METODOLOGÍA

Con el propósito de lograr desarrollar la siguiente investigación, se han precisado una serie

de fases que permitan dar cumplimiento a los objetivos propuestos. La fase uno hace referencia al

componente metodológico donde se tendrán en cuenta los siguientes aspectos: a) Enfoque de la

investigación, b) tipología del estudio, c) métodos de estudio, d) técnicas e instrumentos para la

recolección de información, e) sistematización de la información. La fase dos corresponderá al

establecimiento de requerimientos mínimos que se tendrán en cuenta a la hora de diseñar el

Objeto Virtual de Aprendizaje (OVA). La fase tres se relacionará con el diseño del Objeto Virtual de

Aprendizaje (OVA) el cual contribuirá al fortalecimiento del uso comprensivo del conocimiento

científico en los estudiantes. La fase cuatro estará asociada con la implementación del Objeto

Virtual de Aprendizaje (OVA) desde un enfoque constructivista. Finalmente se establece la fase

cinco la cual se correlacionará con la evaluación de la funcionalidad del Objeto Virtual de

Aprendizaje (OVA) en el proceso de enseñanza-aprendizaje. (figura 2.)

Figura 2

Esquema metodológico
 ESQUEMA METODOLÓGICO

FaseEnfoque
1. Aspectos
de la Metodológicos
Fase instrumento
2. Requerimientos
Diseño y aplicación del
(PRE TEST)
para Fase 3.DiseñoFase 4. Implementación
Socialización del
del OVA
funcionamiento
delAnálisis
Fase 5.OVA
Evaluación
de los
del OV
investigación diseñar el OVA Diseño de las
de la herramienta
con los
resultados obtenidos
actividades en cada una de las
Análisis cualitativo de estudiantes actividades
interactivas
Tipología de los resultados de desarrolladas por los
Estudio desempeño de los estudiantes
Desarrollo de las
estudiantes en las
actividades
Métodos de pruebas externas e Estructuración y
organización del contenidas en el
Estudio internas aplicadas en la Aplicación de un
OVA OVA instrumento (Prueba
institución
POST TEST)
Técnicas e Análisis del
Instrumentos Definición de los impacto de las
Diseño de las
elementos, interfaces, actividades de actividades Comparación de los
contenidos, metodología evaluación planteadas en el resultados obtenidos
Organización y procesos evaluativos OVA en el PRE TEST y en el
y Análisis de que formaran parte de la POST TESTE
estudio construcción del OVA

UTILIDAD DEL OBJETO VIRTUAL DE APRENDIZAJE (OVA) BASADO EN DISEÑO

 ASPECTOS METODOLÓGICOS

COMPONENTE METODOLÓGICO.

Para la estructuración del componente metodológico se consideraran una serie de

elementos metodológicos que contribuirán a la validez del estudio, señalándose:

ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN

En relación a la parte metodológica de esta investigación, se estableció que será de corte

mixto puesto que permite reunir, analizar y vincular información tanto cuantitativa como

cualitativa para obtener una comprensión e interpretación amplia y completa del impacto que

generará en los estudiantes el trabajo pedagógico que se llevará a cabo implementando el Objeto

Virtual de Aprendizaje (OVA) y de esta manera poder ampliar las dimensiones del proyecto en

futuras investigaciones.

Así como lo define (Cedeño, 2012), el enfoque mixto es un proceso que recolecta, analiza y

vincula datos cuantitativos y cualitativos en una misma investigación con el fin de dar respuesta a

una serie de planteamientos, a la vez que correlaciona ambos procesos los cuales contribuyen a la

triangulación de la información para encontrar diferentes caminos y obtener una comprensión e

interpretación lo más amplia posible del fenómeno en estudio. Según su opinión, resulta en una

investigación inmejorable ya que emplea las fortalezas tanto de la investigación cualitativa como

las de la cuantitativa mezclándolas y disminuyendo sus debilidades.

De esta manera, las investigaciones con enfoque mixto radican en la unificación

estructurada de los métodos cuantitativo y cualitativo en un solo proceso con el fin de “obtener

una fotografía más completa del fenómeno. (Hernández, 2010). Pueden ser encausadas de tal

manera que las proximidades cuantitativas y cualitativas conserven sus estructuras y

procedimientos originales. Permitiendo obtener una visión más amplia y profunda del problema a
investigar, efectuar indagaciones más dinámicas, formular el planteamiento con mayor claridad,

así como las maneras más apropiadas para estudiarlo y sistematizarlo; generando datos nutridos y

variables a través de un gran número de observaciones, puesto que se tienen en cuenta los

diferentes tipos y fuentes de datos, contextos y análisis; brindando firmeza a las proposiciones

científicas así como a una mejor búsqueda y aprovechamiento de los datos.

