PLANIFICACIÓN ANUAL –2023

I. DATOS INFORMATIVOS:

I.1 UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL: VIRÙ

I.2 INSTITUCIÒN EDUCATIVA : VIRÚ

I.3 LUGAR : VIRÚ

I.4 CICLO : III

I.5 GRADO Y SECCIÒN : 2° A,B,C,D,E,F

I.6 DOCENTES RESPONSABLES : -Ruth Pretell García

-Rosa Aydee Robledo Marquina

- Cinthia Santos Castillo

-Rosa Vanesa Paredes Reyes

-Nilda Bravo Zorrilla

-Laura Marjory Ruiz Arqueros

I.7 DIRECTOR : Rigoberto Mondragón Cervera

I.8 SUBDIRECTORA DE PRIMARIA : María Julián Rojas

1.9 CICLO - GRADO DE ESTUDIO : III ciclo 2° Grado

1. 10 SECCIONES : “A-B-C-D-E-F”
II.- PERFIL DEL EGRESO DE LOS ESTUDIANTES DE LA I.E VIRU DE
ACUERDO A LA VISION Y MISIÓN.

 El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su

cultura en diferentes contextos.
 El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de
sus derechos y deberes y de la comprensión de los procesos históricos y
sociales de nuestro país y del mundo.
 El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su
cuerpo e interactúa respetuosamente en la práctica de distintas actividades
físicas, cotidianas o deportivas.
 El estudiante aprecia manifestaciones artístico- culturales para comprender
el aporte del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artísticos
utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
 El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como
segunda lengua y en inglés como lengua extranjera de manera asertiva y
responsable para interactuar con otras personas en diversos contextos y con
distintos propósitos.
 El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando
conocimientos científicos en dialogo con saberes locales para mejorar la
calidad de vida y cuidando la naturaleza.
 El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de
conocimientos matemáticos que aporten a su contexto.
 El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento económico o social de
manera ética que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el
desarrollo social, económico y ambiental del entorno.
 El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologías de la información
y de la comunicación (TIC) para interactuar con la información, gestionar su
comunicación y aprendizaje.
 El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma
permanente para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus
resultados.
 El estudiante comprende y aprecia la dimensión espiritual y religiosa en la
vida de las personas y de las sociedades.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE

EGRESO
 Enfoque De Derecho
 Enfoque Inclusivo o De Atención A La Diversidad.
 Enfoque Intercultural
 Enfoque Igualdad De Género
 Enfoque Ambiental
 Enfoque Orientación Al Bien Común
 Enfoque Búsqueda De La Excelencia
IV. ÁREAS CURRICULARES Y PLANES DE ESTUDIOS DE LA EDUCACIÓN
BÁSICA
4.1.- Áreas Curriculares y Competencias

ÁREAS COMPETENCIAS
 Construye su identidad
 Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien
Personal
común.
Social  Construye interpretaciones históricas.
 Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
 Gestiona responsablemente los recursos económicos.
Educación  Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad
 Asume una vida saludable.
Física
 Interactúa a través de sus habilidades socio-motrices.
Comunicación  Se comunica oralmente en su lengua materna.
 Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
 Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Arte y cultura  Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
 Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Inglés como  Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera.
 Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua
lengua
extranjera.
extranjera  Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera.
Matemática  Resuelve problemas de cantidad.
 Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
 Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
Ciencia y Indaga mediante métodos científicos para construir sus
conocimientos.
Tecnología
Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los
seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.
Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver
problemas de su entorno.
Educación  Construye su identidad como persona humana, amada por Dios,
digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su
Religiosa
propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
 Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con
Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia
religiosa.
 V CALENDARIZACIÓN

UNIDAD/
INICIO FIN SEMANAS
BIMESTRE PROYECTO

DIAGNOSTICA 13-Mar 24-Marl 2

13 MARZO - 12 MAYO I 13- Mar 12- May 9

15 MAYO - 21 JULIO II 15-Mayo 21-Julio 10

07 AGOS – 13 OCT III 07-Agos 13-Oct 10

16 OCT – 22 DICI IV 16-Oct 22-Dic 10

 TOTAL 41

VI. NOMBRES DEL PROYECTOS

UNIDAD/
PROYECTO TÍTULO DE LA UNIDAD/PROYECTO SEMANAS

0 IDENTIFICAMOS Y REFLEXIONAMOS SOBRE LO APRENDIDO 2

I NOS ORGANIZAMOS PARA LOGRAR UNA MEJOR CONVIVENCIA EN EL AULA

DEMOSTRAMOS NUESTRAS HABILIDADES Y POTENCIALIDADES EN LOS

II
CONCURSOS ESCOLARES 4

REVALORAMOS NUESTRA IDENTIDAD CULTURAL EN LA GASTRONOMIA

III 5
PERUANA (CC.SS,EPT)

