“Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

PLANIFICACIÓN ANUAL DE LOS APRENDIZAJES-2022

I. DATOS INFORMATIVOS

1.1. INSTITUCIÓN EDUCATIVA :

1.2. ÁREA :
1.3. GRADO :
1.4. SECCIONES :
1.5. AÑO LECTIVO :
1.6. NÚMERO DE HORAS :
1.7. DOCENTE :

II. CALENDARIZACIÓN ACADÉMICA DE LA IE

BIMESTRE FECHA DE INICIO Y FIN NÚMERO DE SEMANAS

I Bimestre 28 de abril al 27 de mayo 9
II Bimestre 30 de mayo al 22 de julio 8
III Bimestre 08 de agosto al 7 de octubre 9
IV Bimestre 10 de octubre al 16 de noviembre 10
TOTAL 36

III. CARACTERIZACIÓN

3.1. CARACTERIZACIÓN DEL ENTORNO

La I.E. “Ciro Alegría” del nivel secundario se ubica en el distrito de Ahuayro de la provincia de
Chincheros, atiende a estudiantes provenientes de las comunidades aledañas a la capital del
distrito, cuya lengua materna es el quechua. En la localidad se cuenta con servicios básicos de
luz, agua y desagüe precarios; sin embargo, vale precisar que la población en los meses de
junio a diciembre experimenta la escasez de agua tanto para el consumo doméstico como
para el riego de los sembríos.

Actualmente el río Suyruruyoq viene siendo contaminado por residuos sólidos y aguas
servidadas que vierten los pobladores que habitan en ambas márgenes.

Ahuayro se ubica a una altitud de 1 945 msnm en el valle pampas; por su ubicación geográfica
y estratégica como corredor turístico entre las regiones de Apurímac y Ayacucho, es visitado
por turistas regionales y nacionales, quienes generan el comercio de primera necesidad, venta
de materiales de construcción, gastronomía, producción de variedad de licores derivados de
caña de azucar, venta y exportación de paltas entre otros. Posee una diversidad de pisos
altitudinales favoreciendo la actividad agrícola, donde predomina la producción de cereales en
la parte alta como maíz, trigo, quinua, quiwicha y frutales como palta, mango, pacay, etc. en la
parte baja, siendo uno de los distritos de mayor productividad de la provincia de Chincheros.
Sin embargo, los productores hacen uso indiscriminado de fertilizantes y pesticidas que
afectan la fertilidad de las tierras y contaminan el medio ambiente, produciendo efectos
negativos en la ecodiversidad de la zona.

Las precipitaciones fluviales se presentan en los meses de diciembre a marzo, y ello permite
mantener fértil las zonas agrícolas y el cultivo temporal de diversidad de productos agrícolas.
 “Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

Los habitantes de Ahuayro continúan practicando costumbres y tradiciones de sus anscestros

como los carnavales en los meses de febrero y marzo; festival de la palta en el mes de agosto
entre otros.

3.2. CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE

Los estudiantes de la I.E. Ciro Alegría de Ahuayro provienen de familias bilingües, muchos
hablan el quechua solo en el entorno familiar; pero el castellano lo usan con más frecuencia,
tanto en la institución educativa como en la interrelación con sus pares, evidenciándose la
pérdida de la identidad cultural.

Según los datos estadísticos del MIDIS existe un alto porcentaje de violencia familiar, familias
disfuncionales, alcoholismo, embarazo adolescente entre otros.

Muchas familias cuentan con solvencia económica que les permite a sus hijos, acceder al uso
de celulares de última generación, redes sociales, motocicletas y asistencia a discotecas y/o
bares nocturnos. Cabe aclarar, que las redes sociales no son aprovechadas adecuadamente en
beneficio de su formación.

Asimismo, los estudiantes demuestran creatividad, emprendimiento, práctica del deporte,

trabajo en equipo y resiliencia frente a las adversidades que se presentaron en el período de
aislamiento social por el COVID 19.

En cuanto al apoyo de los padres de familia en la formación y aprendizaje de sus hijos, existe
un desinterés por dedicar mayor tiempo a las actividades del comercio y la agricultura, lo que
genera un alto porcentaje de estudiantes que no logran niveles de logro satisfactorio en
comprensión lectora y resolución de problemas.

3.3. NIVEL DE DESARROLLO DE COMPETENCIAS

Luego del proceso de análisis e interpretación de la evaluación diagnóstica se concluye:

En cuanto a la competencia construye interpretaciones históricas, el 30 % se encuentra en el

nivel inicio, 60 % se encuentra en el nivel de desarrollo y 10 % se encuentra en el nivel logrado.
Asimismo, se evidencia que la mayoría de estudiantes mencionan hechos históricos a partir de
la clasificación de las causas y consecuencias, pero no logran realizar las comparaciones ni
explicaciones a pesar de usar diversas fuentes.

En cuanto a la competencia gestiona responsablemente el espacio y el ambiente, 23 % se

encuentra en el nivel inicio, 64 % se encuentra en el nivel de desarrollo y 13 % se encuentra en
el nivel logrado.

Asimismo, se evidencia que la mayoría de estudiantes mencionan las problemáticas

ambientales y territoriales a partir de sus causas y consecuencias, pero no emiten propuestas
para afrontar el fenómeno de la migración y sus manifestaciones territoriales a diversas
escalas.

