Planif. Anual Ccss-1º - 2022 - Ruben - ..Tercer Bimestre

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN HUANCAVELICA
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL HUANCAVELICA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA “ALFONSO UGARTE”
“AÑO DEL FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANÍA NACIONAL”
Programación Anual: CIENCIAS

SOCIALES
I. Datos generales:
1. DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN : HUANCAVELICA

2. UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCA : HUANCAVELICA
3. INSTITUCIÓN EDUCATIVA : “ALFONSO UGARTE BERNAL”
4. DISTRITO : PILCHACA
5. DIRECTOR : LIC. CIPRIANO CÁRDENAS CARBAJAL
6. DOCENTE : LIC. RUBÉN C. FERNÁNDEZ OREGÓN
7. ÁREA CURRICULAR : CIENCIAS SOCIALES
8. CICLO : VI
9. GRADO DE ESTUDIO : PRIMERO
10.SECCIÓN : ÚNICA
11.HORAS SEMANALES : 3 HORAS
12.NIVEL : SECUNDARIA
13.AÑO : 2022
II. FUNDAMENTO DEL ÁREA:
Los estudiantes del primer grado de la I. E. “Alfonso Ugarte” de Pilchaca de la provincia de

Huancavelica la región de Huancavelica, retoma las clases presenciales teniendo en cuenta la
plataforma de aprendo en casa.
Retornaremos a las clases des pues de un contexto de pandemia por el CIVID 19 y en donde
algunos presentan problemas económicos, sociales y condiciones salubridad. Asimismo, muchos de
los estudiantes no muestran aprendizajes esperados como consecuencia del trabajo a distancia.
Frente a ello se hace necesario darle una buena acogida al escolar procuramos por su bienestar
aplicar sesiones de recuperación socioemocional y dinámicas de animación para desarrollar la
resiliencia en ellos; Así como elevar su autoestima, despertar el interés por el estudio y reforzar
aprendizajes en el periodo de consolidación de modo tal que logre desarrollar los niveles de
desarrollo descriptivo en el estándar del ciclo.
Vivimos en un mundo en el que los cambios continuos, y donde constantemente se plantean nuevos
desafíos y se brinda nuevas oportunidades para el desarrollo personal y social. Las demandas
sociales para formar ciudadanos críticos y proactivos frente a los problemas sociales, ambientales y
económicos de su comunidad han generado que el área haya tomado cada vez más importancia en
los currículos escolares.
Por ello, a través del área de Ciencias Sociales, se pretende que los estudiantes se formen como
ciudadanos consientes en la sociedad donde viven y de su rol como sujetos históricos a fin de que
asuma compromisos y se constituya en gentes de cambio de la realidad social a través de la gestión
de los recursos ambientales y económicos.
Asimismo, el área promueve que los estudiantes se identifiquen con su país; es decir, se busca que
tomen conciencia de forma parte de una colectividad que, siendo diversas, comparten una misma
historia y participa en la construcción de un futuro común,
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El logro del perfil de egreso de los estudiantes del a Educación Básica requiere el desarrollo de
diversas competencias. El área de Ciencias Sociales se ocupa de promover y facilitar que los
estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
 Construye interpretaciones históricas.
 Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
 Gestiona responsablemente los recursos económicos.
Los niveles de logros que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del
ciclo VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados
avances respecto del siguiente. Para ello, se tendrá como referencia los indicadores formulados
para el grado en el CNEB.
La utilización de las de las TIC en las diferentes áreas, y en especial en el área de ciencias
sociales son de vital importancia; ya que ayudaran de manera trascendental a lograr un
aprendizaje significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades en el uso de la
lengua, es decir, que aprendan a leer y entender lo que leen, que aprendan a redactar y que
aprendan a expresarse oralmente.
III.- ENFOQUE QUE SUSTENTAN EL DESARROLLO DE LAS

COMPETENCIAS EN EL AREA DE CIENCIAS SOCIALES
El marcó teórico y metodología que orienta la enseñanza ye l aprendizaje corresponde

el enfoque de la ciudadanía activa. Este enfoque promueve que todas las personas asuman
responsablemente su rol como ciudadanos con derechos y deberes para participar activamente
en el mundo social y en las diferentes dimensiones de la ciudadanía, propiciando la vida en
democracia, la disposición para el enriquecimiento, mutuo y el aprendizaje de otras culturas, así
como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, se promueven procesos de
reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y del rol de cada persona en esta. Asimismo,
promueve la deliberación sobre los asuntos que nos Involucran como ciudadanos y la acción
sobre el mundo, de modo que este sea, cada vez más, un mejor lugar de convivencia y respeto
de derechos. En el marco de este enfoque, los estudiantes se formarán como ciudadanos
consientes de la sociedad donde viven y de su rol como sujetos históricos, a fin de que asuman
compromisos y se constituyan en agentes de cambio de la realidad social, a través de los
recursos ambientales y económicos.
El área de Ciencias Sociales tiene como propósito que los estudiantes puedan comprender la
realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, así como el
espacio en que se desarrolla la vida en sociedad. Además, busca que reconozcan los procesos
de cambio en el tiempo histórico y su influencia en el momento presente, es decir, que aprendan
a pensar históricamente para poder asumir la mejora de la sociedad donde se desarrollan. Este
aprendizaje permite fortalecer el desarrollo de una conciencia crítica, solidaria y respetuosa que
les permitirá participar en sociedad desde el conocimiento de sus derechos y responsabilidades.
Por otro lado, el área pretende que nuestros estudiantes asuman que son parte de un pasado,
pero que. desde el presente, están construyendo su fututo. Asimismo, implica comprender que el
espacio es una construcción social, en donde se relacionan las personas y que se va
transformando según sus necesidades. Por esta razón, es importante promover una relación
armónica con el ambiente que les permita aprovechar de manera racional y respetuosa lo que
ofrece la naturaleza promoviendo el desarrollo sostenible, El área comprende, igualmente, las
relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero en diferentes niveles para
contribuir al desarrollo económico sostenible y construir la ciudadanía económica en los
estudiantes.
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IV.- ENFOQUES TRANSVERSALES
Desde el área de Ciencias Sociales se reconoce cómo la diversidad ha estado

presente en la historia de la humanidad y cómo en algunas etapas de la historia estas diferencias
han motivado actos de violencia frente a una población determinada. En ese sentido, el análisis
de la historia nos deja lecciones para que esto no se repita. Se reconoce también cómo las
distintas sociedades han transformado su espacio en relación a sus características y
necesidades, encontrando diversas formas de enfrentar retos. Esto nos permite analizar las
problemáticas de inclusión actuales, con una mirada crítica a los problemas no resueltos a los
que los estudiantes pueden responder. Por ejemplo, analiza críticamente el diseño del espacio
en el que se desenvuelven en función de la accesibilidad para las personas con algunas
discapacidad particularmente el área de Ciencias Sociales pone en valor la diversidad culturar
del país a través del conocimiento , la valoración y la puesta en práctica de diversos saberes
tradicionales que han sobrevivido a lo largo de nuestra historia , y del reconocimiento de las
cosmovisiones de los diferentes pueblos , tanto del Perú como del mundo. Asimismo, el área
enfatiza la reflexión crítica, en un marco de derechos, sobre las problemáticas históricas,
ambientales, económicas y políticas que han afectado a los diferentes pueblos a lo largo de su
historia y en la actualidad. Por ejemplo, utilizan noticias de medios nacionales e internacionales
para indagar sobre problemáticas vinculadas con la discriminación étnica. Desde el área de
Ciencias Sociales, el ambiente es un objetivo de estudio que se aborda, principalmente, desde la
competencia de Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente. Esta competencia busca
que los estudiantes se reconozcan como parte del ambiente, actúen en el cuidándolo
responsablemente y lo aprovechen de manera sostenible, usando sus recursos responsable,
constructiva y conscientemente. Por ejemplo, cunado se promueve la clasificación de residuos
para reciclarlos o cuando se discuten problemáticas territoriales y como estas impactan en las
vidas de las personas.
V.- ORIENTACIONES GENERALES PARA DESARROLLAR

