejes de simetría y plantean un problema de simetría.
Comparten con los demás grupos lo que plantearon.
Los representantes de cada grupo preguntan las interrogantes de metacognición: ¿qué aprendieron?, ¿con qué
material sienten mayor facilidad para trabajar estas situaciones? ¿Cómo lo aplicaremos en nuestra vida diaria?
Refuerzan sus aprendizajes, ingresan a la siguiente página web: https://www.cerebriti.com/juegos-de-matematicas/ejes-
de-simetria#.WtIL0IjwbIU
Los estudiantes resuelven una evaluación escrita.
Los estudiantes resuelven una ficha sobre los ejes de simetría. ANEXO 3.
Comparten con sus padres lo que aprendieron.

¿Los estudiantes lograron reconocer y ¿Qué dificultades tuvieron los estudiantes
trazar diferentes ejes de simetría? al trazar ejes de simetrías?
LISTA DE COTEJO
Emplea Construye
Utiliza diferentes diferentes diferentes
materiales estrategias para formas y
N° de Nombre del concretos para encontrar los ejes encuentra sus Comentarios y
orden estudiante representar los de simetría de ejes de observaciones
ejes de simetría. diferentes simetría.
objetos.
SI NO SI NO SI NO
• TÍTULO DE LA SESIÓN “ Encontramos patrones de simetría”
DATOS INFORMATIVOS
BIEN COMUN..
AF de aprendizaje?
• M • 2. Resuelve Describe, con algunas expresiones del Establece relaciones,
problemas de lenguaje algebraico (igualdad, patrón, etc.) y descubre y continúa
regularidad, representaciones, su comprensión de la patrones de simetría
equivalencia y igualdad como equivalencia entre dos teniendo diferentes
cambio. colecciones o cantidades, así como que un puntos de referencia y
patrón puede representarse de diferentes resuelve gráficamente
formas. diferentes fichas.
comprensión sobre
las relaciones Establece relaciones entre los datos de
algebraicas. ubicación y recorrido de los objetos y Técnicas e Inst. de
personas del entorno, y los expresa en un evaluación.
• 3. Resuelve
gráfico, teniendo a los objetos fijos como
problemas de Evaluación escrita.
puntos de referencia; asimismo, considera
forma, movimiento Rúbricas.
el eje de simetría de un objeto o una figura.
y localización.
• 3.1. Modela
objetos con formas
geométricas y sus
transformaciones.

ENFOQUE DE DERECHOS
Preparar papelógrafos sobre los patrones de
simetría. Papelógrafos, imágenes, fichas sobre los patrones
Escriben instrucciones sobre los patrones de de simetría, portafolio, cinta masking tape, espejos.
simetría.
Los estudiantes crean diferentes figuras con sus ejes de simetría:
¿Cómo realizaron sus trabajos con los ejes de simetría? ¿Qué otras figuras más podemos elaborar con ejes de
simetría? ¿Cuáles de las figuras son simétricos, cuáles no?
Se recuperan los saberes previos ¿Cómo se relacionan los patrones de simetría? ¿Cómo podemos
representarlos con diferentes materiales concretos?
Se plantea el conflicto cognitivo ¿Cómo resolvemos patrones de simetría?
Se pega un papelógrafo en la pizarra sobre un problema de patrones de simetría.
El artesano de la comunidad tiene un telar en el que está preparando un tejido con el siguiente diseño.
Comentan ¿Qué figuras continúa en el diseño que preparó el artesano?