IV. DESCRIPCIÓN GENERAL

4.1. PROPÓSITOS DEL ÁREA

El propósito del área de Ciencias Sociales es formar ciudadanos conscientes de la sociedad

donde viven y de su rol como sujetos históricos a fin de que asuman compromisos y se
 “Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

constituyan en agentes de cambio de la realidad social a través de la gestión de los recursos

ambientales y económicos.

4.2. ENFOQUE DEL ÁREA

El área se enmarca dentro del enfoque de “Ciudadanía activa”, el cual promueve que todas las
personas asuman responsablemente su rol como ciudadanos con derechos y deberes para
participar activamente en el mundo social y en las diferentes dimensiones de la ciudadanía,
propiciando la vida en democracia, la disposición al enriquecimiento mutuo y el aprendizaje de
otras culturas, así como la relación armónica con el ambiente.

4.3. COMPETENCIAS Y CAPACIDADES

Compre
nde el Maneja fuentes
tiempo deElabora
información
histórico para comprender
explicacion
el espacio Genera acciones
es sobre Toma
para conservar
geográfico y el
procesos el ambiente
ambiente
históricos
decision
local y global
es
Comprende las
económi relaciones
cas y entre los
financier elementos del
as sistema
económico y
financiero
Construye interpretaciones
Gestionahistóricas
responsablemente el
Gestiona responsablemente los
espacio y el ambiente
recursos económicos
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V. ORGANIZACIÓN DE EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE

BIMESTRE EJES TEMÁTICOS EXPERIENCIA DE TEMPORALIZACIÓN DURACIÓN

APRENDIZAJE
I Bimestre Evaluación diagnóstica Del 28 de marzo al 01 de 1 semana
abril
Salud y Gestionando nuestras 04 de abril al 29 de abril 4 semanas
emociones
conservación
ambiental
Interculturalidad, Conozcamos la riqueza Del 02 de mayo al 27 de 4 semanas
cultural de nuestra región
multilingüismo y mayo
ciudadanía plena
II Bimestre Innovación y Mejoramos nuestros 30 de mayo al 24 de junio 4 semanas
aprendizajes a través del uso
desarrollo adecuado de las TIC.
tecnológico
Salud y Explicamos las implicancias Del 27 de junio al 22 de julio 4 semanas
ambientales del uso excesivo
conservación del de pesticidas y fungicidas.
medio ambiente
Periodo de gestión Del 26 de julio al 05 de 2 semanas
agosto
III Bimestre Trabajo y Explicamos la importancia de 08 de agosto al 02 de 4 semanas
las MyPES en el distrito de
emprendimiento Ahuayro
setiembre
en el ciclo XXI
Interculturalidad, Comprendamos la 05 de setiembre al 07 de 5 semanas
responsabilidad de ejercer la
multilingüismo y ciudadanía plena durante las
octubre
ciudadanía plena elecciones
IV Innovación y Expliquemos la importancia 10 de octubre al 11 de 5 semanas
de Agua potable, en el
Bimestre desarrollo distrito de Ahuayro.
noviembre
tecnológico
Interculturalidad, El festival de la palta y sus Del 14 de noviembre al 16 de 5 semanas
implicancias
multilingüismo y diciembre
ciudadanía plena
Periodo de gestión Del 19 al 30 de diciembre 2 semanas

VI. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

 “Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

BIMESTRE I II III IV
TÍTULO DE LAS EXPERIENCIAS DE Gestionando Conozcamos la Explicamos las ¿Explicamos Comprendamos la Expliquemos la El festival de la palta y
APRENDIZAJE Mejoramos nuestros sus implicancias
nuestras riqueza cultural de implicancias ambientales la importancia responsabilidad de importancia de
aprendizajes a través
emociones nuestra región del uso excesivo de de las MyPES ejercer la ciudadanía Agua potable, en
del uso adecuado de las
pesticidas y fungicidas. en el distrito plena durante las el distrito de
TIC.
de Ahuayro? elecciones Ahuayro
Construye X X X X
DEL

interpretaciones
históricas
Gestiona X X X X
COMPETENCIAS

responsablemente el
espacio y el ambiente
Gestiona X X X X
ÁREA

responsablemente los
recursos económicos
Gestiona su X x x x x x x
x
TRANSVERSALES

aprendizaje de
COMPETENCIAS

manera autónoma
Se desenvuelve en X x x x x x
entornos
virtuales generados
x
por las TIC
Enfoque Búsqueda de
la excelencia x
Enfoque Intercultural X X X
Enfoque de derechos X X
ENFOQUES TRANSVERSALES

Enfoque Inclusivo o de X
atención a la
diversidad
Enfoque Medio X X
ambiente
Enfoque Orientación X X X
al bien común
Enfoque Igualdad de X
género
VII. EVALUACIÓN

EVALUACIÓN PARA EL APRENDIZAJE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE

El docente retroalimenta oportunamente El docente identifica el nivel del logro de la

el proceso de E-A. competencia.

Durante la planificación Durante el desarrollo de la Al término de un periodo de

* Identificar las necesidades
de aprendizaje, intereses,
características y saberes.
* Determinar las evidencias
que permitirán comprobar lo
aprendido y los criterios de
evaluación.
* Diseñar situaciones,
actividades, estrategias y
condiciones considerando
oportunidades de
retroalimentación
E-A E-A
* El docente orienta la * Tiene como propósito que
comprensión de los los docentes establezcan e
estudiantes, sobre qué, informen el nivel de logro de
cómo, cuándo y los criterios las competencias de cada
de evaluación. estudiante.
* El docente monitorea, * Puede ser al término de
recoge, registra y valora las una unidad, bimestre,
evidencias de aprendizaje. trimestre, etc
* El docente retroalimenta
oportunamente el proceso
de E-A.
* El docente atiende las
necesidades de aprendizaje.

