Seminario de Investigación

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Producto académico N.º 2 (Tarea)

Evaluación Parcial
Actividad Grupal
1. Consigna

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Criterio Detalle

Redacción de la sección introducción y metodología del artículo de revisión de

Tema o asunto
la literatura.

El PA2 consiste en la presentación de la redacción de dos secciones;

introducción y metodología cumpliendo las siguientes características:

1. Introducción del artículo de revisión de la literatura, que incluye lo

siguiente:

✔ presentación del tema (color azul),

✔ planteamiento y formulación del problema (color verde),

✔ los objetivos de la investigación (color marrón),

✔ justificación (color rojo) y

✔ explicación de los conceptos clave (color negro).

2. Metodología del artículo de revisión de la literatura, que incluye lo

siguiente:
Enunciado
✔ criterios de inclusión y exclusión de las fuentes (color azul),

✔ procedimiento de búsqueda de la información (color verde),

✔ procedimiento de recopilación y análisis de la información (color

negro).

Referencias, Listado de los 15 artículos académicos que serán objeto de

análisis en el artículo, además de cualquier otra fuente adicional de consulta en
caso se haya requerido, utilizando la norma correspondiente (APA o ISO).

Para mayor detalle del esquema de presentación, revise la siguiente página.

Este segundo producto académico evalúa los temas trabajados en la primera y

segunda unidad, orientándolos hacia un avance en la elaboración del artículo de
revisión de la literatura.

Es necesario tener ya confirmados a los integrantes del equipo de

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El Maltrato Infantil y su Impacto en

el Desarrollo Psicosocial del Niño
Autor 1: QUISPE PEREZ, KATHERINE YULALIA
Autor 2
Autor 3

1 Introducción
El maltrato infantil es un problema que se asemeja a toda la
sociedad, que a menudo ejerce un impacto negativo devastador
en los niños, no solo durante la infancia, sino que también
durante toda la vida. Aunque las fotos de niños maltratados que
aparecen en los medios muestran gráficamente las heridas,
quemaduras, traumas cerebrales, la negligencia y la
desnutrición, un campo de investigación cada vez mayor sugiere
que el daño emocional que acompaña a los actos abusivos o
negligentes, y no solamente el daño físico, pueden traducirse en
los efectos dañinos más significativos y de largo plazo para el
niño. El maltrato que se infiere en los primeros cinco años de
vida, puede ser especialmente dañino, debido a la vulnerabilidad
de estos pequeños y al hecho de que los primeros años de vida
se caracterizan por un crecimiento neurobiológico y psicológico
más rápido que en los años siguientes.

1.1 Subtítulo o subtema

Se desarrollan los contenidos que correspondan. Debe incluirse todas las citas que sean necesarias.

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Debe ponerse cuidado de construir un discurso claro, con ortografía y redacción correctas. Al mismo
tiempo, debe prestarse atención a que si bien deben incluirse todas las citas que sean necesarias, el texto no
debe ser una simple secuencia de citas, sino que estas deben estar articuladas, explicadas, conectadas con el
resto del texto.

1.2 Subtítulo o subtema

Se desarrollan los contenidos que correspondan. Debe incluirse todas las citas que sean necesarias.
Debe ponerse cuidado de construir un discurso claro, con ortografía y redacción correctas. Al mismo
tiempo, debe prestarse atención a que si bien deben incluirse todas las citas que sean necesarias, el texto no
debe ser una simple secuencia de citas, sino que estas deben estar articuladas, explicadas, conectadas con el
resto del texto.

2 Metodología

Esta investigación examinó las dimensiones del momento del desarrollo, el subtipo y la gravedad
del maltrato y sus relaciones con la adaptación del niño. Los 814 niños que participaron en un
campamento de verano, 492 de los cuales fueron maltratados y 322 de los cuales eran niños de
comparación no maltratados, fueron evaluados por los consejeros del campamento en su
sintomatología de internalización y externalización, comportamiento agresivo, retraído y
cooperativo, y en las dimensiones de personalidad de resiliencia del ego y control del ego, y fueron
calificados por sus compañeros en comportamiento disruptivo, agresivo y cooperativo. La
gravedad dentro de cada subtipo de maltrato y el período de desarrollo en el que se produjo cada
subtipo se examinaron mediante análisis de regresión jerárquica. Además, los niños con patrones
de tiempo o subtipo similares se agruparon para explorar la diversidad en los resultados. Los
resultados destacaron el papel de la gravedad del maltrato emocional en el período de la infancia y
la niñez y el abuso físico durante el período preescolar en la predicción del comportamiento
externalizante y la agresión.