COMNPETENCIAS EN EL AREA DE CIENCIAS SOCIALES
El área de ciencias Sociales promueve el aprender haciendo, ello implica generar
condiciones didácticas para que los estudiantes:
 Indaguen sobre diversas problemáticas sociales (corrupción, desempleo, cambio climático, etc.),
empleando métodos, técnicas y procedimientos de investigación propios de las ciencias sociales (por
ejemplo: la elaboración de ensayos históricos, la realización de mapas temáticos, el análisis
estadístico, entre otros).
 El abordaje metodológico del área supone partir de una visión integradora de las diferentes disciplinas
científica que las conforman. Ello implica que los estudiantes recurren a fuentes, teorías, conceptos,
métodos y técnicas de varias disciplinas; asimismo implica la familiarización de los estudiantes con
algunos conceptos y enfoques teóricos significativos en la compresión de los hechos sociales.
 Se deben proponer situaciones que permiten que los estudiantes afiancen su pensamiento crítico, que
conlleva un conjunto de habilidades y predisposiciones que permiten pensar con mayor coherencia,
criticidad, profundidad y creatividad.
 Se busca profundizar y desarrollar aún más la capacidad de los estudiantes de analizar diversos
hechos, procesos o problemáticas en diversas escalas, que van desde su espacio más cotidiano
(como el aula o el barrio) hasta un niel de región, país o el mundo.
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 Asimismo, se busca que los estudiantes se asuman como parte del ambiente y como actores sociales
que lo transforman constantemente y gestionan recursos, por lo que proponen acciones colectivas
orientadas al bien común, a partir del dialogo y la toma de acuerdos.
VI.- VINCULACION DE LAS COMPETENCIAS DEL AREA Y LAS OTRAS
AREAS
El logro de los aprendizajes relacionados del área de Ciencias Sociales, requiere que
sus competencias se desarrollen articuladamente. Por ejemplo, al estudiar un proceso histórico es
necesario que lo vinculemos con el espacio en el cual se desarrolló y como este influyo en las
formas de vida de las sociedades; y, a su vez, comprender como se manejaron los recursos.
 El logro de los aprendizajes relacionados al área Ciencias Sociales requiere la vinculación con la
competencia de Convive y participa democráticamente. Por ejemplo, al estudiar los procesos
históricos se logra comprender la formación de sociedades y la construcción del sistema democrático.
 De otro lado, se vincula con la competencia de Construye su identidad, por ejemplo, el comprender las
causas históricas, ambientales, y económicas de los procesos migratorios, contribuye a la afirmación
de la identidad de los estudiantes. El área también se complementa con el aporte de competencias de
otras áreas. Por ejemplo, las competencias comunicativas que favorecen tanto comprensión crítica de
textos como la elaboración de discursos relacionados con los estudios sociales.
 Las competencias matemáticas permiten desarrollar habilidades para actuar responsablemente respecto
de los recursos económicos, así como para manejar datos estadísticos, proporciones, escalas, etc.,
que son necesarios para la gestión del ambiente y la construcción de interpretaciones históricas.
 Finalmente, las competencias vinculadas a las aplicaciones de la ciencia y la tecnología contribuyen a la
compresión del ambiente de las explicaciones de los fenómenos naturales, mientras que en nuestra
área explicamos el impacto social de tales fenómenos.
VII- CARACTERIZACION DE LOS ESTUDIANTES Y DEL ENTORNO
Mientras Los estudiantes del VI ciclo están experimentos corporales significativos de carácter
interno y externo propios de pubertad y de la adolescencia que ejercen influencia decisiva en los procesos
socioeconómicos y cognitivos,
 Estos cambios exigen a la I.E. adaptar el proceso educativo mediante la creación de espacios que
permiten a los estudiantes expresar sus necesidades y comunicarse con liberta, confianza y
respecto. Los estudiantes se enfrentaron a un nuevo entorno educativo, a nuevas metodologías y a
la poli- docencia, que da un lugar a estilos de enseñanza diferentes.
 Estos factores generan que los estudiantes requieran acompañamiento permanente por parte de los
adolescentes para adaptarse adecuadamente a este nivel, ya que la adolescencia es una etapa de
potencialidades que se activan o no en función de los contextos de aprendizaje que se les faciliten a
los adolescentes.
 En esta etapa, Los adolescentes van construyendo progresivamente un pensamiento abstracto; es
decir, sus preocupaciones desde el punto de vista cognitivo, esta relacionado con interrogantes que
requiere explicaciones racionales de los hechos, fenómenos y procesos de la realidad.
 Producto de este tipo de pensamiento, es capaz de decir e interpretar situaciones a partir de la
observación, por lo que el adolescente tiene el potencial de autorregular su aprendizaje, y de
aprender de si mismo y de su retorno permanentemente.
 Desde el punto de vista socioemocional, se reconoce a si mismo como persona y sus sentimientos
de cooperación son predominantes en su relación con los otros.
 Evidencia inclinación progresiva hacia el arte y la práctica de actividades físicas y deportiva, debió a
la preocupación que tiene por su identidad e imagen corporal y a la necesidad de buscar medios
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para expresar sus emociones, interese, ideas, etc.- Se inicia un proceso de atracción e interés
sexual producto de la maduración de las glándulas sexuales.
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VIII. COMPROMISO DE GESTION ESCOLAR.
compromiso objetivo indicador Fuentes de La educación que queremos