IV. DETERMINACIÓN DE LOS MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

MATERIALES EDUCATIVOS RECURSOS TECNOLÓGICOS RECURSOS VIRTUALES

Tabletas Plataforma classrom

IX. BIBLIOGRAFÍA
MINEDU (2019). Cuaderno de fichas. Fuentes históricas 2. Editorial Ministerio de educación. 1ra edición
MINEDU (2015). Texto escolar de historia, geografía y economía 2. Editorial Santillana SA
MINEDU (2015). Cuaderno de trabajo historia, geografía y economía 2. Editorial Santillana SA

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 “Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
PROPONEMOS ACCIONES CREATIVAS EN NUESTRA FAMILIA Y COMUNIDAD
PARA EL USO SOSTENIBLE DEL AGUA
I. Datos generales
1.1. Temporalización : 02 mayo al 20 de mayo de 2022
1.2. N° de semanas : Tres semanas

1.3. Grado/Ciclo : 1° secundaria

1.4. Áreas : CCSS, Comunicación, Matemática, C y T

1.5. Institución educativa :

II. Planteamiento de la situación

El agua siempre ha sido un bien esencial para la población mundial. Es fundamental para la prevención
de enfermedades y el COVID-19 no es una excepción. En este momento coyuntural el agua, como
elemento vital cobra importancia para garantizar la higiene, la agricultura, ganadería y el consumo
doméstico de las personas.
El lavado de manos y las buenas prácticas de higiene es un gesto simple y cotidiano que salva vidas
cada día; esta acción es una medida esencial para prevenir la propagación de infecciones y/o
enfermedades. Para ello es necesario que los habitantes del distrito de Ahuayro tomen conciencia de la
importancia de este recurso para preservar la vida de los seres bióticos. Actualmente este recurso no
está siendo valorado por las personas; su uso irracional en actividades económicas y domésticas viene
generando escasez y contaminación en muchos lugares de nuestro distrito, provincia, región y país, sin
medir las consecuencias a futuro.
Nuestros hábitos cotidianos como el tomar una ducha, lavar la ropa, lavarse las manos, regar el jardín,
lavar los utensilios y la falta de información acerca de la escasez de agua, entre otras son algunas de las
causas principales de esta problemática social. Por eso, como ciudadanos responsables
desarrollaremos acciones para que nuestra familia y comunidad reflexionen sobre el uso irracional que
viene generando la escasez irreversible de este elemento vital, que se hace evidente en la restricción de
este servicio en nuestros hogares. Por esta razón, necesitamos buscar alternativas de solución con el
uso de la tecnología ancestral y otros conocimientos que practican nuestras comunidades, para obtener
el agua de diversas fuentes naturales de manera adecuada y promover su cuidado y conservación para
evitar su escasez en el futuro.

Ante esta situación nos planteamos el siguiente reto: ¿qué acciones podemos promover para el buen
uso sostenible del agua, en nuestras familias y comunidad que incluyan diversas tecnologías de
manejo y conservación existentes en nuestra región?

Producto integrador:
Difundir, a través de letrados en espacios abiertos, acciones de sensibilización a nivel de nuestra
familia y comunidad para el uso sostenible del agua.

III. Propósitos de aprendizaje.

Enfoques transversales Valores Actitudes

Enfoque de derechos Conciencia de Estudiantes promueven espacios de reflexión sobre uso

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 “Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

derechos racional del agua

Enfoque ambiental Estudiantes impulsan acciones para el cuidado del agua en

Justicia y solidaridad
la familia y comunidad

Enfoque orientación al Responsabilidad Estudiantes asumen responsabilidades para el cuidado

bien común sostenible del agua como bien común.

COMPETENCIAS Y
CRITERIOS ACTUACIONES
CAPACIDADES

Gestiona su ● Define los resultados del aprendizaje que espera obtener Se trabaja de
aprendizaje de manera considerando sus potencialidades y distinguiendo lo sencillo o manera
autónoma. complejo de una tarea. transversal en
● Organiza las tareas que realizará basándose en su experiencia todas las
previa y considerando tanto las estrategias, procedimientos y actividades.
recursos, como los posibles cambios que podrían acontecer.
● Monitorea permanentemente sus avances analizando sus logros
y aportes, grupales e individuales, a fin de realizar ajustes que le
permitan cumplir las metas propuestas

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 “Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

ÁREA PRODUCCION
COMPETENCIAS Y ES/
CRITERIOS ACTIVIDADES
CAPACIDADES ACTUACIONE
S

Lee diversos tipos de textos en lengua
materna.
● Obtiene información del texto
escrito.
● Infiere e interpreta información
del texto.
● Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del
texto.
● Obtiene información explícita y relevante, seleccionando datos Actividad 1: Leemos textos discontinuos sobre el agua. Organizador gráfico
específicos en los textos que lee. de las ideas
● Realiza la interpretación del texto deduciendo relaciones entre las - Analizaremos textos expositivos para conocer cómo principales.
ideas y establece conclusiones sobre lo comprendido. se potabiliza el agua y cómo leer y diseñar un
● Reflexiona y evalúa la forma y el contenido del texto, determinando flujograma.
las características de los tipos textuales - Usaremos estrategias de lectura global para leer
textos discontinuos y mixtos.