IV PRESERVAMOS NUESTRO AMBIENTE RESPONSABILIDAD DE TODOS (CT) 5

CELEBRAMOS CON JUBILO NUESTRAS FIESTAS ANIVERSARIAS

V
(MATEMÁTICA, ED. FÍSICA) 4

REVALORANDO NUESTRA CULTURA A TRAVÉS DEL FOLKLORE (INGLES,

VI
ARTE) 5

DESARROLLAMOS HABILIDADES DE EMPRENDIMIENTO A TRAVÉS DE

VII PROYECTOS PRODUCTIVOS NAVIDEÑOS PARA MEJORAR LA ECONOMÍA
FAMILIAR (RELIGIÓN) 4
 SITUACION SIGNIFICATIVA

N° TITULO DEL PROYECTO SITUACION SIGNIFICATIVA

Y/O UNIDAD
Los estudiantes de la institución educativa VIRU, después de haber pasado
dos años de pandemia y un año presencial con dificultades están retomando
el año escolar con muchas expectativas sociales, académicas, recreativas y
emocionales en donde muestran un proceso de logro de competencias.
¿Cómo podemos conocer las fortalezas y debilidades de nuestros
estudiantes? ¿Qué actividades podemos desarrollar para identificar el logro
RECORDANDO MIS
0 de aprendizajes? ¿Qué estrategias podemos utilizar para fortalecer el estado
SABERES emocional de los estudiantes?
Ante esta situación se plantea aplicar los kits de evaluación diagnostica
revisión de actas de evaluación, informes de progreso, carpetas de
recuperación, así como desarrollar actividades de aprendizaje que permiten
el recojo de evidencias con la finalidad de determinar el nivel real de los
aprendizajes, así como reforzar el aspecto socioemocional de los estudiantes.
Los estudiantes de nuestra I. E Virú regresan a la semipresencialidad,
después de dos años de trabajo escolar virtual que se generó a consecuencia
de la pandemia COVID_19 lo que permitió que se vayan adecuando al
trabajo desde casa con estrategias nuevas y recursos tecnológicos no
sofisticados lo que generó como consecuencia el desfase en los aprendizajes
y el control de sus emociones. Esta vuelta a la semipresencialidad le
permitirá al estudiante en una primera etapa reencontrarse con sus pares y
sumirse en la expresión de sus emociones dentro de un proceso de
FORTALEZCO MI adaptación e integración entre ellos para fortalecerlas y desarrollar su
I AUTOESTIMA Y MEJORO autoestima en forma positiva, así como también trabajar en equipo
COMO PERSONA generando estrategias en beneficio durante su trabajo en aula. En tal sentido
ellos afrontaran este reto como agentes de cambio socioemocional surgiendo
el siguiente desafío:
¿Qué emociones te genero trabajar de manera virtual?
¿Qué podemos hacer para conocer y valorar nuestras características físicas y
emocionales?, ¿cómo las podemos dar a conocer a nuestros compañeros,
maestros y familiares?, ¿de qué manera reconocer y valorar sus habilidades
en nuestros compañeros?
¿Cómo te gustaría que fortalezcan tus emociones los maestros?
Todos los años se celebran los juegos florales escolares nacionales JFEN,
Crea y emprende, EUREKA, ONEM, María Arguedas y otros, de la cual es
partícipe nuestra Institución educativa; desde hace unos años atrás nuestra
Institución ha observado dificultades en la participación de estudiantes por
DEMOSTRAMOS no encontrar los jóvenes con las habilidades destacadas, para participar en
NUESTRAS HABILIDADES Y las diferentes disciplinas de los juegos florales. Es ante esta situación que
II
POTENCIALIDADES EN LOS nos planteamos la siguientes Interrogantes: ¿Será posible que la realización
CONCURSOS ESCOLARES de concursos previos haciendo partícipes a todos los estudiantes, se logre
conseguir los participantes competitivos e idóneos? ¿Los diversos concursos
internos nos permiten incentivar el desarrollo personal en valores y de
habilidades de los estudiantes?

