I.

E “ÁREAS TÉCNICAS” – HUARMACA

“Año de la Unidad, la Paz y el Desarrollo”

PLANIFICACIÓN ANUAL – MATEMÁTICA – 2024

I. DATOS INFORMATIVOS:
I.1. Unidad de Gestión Educativa Local : HUARMACA
I.2. Institución Educativa : ÁREAS TÉCNICAS
I.3. Nivel : SECUNDARIA
I.4. Horas semanales : 6 HORAS
I.5. Año Escolar : 2023
I.6. Área : MATEMÁTICA
I.7. Grado y Sección : 1° A – B
I.8. Docente : REYES CARRASCO LILY YOVANA
I.9. Coordinadora : REYES CARRASCO LILY YOVANA
I.10. Director : HUANCAS TINEO JORGE LUIS

II. DESCRIPCIÓN GENERAL: (Propósito, enfoques, competencias y con las que se van a relacionar)
La matemática es una actividad humana que ocupa un lugar relevante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades, se encuentra en
constante desarrollo y reajuste, cuyo propósito es formar ciudadanos capaces de buscar, organizar, sistematizar y analizar información para entender e
interpretar el mundo que lo rodea y resolver problemas en distinta situaciones del contexto (económico, social, político, cultural y otros) utilizando estrategias y
conocimientos matemáticos de manera flexible.

El enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el área de matemática está Centrado en la Resolución de Problemas, el cual promueve que toda
actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a partir de situaciones las cuales se conciben como acontecimientos
significativos que se dan en diversos contextos, estas situaciones se organizan en cuatro grupos: Situaciones de Cantidad, Situaciones regularidad, equivalencia
y cambio; Situaciones de forma, movimiento y localización; y Situaciones de Gestión de datos e incertidumbre; con la finalidad de desarrollar los aprendizajes
del perfil del egreso establecidos CNEB.

La I.E “Áreas Técnicas” se ubica en el barrio San Antonio, calle Choquehuanca S/N del Distrito de Huarmaca, con una altitud de 2123 m.s.n.m, Provincia
Huancabamba, Región Piura, presentando un clima frío- templado, con la presencia de intensas lluvias y fuertes vientos durante los meses de junio a
septiembre ocasionando enfermedades respiratorias y daños materiales.

La mayoría de las familias se dedican a actividades agrícolas como: el sembrado de Trigo, el Haba, olluco, arveja, Oca, papa, etc. el resto se dedican a la crianza
de animales menores y actividades comerciales y de servicio. En el mes de octubre se celebra el aniversario de la I.E donde toda la familia tecnicina participa
con alegoría en las actividades cívicas, artísticas- culturales, deportivas y religiosas. Así mismo en el mes de septiembre se celebra la fiesta patronal del “Señor
de la Exaltación de la Cruz de Huarmaca” participando con devoción en las diversas actividades y recibiendo la visita de los residentes huarmaquinos de
diferentes lugares del país. La comunidad tecnicina se beneficia de los programas sociales del estado como Juntos, Pensión 65, Qaliwarma, etc.

Los estudiantes de la Institución Educativa pertenecientes al VI ciclo cuyas edades oscilan entre los 11 a 14 años, generalmente se identifican por ser inquietos y
fácil de distraerse durante las sesiones de aprendizaje, tienen participación activa y suelen hacen preguntas pero presentan dificultades en elaborar juicios
críticos o fundamentar sus ideas debido al escaso hábito lector, comprensión e ilación de ideas , sin embargo, cuando forman grupos manifiestan
constantemente sus emociones y son bastante dialogantes entre ellos; por atravesar la etapa de la adolescencia sienten bastante atracción por el género
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opuesto y esto es notorio porque es el principal tema de sus conversaciones en grupo, la mayoría de ellos tienen celulares y aprovechan cualquier momento
para hacer uso de ellos sobre todo en las horas del receso siendo las redes sociales y la tecnología sus atractivos; además de realizar reuniones particulares en
sus horas libres para socializar y divertirse, generalmente encuentran más interesantes las sesiones manipulando materiales o cuando las sesiones se
desarrollan en otros espacios.

De acuerdo al análisis situacional del aspecto socioemocional en los estudiantes de nuestra institución educativa Áreas Técnicas, se ha determinado que existen
debilidades para poder relacionarse socialmente y asimismo tener la capacidad de toma de decisiones ante situaciones vulnerables que se les pueden
presentar; y ante ello contraer dificultades a nivel del aprendizaje emocional lo cual se evidencia en su tardía respuesta de los conocimientos previos al grado
académico en que se encuentran actualmente.