POBLACIÓN

La población objeto de estudio estará determinada por los estudiantes de grado tercero

de la sede Pablo VI de la institución educativa Jaime Garzón de carácter oficial de la zona urbana

de la ciudad de San José de Cúcuta, por ser la población inferior a 100 individuos se iguala a la

muestra.

MUESTRA

Como muestra se tomará el grado Tercero-01.

TIPOLOGÍA DE ESTUDIO

La tipología de estudio será de tipo analítico descriptivo, ya que se estudiará el fenómeno

objeto de estudio, sin alteración alguna. Esta tipología de estudio permitirá diagnosticar y ofrecer

soluciones a la problemática analizada.

Los estudios Analíticos se distinguen por procurar revelar una posible relación entre algún

factor de riesgo y un determinado efecto, es decir, pretenden constituir una correspondencia

circunstancial entre dos fenómenos naturales. Es esencial entender que para que prevalezca su

condición de estudio observacional, han de cumplir la premisa de que el investigador no establece

ningún tipo de intervención en las etapas de la investigación, las cuales están sujetas a la evolución

natural del proceso hasta la producción posible de un resultado. (Aguirre & Jaramillo, 2015)

Según (Hurtado, 2010), el estudio descriptivo tiene como objeto la descripción precisa del

evento que se está investigando, se encuentra asociada con el diagnóstico; se basa en exponer el
fenómeno objeto de estudio puntualizando una a una sus características, de tal forma que se

puedan obtener resultados completos clasificándolos en función de características comunes, al

mismo tiempo que se obtiene una descripción más detallada de los elementos observados que lo

conforman.

MÉTODO DE ESTUDIO

Para llevar a cabo este estudio se proponen los siguientes métodos de investigación:

Método Analítico

El método analítico es aquel método de investigación que consiste en la descomposición

de un fenómeno objeto de estudio en sus partes o elementos para observar sus causas, naturaleza

y efectos. En él la observación crítica y detallada permite la categorización, ordenamiento,

manipulación y resumen de datos para responder a las preguntas planteadas en la investigación;

con el fin de desglosar los datos de una forma entendible e interpretable para que las relaciones

de los problemas de investigación puedan ser estudiadas y aprobadas. (Lopera et al., 2010)

Aplica la experiencia directa la cual permite obtener pruebas verificables o darle validez a

los razonamientos planteados, mediante procedimientos verificables como estudios estadísticos,

la observación de fenómenos o la replicación experimental. Se caracteriza por ser: fáctico en la

medida en que se basa en hechos comprobables manteniendo un saludable escepticismo respecto

a lo que carezca de fundamentos racionales, o pueda ser verificable empíricamente mediante el

uso de los sentidos y de instrumentos de medición, progresivos y auto correctivos; lo que significa

que se actualiza de manera paulatina pero constante modificando así de un momento a otro lo

que se tiene por cierto, siempre y cuando haya evidencias que respalden la nueva proposición y

los resultados obtenidos en el muestreo. (Contreras, 2012)

 Método Inductivo

El método inductivo-deductivo se basa en una forma de razonamiento en la que se pasa

del conocimiento de casos particulares a un conocimiento más general, que refleja lo que hay de

común en los fenómenos individuales. Su cimiento es la repetición de hechos y fenómenos de la

realidad, encontrando los rasgos comunes en un grupo definido, para llegar a conclusiones de los

aspectos que lo caracterizan. Las generalizaciones a que se arriban tienen una base empírica.

(Sanabria, 2016)

Francis Bacon (1561-1626), citado por Dávila (2016), fue el primero que propuso la

inducción como un nuevo método para adquirir conocimientos. Afirmaba que para obtener

conocimiento es imprescindible observar la naturaleza, reunir datos particulares y hacer

generalizaciones a partir de ellos. Según Bacon, las observaciones se hacían sobre fenómenos

particulares de una clase y luego a partir de ellos se hacían inferencias de la clase entera. Este

procedimiento es lo que hoy se denomina razonamiento inductivo, que habría de convertirse en el

principio fundamental 11 de todas las ciencias. Sus pasos son estos: 1) observación, 2) formulación

de hipótesis, 3) verificación, 4) tesis, 5) ley y g) teoría.

Método Descriptivo

Orienta la investigación a un estudio que emplea el método científico para buscar las

respuestas a preguntas como: quién, qué, cuándo, dónde, sin importar el por qué. Permite

describir observando sistemáticamente el objeto de estudio y catalogando la información que se

observa para que pueda ser utilizada y replicada por otros. El objetivo de este tipo de métodos es

obtener datos precisos que puedan aplicarse en promedios y cálculos estadísticos que reflejen

tendencias, por ejemplo. Normalmente, este tipo de estudios es el que abre paso a otros más

profundos y complejos sobre un fenómeno determinado, al ofrecer datos sobre su forma y

función. De igual forma, es común que el investigador tenga la tentación de establecer relaciones

causales con resultados de estudios descriptivos, lo cual representa un error metodológico.