III REVALORAMOS NUESTRA Nuestro país es objeto de admiración en el mundo por ser fuente de una gran
IDENTIDAD CULTURAL EN cantidad de recursos naturales y culturales, para el progreso económico
LA GASTRONOMIA familiar. Sin embargo, estas riquezas se ven afectadas por un ejercicio
PERUANA ciudadano que la desconoce o niega, lo que se evidencia, por ejemplo, en
que no cuidamos nuestro patrimonio natural y cultural, desconocemos las
propiedades nutritivas de los alimentos propios de nuestro país, y el gran
aporte de las prácticas ancestrales culinarias al mundo moderno. Esta
situación no es ajena a la que vivencian los estudiantes de la I.E. “VIRÚ” de
la, provincia de Virú, pues la mayoría de ellos, presentan escaso
conocimiento del patrimonio natural y cultural que poseemos en cuanto a la
flora, fauna, bienes y riquezas naturales o ambientales que hemos heredado
 de nuestros antepasados, visualizándose ello en la poca valoración y
conservación de estos. Por tal motivo, nos vemos en la necesidad de
reconocer las riquezas gastronómicas que poseen nuestra país, región y
localidad, interiorizar la importancia que tienen estos recursos naturales y
culturales en la vida del hombre y promover desde nuestra posición como
estudiantes, a través de la investigación y el uso de diversas estrategias de
promoción y aprendizaje.
Ante esta situación nos planteamos las siguientes preguntas retadoras:
¿Será posible que una feria gastronómica nos ayude a difundir nuestra
riqueza natural y cultural?
¿Cómo podemos conocer las riquezas naturales y cultural de nuestra
localidad y región en este nuevo contexto?
¿Por qué y para qué será importante promover la conservación del
patrimonio natural y cultural de nuestra localidad y región?
Por tal motivo en el presente proyecto los estudiantes interactuarán con
diversas fuentes escritas, visuales y orales con la finalidad de investigar,
conocer y valorar nuestro patrimonio natural y cultural.
En nuestro país, región La Libertad y provincia de Virú se denota poca
práctica de valores para el cuidado y preservación del ambiente, lo que
conlleva a no desarrollar una adecuada conciencia ambiental.
En la I.E. Virú nuestros estudiantes y demás integrantes no cuentan con
muchos hábitos ambientales, lo que se observa en las aulas, servicios
higiénicos y alrededor de los pasillos con restos de residuos sólidos fuera del
tacho de basura, pocas áreas verdes y deficiente cultura de reciclaje
PRESERVAMOS NUESTRO ocasionando diferentes enfermedades, lo que nos enfrenta a un gran desafío,
de adoptar una adecuada conciencia ambiental en toda la comunidad
AMBIENTE
IV educativa.
RESPONSABILIDAD DE
Frente a esta situación y como agentes generadores del cambio buscamos
TODOS que nuestros estudiantes adopten una actitud crítica, reflexiva y
emprendedora para proponer acciones que les permita cuidar, preservar el
ambiente y por ende su salud. Por consiguiente, nos planteamos los
siguientes retos: ¿Cómo reflexionarías frente al impacto ambiental que se
está presentando actualmente generados por las actividades humanas ?,
¿Qué actitudes de los seres humanos son las que permiten el deterioro de
nuestro ambiente? ,¿Qué acciones implementarías para el cuidado y
preservación del ambiente ?
Todos los octavos días del mes de octubre, desde 1960, se celebra el
aniversario de nuestra institución educativa Virú, contando con la
participación y entusiasmo de nuestra comunidad viruñera.
Es la oportunidad que nos permite aprovechar el potencial de nuestros
estudiantes y padres de familia, realizando actividades artísticas, culturales,
CELEBRAMOS CON JUBILO deportivas y académicas las que nos permitirán revalorar el amor e identidad
V NUESTRAS FIESTAS a nuestra institución educativa.
ANIVERSARIAS Es ante esta celebración que nos planteamos
 Realizar una diversidad de concursos en el marco de la celebración de
nuestro aniversario, para fortalecer la identidad a nuestra institución
educativa.
 Realizar la V Feria del Libro como una actividad institucional al
conmemorar nuestras fiestas aniversarias.
VI REVALORANDO NUESTRA La música, el folclore, las tradiciones y costumbres de un país fomentan una
CULTURA A TRAVÉS DEL convivencia inclusiva y de respeto, permitiendo una identidad cultural viva.
FOLKLORE Durante los 2 años de pandemia, los estudiantes han permanecido
confinados en casa, adaptándose al contexto y se han visto limitados tanto a
expresar como a participar en diversas manifestaciones artístico-culturales
de su localidad.
Nosotros como agentes generadores del cambio buscamos que nuestros
estudiantes reflexionen sobre la importancia y revalorización del folclor en
la comunidad educativa.
Por ello, nos planteamos el siguiente reto: ¿De qué manera nuestro festival
 de danzas permite fortalecer tu identidad cultural?
Para responder a este reto nos planteamos las siguientes interrogantes:
¿Qué acciones educativas nos permitirán promover el folclor en nuestro
ámbito educativo?
En la Provincia de Virú se observa muchas personas emprendedoras donde
demuestran sus ganas de generar ingresos económicos en los diferentes
rubros del negocio tanto familiar como empresarial.
En la I. E Viru los estudiantes presentan también diversos tipos de
DESARROLLAMOS habilidades para emprender, pero presentan dificultades en su estructura del
HABILIDADES DE marqueting ocasionando que no puedan desarrollar proyectos productivos
EMPRENDIMIENTO A que les permitan generar recursos económicos.
VII TRAVÉS DE PROYECTOS En tal sentido es un gran reto en esta celebración de las fiestas navideñas
PRODUCTIVOS PARA fortalecer el espíritu navideño mediante la fe cristiana respetando sus
MEJORAR LA ECONOMÍA diferentes credos religiosos. Por lo consiguiente nos planteamos las
FAMILIAR siguientes preguntas: ¿Qué productos podríamos comercializar en estas
fiestas navideñas que ayuden a mejorar la economía familiar?
¿Se podrá elaborar diferentes productos navideños que ayuden con la
economía familiar? ¿Qué productos podríamos comercializar en estas fiestas
navideñas que aumenten la fe cristiana para mejorar la economía

IX.- MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, ESTÁNDARES Y

DESEMPEÑOS DEL III CICLO DE LA EDUCACIÓN BÁSICA.
ÁREA COMPETENCI ESTÁNDAR DESEMPEÑOS 2°
A GRADO
Construye su identidad al tomar  Expresa sus
conciencia de los aspectos que lo características
hacen único, cuando se reconoce a sí físicas, habilidades y
CONSTRUYE SU
mismo a partir de sus características gustos y explica
IDENTIDAD.
físicas, habilidades y gustos. Se da aquello que le gusta
cuenta que es capaz de realizar tareas de sí mismo. Realiza
y aceptar retos. Disfruta de ser parte tareas sencillas solo
de su familia, escuela y comunidad. y muestra
Reconoce y expresa sus emociones, y disposición a asumir
las regula a partir de la interacción con retos.
sus compañeros y docente, y de las  Expresa las
normas establecidas de manera vivencias y
conjunta. Explica con razones sencillas manifestaciones
por qué algunas acciones cotidianas culturales de su
PERSONA
causan malestar a él o a los demás, y familia, escuela y
L SOCIAL
por qué otras producen bienestar a comunidad y las
todos. Se reconoce como niña o niño y comparte con
explica que ambos pueden realizar las orgullo.
mismas actividades. Muestra afecto a  Describe las
las personas que estima e identifica a emociones a partir
las personas que le hacen sentir de su experiencia y
protegido y seguro y recurre a ellas de lo que observa en
cuando las necesita. los demás y las
regula teniendo en
cuenta las normas
establecidas de
manera conjunta
 Identifica acciones
que le causan
malestar o a sus
 compañeros y las
explica con razones
sencillas.
 Se reconoce como
niña o niño, y se
relaciona con
respeto con sus
pares, señalando
que todos pueden
realizar las mismas
actividades tanto en
la escuela como en
la casa.
 Identifica a las
personas que le
muestran afecto y
que le hacen sentir
protegido y seguro,
recurre a ellas
cuando las necesita.