información para EL PERU
Compromiso: 1. Los estudiantes I.E. mejora  Porcentaje de estudiantes que logran nivel Resultado de la Todas y todos los estudiantes logran
progreso anual de sus resultados de satisfactorio en la Evaluación Censal de Evaluación Censal aprendizajes de calidad
aprendizaje de todas y aprendizaje respecto del Estudiantes de la I.E. (ECE). de Estudiantes, Todas y todos los estudiantes logran
todos los estudiantes de año anterior.  Porcentaje de acciones de mejora del SICRECE aprendizajes de calidad
la I.E. aprendizaje, establecidas a partir de los Aplicativo PAT.
resultados de la ECE, explicitadas en el PAT
que están siendo implementadas.
Compromiso: 2- La I.E. mantiene el número  Porcentaje de estudiantes matriculadas Registro de I.E. Todas y todos los estudiantes logran
Retención anual de de estudiantes al inicio del reportados oportunamente en el SIAGIE. SIAGIE. aprendizajes de calidad
estudiantes en la I.E. año escolar.  Porcentaje de asistencia de estudiantes Registro de I.E. Todas y todos los estudiantes
durante el año escolar Registro de I.E. inician y culminan su educación
 Porcentaje de estudiantes matriculados que Aplicativo PAT. Las I.E. del país cumplen la totalidad
concluye el año escolar. de sus horas lectivas y actividades
Compromiso: 3. La I.E. realiza todas las Porcentaje de horas lectivas cumplidas por Registro de I.E. Las I.E. del país cumplen la totalidad
Cumplimiento de la actividades planificadas nivel. Aplicativo PAT. de sus horas lectivas y actividades
calendarización y (secciones de aprendizaje, Porcentaje de jornadas laborales efectivas de Registro de Las I.E. del país cumplen la totalidad
planificada en la I.E. jornadas de reflexión, entre los docentes. asistencia de de sus horas lectivas y actividades
otras) para el año. docentes de la I.E. planificadas
Aplicativo Pat
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Compromiso: 4. El equipo directivo de la I.E. Indicador aplicable en las I.E. donde el director Ficha de Las I.E. del país cumplen la totalidad
Acom20900308y realiza acompañamiento y tenga carga horaria: Porcentaje de visita de monitoreo, de sus horas lectivas y actividades
monitoreo a la práctica monitoreo a los docentes y monitoreo y acompañamiento programadas aplicativo PAT. planificadas.
pedagógica en la I.E. educando. em el PAT que han sido ejecutadas.
Docentes de acuerdo con la Indicador aplicable en las I. E. donde el director Actas de reunió Todas y todos los docentes tienen
planificación del año tenga carga horaria: aplicativos PAT. un buen desempeño en su labor
escolar. Porcentaje de reuniones de interaprendizaje pedagógica
programadas en el PAT. que han sido
ejecutadas.
Las reuniones de interaprendizaje se pueden
realizar entre docentes de la IE o a nivel de la
institucional.
COMPROMISO 5 El equipo directivo  Normas de convivencia consensuadas Reglamento Todas las IE del país son espacios
desarrollo acciones para la incluidas en el Reglamente Interno, interno. seguros y acogedores para los y las
Gestión de la promoción de la publicadas en algún espacio visible. Aplicativo PAT estudiantes.
convivencia en I.E convivencia. La prevención y  Porcentaje de actividades implementadas con Libro de
atención de la violencia en padres y madres de familia para brindar incidencias SiSeVe
la IE. orientaciones (informaciones de sus hijas e
hijos, aprendizaje, convivencia escolar, etc.)
planificada.
 Porcentaje de caso, se definirá de acuerdo con
las acciones de IE en el marco de los
protocolos de atención.
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IX.- EPERIENCIAS DE APRENDIZAJE/CALENDARIZACION
N° SITUACIÓN/EJES SIPNOSIS TÍTULO IB II B IIIB IV B MEDIO

EXP. HIBRIDO
1 FOMENTAMOS Acabamos de conmemorar el bicentenario Fomentamos E1 E2 E3 E4 E5 E6 E E E SINC ASINC
ACCIONES de nuestra vida republicana. Por ello. Es acciones para 7 8 9
PARA EJERCER importante que seamos ciudadanas y ejercer nuestro X X X
NUESTROS ciudadanos con capacidad de participación, derecho al acceso
DERECHOS. reflexión y critica. Sin embargo, por y uso del agua.
nuestra historia con una diversidad cultural
y desafíos comunes, aun requerimos afirma
y ejercer nuestros derechos de acceso de
recurso básicos como el agua.
2 DESCUBRIMIEN Día a día las familias peruanas afrontan Reconocemos la x x x
TO E diversas situaciones que afectan la salud creatividad de las
INNOVACION de sus integrantes y su bienestar familias peruanas
económico; sin embargo, han sabido
responder con creatividad, adaptando,
adecuando e implementando diversos
objetos o eventos para su bienestar, y
planteando soluciones creativas y diseños
tecnológicos. por ello, es importante
reconocer y valorar lo que como familia
estamos logrando.
3 TRABAJO Y En nuestras comunidades, cada familia Gestionamos X X X
EMPRNDIEMTO EN maneja su economía de forma variada, responsablemente
EL SIGLO XXI reconociéndose una diversidad de gastos. la economía
Al respecto, ¿las familias de la localidad familiar
estarán gestionando adecuadamente sus
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economías?, ¿Serán conscientes de los

gastos necesarios e innecesarios?
4 SALUD Y En nuestra sociedad, diversos medios de Reducimos X X X
CONSERVACION noticias nos muestran el problema de la nuestro consumo
AMBIENTAL contaminación ambiental y de la reciclamos y
necesidad de gestionar los residuos reutilizamos para
sólidos. Asimismo, algunas familias no le cuidar el
dan la importancia debida a la situación ambiente
porque consideran que estas acciones
humanas no afectan el ambiente
5 PROMOSCION DEL Nuestro país tiene gran riqueza, lo que nos Promociones el X X X
TURISMO, llena de orgullo. Sin embargo, muchos no turismo
valoramos lo que es nuestro; más aún en difundiendo
este contexto de pandemia que ha nuestra riqueza
limitado la actividad turística. Por lo tanto, cultural y natural
es necesario unir esfuerzos para valorar y
promocionar nuestra riqueza cultural y
natural, fortalecer la identidad y reactivar
el turismo.
6 TRABAJO Y Muchas familias y comunidades han Promovemos el X X X
EMPRENDMIENTO decidido tener un emprendimiento. Según emprendimiento
EN EL SIGLO XXI DATUM (2022), el 55% de los peruanos en nuestra
trabaja en un emprendimiento propio y es comunidad
única fuente de ingresos. Sin embargo
existen familias que buscando otros
ingresos económicos podrían incursionar
en un emprendimiento para atender
necesidades.
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CALENDARIO DEL AÑO ESCOLAR 2022
BLOQUES DURACIÓN FECHA DE INICIO Y FIN
I BLOQUE-semana de gestión: inicio del trabajo I.E DOS (2) SEMANAS 1-11 DE MARZO
I BLOQUE-semanas lectivas: inicio del año o periodo lectivo NUEVO (9) SEMANAS 14-13 DE MAYO
II BLOQUE-semana de gestión UNO (1) SEMANA 16-20 DE MAYO
II BLOQUE- semanas lectivas: reinició del año o periodo lectivo NUEVO (9) SEMANAS 23 MAYO -22 JULIO
III BLOQUE-semana de gestión: vacaciones estudiantes estudiantiles SEMANAS 25 JULIO – 5 AGOSTO

del medio año
III BLOQUE- semanas lectivas: reinició del año o periodo lectivo NUEVO (9) DEMANAS 8 AGOSTO- 7 OCTUBRE
IV BLOQUE- semana de gestión: vacaciones estudiantes estudiantil UNO (1) SEMANA 10 - 14 OCTUBRE
IV BLOQUE-semanas lectivas: reinició del año o periodo lectivo NUEVO (9) SEMANAS 17 OCTUBRE-16 DICIEMBRE
V BLOQUE-semana de gestión DOS (2) SEMANAS 19 – 30 DICIEMBRE
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X.- COMPETENCIAS, CACIES Y ESTA’NDARES DE APRENDIZAJEDAD
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN CIENCIAS SOCIALES