(Fernández, 2017)

Atiende a una metodología cualitativa, en donde se suele hacer un abordaje al objeto de

estudio y funcionar como un catalizador de nuevas investigaciones. Permite obtener muchos datos

precisos sobre el objeto de estudio, implicando una observación atenta y un registro fiel de lo

observado. No admite generalizaciones ni proyecciones puesto que utiliza distintas técnicas e

instrumentos para la recolección de datos: entrevistas, encuestas, documentación, observación

participante, etc.

TÉCNICAS

Según, Hernández (2010), la recolección de datos implica elaborar un plan

detallado de procedimientos que nos conduzcan a reunir datos con un propósito

específico. Para este caso utilizarán las técnicas de observación, entrevista y encuesta.

Observación

La observación empleada como método científico, permite obtener conocimientos

acerca de la realidad a través de la percepción directa. Para esto, se debe hacer una

planeación que tenga en cuenta los objetivos de la investigación, el sujeto y el objeto a

observar, los medios con los cuales se realizará y el contexto específico en el cual se

realizará la investigación.

Esta técnica se puede utilizar en varios momentos del trabajo investigativo: inicialmente

se puede usar para el diagnóstico del problema y el diseño de los recursos a emplear,

luego se puede convertir en un procedimiento que ayude a comprobar las hipótesis

planteadas y finalmente puede apoyar el proceso de análisis (Ramos, 2016). A partir de la

observación se obtendrá información sobre el contexto de los estudiantes, la forma de

utilización de los recursos diseñados en el OVA y el impacto alcanzado con su

implementación y se podrán identificar fortalezas y debilidades durante el proceso.

Entrevista

La entrevista es una técnica de recopilación de información mediante una

conversación profesional, con la que además de adquirirse información acerca de lo que

se investiga, tiene importancia desde el punto de vista educativo; los resultados a lograr

en la misión dependen en gran medida del nivel de comunicación entre el investigador y

los participantes en la misma. Según el fin que se persigue con la entrevista, ésta puede

estar o no estructurada mediante un cuestionario previamente elaborado. Cuando la

entrevista es aplicada en las etapas previas de la investigación donde se quiere conocer

el objeto de investigación desde un punto de vista externo, sin que se requiera aún la

profundización en la esencia del fenómeno, las preguntas a formular por el entrevistador,

se deja a su criterio y experiencia.

Para nuestra investigación, aplicaremos la entrevista a estudiantes y acudientes

para conocer sus puntos de vista sobre el proceso de la implementación de las TIC en

ciencias naturales y valorar sus aportes para el mejoramiento de la experiencia.

Encuesta

Es una técnica que utiliza un conjunto de procedimientos estandarizados de

investigación mediante los cuales se recoge y analiza una serie de datos de una muestra

de casos representativa de una población o universo más amplio, del que se pretende

explorar, describir, predecir y/o explicar una serie de características. Se aplicarán

encuestas a los estudiantes por medio de cuestionarios que den cuenta del logro de los

objetivos de aprendizaje planteados en la investigación.

 INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN

Cuestionario

En el cuestionario se formula una serie de preguntas que permiten medir una o

más variables para la obtención de datos, es flexible y se puede implementar en

diferentes momentos de la investigación, sirve además como instrumento de investigación

y de evaluación de personas, procesos y programas. Debido a su versatilidad puede

abarcar aspectos tanto cualitativos como cuantitativos y permite consultar a gran cantidad

de participantes de manera rápida y económica. Según (García, 2003) l cuestionario es

útil especialmente para los sujetos a los que no se puede acceder fácilmente, ya sea por

la distancia o por encontrarse dispersos, y permite identificar, sugerir hipótesis y validar

otros métodos. Por lo tanto, se justifica su aplicación en el contexto de la educación desde

casa mediada por TIC.

Prueba diagnóstica

Según el Ministerio de Educación Nacional (2009) una prueba diagnóstica es un

instrumento que permite identificar el desarrollo de los procesos de aprendizaje de los

estudiantes en las áreas básicas como matemáticas, lenguaje, ciencias naturales y

ciencias sociales. Para el caso de la presente investigación, se diseñará una prueba

diagnóstica en el área de Ciencias Naturales con el tema seres vivos para los estudiantes

de grado tercero sobre la competencia uso comprensivo del conocimiento científico. La

aplicación de esta prueba diagnóstica se toma como punto de partida para confirmar en

los estudiantes el manejo de la competencia y las acciones a realizar con la

implementación de la propuesta pedagógica.

Diario pedagógico

El diario pedagógico es considerado como una herramienta de gran utilidad para

los maestros, no sólo como posibilidad de escritura ni como narración anecdótica de lo

que sucede en la clase, sino también como elemento para la investigación (Fernández &

Roldán, 2012).