CONVIVE Y Convive y participa democráticamente  Establece relaciones

PARTICIPA cuando se relaciona con los demás con sus compañeros,
DEMOCRATICA
MENTE EN LA
respetando las diferencias y sin ofenderlos ni
BÚSQUEDA DEL cumpliendo con sus maltratarlos y
BIEN COMÚN responsabilidades. Conoce las reconoce que los
costumbres y características de las niños tienen derecho
personas de su localidad o región. a ser cuidados y
Construye de manera colectiva tratados con afecto.
acuerdos y normas. Usa estrategias  Muestra interés por
sencillas para resolver conflictos. conocer acerca de la
Realiza acciones específicas para el cultura de otras
beneficio de todos a partir de la personas con las que
deliberación sobre asuntos de interés se vincula.
común tomando como fuente sus  Realiza sus
experiencias previas. responsabilidades y
evalúa el
cumplimiento de las
mismas.
 Colabora en la
elaboración de
acuerdos y normas
que reflejen el buen
trato entre
compañeros en el
aula y las cumple.
 Pone en práctica
estrategias para la
resolución de
conflictos en el aula
y recurre al adulto en
caso lo necesite.
  Delibera sobre
asuntos públicos
enfatizando en
aquellos que
involucran una
problemática de
grupo y argumenta
desde su experiencia
previa y usando
razones que van
más allá del agrado
o desagrado. Elige la
postura que
beneficie a todos los
miembros del aula.
 Participa en
acciones que
fomentan el
reconocimiento y el
respeto de sus
derechos como niño:
a la vida, al nombre
(tener DNI), a la
recreación, a la
educación, al buen
trato y a la salud, a
partir de situaciones
cotidianas

Construye interpretaciones históricas  Obtiene información

CONSTRUYE en las que describe los cambios de imágenes
INTERPRETACI
ocurridos en su familia y comunidad a antiguas y
ONES
HISTÓRICAS. partir de comparar el presente y el testimonios de
pasado, y de reconocer algunas personas,
causas y consecuencias de estos reconociendo que
cambios. Obtiene información sobre el estos le brindan
pasado de diversos tipos de fuentes, información sobre el
así como expresiones temporales pasado.
propias de la vida cotidiana. Secuencia  Distingue en su vida
hechos o acciones cotidianas cotidiana aquellas
ocurridos en periodos de tiempo corto actividades que son
(días, semanas, meses) e identifica más largas que
acciones simultáneas. otras. Secuencia
hechos o acciones
cotidianas e
identifica las cosas
que han cambiado y
las que continúan.
Describe acciones o
fenómenos que
transcurren en el
mismo tiempo.
  Describe
acontecimientos de
su historia o de la de
otros en los que
compara el presente
y el pasado,
identificando algunas
de las causas y
posibles
consecuencias de
estos.

Gestiona responsablemente el espacio  Da ejemplos de

GESTIONA y ambiente al desarrollar actividades relaciones simples
RESPONSABLE
sencillas frente a los problemas y entre elementos
MENTE EL
ESPACIO Y EL peligros que lo afectan. Explica de naturales y sociales
AMBIENTE manera sencilla las relaciones directas del espacio donde
que se dan entre los elementos realiza sus
naturales y sociales de su espacio actividades
cotidiano. Utiliza puntos de referencia cotidianas.
para ubicarse, desplazarse y  Se desplaza en su
representar su espacio. espacio cotidiano
usando puntos de
referencia.
 Representa de
diversas maneras su
espacio cotidiano,
utilizando puntos de
referencia.
 Identifica posibles
causas y
consecuencias de
los problemas
ambientales y de los
peligros naturales o
provocados por el
ser humano, que
afectan a su espacio
cotidiano y desarrolla
actividades sencillas
para cuidarlo.

GESTIONA Gestiona responsablemente los  Explica cómo

RESPONSABLE
recursos económicos al utilizar los algunas instituciones
MENTE LOS
RECURSOS bienes y servicios con los que cuenta satisfacen las
ECONÓMICOS en su familia y en la escuela. necesidades de su
familia. Comprende
Reconoce que las personas y las
que todo producto
instituciones de su comunidad tiene un costo y que
desarrollan actividades económicas al obtenerlo se debe
para satisfacer sus necesidades y que retribuir por ello
contribuyen a su bienestar. (dinero/trueque),
 asimismo identifica
acciones que le
permiten el ahorro,
cuidado y
preservación de
recursos en su
familia y su escuela.
 Participa del ahorro
de recursos en el
aula para cubrir las
necesidades del
grupo, reconoce que
dichos recursos que
se consumen en su
hogar y escuela
tienen un costo y los
usa con
responsabilidad
LEE DIVERSOS Lee diversos tipos de textos de  Obtiene información explícita y re
TIPOS DE estructura simple en los que semejante en diversos tipos de te
TEXTOS
predominan palabras conocidas e  Infiere información anticipando e
ilustraciones que apoyan las ideas conocidas) y deduciendo caracte
centrales. Obtiene información poco expresiones por contexto, las rela
evidente distinguiéndola de otra texto.
semejante y realiza inferencias locales  Interpreta el sentido global del te
a partir de información explícita. relaciones texto-ilustración en tex
Interpreta el texto considerando  Reflexiona sobre los textos que l
COMUNIC información recurrente para construir cuando elige o recomienda texto
ACIÓN su sentido global. Opina sobre
sucesos e ideas importantes del texto
a partir de su propia experiencia.
Escribe diversos tipos de textos de  Escribe diversos
ESCRIBE forma reflexiva. Adecúa al propósito y tipos de textos,
DIVERSOS
el destinatario a partir de su considerando el
experiencia previa. Organiza y tema, adecuándose
TIPOS DE
desarrolla lógicamente las ideas en al destinatario y tipo
TEXTOS torno a un tema. Establece relaciones textual de acuerdo al
entre ideas a través del uso adecuado propósito
de algunos tipos de conectores y comunicativo, e
emplea vocabulario de uso frecuente. incorporando un
Separa adecuadamente las palabras y vocabulario de uso
utiliza algunos recursos ortográficos frecuente.
básicos para darle claridad y sentido a  Desarrolla las ideas
su texto. Reflexiona sobre las ideas en torno a un tema,
más importantes en el texto que aunque en ocasiones
escribe y opina acerca del uso de puede salirse de
algunos recursos ortográficos según la este, reiterar o
situación comunicativa. contradecir
información.
Organiza las ideas
estableciendo
relaciones lógicas
 (en especial, de
adición y secuencia)
a través de algunos
conectores, y utiliza
recursos
gramaticales y
ortográficos como
mayúsculas y el
punto final, para
contribuir con el
sentido de su texto.
 Emplea fórmulas
retóricas para marcar
el inicio y el final en
las narraciones que
escribe, elabora
rimas y juegos
verbales.
 Reflexiona sobre el
texto que escribe,
opinando sobre el
contenido y
revisando si se
adecúa al
destinatario y
propósito, así como
el uso de algunos
conectores y
recursos ortográficos
empleados (punto
final y mayúscula en
nombres propios),
para mejorar y
garantizar el sentido
de su texto