 Construye interpretaciones históricas sobre hechos o procesos del Perú y el mundo, en los
que explica hechos o procesos históricos, a partir de la clasificación de las causas y
 Interpreta críticamente fuentes consecuencias, reconociendo sus cambios y permanencias, y usando términos históricos.
CONSTRUYE diversas.  Explica su relevancia a partir de los cambios y permanencias que generan en el tiempo,
INTERPRETACIONE  Comprende el tiempo histórico. identificando simultaneidades.
S HISTÓRICAS  Elabora explicaciones sobre  Emplea distintos referentes y convenciones temporales, así como conceptos relacionados
procesos históricos. a instituciones sociopolíticas y la economía.
 Compara e integra información de diversas fuentes, estableciendo diferencias entre las
narraciones de los hechos y las interpretaciones de los autores de las fuentes.
 Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades orientadas al
 Comprende las relaciones entre
cuidado de su localidad, considerando el cuidado del planeta.
los elementos naturales y
 Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones a diversas escalas para
GESTIONA sociales.
proponer medidas de gestión de riesgos.
RESPONSABLEMEN  Maneja fuentes de información
 Explica cambios y permanencias en el espacio geográfico a diferentes escalas.
TE EL ESPACIO Y para comprender el espacio
EL AMBIENTE  Explica conflictos socioambientales y territoriales reconociendo sus múltiples
geográfico y el ambiente.
dimensiones.
 Genera acciones para conservar
 Utiliza información y diversas herramientas cartográficas y socioculturales para ubicar y
el ambiente local y global.
orientar distintos elementos del espacio geográfico y el ambiente, incluyéndose.
 Gestiona responsablemente los recursos económicos al promover el ahorro y la inversión
 Comprende las relaciones entre de los recursos. Promueve el consumo informado frente a los recursos económicos y los
GESTIONA productos y servicios financieros, asumiendo una posición crítica responde a la publicidad
los elementos del sistema
RESPONSABLEMEN
económico y financiero. y rechazando toda actividad financiera informal e ilegal.
TE LOS RECURSOS
ECONÓMICOS  Toma decisiones económicas y  Explica las interrelaciones entre los agentes del sistema económico y financiero nacional
financieras. (familia, empresa, Estado) teniendo como referencia el mercado.
 Explica el rol del Estado en el financiamiento del presupuesto nacional.
SE DESENVEUELVE  Personalizar entornos virtuales.  Se desenvuelven em los entornos virtuales cuando integran distintas actividades,
EN ETORNOS  Gestiona información del actitudes y conocimientos de diversos contextos socioculturales en su entorno virtual y
VIRTUALES entorno virtual. personal
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 Interactúan entornos virtuales.  Crea materiales digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros) que
GENERADOS POR
 Crea objetos virtuales en diversos responden a necesidades concretas de acuerdo sus procesos cognitivos y la manifestación
LAS TIC
formatos de su individualidad.
 Gestiona su aprendizaje de manera automática al darse cuenta lo que debe aprender al
 Define metas de aprendizaje distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y por ende define metas personales
 Organiza acciones estratégicas respaldándose en sus potencialidades
GESTIONA SU
para alcanzar sus metas de  Comprenden que debe organizarse lo más específicamente posible y que lo planteado
APRENDIZAJE DE
aprendizaje incluye las mejores estrategias, procedimientos, recursos que lo permiten realizar una
MANERA
AUTONOMA  Monitorea y ajusta su tarea basado en sus experiencias
desempeño durante el proceso  Monitorea de manera permanente sus avances respecto a la meta de aprendizaje y
de aprendizaje evalúa el proceso, resultados, aportes de sus pares, su disposición a los cambios y ajustes
de las tareas.
XI.- ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.
TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

ENFOQUE DEFINICIÓN
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA CUANDO
Enfoque de Reconoce a los Conciencia de Disposición a conocer,  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos
Derechos estudiantes como derechos reconocer y valorar los humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
sujetos de derecho derechos individuales y empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
y no como objetos colectivos que tenemos las  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el
de cuidado. personas en el ámbito privado ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente
y público. en grupos y poblaciones vulnerables.
Libertad y Disposición a elegir de manera  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes
responsabilidad voluntaria y responsable la ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
propia forma de actuar dentro  Los docentes promueven formas de participación estudiantil que
de una sociedad. permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien
común.
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Diálogo y Disposición a conversar con  Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación
concertación otras personas, para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la
intercambiando ideas o afectos elaboración de normas u otros.
de modo alternativo para
construir juntos una postura
común.
Respeto por las Reconocimiento al valor  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto
diferencias. inherente de cada persona y de a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación
sus derechos, por encima de basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
cualquier diferencia.  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos,
méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades
como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Equidad en la Disposición a enseñar  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos,
Todos tienen de- enseñanza. ofreciendo a los estudiantes las espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
Enfoque recho no solo a condiciones y oportunidades características y demandas de los estudiantes, las que se articulan
Inclusivo o educación de que cada uno necesita para en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
atención a la calidad sino a lograr los mismos resultados.
diversidad obtener resultados Confianza en la Disposición a depositar  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
de aprendizaje de persona. expectativas en una persona, estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y
igual calidad. creyendo sinceramente en su ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
capacidad de superación y  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la
crecimiento por sobre autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes
cualquier circunstancia. que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su
autonomía, autoconfianza y autoestima.
Enfoque Respeto a la Reconocimiento al valor de las  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
Intercultural La interculturalidad identidad cultural. diversas identidades culturales menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera
es el proceso y relaciones de pertenencia de de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
dinámico y los estudiantes.  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los
permanente de acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
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castellano como segunda lengua.

 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se
inter-acción e
hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes
intercambio entre
a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
personas de
Justicia Disposición a actuar de manera  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma
diferentes culturas,
justa, respetando el derecho de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus
orientado a una
de todos, exigiendo sus propios causas y motivaciones con todos los estudiantes.
convivencia basada
derechos y reconociendo dere-
en el acuerdo y la
chos a quienes les
complementariedad
corresponde.
asi como en el
Diálogo Fomento de una interacción  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre
respeto a la propia
intercultural equitativa entre diversas diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
identidad y a las
culturas, mediante el diálogo y científico, buscando complementariedades en los distintos planos
diferencias.
el respeto mutuo. en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes.
Igualdad y Reconocimiento al valor  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias
dignidad. inherente de cada persona, por entre varones y mujeres.
encima de cualquier diferencia  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
de género. responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
utilizan.
La igualdad de Justicia. Disposición a actuar de modo  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes
género se refiere a que se de a cada quien lo que que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de
la igual valoración le corresponde, en especial a familia.
Enfoque de los diferentes quienes se ven perjudicados  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa
Igualdad de comportamientos, por las desigualdades de del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se previene y
Género aspiraciones y género. atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia
necesidades de sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
mujeres y varones. Empatía. Transformar las diferentes  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por
situaciones de desigualdad de ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no son
género, evitando el sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los
reforzamiento de estéreotipos. varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los
varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar
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aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son