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La severidad de la negligencia física, particularmente cuando ocurrió durante el período

preescolar, se asoció con la sintomatología de internalización y el comportamiento
retraído. Además, el maltrato durante el período de edad escolar contribuyó a una variación
significativa después de controlar el maltrato anterior. El maltrato crónico, especialmente con el
inicio durante la infancia o la niñez temprana o los períodos preescolares, se vinculó con resultados
más desadaptativos. Se discuten las implicaciones de medir múltiples dimensiones para mejorar la
investigación sobre el maltrato infantil.

Tabla 1. Listado de artículos seleccionados

https://pubmed.ncbi.nlm.nih.gov/11771907/

Shields A, Ryan RM, Cicchetti, D. Narrative representations of caregivers and emotion dysregulation as
predictors of maltreated children's rejection by peers. Developmental Psychology 2001;37(3):321-337.

Shonk SM, Cicchetti, D. Maltreatment, competency deficits, and risk for academic and behavioural
maladjustment. Developmental Psychology 2001;37(1):3-17.

Eckenrode J, Laird M, Doris J. School performance and disciplinary problems among abused and
neglected children. Developmental Psychology 1993;29(1):53-62.

Toth SL, Cicchetti D. The impact of relatedness with mother on school functioning in maltreated children.
Journal of School Psychology 1996;34(3):247-266.

Autores Título del artículo Año Revista Base de datos donde

se encontró el
artículo

Ejemplo 1 Ejemplo 1 Ej 1 Ejemplo 1 Ejemplo 1

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Ejemplo 2 Ejemplo 2 Ej 2 Ejemplo 2 Ejemplo 2

Ejemplo 3 Ejemplo 3 Ej 3 Ejemplo 3 Ejemplo 3

Ejemplo 4 Ejemplo 4 Ej 4 Ejemplo 4 Ejemplo 4

Luego de exponer toda la información relevante sobre cómo se han buscado y seleccionado los artículos,
es necesario explicar qué aspectos o partes de los artículos se han analizado. Luego de ello, debe explicarse
cómo se realizó el análisis.

Referencias
El listado de referencias debe elaborarse respetando la norma aplicable para cada equipo de investigación:
APA o ISO. En el caso de APA, las referencias no se numeran y deben ir en orden alfabético. En el caso de
ISO, las referencias sí se numeran y el orden depende del orden en que las fuentes se hayan citado en el
texto.

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2. Rúbrica de evaluación:

Logrado En proceso No logrado

(2 puntos) (1 punto) (0 punto)

Introducción: El tema es claro, pertinente y está El tema no es claro o pertinente, la El tema no es claro ni pertinente y no
tema correctamente delimitado. delimitación requiere ajustes. está correctamente delimitado.

Se plantea y formula el problema de No se plantea o formula el problema o

Introducción: Se plantea y formula el problema de
forma medianamente correcta, clara y no se hace de forma correcta, clara y
problema forma correcta, clara y pertinente.
pertinente. pertinente.

Los objetivos general y específicos

Los objetivos general y específicos Los objetivos general y específicos no
Introducción: tienen alguno errores de formulación
están correctamente formulados y son están correctamente formulados y no
objetivos y y son medianamente coherentes; la
coherentes; la justificación es clara y son coherentes; la justificación no es
justificación justificación no es completamente
pertinente. clara ni pertinente.
clara o pertinente.

Introducción: Se explican con claridad los Se explican con mediana claridad los No se ha incluido la explicación de
marco conceptos clave a la luz de la conceptos clave a la luz de la los conceptos clave o esta no es clara
conceptual perspectiva de los autores pertinentes. perspectiva de los autores pertinentes. ni adecuada.

Metodología: Se explican con claridad los criterios Se explican con mediana claridad los No se explican con claridad los
criterios de de inclusión y exclusión y estos han criterios de inclusión y exclusión y criterios de inclusión y exclusión y
inclusión y sido aplicados en la selección de las estos han sido aplicados parcialmente estos no han sido aplicados en la
exclusión fuentes. en la selección de las fuentes. selección de las fuentes.