SE COMUNICA Se comunica oralmente mediante  Expresa oralmente

ORALMENTE diversos tipos de textos; identifica sus necesidades,
información explícita, infiere e intereses,
interpreta hechos y temas. Desarrolla experiencias y
emociones de forma
sus ideas manteniéndose, por lo
espontánea,
general, en el tema; utiliza algunos adecuando su texto
conectores, así como vocabulario de oral a sus
uso frecuente. Su pronunciación es interlocutores y
entendible y se apoya en recursos no contexto de acuerdo
verbales y paraverbales. Reflexiona al propósito
sobre textos escuchados a partir de comunicativo y
utilizando recursos
sus conocimientos y experiencia. Se no verbales y
expresa adecuándose a su propósito paraverbales.
comunicativo, interlocutores y  Desarrolla ideas en
contexto. En un intercambio, participa torno a un tema,
y responde en forma pertinente a lo aunque en ocasiones
que le dicen. puede reiterar
información
innecesariamente.
Organiza las ideas
estableciendo
relaciones lógicas
entre ellas (en
especial, de adición,
secuencia y causa) a
través de algunos
conectores, e
incorporando un
vocabulario de uso
frecuente.
 Interactúa en
diversas situaciones
orales, formulando
preguntas, dando
respuestas y
haciendo
comentarios
relacionados con el
tema, utilizando un
vocabulario de uso
frecuente y
recurriendo a normas
y modos de cortesía
según el contexto
sociocultural.
 Obtiene información
explícita relevante
como el nombre de
personas,
personajes,
acciones, hechos,
lugares y fechas en
textos orales que
presentan
vocabulario de uso
frecuente.
 Infiere información
deduciendo
características de
personas,
personajes,
animales, objetos,
hechos y lugares, el
significado de
palabras y
expresiones en
 contexto, así como
relaciones lógicas de
semejanza-diferencia
y de causa-efecto a
partir de información
explícita del texto.
 Interpreta el sentido
del texto oral según
modos culturales
diversos,
relacionando algunos
recursos verbales,
no verbales y
paraverbales,
explicando el tema y
propósito, las
acciones y estados
de ánimo de
personas y
personajes, así como
adjetivaciones.
 Reflexiona como
hablante y oyente
sobre los textos
orales del ámbito
escolar, social y de
medios
audiovisuales,
opinando sobre
ideas, hechos,
temas, personas y
personajes, así como
el uso de algunos
recursos verbales,
no verbales y
paraverbales a partir
de su experiencia y
el contexto en el que
se desenvuelve.
Resuelve problemas referidos a  Traduce una o dos
acciones de juntar, separar, agregar, acciones de separar,
quitar, igualar y comparar cantidades; agregar, quitar,
RESUELVE y las traduce a expresiones de adición comparar e igualar
cantidades,
PROBLEMAS DE y sustracción, doble y mitad. Expresa identificadas en
su comprensión del valor de posición problemas, a
CANTIDAD en números de dos cifras y los
MATEMÁTI expresiones de
CA representa mediante equivalencias sustracción y adición
entre unidades y decenas. Así con números
también, expresa mediante naturales; al plantear
representaciones su comprensión del y resolver
problemas.
doble y mitad de una cantidad; usa  Expresa su
lenguaje numérico. Emplea estrategias comprensión del
diversas y procedimientos de cálculo y número como ordinal
comparación de cantidades; mide y (hasta el vigésimo),
de la decena como
compara el tiempo y la masa, usando
grupo de diez, como
unidades no convencionales. Explica unidad superior, del
por qué debe sumar o restar en una valor posicional en
situación y su proceso de resolución. números de hasta
dos cifras y sus
equivalencias; de la
comparación de dos
cantidades, del
significado de las
operaciones de
adición y sustracción
así como del doble y
la mitad; usando
diversas
representaciones y
lenguaje cotidiano.
 Emplea estrategias
heurísticas,
estrategias de
cálculo mental como
descomposiciones
aditivas o el uso de
decenas completas
(70 + 20; 70 + 9), el
cálculo escrito
(sumas o restas con
y sin canjes);
estrategias de
comparación y otros
procedimientos.
Compara en forma
vivencial y concreta,
la masa de objetos
usando unidades no
convencionales, y
mide o compara el
tiempo usando
unidades
convencionales
(días, horarios
semanales) y
referentes de
actividades
cotidianas.
 Explica las
equivalencias de un
número de dos cifras
 en decenas y
unidades, y por qué
debe sumar o restar
en un problema, con
ejemplos concretos;
así como su proceso
de resolución.
RESUELVE Resuelve problemas que presentan  Traduce
equivalencias o regularidades; equivalencias entre
PROBLEMAS DE
traduciéndolas a igualdades que dos grupos de hasta
REGULARIDAD, contienen operaciones de adición o de 20 objetos,
sustracción; y a patrones de repetición regularidades con
EQUIVALENCIA de dos criterios perceptuales y objetos, diseños,
patrones aditivos. Expresa su sonidos o
Y CAMBIO
comprensión de las equivalencias y de movimientos que se
cómo es un patrón, usando material repiten, o con
concreto y diversas representaciones. cantidades que
Emplea estrategias, la descomposición aumentan o
de números, cálculos sencillos para disminuyen de forma
encontrar equivalencias, o para regular; a igualdades
continuar y crear patrones. Explica las que contienen
relaciones que encuentra en los adición o
patrones y lo que debe hacer para sustracción, a