más débiles, que los varones son más irresponsables.
Solidaridad pla- Disposición para colaborar con  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
netaria y equidad el bienestar y la calidad de vida demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
intergeneracional. de las generaciones presentes ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones,
y futuras, así como con la entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia
naturaleza asumiendo el para la adaptación al cambio climático.
Los procesos edu- cuidado del planeta.  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la
cativos se orientan realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación,
hacia la formación el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
de personas con Justicia y solida- Disposición a evaluar los  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los
conciencia crítica y ridad. impactos y costos ambientales patrones de producción y consumo de aquellos productos
Enfoque colectiva sobre la de las acciones y actividades utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
ambiental problemática cotidianas y a actuar en  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y
ambiental y la beneficio de todas las reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
condición del personas, asi como de los medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y
cambio climático a sistemas, instituciones y para el bienestar común.
nivel local y global medios compartidos de los que  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al
así como sobre su todos dependemos. ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
relación con la comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
pobreza y la adoptando una nueva cultura del agua.
desigualdad so<cial.  Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoración y  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de
forma de vida. disposición para el cuidado a la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
toda forma de vida sobre la conservación de la diversidad biológica nacional.
tierra desde una mirada  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con
sistémica y global, revalorando el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento
los saberes ancestrales. ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las
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áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin

de valorar el beneficio que les brindan.
Enfoque Constituido por los Equidad y Justicia.
Disposición a reconocer que  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
Orientación al bienes que los seres ante situaciones de inicio ellos en los espacios educativos (recursos materiales,
Bien Común humanos diferentes, se requieren instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de
comparten compensaciones a aquellos con equidad y justicia.
intrínsecamente en mayores dificultades.
común y que se Solidaridad Disposición a apoyar incon-  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en
comunican entre sí, dicionalmente a personas en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
como los valores, situaciones comprometidas o posibilidades de afrontarlas.
las virtudes cívicas y difíciles.
el sentido de la Empatía Identificación afectiva con los  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos
justicia. sentimientos del otro y dis- espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
posición para apoyar y com- procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
prender sus circunstancias.
Responsabilidad Disposición a valorar y  Los docentes promueven oportunidades para que los y las
proteger los bienes comunes y estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes
compartidos de un colectivo. las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.
Enfoque Comprende el desa- Flexibilidad y Disposición para adaptarse a  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
Búsqueda de la rrollo de la apertura. los cambios, modificando si estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el
Excelencia capacidad para el fuera necesario la propia logro de los objetivos que se proponen.
cambio y la conducta para alcanzar  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y
adaptación que determinados objetivos la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de
garantiza el éxito cuando surgen dificultades, mejora personal o grupal.
personal y social. información no conocida o
situaciones nuevas.
Superación Disposición a adquirir  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al
personal. cualidades que mejorarán el máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen
propio desempeño y a nivel personal y colectivo.
aumentarán el estado de  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
satisfacción consigo mismo y objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
17
con las circunstancias. posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
18
xii.- ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

GESTIONA
CONSTRUYE GESTIONA RESPONSABLE- RESPONSABLE-
INTERPRETACIONES MENTE EL ESPACIO Y EL MENTE LOS RE-
HISTÓRICAS AMBIENTE CURSOS ECONÓ-
MICOS
Elabora explicaciones sobre procesos
Maneja fuentes de información para

Comprende las relaciones entre los
Genera acciones para preservar el

comprender el espacio geográfico
Comprende el funcionamiento del
Toma decisiones económicas y

sistema económico y financiero
elementos naturales y sociales
Comprende el tiempo histórico
Interpreta críticamente fuentes
Unidad / DURACION
Situación (Semanas / CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
significativa Sesiones)
financieras
históricos
ambiente
diversas
Unidad I:  La historia y el ser humano. Portafolio:

EL HOMBRE DE LA  La ciencia histórica. La historia del hombre, mi historia
PREHISTORIA  La vida cotidiana también es historia. La
¿Cómo aparece el cultura peruana.
hombre en la  Nuestra historia es nuestro patrimonio.
historia?¿por qué  Los orígenes de la vida humana.
es importante?  La evolución del ser humano. El Paleolítico.
¿cómo puedo  La revolución neolítica.
averiguar los  La edad de los metales.
eventos sucedidos
Unidad 2:  El antiguo Egipto. La sociedad y la política
GRANDES en el antiguo Egipto. Panel sobre los adelantos de las
CULTURAS DE LA  Arte y cultura en el Antiguo Egipto. grandes culturas de la antigüedad
ANTIGÜEDAD  Las civilizaciones de Meso-potamia. La
¿Cuáles fueron los cultura mesopotámi-ca.
grandes cambios  Los imperios del creciente fértil.
que se dieron en los  Los fenicios y los hebreos.
pueblos de la  Los persas.
antiguedad? ¿Cuál  La antigua China. La antigua India.
sería la razón del
gran desarrollo
cultural de estos
pueblos?
19
Unidad 3:  Las primeras civilizaciones griegas: Arcaica Infografía de los logros conseguidos por
EL MUNDO y Clásica. estas culturas
GRECORROMANO  Esplendor y decadencia de la Grecia
¿Qué función Clásica. Religión y cultura en Grecia.
cumplen los mitos?  El mundo Helenístico.
¿A quiénes están  Roma de la Monarquía a la República.
dirigidos los mitos?  Apogeo y crisis de la república.
 El imperio.
 El estado y la sociedad romana. Religión y
cultura romana.
Unidad 4:  El poblamiento de América. La cultura Elaboración de mapas temáticos
LAS PRIMERAS andina. comentados
CULTURAS  El precerámico temprano y el pre cerámico
ANDINAS tardío.
¿Por qué es  El periodo inicial. El horizonte temprano.
importante la labor  El estilo Chavín. La cultura Paracas.
de un arqueólogo?  Los inicios del intermedio temprano.
¿Qué pistas son  Los mochicas. Sociedad, arte y religión
útiles en el trabajo mochica.
de un arqueólogo?  Los nazca, amos del desierto.
¿Que tipo de  Otras culturas del intermedio temprano.
información
podemos obtener a
partir de la
excavación de una
tumba
Unidad 5:  El horizonte medio. Álbum sobre el proceso de integración
INTEGRACIÓN Y  El estilo Huari. El Tiahuanaco. cultural andina
DIVERSIDAD EN  El intermedio tardío: Sicán.
LOS ANDES  El reino Chimú.
¿Qué motivó a los  Los señoríos de la costa central. Los
antiguos peruanos a señoríos Chincha, Ica y Huarco.
erigir  Los señoríos del altiplano y de la sierra
construcciones centro sur.
monumentales?  Chachapoyas: la Amazonía prehispánica.
¿Qué
características
necesita tener una
sociedad para
movilizar una gran
cantidad de mano
de obra
20
Unidad 6:  La geografía como ciencia. Argumenta-ción a