Escribe diversos tipos de textos en ● Adecúa el texto a la situación comunicativa considerando las Actividad 2: Elaboramos un texto discontinuo sobre las Elaboran un Texto
lengua materna. características más comunes del tipo textual. acciones que realizamos a nivel de nuestra familia y discontinuo
COMUNICACIÓN

● Adecúa el texto a la situación
comunicativa.
● Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
● Utiliza convenciones del
lenguaje escrito de forma
pertinente.
● Reflexiona y evalúa la forma,
el contenido y contexto del
texto escrito.
● Elige estratégicamente el registro formal o informal del texto
adaptándose a los destinatarios.
● Ordena las ideas en torno a un tema sin digresiones,
contradicciones, repeticiones innecesarias ni vacíos de
información.
● Establece diversas relaciones lógicas entre las ideas a través del
uso preciso de referentes y conectores.
● Utiliza recursos ortográficos (el uso de grafías, las mayúsculas y
las reglas de tildación) para dar sentido a su texto.
comunidad para el uso sostenible del agua.
● Planificaran y textualizaran la elaboración de un texto
discontinuo a partir de la información recopilada de
diversas fuentes y de en las otras áreas.
● Elaborarán uno como parte de su entrenamiento
antes de construir su flujograma sobre el filtrador de
agua potable que diseñarán en el área de CyT.

Se comunica oralmente en su lengua
materna.
● Infiere e interpreta información del
texto oral.
 Recupera información explícita sobre las diferentes formas de Actividad 3: Elaboramos afiches sobre las acciones que Presentación afiches
acceso al agua para su consumo y lo considera en su video. realizamos a nivel de nuestra familia y comunidad para el elaborados
 Deduce la relación lógica (causa-efecto) entre la calidad del agua uso sostenible del agua.
y la salud de las personas, a partir de la información recopilada
sobre el tema.

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 “Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

● Adecúa, organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente y
cohesionada.
● Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica.
● Interactúa. estratégicamente con
distintos interlocutores.
● Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto oral.
Explica el mundo físico basándose en
conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
 Comprende y usa
conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y
universo
 Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer científico
CyT
 Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada sobre las diversas formas de acceder al agua, para
comunicar con claridad el tema y la solución tecnológica elegida.
 Utiliza recursos verbales, no verbales y paraverbales de forma
estratégica para enfatizar el mensaje que comunica en su video.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores para
recuperar sus saberes de cómo acceden al agua para consumirla.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido, el contexto y la eficacia
de los recursos verbales, no verbales y paraverbales empleados
en su video, con el fin de mejorarlo, sobre el acceso al agua en la
familia y su importancia para el cuidado de la salud.
● Explica, con base en conocimientos científicos, las
características e importancia en la salud del agua potable
y lo contrasta con los saberes ancestrales al respecto.
● Fundamenta, en base a fuentes científicas y saberes
locales, sobre la relación entre las tecnologías ancestrales
y contemporáneas sobre la potabilización del agua, y su
 Planifican la elaboración del texto, para la
producción de afiches sobre las acciones que
proponen para promover el uso sostenible del
agua.
 Publican la versión final del texto (afiches) para
presentarlo a su familia y comunidad
Actividad 1: Explicamos ¿cómo es el agua potable y Organizador
porque es importante? grafico sobre el
agua potable y su
En lecturas identifican las características físicas y importancia
químicas del agua potable, conocen la importancia
en la salud individual y publica y se informan sobre
prácticas locales y ancestrales que se realizan para
asegurar el consumo de agua segura
Actividad 2: Identificamos tecnologías para la Un mural con las
adquisición, cuidado y mantenimiento sostenible conclusiones
del agua. sobre la relación

y tecnológico impacto en la sociedad y el ambiente. entre las

Se informan mediante lecturas sobre prácticas tecnologías
ancestrales y locales que garantizaban un consumo ancestrales y
de agua segura y contrastan con las prácticas contemporáneas
modernas, luego del cual elaboran sus propias sobre la
conclusiones. potabilización del
agua, y su impacto
en la sociedad y el
ambiente

Diseña y construye soluciones  Describe el problema y sus causas, además propone una Actividad 3: Diseñamos y elaboramos soluciones El filtrador de
tecnológicas para resolver alternativa de solución tecnológica en base a los tecnológicas para obtener agua apta para el agua

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 “Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

problemas de su entorno. conocimientos científicos y saberes locales, dando a consumo humano.

conocer sus requerimientos, recursos disponibles y
 Determina una alternativa de beneficios directos e indirectos.
solución tecnológica  Representa la solución tecnológica en diagramas de flujo
 Diseña la alternativa de solución Se identifica si el agua que se consume en la familia
donde describe las etapas para su construcción e incluye
tecnológica los instrumentos seleccionados, herramientas y materiales es agua potable o apta para el consumo seguro,
teniendo propone una alternativa de solución considerando
 en cuenta su impacto ambiental y las medidas de conocimientos científicos y sus saberes locales y
 Implementa y valida la seguridad; y propone hacer pruebas considerando su recursos a su alcance, explica mediante diagramas su
alternativa de solución eficiencia y confiablidad. Ejecuta el procedimiento propuesta tecnología los pasos y materiales usados
tecnológica. verificando el rango de su funcionamiento de la solución
tecnológica, detecta errores y realiza reajustes durante su
construcción.
 Evalúa y comunica el
 Realiza pruebas de verificación considerando el
funcionamiento y los impactos
requerimiento; fundamenta propuestas de mejora para
de su alternativa de solución
incrementar su eficiencia y reducir el impacto ambiental en
tecnológica
su uso, y explica este procedimiento mediante el empleo
de los conocimientos científicos y saberes locales.
Resuelve problemas de forma,  Expresa con dibujos y con un lenguaje geométrico Actividad 1 Arma el cilindro
movimiento y localización. su comprensión sobre las propiedades del cilindro a partir de un
para interpretar un problema según el contexto. ¿Cómo determinamos el consumo diario rectángulo
de agua de una familia según sus
MATEMÁTICA

necesidades?