mantener el “equilibrio” o la igualdad, patrones de
con base en experiencias y ejemplos repetición o a
concretos. patrones aditivos; al
plantear y resolver
problemas..
 Expresa cómo
continúa el patrón de
repetición (con dos
criterios
perceptuales) y
cómo aumentan o
disminuyen los
números en un
patrón aditivo con
números de hasta 2
cifras; y su
comprensión de las
equivalencias e
igualdades; expresa
también su
comprensión de las
equivalencias e
igualdades. Para
esto, usa lenguaje
cotidiano y diversas
representaciones.
Por ejemplo: En una
balanza de platillos,
se colocan 5 cubos
 en el lado izquierdo y
8 cubos en el lado
derecho. ¿Cuántos
cubos hay que poner
del lado izquierdo
para lograr el
equilibrio de ambos
lados
 Emplea estrategias
heurísticas y
estrategias de
cálculo, de conteo o
la descomposición
aditiva, para
encontrar
equivalencias,
mantener la igualdad
(“equilibrio”) o crear,
continuar y
completar patrones.
Por ejemplo: Si tú
tienes tres frutas y
yo cinco, ¿qué
podemos hacer para
que cada uno tenga
el mismo número de
frutas?
 Explica lo que debe
hacer para mantener
el “equilibrio” o la
igualdad; cómo
continúa el patrón y
las semejanzas que
encuentra en dos
versiones del mismo
patrón, en base a
ejemplos concretos.
Así también, explica
su proceso de
resolución. Por
ejemplo: Dicen “yo
sé que 11 - 6 es 5,
así que creo que 12 -
7 será lo mismo”, “yo
necesitaría dos
barras verdes para
lograr la misma
longitud de la barra
azul”. Por ejemplo:
Dicen: El collar lleva
dos hojas, tres frutos
secos, una concha,
 una y otra vez y los
bloques van dos
rojos, tres azules y
uno blanco, una y
otra vez; ambos van
dos, luego tres,
luego uno.
RESUELVE Resuelve problemas en los que  Modela objetos, sus
modela las características y datos de características, datos
PROBLEMAS DE
ubicación de los objetos del entorno a de ubicación y
FORMAS, formas bidimensionales y recorridos,
tridimensionales, sus elementos, identificados en
MOVIMIENTO Y posición y desplazamientos. Describe problemas; con
estas formas mediante sus elementos: formas
LOCALIZACIÓN
número de lados, esquinas, lados bidimensionales y
curvos y rectos; número de puntas tridimensionales,
caras, formas de sus caras, usando considerando
representaciones concretas y dibujos. algunos de sus
Así también traza y describe elementos; o con
desplazamientos y posiciones, en cuadrículas en las
cuadriculados y puntos de referencia. que ubica puntos y
Emplea estrategias y procedimientos hace trazos de
basados en la manipulación, para desplazamientos.
construir objetos y medir su longitud  Describe las formas
(ancho y largo) usando unidades no bidimensionales y
convencionales. Explica semejanzas y tridimensionales
diferencias entre formas geométricas, mediante sus
así como su proceso de resolución elementos: número
de lados, esquinas,
lados curvos y
rectos; número de
puntas caras, formas
de sus caras.
También traza y
describe
desplazamientos y
posiciones, en
cuadriculados y
puntos de referencia.
Para esto, usa
lenguaje coloquial
(tiene puntas,
esquinas, etc.),
lenguaje direccional
(Por ejemplo: “sube”,
“entra”, “hacia
adelante”, “hacia
arriba”, “a la
derecha”, y “por el
borde”, “en frente
de”, etc.), diferentes
puntos de referencia
 y representaciones
concretas, gráficas o
simbólicas (códigos
de flechas).
 Emplea estrategias y
procedimientos
basados en la
manipulación, para
construir objetos y
medir su longitud
(ancho y largo)
usando unidades no
convencionales.
 Explica semejanzas
y diferencias entre
las formas
geométricas, con
ejemplos concretos y
con base en sus
conocimientos
matemáticos. Así
mismo, explica el
proceso seguido. Por
ejemplo: Afirma que:
Todas las figuras
que tienen tres lados
son triángulos o que
una forma
geométrica sigue
siendo la misma
aunque cambie de
posición.
 Organiza datos
Resuelve problemas relacionados con cualitativos (por
RESUELVE
datos cualitativos en situaciones de su ejemplo: color de los
PROBLEMAS DE interés, recolecta datos a través de ojos: pardos, negros;
GESTIÓN DE preguntas sencillas, los registra en plato favorito:
DATOS E listas o tablas de conteo simple cebiche, arroz con
(frecuencia) y los organiza en pollo, etc.), en
INCERTIDUMBR
pictogramas horizontales y gráficos de situaciones de su
E barras simples. Lee la información interés personal o de
contenida en estas tablas o gráficos sus pares, en
identificando el dato o datos que pictogramas
tuvieron mayor o menor frecuencia y horizontales (el
explica sus decisiones basándose en símbolo representa
la información producida. Expresa la una o dos unidades)
ocurrencia de sucesos cotidianos y gráficos de barras
usando las nociones de posible o verticales simples
imposible y justifica su respuesta. (sin escala).
 Lee información
contenida en tablas
de conteo,
 pictogramas y
gráficos de barras
simples,
identificando el dato
o datos que
obtuvieron mayor
frecuencia,
representados con
material concreto y
gráfico.
 Expresa la
ocurrencia de
acontecimientos
cotidianos, usando
nociones de posible
e imposible.
 Recolecta datos a
través de preguntas
sencillas, los registra
en listas o tablas de
conteo simple
(frecuencias).
 Toma decisiones y
las explica a partir de
la información
obtenida en el
análisis de datos.