EL SER HUMANO Y SU ENTORNO  El espacio geográfico. Localización relativa y la pregunta:
¿Cómo aprovechar los recursos de absoluta. ¿Cómo se adapta
nuestro entorno y a la vez  La representación del espacio geográfico. el ser humano a
protegerlos para el futuro?¿Qué Los tipos de mapas. su entorno?
diferencias existen entre aprovechar  Formación y modelado del relieve El relieve
deteriorar y depredar el medio de la costa.
ambiente?  El relieve de la sierra. El relieve de la selva.
 La hidrografía. Manejo de cuenca y
desarrollo.
 Los climas del Perú. Biodiversidad y
desarrollo sostenible.
Unidad 7:  El estudio de la población. Distribución y Organizador
POBLACIÓN Y CALIDAD DE VIDA densidad de población gráfico sobre la
¿Qué atractivos ofrecen las ciudades  La organización y funciones del espacio. formación del
de la costa?¿Qué retos y dificultades  El espacio rural. relieve costero
afrontan los habitantes de las  El espacio urbano
grandes ciudades  Los flujos migratorios.
 Tradiciones, costumbres y diversidad.
Unidad 8:  Desarrollo y condiciones de vida. Album sobre el
DESARROLLO Y ENERGÍA  La actividad económica. proceso del
¿Cuál es el rol que desempeña la  Factores de producción y agentes desarrollo y la
economía en el Perú?¿Qué económicos. economía del
actitudes te permitirán ayudar al  La economía y el mercado. Perú
desarrollo de la economía del Perú  Los recursos naturales.
 La organización de la actividad económica.
 El sistema financiero.
21
DESEMPEÑOS DEL PRIMER GRADO

CONSTRUYE INTERPRETACIONES GESTIONA GESTIONA
HISTÓRICAS RESPONSABLEMENTE EL RESPONSABLEMENTE
ESPACIO Y EL AMBIENTE LOS RECURSOS
ECONÓMICOS
Cuando estudiante "construye Cuando estudiante "Gestiona Cuando el estudiante
interpretaciones históricas y logra el nivel responsablemente el espacio y "Gestiona responsablemente
esperado del ciclo VI realiza desempeños el ambiente" y logra el nivel los recursos económicos" y
como los siguientes: esperado del ciclo VI realiza logra el nivel esperado del
Utiliza fuentes históricas para obtener desempeños como los ciclo VI realiza desempeños
información sobre un hecho o proceso siguientes: como los siguientes:
histórico, desde el origen de la humanidad Describe los elementos Explica los roles que
hasta las civilizaciones del mundo clásico y naturales y sociales de los desempeñan la familia, las
desde los primeros pobladores hasta los grandes espacios en el Perú: empresas y el Estado frente a
Estados regionales en los Andes centrales. mar, costa, sierra y selva, los procesos económicos en el
Clasifica diferentes tipos de fuentes considerando las actividades
mercado (producción,
históricas y obtiene información de estas económicas realizadas por los
distribución, consumo
respecto de hechos o procesos históricos, actores sociales sus
inversión) y en el sistema
desde el origen de la humanidad hasta las características demográficas.
económico y financiero.
civilizaciones del mundo clásico y desde los Utiliza información y
Explica que los recursos
primeros pobladores hasta los Estados herramientas cartográficas
económicos son es-casos y que,
regionales en los Andes centrales para ubicar diversos
frente a ello, los agentes
Sitúa en orden sucesivo distintos hechos o elementos naturales y sociales
de los espacios geográficos. económicos deben tomar
procesos históricos comprendidos desde e]
origen de la humanidad hasta las Reconoce las causas y decisiones sobre cómo
civilizaciones del mundo clásico y desde los consecuencias, de las utilizarlos (elección y costo de
primeros pobladores hasta los Estados problemáticas ambientales, oportunidad).
regionales en los Andes centrales. Con este territoriales y de la condición Propone acciones para
fin, estable-ce la distancia temporal y la de cambio climático el uso responsable del dinero,
simultaneidad que hay entre ellos, (contaminación del agua, del el incentivo al ahorro y la
utilizando convenciones temporales y aire y del suelo, uso inversión como una forma de
periodificaciones. inadecuado de los espacios alcanzar metas en la economía
Explica hechos o procesos históricos públicos barriales en zonas familiar.
comprendidos desde el origen de la urbanas y rurales, entre otras). Propone alternativas de
humanidad hasta las civilizaciones del Propone actividades consumo responsable respecto
mundo clásico y desde los primeros orientadas al cuidado de su a productos servic10S
pobladores hasta los Estados regionales en ambiente escolar y uso considerando que la publicidad
los Andes centrales sobre la base de sus sostenible de los recursos busca influir en la toma de
causas y consecuencias, y de conceptos naturales en su escuela y decisiones de las personas.
sociales, políticos y económicos. hogar, considerando el cuidado Argumenta una posición
Explica las causas y consecuencias de del planeta y el desarrollo crítica frente a las actividades
hechos o procesos históricos comprendidos sostenible. económicas informales e
desde el origen de la humanidad hasta las Identifica situaciones ilegales que perjudican su
civilizaciones del mundo clásico y desde los de vulnerabilidad ante bienestar, el de las demás
primeros pobladores hasta los Estados desastres ocurridas en un personas y el de las familias.
regionales en los Andes centrales y utiliza determinado espacio
conceptos sociales, políticos y económicos geográfico a diferentes escalas
al elaborar sus explicaciones históricas (local, nacional o
mundial) para proponer un
plan de contingencia.
22
23
XIII ORIENTACIONES PARA LA EVALUACION

La evaluación se realiza en dos procesos distintos por un lado se evalúan las competencias y por otro lado se
evaluarán las capacidades. Las competencias se evaluación los indicadores de desempeño establecidos para
cada nivelo estándar de aprendizaje y las capacidades se evalúan con los indicadores de evaluación de
capacidades.
La evaluación será:
EVALUACION FORMATIVA: Porque mediante la evaluación identificamos las dificultades, necesidades y los
logros de aprendizaje de los estudiantes durante el proceso pedagógico, esto nos ayuda a retroalimentar los
aprendizajes esperados sobre la marcha
EVALUACION CRITERIAL: Porque se mide, compara, evalúa y califica en función de los aprendizajes
previstos o esperados a través de u conjunto de indicadores previamente definidos, ello permite observar qué,
cómo y hasta donde un estudiante ha desarrollado los aprendizajes.
EVALUACION CUALITATIVA: Porque se privilegian los procesos de aprendizaje antes que los resultados, se
buscan valores y explicar descriptivamente lo que sabe hacer el estudiante respecto de los que debiese saber
hacer (aprendizaje previsto)
EVALUACIO ORIENTACIONES
N
Diagnostico Se realiza la evaluación diagnostica en función de las competencias y desempeños
que se desarrollan a nivel de grado y de acuerdo a su contexto
Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante para la
retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de
Formativa enseñanza y aprendizaje, teniendo en cuenta la valoración del Desempeño del
estudiante, la resolución de situación o problemas y la integración de capacidades,
creando oportunidades continuas lo que permitirá demostrar hasta donde es capaz de
usar sus capacidades
Se evidenciará a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del
Sanativa propósito y de los productos considerados en cada unidad.
XvI. MECANISMOS DE COMUNICACIÓN CON LOS ESTUDIANTES Y SUS