Que los estudiantes conozcan, mediante la

resolución de una situación, cómo
determinar el consumo de agua de una
familia y de uno de sus integrantes
empleando envases cilíndricos.

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 “Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

● Relaciona las características y las medidas Actividad 2

del filtrador de agua para asociarlo y
representar con cilindros y considerar las ¿Cómo modelamos un filtrador de agua y
medidas de sus dimensiones. determinamos la cantidad de los Representa el
materiales que se va a emplear? cilindro, sus
● Combina y adapta estrategias heurísticas, características y
En esta actividad, estimarán la cantidad de
recursos y procedimientos para determinar medidas en un
agua que consumen sus hogares durante
el área y el volumen del cilindro, empleando filtrador de agua
unidades convencionales. cuatro días.

Además, elaborarán un dibujo (modelo) a

escala del filtrador considerando la altura,
el radio y el diámetro de los envases y de Resuelve
los materiales que contiene. diversas
situaciones
problemáticas
utilizando las
propiedades de
los cilindros

7

Gestiona responsablemente el 
espacio y el ambiente.
CIENCIAS SOCIALES
 Comprende las relaciones entre
los elementos naturales y sociales
 Maneja fuentes de información 
para comprender el espacio
geográfico y el ambiente.
 Genera acciones para conservar el
ambiente local y global
8
“Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”
 Valida y comprueba afirmaciones sobre las
relaciones y propiedades que descubre al
determinar el volumen del cilindro.
Explica distintos factores que influyen en la
escasez y la desigualdad del acceso al agua en la
comunidad, y los efectos en las condiciones de
vida de la población.
Explica, desde distintas dimensiones, las
condiciones de disponibilidad y el acceso al agua,
considerando el concepto de cuenca.
 Explica el rol de los actores sociales en la cuenca
para gestionar de manera sostenible el agua.
Actividad 3:
Validamos las medidas del filtrador de agua de Construye el
cilindro filtrador
acuerdo a nuestras necesidades.
de agua con el uso
Se analizarán si las dimensiones que utilizaron del geogebra
para elaborar su filtrador de agua realmente
satisfacen las necesidades de su familia. Para
ello, representarán gráficamente el cilindro que
corresponde al envase del filtrador utilizando el
programa Geogebra.
Actividad 1: Explicamos la problemática de Resolución de
preguntas a partir
la escasez y la desigualdad del acceso al
de los casos.
agua en la comunidad.
 Se plantea a los estudiantes diversos casos en los
que la población tiene acceso limitado al agua.
 de la comunidad. Los estudiantes analizan
disponibilidad del agua y sus dificultades en la
distribución a las familias
 “Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”
 Utiliza fuentes de información y herramientas
cartográficas para comprender problemáticas
ambientales referidas a la disponibilidad y el
acceso al agua en la comunidad.
 Propone acciones concretas para enfrentar la
escasez y la desigualdad del acceso al agua en la
comunidad.
9
Actividad 2: Utilizamos información para Elabora un cuadro
de doble entrada
comprender problemáticas ambientales
referidas a la disponibilidad y el acceso al
agua en la comunidad.
 Los estudiantes identifican las actividades
económicas que se desarrollan en las cuencas
hidrográficas.
 Analizar las consecuencias de la escasez del agua
que tiene en la vida de las personas.
Actividad 3: Proponemos acciones Plantea una forma
de crianza del
personales y colectivas para gestionar el
agua como
agua en la comunidad. propuesta.
 Los estudiantes reconocerán las formas propias
de la comunidad para gestionar el agua.
 Los estudiantes reconocerán las distintas
instituciones e instancias gubernamentales
implicadas en la gestión del agua.
 Los estudiantes propondrán acciones para
mejorar la gestión sostenible del agua.
 Los estudiantes plantean acciones personales y
colectivos que pueden contribuir al cuidado del
agua.
 “Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

SESIÓN DE APRENDIZAJE N °

I.-DATOS INFORMATIVOS TÍTULO: Leemos un texto informativo sobre el agua como elemento vital para la vida

ÁREA: Comunicación
FECHA:
GRADO:
PROFESOR:
DURACION:
PROPOSITO COMUNICATIVO:
En nuestra vida cotidiana leemos diversos tipos de textos y con diversos propósitos; en esta oportunidad los estudiantes leerán un texto para localizar
información sobre la importancia del agua.
Antes de la sesión, prever:

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 “Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

 Un texto informativo sobre el agua como elemento vital.

 Fotocopiar el texto para cada estudiante.
 Formular preguntas claves que permita identificar los elementos del texto.