Responden diferentes preguntas sobre el problema propuesto ¿De qué trata el problema? ¿conoces el
significado de todas las palabras que se presentan en el problema?, ¿qué es lo que pide el problema?, ¿cómo
es el diseño que ha preparado el artesano?, ¿qué criterio ha seguido el artesano para preparar su diseño?,
¿qué figuras ha usado para preparar su diseño?
PROPÓSITO DE LA SESIÓN: En esta sesión, los estudiantes descubren y continúan patrones de simetría.
Se muestran asertivos y empáticos con los compañeros del aula.
Comentan en grupos y responden ¿Cuántas piezas diferentes hay en el patrón? ¿Dónde vuelves a encontrar
una pieza igual a la pieza 1?, ¿y a la pieza 2?, ¿y a la pieza 3?, ¿puedes saber cómo serán las piezas que no
ves sin necesidad de dibujarlas todas?, ¿cómo lo harías?, ¿cómo podrías organizar la información?
Comentan ¿Qué materiales utilizaremos?
Colocan el espejo en diferentes ubicaciones de la secuencia dada: al lado de la pieza 1, al lado de la pieza 2,
etc.¿qué es lo que se observa en el espejo en cada ubicación?, ¿existe alguna ubicación del espejo que sea
especial y que ayude a resolver el problema?
REPRESENTACIÓN
Observan en el plano con cuadraditos cómo se siguen los patrones simétricos, de ser posible utilizarán
espejos:
•
•
•
•
•
•
Pregunta: ¿Qué observan cuando colocan el espejo al costado de la última pieza de la secuencia?
Responden ¿Creen que podemos utilizar el geoplano? ¿Estamos utilizando adecuadamente el espejo?
 Leen nuevamente el problema propuesto y comentan de acuerdo a los materiales utilizados: Aprendemos sobre los
patrones de repetición geométrico
Reflexiona con ellos acerca de los procesos desarrollados para resolver el problema. Pregúntales: ¿es posible
comprobar de alguna forma la respuesta obtenida?, ¿existe una única solución al problema?, ¿hay solo una
forma de encontrar la solución del problema?, ¿ha sido útil el uso del espejo para resolver el problema?, ¿y el
uso del geoplano?
De acuerdo a los ejercicios resueltos, los estudiantes observan el patrón simétrico y plantean otros problemas
similares.
Los grafican en sus cuadernos.
Comparten sus problemas con los otros equipos, dibujan y colorean los patrones simétricos.
Los equipos contestan las preguntas metacognitivas:
¿Qué aprendimos sobre los patrones de simetría?
¿Cómo aprendimos sobre los patrones de simetría?
¿Cómo utilizaremos lo que aprendimos?
TAREA PARA LA CASA
Comparten con sus padres lo que aprendieron.
Los estudiantes armarán diferentes figuras con el tangram y crearán patrones simétricos que anotarán en sus
cuadernos.
Completan una ficha sobre los patrones gráficos.

¿Los estudiantes lograron resolver ejercicios con ¿Qué dificultades tuvieron al descubrir los
patrones de simetría? patrones de simetría?
¿Qué aprendizajes debemos reforzar en la ¿Qué actividades, estrategias y materiales
siguiente sesión? funcionaron y cuáles no?
• INSTRUMENTO DE VALORACIÓN
• RÚBRICAS
• CRITERI • 10-5 • 4-1
OS
• Describe • Describe y representa • Describe y representa pocos
diferentes patrones de patrones de simetría.
simetría.
• Resuelve • Encuentra el patrón de • No encuentra el patrón de
formación y continúa la formación de secuencias gráficas.
secuencia gráfica.
• Describe • Resuelve
• CRITERIOS
• 10-5 • 4-1 • 10-5 • 4-1
• • • • •
• • • • •
• • • • •
• • • • •
• • • • •

Mate Matic A

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SESIÓN DE APRENDIZAJE

• TÍTULO DE LA SESIÓN “Trazamos, puntos, rectas, planos ”

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

• CRITERIOS • 10-8 • 7-5 • 4-1

• Relaciones de • Establece • Establece • Establece

• Expresión sobre los

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

4. REFLEXIÓN DEL APRENDIZAJE:

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA

• 4. REFLEXIÓN DEL APRENDIZAJE:

• Establece relaciones • Reconocimiento de

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

4. REFLEXIÓN DEL APRENDIZAJE:

¿Qué aprendizajes debemos reforzar ¿Qué actividades, estrategias y

• CRITERIOS • Utiliza materiales • Estrategias

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

4. REFLEXIÓN DEL APRENDIZAJE:

• USO DE • USO DE MATERIAL

Apellidos y nombres 10 - 8 7-5 4-1 10 - 8 7-5 4-1

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

¿Cuántos quequitos de cada sabor prepararon?

4. REFLEXIÓN DEL APRENDIZAJE:

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

¿Para qué creen ustedes que fue elaborado este mapa?

• PLANTEO DE OTROS PROBLEMAS

4. REFLEXIÓN DEL APRENDIZAJE:

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA

4. REFLEXIÓN DEL APRENDIZAJE:

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Comentan ¿Qué figuras continúa en el diseño que preparó el artesano?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

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