FAMILIARES.
 Se creará a grupos de WhatsApp por secciones para enviar las fichas de trabajo
 Sede establece un horario para las llamadas telefónicas.
 Se establecerá un horario para la atención a madres, padres y estudiante para la atención
emocional.
Xv. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS.
PARA LOS ESTUDIANTES
 Texto de H G y E 1º do Lima Editorial Santillana
 Plataforma Aprendo en Casa
 Carpeta de recuperación 1º grado MINEDU
PARA EL DOCENTE
 Ministerio de Educación (2012) manual para el Docente Lima Editorial Santillana
 Currículo Nacional de Educación Básica (CNEB) MINEDU 2016
24
 Texto de H G y E 1º Lima Editorial Santillana

 Plataforma Aprendo en Casa
 Carpeta de recuperación 1º grado MINEDU
XVi.- APRECIACIONES A LA PROGRAMACION ELABORADA
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------
Pilchaca, marzo del 2022
_______________________ _______________________
Lic. Cipriano Cárdenas Carbajal Lic. Rubén c. Fernández Oregón
DIRECTOR DOCENTE DEL AREA
25
TERCER BIMESTRE
NOMBRE DE LA CUARTA UNIDAD: “LAS PRIMERAS CULTURAS ANDINAS”
I.- DATOS INFORMATIVOS

I.1. Institución Educativa :” Alfonso Ugarte”
I.2. Área curricular : Ciencias Sociales
I.3. Grado / Sección (es) : 1°Grado, Secciones: Única
I.4. Duración : 09 Semanas
- Fecha de Inicio : 08 / 08. / 2022
- Fecha de término : 0 / 10. / 2022
- Docente responsable : Rubén C. Fernández Oregón
II.- SITUACIÓN SIGNIFICATIVA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Desde siempre y en todo el mundo, el ser humano ha creído en la vida después de la muerte. El área andina no es la excepción en las tumbas de nuestros antepasados del Perú
prehispánico se han encontrado comida, ropa y objetos que los servirían en su próxima vida. ¿Por qué es importante la labor de un arqueólogo? ¿Qué pistas son útiles en el
trabajo de un arqueólogo? ¿Que tipo de información podemos obtener a partir de la excavación de una tumba? ¿Qué tienen en común arqueólogos y detectives?
III.- PRODUCTO IMPORTANTE

Elaboración de mapas temáticos comentados.
IV.- ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo

Construye Interpreta críticamente  El poblamiento de Sitúa en orden sucesivo distinto hechos o  Analiza información sobre
interpretaciones históricas fuentes diversas. América. La cultura procesos históricos comprendidos desde el el origen de la cultura
andina. origen de la humanidad hasta las civilizaciones andina.
del mundo clásico y desde los primeros
pobladores hasta los Estados regionales en los
Andes centrales. Con este fin, establece la
distancia temporal y la simultaneidad que hay
entre ellos, utilizando convenciones temporales y
periodificaciones.
26
Construye Comprende el tiempo  El precerámico temprano Explica hechos o procesos históricos  Interpreta las
interpretaciones históricas histórico. y el pre cerámico tardío. comprendidos desde el origen de la humanidad manifestaciones artísticas
hasta las civilizaciones del mundo clásico y y culturales desarrolladas
desde los primeros pobladores hasta los Estados durante el periodo inicial.
regionales en los Andes centrales sobre la base
de sus causas y consecuencias, y de conceptos
sociales, políticos y económicos.
Construye Elabora explicaciones  El periodo inicial. El Sitúa en orden sucesivo distinto hechos o  Investiga los logros
interpretaciones históricas sobre procesos históricos. horizonte temprano. procesos históricos comprendidos desde el alcanzados por los
origen de la humanidad hasta las civilizaciones mochicas.
del mundo clásico y desde los primeros
pobladores hasta los Estados regionales en los
Andes centrales. Con este fin, establece la
distancia temporal y la simultaneidad que hay
entre ellos, utilizando convenciones temporales y
periodificaciones.
Gestiona Comprende las  El estilo Chavín. La Utiliza información y herramientas cartográficas  Explica las
responsablemente el relaciones entre los cultura Paracas. para ubicar diversos elementos naturales y características de los
espacio y el ambiente elementos naturales y sociales de los espacios geográficos pueblos del intermedio
sociales.
temprano.
Gestiona Maneja fuentes de  Los inicios del intermedio Describe los elementos naturales y sociales de  Compara las
responsablemente el información para temprano. los grandes espacios en el Perú: mar, costa, características de estas
espacio y el ambiente comprender el espacio sierra y selva, considerando las actividades culturas y opina sobre
geográfico y el ambiente. económicas realizadas por los actores sociales y ellas.
sus características demográficas.
Gestiona Comprende las relaciones  Los mochicas. Sociedad, Explica que los recursos económicos son  Compara las
responsablemente los entre los elementos del arte y religión mochica. escasos y que, frente a ello, los agentes características de estas
recursos económicos sistema económico y económicos deben tomar decisiones sobre cómo culturas y opina sobre
financiero. utilizarlos (elección y costo de oportunidad) ellas.
Gestiona Toma decisiones  Los nazca, amos del Propone acciones para el uso responsable del  Analiza información sobre
responsablemente los económicas y financieras. desierto. dinero, el incentivo al ahorro y la inversión como el rol cumplido por los
recursos económicos una forma de alcanzar metas en la economía nazcas.
familiar.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Comunicaciones específicas: Exposición,
Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de improvisación, hablar por teléfono,
rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos lectura en voz alta, debates y
mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. discusiones.
27
V.- EVALUACION
Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.
VI.- BIBLIOGRAFÍA
Para el docente
 MINEDU : Manual para docente 1° - Historia, Geografía y Economía 1°
 MINEDU : Texto : Historia, Geografía y Economía1°
 SOPENA : Diccionario e Historia, Geografía y Economía 1°
Para el estudiante
 VARIOS : Cuaderno: Historia, Geografía y Economía 1°

 SOPENA : Diccionario
__________________________ ______________________________
28
NOMBRE DE LA QUINTA UNIDAD: INTEGRACIÓN Y DIVERSIDAD EN LOS ANDES
I.- DATOS INFORMATIVOS

I.5. Institución Educativa :” Alfonso Ugarte”
I.6. Área curricular : Ciencias Sociales
I.7. Grado / Sección (es) : 1°Grado, Secciones: Única
I.8. Duración : 09 Semanas
- Fecha de Inicio : 08 / 08. / 2022
- Fecha de término : 0 / 10. / 2022
- Docente responsable : Rubén C. Fernández Oregón
II.- SITUACIÓN SIGNIFICATIVA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El ser humano modifica el entorno geográfico que habita. La oferta ambiental de la que dispone es vasta. Sin embargo, aunque parece infinita, puede agotarse y desaparecer. ¿Cómo
aprovechar los recursos de nuestro entorno y a la vez protegerlos para el futuro? ¿Qué diferencias existen entre aprovechar deteriorar y depredar el medio ambiente? ¿De qué manera puedes
participar en la protección y conservación de tu entorno? ¿Conoces casos en los que se evidencia el deterioro del medio en el que vives?
III.- PRODUCTO IMPORTANTE