Se detallan con precisión y Se detallan con mediana precisión

pertinencia otros aspectos
relevantes de la metodología
Metodología:
(proceso de selección de fuentes,
otros aspectos
listado de fuentes seleccionadas,
proceso de análisis de
información, entre otros).
No se detallan con precisión y
y pertinencia otros aspectos
pertinencia otros aspectos relevantes
relevantes de la metodología
de la metodología (proceso de
(proceso de selección de fuentes,
selección de fuentes, listado de
listado de fuentes seleccionadas,
fuentes seleccionadas, proceso de
proceso de análisis de
análisis de información, entre otros).
información, entre otros).

Las citas directas e indirectas son Las citas directas e indirectas no

pertinentes y se han insertado son todas ellas pertinentes o no se No se ha incluido citas directas ni
Uso de citas
respetando la norma han insertado respetando la norma indirectas.
correspondiente (APA o ISO). correspondiente (APA o ISO).

Logrado En proceso No logrado

(6 puntos) (3 puntos) (1 punto)

Se incluye al menos 15 artículos

académicos que abordan de manera
Referencias La mitad de las fuentes no son Más de la mitad de las fuentes no son
directa o indirecta el tema,
documentos académicos que documentos académicos que abordan
opcionalmente, además, se incluye
abordan el tema; las referencias no el tema; las referencias no respetan
otras fuentes de consulta académicas;
respetan todos los aspectos de la todos los aspectos de la norma
sus referencias respetan todos los
norma aplicada (APA o ISO). aplicada (APA o ISO).
aspectos de la norma aplicada (APA o
ISO).

Logrado En proceso No logrado

Ortografía y (0 puntos) (–1 punto) (–2 puntos)

redacción
El texto carece de errores de El texto contiene un máximo de cinco El texto contiene más de cinco errores
ortografía o redacción. errores de ortografía o redacción. de ortografía o redacción.

Trabajo Logrado En proceso No logrado

colaborativo
(0 puntos) (–2 punto) (–3 puntos)

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Desarrolla el producto académico de
manera colaborativa sin
inconvenientes
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Desarrolla el producto académico de
Desarrolla el producto académico de
manera colaborativa con
manera individual
inconvenientes

Probidad Cualquier falta contra la probidad académica amerita la calificación del trabajo con la nota mínima: cero (00) y las
académica correspondientes acciones disciplinarias, tal como se establece en el Reglamento Académico.

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ANEXOS
Anexo 1: matriz de consistencia

Tema delimitado: Problema de

investigación (pregunta):

Objetivo general: Objetivos específicos:

Conceptos clave que Concepto (mínimo dos): Fuentes usadas para definir el concepto clave (indicar solo autor y año). Mínimo dos fuentes por concepto.
deberán ser definidos
(agregar más filas de
ser necesario):

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Tipo de investigación: Criterios de inclusión /

exclusión de fuentes

Bases de datos Categorías/estrategias de

consultadas: búsqueda:

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Anexo 2: actas de reuniones de coordinación con captura de pantalla de las sesiones en Meet u otro medio para la reunión, con autoevaluación del desempeño. Deben
incluir las actas de las reuniones realizadas para la elaboración del C2-S1.

Fecha: Medio (Meet u otros): Captura de pantalla de asistentes a la reunión:

Hora de Hora de fin:

inicio:

Asistentes:

Temas -
abordados en
la reunión: -

Acuerdos: Responsables:

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AUTOEVALUACIÓN: completar la siguiente tabla solo una vez, considerando el trabajo realizado a lo largo del ciclo. La autoevaluación debe hacerse en consenso con
todos los integrantes del equipo.

Integrantes (en orden Asistía a todas las Participé activamente en Presenté los avances Cuando hubo
alfabético): reuniones puntualmente. todas las reuniones. con alto nivel de dificultades, busqué
calidad en los plazos soluciones.
previstos.

1.
Sí No Sí No Sí No Sí No

2.
Sí No Sí No Sí No Sí No

3.
Sí No Sí No Sí No Sí No

4.
Sí No Sí No Sí No Sí No

5.
Sí No Sí No Sí No Sí No

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6.
Sí No Sí No Sí No Sí No

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