Propósito de aprendizaje.
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Identifica información explícita y ●
LEE DIVERSOS TIPOS Obtiene relevante que se encuentra en
DE TEXTOS información del distintas partes del texto
ESCRITOS EN SU texto escrito informativo.
LENGUA MATERNA . Discrimina esta información de
otra semejante, en la que
selecciona datos específicos, en
diversos tipos de textos ●
Informativos de estructura
simple, con algunos elementos
complejos, así como vocabulario
variado, de acuerdo a las
temáticas abordadas, tomando
en cuenta las lecturas creativas
CRITERIOS DE EVALUACIÓN PRODUCCIONES/ACTUACIONES
Obtiene información explícita ● Organizador gráfico de las
y relevante, seleccionando datos ideas relevantes.
específicos en los textos que lee.
● Realiza la interpretación del
texto, deduciendo relaciones entre
las ideas y establece conclusiones
sobre lo comprendido.
Reflexiona y evalúa la forma
y el contenido del texto,
determinando las características de
los tipos textuales.

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 “Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

ENFOQUES ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES

TRANSVERSALES
Enfoque de  Los docentes y estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos, a partir del análisis de noticias, al participar en
Derechos un diálogo para proponer actividades que permitan organizarse y tener una convivencia armoniosa en el hogar
 Estudiantes promueven espacios de reflexión sobre la importancia del agua
Enfoque  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales,
Orientación al bien instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
común  Docentes y estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que
rebasan sus posibilidades para afrontarlas.
 Estudiantes asumen responsabilidades para el cuidado sostenible del agua como bien común.
 En el devenir de nuestra vida leemos diversos tipos de textos y con diversos propósitos, en esta oportunidad los estudiantes
leerán un texto informativo para localizar información sobre la importancia del agua.

Enfoque ambiental  Estudiantes impulsan acciones en la comunidad haciendolos entender sobre la importancia del agua.

MOMENTOS DE LA SESIÓN: SECUENCIA DE LOS PROCESO PEDAGÓGICOS Y DIDÁCTICOS

MOMENTOS ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS TIEMPO
INICIO En grupo (clase). 10 m
A manera de recordar a los estudiantes se les plantea:
¿Qué saben de los medios de comunicación? Registrar sus ideas en la pizarra o papelote.
Comentamos que mientras realizaba lectura en la biblioteca del aula, encontré un texto que me llamó mucho la atención por
la información relacionada a la EdA que están trabajando.
Se presenta el propósito de la sesión:
Hoy leeremos un texto informativo para conocer sobre la importancia del agua.
Seleccionar los acuerdos que se requieren para trabajar en esta sesión.
DESARROLLO En grupo clase 60 m
ANTES DE LA LECTURA
 Predecimos el tema y los hechos relevantes del texto informativo a leer sobre la importancia del agua, a partir de nuestras

12
 “Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

experiencias y de lo que sabemos.

 Identificamos el vocabulario y los conceptos nuevos; asimismo, el significado de las palabras y las usamos en diferentes
conceptos.
 La o el profesor distribuye la copia del texto a leer para cada uno de las y los estudiantes. La docente coloca en la pizarra
el título del texto.

La o el profesor (a) lee con voz alta y entonación adecuada .

Se dirige a las y los estudiantes y pregunta:
 ¿De qué crees que tratará el texto que leeremos?
 ¿Por qué?
 ¿Tendrá algo que ver la ilustración con el título?
 ¿Qué sabes del agua?
 ¿Para qué sirve?
 ¿actualmente, qué está sucediendo con el agua en nuestro planeta?
 ¿Han leído o escuchado hablar a alguien sobre el tema?
 ¿Qué tipo de texto será?, ¿de qué tratará?
 ¿Qué me gustaría saber sobre el tema?
Se anota sus hipótesis en la pizarra o en un papelote, a fin de que las y los estudiantes las confronten durante y después de
la lectura.
En forma individual
DURANTE LA LECTURA
 Se distribuye la copia del texto a cada uno de las y los estudiantes.
Estrategias a trabajar.
 Buscamos y reconocemos información general y específica, identificando personajes hechos, datos, temas lugares e
indicaciones.
 Inferimos información relevante y el tema del texto a partir de indicios y detalles.
 Indica a las y los estudiantes que lean en voz silenciosa.
 Se indica que mientras leemos debemos estar atentos a las ideas presentes en el texto, subrayar lo más importante

13
 “Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

y hacernos preguntas para comprobar si estamos comprendiendo

 Indicar que vayan subrayando las ideas principales en cada párrafo.
 Indícales que para deducir el significado de las expresiones poco comunes, pueden releer el texto y relacionarlo con
la palabra o expresión más próxima a fin de encontrarle sentido.
 Es necesario volver a leer todo el párrafo.
 La profesora o el profesor presenta el papelote con el texto
 Invita a los estudiantes a leer por párrafos y en voz alta
 Analizamos el texto leído y damos información sobre este para asegurar que lo hemos comprendido.
 Interpretamos y opinamos a cerca de los personajes, hechos ideas, datos, temas, etc en el texto.
 Leemos en voz alta, con fluidez, buena entonación y velocidad adecuada.
 Se pide que lean nuevamente el texto mediante la lectura en cadena:
 la profesora o el profesor toca el hombro de una de ella o ellos; en ese momento, él o ella deben continuar con la
lectura en voz alta hasta que vuelva a tocar a otra compañera o compañero y así, sucesivamente, hasta terminar de
leer”.
Luego se pregunta
 ¿Cuál es la idea principal en este párrafo?, ¿de qué trata?
 La docente observa si todos subrayaron la misma idea.
 Si no fuera así, se motiva al estudiante a que fundamente por qué subrayó otra idea.
 Se orienta para que deduzcan el tema a partir de las ideas principales encontradas en el párrafo

DESPUÉS DE LA LECTURA
 Se propicia el diálogo a nivel de grupos sobre el texto que leyeron.
Pregúntales: ¿de qué nos habla cada uno de los párrafos del texto?, ¿cuál será entonces el tema central?
 Después de leer cada párrafo e identificar la idea principal de cada párrafo piensan en un subtítulo para cada
párrafo y completan el siguiente cuadro

Parrafos Idea principal Sub títulos

14
 “Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

Elaboran un organizador gráfico con las ideas principales.