Argumentación a la pregunta: ¿Cómo se adapta el ser humano a su entorno?
IV.- ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS
Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo

Construye Interpreta críticamente  El horizonte medio. Explica hechos o procesos históricos Grafica las causas que
interpretaciones históricas fuentes diversas. comprendidos desde el origen de la humanidad originaron el reino Chimú
hasta las civilizaciones del mundo clásico y y debate sobre ellas.
desde los primeros pobladores hasta los Estados
regionales en los Andes centrales sobre la base
de sus causas y consecuencias, y de conceptos
sociales, políticos y económicos.
Construye Comprende el tiempo  El estilo Huari. El Utiliza información y herramientas cartográficas Debate sobre los factores
interpretaciones históricas histórico. Tiahuanaco. para ubicar diversos elementos naturales y que propiciaron el
sociales de los espacios geográficos. surgimiento de estos
pueblos.
Construye Elabora explicaciones  El intermedio tardío: Describe los elementos naturales y sociales de Identifica características
Sicán.
29
interpretaciones históricas sobre procesos históricos. los grandes espacios en el Perú: mar, costa, de los pueblos del
sierra y selva, considerando las actividades horizonte medio.
económicas realizadas por los actores sociales y
Gestiona Comprende las  El reino Chimú. Utiliza información y herramientas cartográficas Identifica las
responsablemente el relaciones entre los para ubicar diversos elementos naturales y características de Sicán y
espacio y el ambiente elementos naturales y sociales de los espacios geográficos emite su opinión sobre
sociales. ellos.
Gestiona Maneja fuentes de  Los señoríos de la costa Describe los elementos naturales y sociales de Localiza en una línea de
responsablemente el información para central. Los señoríos los grandes espacios en el Perú: mar, costa, tiempo los principales
espacio y el ambiente comprender el espacio Chincha, Ica y Huarco. sierra y selva, considerando las actividades señoríos del altiplano.
geográfico y el ambiente. económicas realizadas por los actores sociales y
Gestiona Comprende las relaciones  Los señoríos del altiplano Explica que los recursos económicos son Ilustra manifestaciones de
responsablemente los entre los elementos del y de la sierra centro sur. escasos y que, frente a ello, los agentes estos aportes.
recursos económicos sistema económico y económicos deben tomar decisiones sobre cómo
financiero. utilizarlos (elección y costo de oportunidad).
Gestiona Toma decisiones  Chachapoyas: la Propone acciones para el uso responsable del Fundamenta su opinión
responsablemente los económicas y financieras. Amazonía prehispánica. dinero, el incentivo al ahorro y la inversión como sobre el desarrollo de la
recursos económicos una forma de alcanzar metas en la economía sociedad
familiar. Tiahuanaquense.
Estrategias y Técnicas Grupo de discusión. Estudio de casos, Jornadas, Conversatorio, Narración oral. Exposición oral. Comunicaciones específicas: Exposición,
Conferencia, Foro, Panel, Entrevista, Mesa redonda. Debate. Técnicas: Dramas, escenificaciones, juegos de improvisación, hablar por teléfono,
rol, simulaciones, diálogos escritos, juegos lingüísticos. Trabajo de equipo. Técnicas humanísticas, juegos lectura en voz alta, debates y
mnemotécnicos, escuchar y dibujar, completar cuadros, aprendizaje cooperativo. discusiones.
V.- EVALUACION
Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

Exposición, debate, dramatización, intervenciones orales, exposición, guía de
Observación, preguntas de explotación, diálogo. Pruebas de ejecución.
evaluación, comprensión lectora. Trabajos prácticos. Trabajos de ejecución. Prueba
Ejercicios prácticos. Trabajos de ejecución. Desarrollo de actividades.
de ensayo. Producción de textos. Mapa conceptual.
VI.- BIBLIOGRAFÍA
Para el docente
 MINEDU : Manual para docente 1° - Historia, Geografía y Economía 1°
 SOPENA : Diccionario e Historia, Geografía y Economía 1°
30
Para el estudiante
 VARIOS : Cuaderno: Historia, Geografía y Economía 1°

 SOPENA : Diccionario
__________________________ ______________________________
31

Planif. Anual Ccss-1º - 2022 - Ruben - ..Tercer Bimestre

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VII- CARACTERIZACION DE LOS ESTUDIANTES Y DEL ENTORNO

VIII. COMPROMISO DE GESTION ESCOLAR.

compromiso objetivo indicador Fuentes de La educación que queremos

IX.- EPERIENCIAS DE APRENDIZAJE/CALENDARIZACION

N° SITUACIÓN/EJES SIPNOSIS TÍTULO IB II B IIIB IV B MEDIO

economías?, ¿Serán conscientes de los

CALENDARIO DEL AÑO ESCOLAR 2022

BLOQUES DURACIÓN FECHA DE INICIO Y FIN

II BLOQUE-semana de gestión UNO (1) SEMANA 16-20 DE MAYO

III BLOQUE-semana de gestión: vacaciones estudiantes estudiantiles SEMANAS 25 JULIO – 5 AGOSTO

V BLOQUE-semana de gestión DOS (2) SEMANAS 19 – 30 DICIEMBRE

X.- COMPETENCIAS, CACIES Y ESTA’NDARES DE APRENDIZAJEDAD

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN CIENCIAS SOCIALES

XI.- ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.

TRATAMIENTOS DEL ENFOQUE

castellano como segunda lengua.

aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son

áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a fin

con las circunstancias. posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

xii.- ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

Elabora explicaciones sobre procesos

Maneja fuentes de información para

Genera acciones para preservar el

Comprende el funcionamiento del

Toma decisiones económicas y

Unidad I:  La historia y el ser humano. Portafolio:

Unidad 6:  La geografía como ciencia. Argumenta-ción a

DESEMPEÑOS DEL PRIMER GRADO

XIII ORIENTACIONES PARA LA EVALUACION

XvI. MECANISMOS DE COMUNICACIÓN CON LOS ESTUDIANTES Y SUS

 Texto de H G y E 1º Lima Editorial Santillana

Pilchaca, marzo del 2022

NOMBRE DE LA CUARTA UNIDAD: “LAS PRIMERAS CULTURAS ANDINAS”

I.- DATOS INFORMATIVOS

II.- SITUACIÓN SIGNIFICATIVA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

III.- PRODUCTO IMPORTANTE

IV.- ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

 VARIOS : Cuaderno: Historia, Geografía y Economía 1°

NOMBRE DE LA QUINTA UNIDAD: INTEGRACIÓN Y DIVERSIDAD EN LOS ANDES

I.- DATOS INFORMATIVOS

II.- SITUACIÓN SIGNIFICATIVA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

III.- PRODUCTO IMPORTANTE

IV.- ORGANIZACIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CAMPOS TEMÁTICOS, DESEMPEÑOS Y ACTIVIDADES ESTRATÉGICAS

Competencias Capacidades Campos temáticos Desempeños Actividades Estratégicas Tiempo

Técnicas de Evaluación Instrumentos de evaluación

 VARIOS : Cuaderno: Historia, Geografía y Economía 1°

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