 Hace preguntas que

INDAGA Indaga al explorar objetos o relacionan las
fenómenos, al hacer preguntas, características de los
MEDIANTE
proponer posibles respuesta y objetos, hechos o
MÉTODOS actividades para obtener información fenómenos que
CIENTÍFICOS sobre las características y relaciones explora y observa en
PARA que establece sobre estos. Sigue un su entorno, plantea
procedimiento para observar, posibles respuestas,
CONTRUIR
CIENCIA Y manipular, describir y comparar sus comparándolos con
CONOCIMIENTO ensayos y los utiliza para elaborar
TECNOLO otros objetos, hechos
GÍA S conclusiones. Expresa en forma oral, o fenómenos.
escrita o gráfica lo realizado,  Propone acciones
aprendido y las dificultades de su para buscar
indagación. información y las
organiza en una
secuencia de pasos
para llevarlas a cabo,
selecciona los
materiales y
herramientas que
necesitará para
explorar y observar
objetos, hechos o
fenómenos, recoger
 datos y responder a
la pregunta.
 Obtiene datos, al
llevar a cabo las
acciones que
organizó con los
materiales y
herramientas
seleccionadas y los
registra en
organizadores o los
representa en
dibujos, o primeras
formas de escritura.
Toma en cuenta las
medidas de
seguridad.
 Compara y
establece si hay
diferencia entre su
posible respuesta
con los datos o
información obtenida
en su observación o
experimentación y
elabora sus
conclusiones.
 Comunica al
describir los logros y
dificultades que tuvo,
los resultados y lo
aprendido en la
indagación realizada
de manera oral, a
través de dibujos o
su nivel de escritura

 Establece relaciones,
EXPLICA EL Explica, en base a sus observaciones en base a sus
MUNDO y experiencias previas, las relaciones
NATURAL Y
observaciones y
ARTIFICIAL entre: las características de los experiencias, entre
BASÁN-DOSE materiales con los cambios que sufren las partes externas
EN CONOCI- por acción de la luz, del calor y del de los seres vivos
MIENTOS movimiento; la estructura de los seres con sus funciones y
SOBRE SERES vivos con sus funciones y su
VIVOS,
aplica estos
MATERIA Y desarrollo; la Tierra, sus componentes conocimientos a
ENERGÍA, y movimientos con los seres que lo situaciones
BIODIVERSIDAD habitan. Opina sobre los impactos del cotidianas.
, TIERRA Y uso de objetos tecnológicos en  Establece relaciones,
UNIVERSO relación a sus necesidades y estilo de en base a sus
vida. observaciones y
experiencias entre
 las semejanzas
externas de los
progenitores y sus
descendientes
durante el desarrollo
y aplica estos
conocimientos a
situaciones
cotidianas.
 Establece
relaciones, en base a
sus observaciones y
experiencias, los
cambios que
experimentan los
objetos con la luz,
calor o movimiento
que actúa sobre ellos
y aplica estos
conocimientos a
situaciones
cotidianas. Por
ejemplo: el niño
relaciona el hecho de
que el chocolate que
estaba en su bolsillo,
se derritió por acción
del calor.
 Describe, en base a
sus observaciones y
experiencias, los
cambios que sufren
los objetos de
acuerdo a sus
características y
aplica estos
conocimientos a
situaciones
cotidianas. Por
ejemplo: el niño
describe en base a
las características de
los materiales,
porque con el mismo
golpe un vaso de
vidrio se rompe
mientras que un
vaso de cartón solo
se deforma.
 Establece
relaciones, en base a
sus observaciones y
 experiencias, entre
las características de
los seres vivos con
su hábitat y aplica
estos conocimientos
a situaciones
cotidianas Por
ejemplo: el niño da
razón de que las
papas nativas
desarrollan sus tallos
al ras del suelo como
una forma de
protegerse de los
fuertes vientos.
 Explica, en base a
sus observaciones y
experiencias, que el
ciclo día-noche es
causado por la
rotación de la Tierra
y que la Tierra está
formada por masas
de agua, aire y
material sólido y
aplica estos
conocimientos a
situaciones
cotidianas.
 Describe, en base a
sus observaciones y
experiencias, el
suelo como fuente
esencial de
nutrientes para
muchos seres vivos
y aplica estos
conocimientos a
situaciones
cotidianas.
 Explica que hay
objetos tecnológicos
que transforman los
productos que
consume o que usa
en tareas específicas
y opina cómo estos
objetos cambian su
vida, la de su familia
o el ambiente. Por
ejemplo: el niño
explica que el batán
 ayuda a convertir los
granos de maíz o de
trigo en harina,
permitiendo el uso
de estos productos
en su vida familiar.
 Describe un
DISEÑA Y Diseña y construye soluciones problema personal o
CONSTRUYE tecnológicas al establecer las causas de su entorno y las
SOLUCIONES de un problema tecnológico y proponer posibles causas que
TECNOLÓGICAS alternativas de solución, representa lo generan, así como
PARA una, incluyendo las partes, a través de su alternativa de
RESOLVER esquemas o dibujos y describe la solución en base a
secuencia de pasos para conocimientos
PROBLEMAS DE
implementarla, usando herramientas y previos o practicas
SU ENTORNO materiales seleccionados. Realiza locales, los
ajustes en el proceso de construcción requerimientos que
de la solución tecnológica. Describe el debe cumplir y los
procedimiento y beneficios de la recursos disponibles
solución tecnológica, evalúa su para construirlo.
funcionamiento según los  Representa
requerimientos establecidos, y gráficamente su
propone mejoras. alternativa de
solución con dibujos
y textos, describe
sus partes,
secuencia de pasos
para su
implementación y
selecciona los
materiales según las
características
físicas.
 Lleva a cabo el
procedimiento para
la implementación de
su alternativa de
solución y explica los
cambios o ajustes
para cumplir los
requerimientos o
mejorar el
funcionamiento. Usa
unidades de medida
no convencionales y
manipula materiales,
instrumentos y
herramientas según
sus funciones,
cumpliendo normas
de seguridad.
 Describe cómo
 construyo su
solución tecnológica,
su uso, beneficios,
funcionamiento, en
relación a los
requerimientos y los
conocimientos
previos o prácticas
locales aplicadas, las
dificultades que tuvo
y propone mejoras.
Por ejemplo: el
estudiante menciona
que al instrumento
musical que
construyó le
cambiaría las pitas
para que suene más
fuerte.
Aprecia de manera crítica  Observa, escucha,
ARTE Y APRECIA DE manifestaciones artístico-culturales al describe y registra
CULTURA
MANERA
observar, escuchar y describir las los elementos
características visuales, táctiles, básicos del arte
CRÍTICA
sonoras y kinestésicas de estas (como líneas,
MANIFESTACIO manifestaciones, describiendo las formas, sonidos y
NES ARTÍSTICO- sensaciones que le transmiten. movimientos) que
CULTURALES
Participa de conversaciones sobre los encuentra en su
contextos donde se originan entorno y en
manifestaciones artístico-culturales y manifestaciones
reconoce que responden a artísticas con las que
características propias de un grupo de interactúa y los
personas, de tiempos y lugares asocia a ideas y
diferentes. Expresa sus preferencias sentimientos.
sobre manifestaciones artísticas que  Hace preguntas y
observa o experimenta y conversa contribuye a
sobre los temas, las ideas y discusiones sobre
sentimientos que comunican. contextos históricos
y culturales de
manifestaciones
artístico-culturales y
comprende que
transmiten ideas y
sentimientos.
 Comunica ideas y
genera hipótesis
sobre el significado
de manifestaciones
artístico-culturales en
base a sus
observaciones y las
sensaciones que les
genera. Explica sus
 preferencias por
algunas de ellas.