Invita a una o un responsable de cada grupo a socializar su trabajo con sus compañeros (as).
Solicitar a las y los estudiantes que revisen sus trabajos e identifiquen en qué aspectos coincidieron.
Luego, felicita a todos los estudiantes por su participación
CIERRE Propiciar la reflexión de sus aprendizajes, a través de las siguientes preguntas: 10 m
 ¿Qué hicimos hoy?,
 ¿Cómo identificamos las ideas principales de los párrafos?,
 ¿Te pareció fácil identificar las ideas principales?
 ¿Cómo deducimos el tema central?,
 ¿Qué partes tiene una noticia?,¿Para qué nos servirá lo aprendido?
Luego serán capaz de contar lo que has leído, utilizando tus propias palabras.
Prepara un resumen de lo que trata el texto, puedes incluir apoyo visual o imágenes.

Recursos y materiales:…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Bibliografía: …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

___________________________ _________________________

DOCENTE V.B. DEL DIRECTOR

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 “Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

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 “Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

FICHA DE RECOJO DE DATOS Y EXPECTATIVAS DE LOS ESTUDIANTES

La presente ficha tiene por finalidad recoger información respecto a tu procedencia, intereses o inquietudes. Consideramos importante tus respuestas de modo
sincero, ya que nos permitirá planificar el año escolar próximo tomando en cuenta tus expectativas. Muchas gracias.

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1. APELLIDOS Y NOMBRES EDAD

1.2. LUGAR DE NACIMIENTO COMUNIDAD DISTRITO PROVINCIA REGIÓN

1.3. LUGAR DE PADRE: 1.4. RELIGIÓN QUE

PROCEDENCIA DEL MADRE: PRACTICA TU FAMILIA

1.5. LENGUA EN LA QUE TE EN LA I.E.: 1.6. LENGUA MATERNA

COMUNICAS EN TU CASA:

1.7. MEDIO DE TRANSPORTE Pie ( ) 1.8. ¿CUÁNTO TIEMPO

QUE UTILIZAS PARA LLEGAR Carro ( ) (EN MINUTOS) TARDAS
A LA I.E. Bicicleta ( ) EN LLEGAR A LA II.EE.?
Otros (especifica): …………………..

II. INFORMACIÓN PERSONAL Y FAMILIAR

Marca con una X la opción que corresponda según tu realidad:
2.1. ¿Con quiénes vives? Le dedico menos de una hora ( )
Solo ( ) Le dedico más de una hora ( )
Con algún familiar ( ) especifica: ……………………
2.8. ¿Trabajas?
2.2. ¿Qué personas influyen más en ti? No ( ) Sí ( )
Papá ( ) Mamá ( )
Herman@s ( ) Amig@s ( ) 2.9. ¿Qué es lo que te gusta hacer con más frecuencia para
Otros especifica: ………………………………………… divertirte?
Escuchar música ( ) Practicar deporte ( )
2.3. ¿Te sientes comprendido en tu familia? Chatear ( ) Bailar ( )
A veces ( ) Siempre ( ) Nunca ( ) Pasear ( ) Jugar virtualmente ( )
Leer ( ) Cantar ( )
2.4. ¿Te sientes comprendido en tu escuela? Otros especifica: …………………………………………….
A veces ( ) Siempre ( ) Nunca ( )
2.10. En tu tiempo libre ¿participas en actividades?
2.5. ¿Alguien te molesta o fastidia constantemente? Culturales No ( ) Sí ( )
No ( ) Sí( ) Académicas No ( ) Sí ( )
Deportivas No ( ) Sí ( )
Si marcaste sí, precisa dónde:
En tu casa: ( ) En la calle ( ) En la I.E ( ) 2.11. ¿Con qué dispositivo tecnológico cuentas?
Celular ( ) Tablet ( )
2.6. ¿Cuándo tienes un problema o dificultad, a quién(es) Laptop ( ) PC ( )
recurres en busca de apoyo? Ninguno ( )
Papá ( ) Mamá ( )
Herman@s ( ) Amig@s ( ) 2.12. ¿Tienes acceso a internet?
Otro especifica:………………………………… No ( ) Sí ( )

2.7. ¿Cuánto tiempo le dedicas diariamente a los estudios Si marcaste sí, precisa dónde:
fuera de la I.E.? En tu casa ( ) En el Colegio ( )
No le dedico ningún tiempo ( ) En tu dispositivo móvil ( ) En otros espacios ( )
 “Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