El diario pedagógico se entiende como una fuente que usa el docente investigador

para reconocer aspectos que se dan dentro de la clase y que no se identifican en el

momento en que ocurren, sino que surgen como parte del análisis de los registros y

después de la relectura del mismo. De esta manera el diario pedagógico puede

convertirse en una herramienta de prevención, pues permite el registro de experiencias

tanto positivas como negativas que serán a futuro rediseñadas e implementadas en el

aula de clase.

Organización, procesamiento y análisis de la información

Se utilizarán procedimientos de la estadística descriptiva, los cuales permiten

organizar y clasificar la información obtenida durante la investigación revelándose a través

de ellos las propiedades, relaciones y tendencias del proceso, que en muchas ocasiones

no se perciben a simple vista de manera inmediata. Las formas más frecuentes de

organizar la información en éste caso es en tablas de distribución de frecuencias, gráficos

y las medidas de tendencia central como: la mediana, la moda y la media. Se emplearán

los datos organizados de los resultados de encuestas y realización de actividades que

almacenan algunas aplicaciones como Google Forms y Excell que permiten la creación de

tablas y gráficos estadísticos sencillos.

REQUERIMIENTOS MÍNIMOS PARA EL DISEÑO DEL OBJETO VIRTUAL DE APRENDIZAJE

(OVA)

En esta fase se reconocerán las ideas previas y el desempeño de los estudiantes en el área

de ciencias naturales, así como, la realidad contextual de la institución para establecer las
condiciones que se tendrán en cuenta a la hora de diseñar el OVA. En el marco de lo anterior se

establecerán las siguientes actividades:

 Diseño y aplicación del instrumento (PRE TEST), en el cual se formularan una serie de

actividades orientadas a reconocer las ideas previas y concepciones que poseen los

estudiantes con respecto a la temática de los seres vivos para determinar los

desempeños a abordar.

 Análisis cualitativo de los resultados de desempeño de los estudiantes en las pruebas

SABER y en las pruebas internas y externas aplicadas por la institución educativa.

 Definición de los elementos, interfaces, contenidos, metodología y procesos que

formaran parte de la construcción del Objeto Virtual de Aprendizaje (OVA)

FASE 3. DISEÑO DE UN OBJETO VIRTUAL DE APRENDIZAJE (OVA)

En esta fase se definirá: metodología, inter fases, contenidos, indicadores de desempeño,

diseño tecnológico y actividades de evaluación que tendrá el OVA para el mejoramiento del uso

comprensivo del conocimiento científico en los estudiantes, articulando la implementación de

recursos digitales. Para ello se plantearán las siguientes actividades:

 Diseño de las actividades interactivas que constituirán el OVA considerando las

necesidades de enseñanza y aprendizajes de los estudiantes y docentes.

 Organización de las actividades diseñadas en una estructura que cumpla con los

requerimientos mínimos y sea una herramienta dinámica, participativa y tecnológica

que contribuya al aprendizaje significativo en los estudiantes.

 Diseño de las actividades de evaluación que determinaran el impacto de la

herramienta en el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

FASE 4. IMPLEMENTACIÓN DEL OBJETO VIRTUAL DEL APRENDIZAJE (OVA)

 En esta fase se aplicará el OVA a través del uso de herramientas tecnológicas y una

metodología dinámica y participativa con un enfoque constructivista. Para ello se estructurarán las

siguientes actividades:

 Socialización del objetivo, funcionamiento de la herramienta y de cada una de las

actividades planteadas con los estudiantes para que el desarrollo de la misma sea

dinámico.

 Desarrollo de las actividades contenidas en el OVA, reforzando el trabajo colaborativo

y activo.

 Análisis del impacto que generan en los estudiantes las actividades planteadas en el

OVA.

FASE 5. EVALUACIÓN DE LA FUNCIONALIDAD DEL OBJETO VIRTUAL DEL APRENDIZAJE

(OVA)

En esta fase se analizarán los resultados obtenidos por el estudiante y la contribución del

OVA en el mejoramiento del proceso de enseñanza aprendizaje de las ciencias naturales que se

lleva a cabo dentro de la institución educativa. Para ello se propondrán las siguientes actividades:

 Análisis de los resultados obtenidos en cada una de las actividades desarrolladas por

los estudiantes para determinar sus alcances y limitaciones.

 Aplicación de un instrumento (Prueba POST TEST) con el fin de determinar el grado de

fortalecimiento de los desempeños con respecto al contenido de los seres vivos

trabajado en la herramienta.

 Comparación de los resultados obtenidos en el PRE TEST con los que se obtengan en el

POST TES con el fin de determinar la funcionalidad de la herramienta en el desarrollo

de la competencia uso comprensivo del conocimiento científico en los estudiantes.