Crea proyectos artísticos que  Explora e improvisa

demuestran habilidades artísticas con maneras de usar
CREA
iniciales para comunicar ideas, los medios y
sentimientos, observaciones y materiales y técnicas
PROYECTOS
experiencias. Experimenta, selecciona artísticas y descubre
DESDE LOS y explora libremente las posibilidades que pueden ser
LENGUAJES expresivas de los elementos, medios, utilizados para
ARTÍSTICOS
materiales y técnicas de los diversos expresar ideas y
lenguajes del arte. Explora ideas que sentimientos.
surgen de su imaginación, sus  Genera ideas a partir
experiencias o de sus observaciones y de intereses,
las concretiza en trabajos de artes experiencias
visuales, música, teatro o danza. personales y de la
Comparte sus experiencias y observación de su
creaciones con sus compañeros y su entorno natural y
familia. Describe y dialoga sobre las social. Empieza a
características de sus propios trabajos seleccionar y
y los de sus compañeros y responde a organizar elementos
preguntas sobre ellos. (movimientos,
acciones o efectos
visuales o sonoros)
para presentar una
idea de una manera
en particular.
 Presenta sus
trabajos y creaciones
en forma individual y
grupal y describe de
manera sencilla
cómo ha creado y
organizado su
trabajo.

CONSTRUYE SU Descubre el amor de Dios en la Descubre que Dios

IDENTIDAD creación y lo relaciona con el amor que nos creó, por amor, a
COMO
PERSONA
recibe de las personas que lo rodean. su imagen y
HUMANA, Explica la presencia de Dios en el Plan semejanza, y valora
AMADA POR de Salvación y la relación que Él sus características
DIOS, DIGNA, establece con el ser humano. Convive personales como hijo
LIBRE Y de manera fraterna con el prójimo de Dios.
TRASCENDENT
E,
respetando las diferentes expresiones Explica los principales
FORMACI COMPRENDIEN religiosas. Asume las consecuencias hechos de la historia
ÓN DO LA de sus acciones con responsabilidad, de la Salvación y los
RELIGIOS DOCTRINA DE comprometiéndose a ser mejor relaciona con su
A SU PROPIA persona, a ejemplo de Jesucristo. entorno.
RELIGIÓN,
ABIERTO AL
Establece relaciones
DIÁLOGO CON fraternas y
LAS QUE LE respetuosas con las
SON CERCANAS demás en diferentes
 escenarios y participa
en celebraciones
religiosas de su
comunidad.
Discrimina lo bueno y
lo malo de sus
acciones, y asume
actitudes de cambio
para imitar a Jesús
ASUME LA Expresa el amor de
EXPERIENCIA Expresa coherencia en sus acciones Dios con diversas
DEL
ENCUENTRO
cotidianas descubriendo el amor de acciones, siguiendo
PERSONAL Y Dios. Comprende su dimensión el ejemplo de su
COMUNITARIO religiosa, espiritual y trascendente que amigo Jesús, en su
CON DIOS EN le permite poner en práctica actitudes familia, I.E y entorno.
SU PROYECTO evangélicas. Interioriza la presencia de
DE VIDA EN
Expresa en forma oral,
COHERENCIA
Dios en su entorno más cercano gráfica, escrita y
CON SU desarrollando virtudes evangélicas. corporal el amor a su
CREENCIA Asume actitudes de agradecimiento a amigo Jesús.
RELIGIOSA Dios respetando lo creado. Practica en silencio la
oración en
celebraciones de fe
para comunicarse
con Dios.
Agradece a Dios por la
naturaleza, la vida y
los dones recibidos
asumiendo un
compromiso de
cuidado y respeto

VIII. BIBLIOGRAFÍA:

 Libros de Segundo Grado (comunicación, matemática, personal social y

ciencia y ambiente) del MED
  Currículo Nacional de la Educación Básica Regular R.M. N 0
159-2017 MINEDU
 Programa Curricular de Educación Primaria 025-2019-
MINEDU

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2° “A” Ruth Pretell García 2° “B” Rosa Aydee Robledo

Marquina

……………………………………………………… …………………………………………………………

2° “C” Cinthia Santos Castillo 2°D Rosa Vanesa Paredes

Reyes

……………………………………………………………
……………………………………………………………….

2° “E” Nilda Bravo Zorrilla 2° “F” Laura Marjory Ruiz

Arqueros

________________________________

María Alejandrina Julián Rojas

V°B° SUBDIRECTORA- PRIMARIA