2.13. ¿Qué redes sociales frecuentas más? 2.14. ¿Cuál de los siguientes software utilizas como recurso
WhatsApp ( ) Facebook ( ) educativo?
Messenger ( ) Instagram ( ) Word ( ) Excel ( )
Youtube ( ) Correo electrónico ( ) Power point ( ) Xmind ( )
Ninguno ( ) Cmaptools ( ) Ninguno ( )
III. PREOCUPACIONES PRESENTES Y FUTURAS:
Marca con un aspa (X) tres situaciones:
3.1. En el ámbito PERSONAL:
Situaciones que te preocupan Marca Áreas Marca
con X con X
Conflictos familiares.
Mejorar mi autoestima.
Controlar mis impulsos.
Ser aceptado por los demás.
Las relaciones personales con el sexo opuesto.
Lo que voy a hacer en el futuro.
Escaso tiempo para las actividades recreativas.
Salir con los amigos.
Otras (especificar):……………………………………………
…………………………………………………………………

3.2. En el ámbito FAMILIAR:

Situaciones que te preocupan Marca
con X
Separación de mis padres
Maltrato psicológico/ verbal en mi hogar
Maltrato físico en mi hogar
Malos tratos de mis hermanos(as)
Escaso ingreso económico de mis padres
Orfandad (no hay quien se haga cargo de mí)
Poco apoyo de mis padres en mi educación
Otros: ………………………………………………………...

3.3. En el ámbito de los ESTUDIOS:

b. ¿Cómo aprendes mejor?

Situaciones Marca
con X
Escuchando
Investigando
Leyendo
Trabajando en grupo/ equipo
Trabajando individualmente
Haciendo/ manipulando objetos
Escuchando música
Utilizando las TIC (Internet)
Con apoyo de otra persona
En otros espacios distintos al aula
Otros (especifica):…………………………………………….

c. ¿Qué áreas curriculares son de tu preferencia? (puedes

marcar más de una opción)
“Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

Matemática
Educación Física
Arte y Cultura
Comunicación
Ciencia y Tecnología
Personal Social / Ciencias Sociales
Desarrollo personal, ciudadanía y cívica
Educación Religiosa
Educación para el trabajo
Inglés
Tutoría y orientación educativa

a. APRENDIZAJES

Situaciones que te preocupan Marca

con X
Muchas horas continuas de estudio en algunas
áreas.
Mi rendimiento escolar que es menor al de mis
compañeros.
Docentes demasiado duros o severos en el
aula y la I.E.
Docentes permisivos en el aula y la I.E.
Pocas horas de descanso fuera de la I.E.
Escaso tiempo para repasar y hacer las tareas.
Muchas obligaciones asignadas en casa.
Las redes sociales (internet, chat, Facebook y
otros) que ocupan demasiado mi tiempo.
Otros:(especificar): …………………………………………..
…………………………………………………………………..

d. En el salón de clase:
 “Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

Situaciones Marca
con X
Relaciones poco respetuosas entre mis
compañeros(as)
Falta de integración en el aula
Poco compañerismo
Me siento solo(a) en el aula
Desaparecen útiles, materiales y objetos de
valor
Divisionismo (grupos en el salón,
discriminación)
Bullying (maltrato en el salón, abusos y
amenazas)
Identifica y marca los malos hábitos que afectan la vida
saludable de algunos de tus compañeros(as):
Consumo de bebidas alcohólicas ( )
Consumo de tabaco ( )
Consumo de drogas ( )
Pandillaje ( )
Pornografía ( )
Videojuegos y juegos en red ( )
Ficha del Contexto socio cultural
Factores del contexto Principales Con qué Oportunidades Relación con los
sociocultural características propósitos para enfoques
del contexto de contextualizar: transversales,
sociocultural aprendizaje conocimientos, competencias
del CNEB estrategias, transversales y
se pueden recursos; etc. competencias de
relacionar otras áreas
Contexto de la I.E.
(aspectos de la cultura
escolar que afectan o
potencian los
aprendizajes).
• Características del
currículo oculto.
Formas de relación
entre los actores.
• Buenas prácticas de
las I.E.
 “Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

Contexto local-regional.
Principales
oportunidades,
potencialidades.
• Potencialidades
productivas,
socioculturales y
tecnologías.
Valoración de las
cosmovisiones,
sentido de
pertenencia/identida
d.
• Otras
potencialidades y
recursos para el
aprendizaje
(saberes,
experiencias de las
familias y
comunidad, medio
natural, etc.)
Contexto local – Alto índice de Construye Conocimientos: Convive y
regional. embarazo su • Índice de participa
Principales adolescente identidad: embarazo por democráticament
preocupaciones Se valora a edad. e:
Principales demandas sí mismo. • Localidades Delibera sobre
sociales. Vive su con mayor asuntos públicos.
Necesidades de cambio sexualidad índice de Enfoque de
social. Atención a las de manera embarazo. derechos.
demandas sociales. plena y Estrategias: Enfoque de
responsable Análisis de igualdad de
. casos antes, género.
durante y
después del
Contaminación embarazo.
del medio Entrevistas,
ambiente por testimonios,
acción de las etc.
Enfoque
mineras ambiental.
Gestiona el Conocimientos: Enfoque de
espacio y el Textos
ambiente argumentativos: derechos.
ensayos y
Gestiona
los recursos artículos de
económicos opinión.
. Textos
expositivos.
 “Año del Fortalecimiento de la Soberanía Nacional”

Contexto nacional.
Prioridades de la
política educativa
nacional.
Factores de la
coyuntura nacional que
influyen o van a influir
en el ámbito educativo.

Contexto global.
Principales Factores del
contexto global,
relacionados con el
contexto nacional,
regional, que tienen un
impacto educativo.