Finalmente se determina mejorar las habilidades socioemocionales que están ligadas al aprendizaje y que puede conducir a que los jóvenes estudiantes
mejoren sus habilidades de relaciones interpersonales, generar autocontrol al momento de expresar sus emociones, generar conciencia social con la finalidad
de mostrar empatía y respetar las perspectivas de los demás y por ultimo fomentar la autoconciencia con lo cual nos permita identificar sus emociones,
fortalecer sus necesidades y potenciar sus habilidades y destrezas.

Así mismo los estudiantes tienen potencialidades como: afectivos, colaboradores, respetuosos, solidarios, dinámicos, creativos, mostrando cierto interés en su
aprendizaje y en la construcción de su proyecto de vida.

III. RESULTADOS DE LA EVALUACION DIAGNOSTICA:

Descripción del resultado de evaluación de Descripción general sobre el desarrollo de Necesidades de aprendizaje
diagnóstica carpeta de recuperación
Los resultados de la Evaluación Diagnóstica Los estudiantes que ingresan al primer grado Los estudiantes necesitan lograr las capacidades del área y
muestran que los estudiantes están en los de Secundaria no tuvieron carpeta de alcanzar en su plenitud los estándares del ciclo VII por tanto
siguientes niveles de logro: recuperación. se debe fortalecer la autoestima del estudiante ya que en
Nivel SATISFACTORIO PROCESO INICIO NO ASISTIERON su etapa de adolescencia va enfrentar muchos cambios
C1 1,7% 15,3% 79,7% 3,3% físicos y psicológicos, recordemos que en etapa el
C2 10,2% 37,3% 49,2% 3,3% estudiante adquiere mayor independencia y va asumiendo
C3 13,6% 33,9% 49,2% 3,3% otras responsabilidades dentro de su familia y comunidad
C4 28,8% 22,1% 45,8% 3,3% por tanto debemos prepararlo para que asuma su rol de
ciudadano activo utilizando los recursos tecnológicos
Los resultados de la Experiencia de la Evaluación apropiadamente.
Diagnóstica nos demuestran que es necesario
hacer retroalimentación de algunos contenidos
básicos para poder trabajar el ciclo VI.
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IV. CALENDARIZACIÓN:

Período Inicio Término N° de semanas Días efectivos

1° y 2° Semana de gestión 1 de marzo de 2023 17 de marzo de 2023 2
1er bimestre 20 de marzo de 2023 19 de mayo de 2023 9 42
2do bimestre 22 de mayo de 2023 28 de julio de 2023 10 48
3° y 4° Semana de gestión 31 de julio de 2023 04 de agosto de 2023 1
3er bimestre 07 de agosto de 2023 13 de octubre de 2023 10 49
4er bimestre 16 de octubre de 2023 22 de diciembre de 2023 10 48
5° Semana de gestión 26 de diciembre de 2023 29 de diciembre de 2023 1
Número Total 37 187

V. SITUACIONES PROPUESTAS PARA EL 2024

N° SITUACIÓN/EJES RESUMEN TÍTULO FECHA U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8

0 Ciudadanía y María es una estudiante trasladada a la I.E. “Áreas Compartim
convivencia en la Técnicas”, esto significa llegar a otra institución, otra aula, os Del 20 de
diversidad así como tener nuevos docentes y compañeros. Para que Experiencia marzo al 05
y
este transito sea positivo es necesario realizar actividades de abril
Reforzamos
en la institución que permita que la estudiante se sienta
Nuestros
acogida por todos, tanto en el aspecto socioemocional y Aprendizaje
académico. s
Por otro lado, la maestra de matemática manifiesta que
según los resultados de la Experiencia Diagnóstica de
Salida tomada el año pasado, muchos estudiantes todavía
se encuentran en el nivel Proceso, lo que indica reforzar
ciertas competencias y capacidades. Ante ello María
siente temor por venir de una I.E. rural, pero la maestra
creando un clima agradable motiva a los estudiantes a
esforzarse en el área ya que ella utilizará diversas
estrategias y tendrá en cuenta los ritmos y estilos de
aprendizaje.
Frente a esta situación debemos preguntarnos:
 ¿Qué estrategias proponen realizar para el logro de sus
aprendizajes en cada competencia y que actividades
para fomentar el aprendizaje socioemocional?
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1 Salud y Los estudiantes de la I.E. “Áreas Técnicas” de Huarmaca Nos

conservación retornan a las aulas después de haber experimentado organizamos
ambiental inusuales condiciones climatológicas, que han causado y
proponemos
diversos daños, esto ha sido originado por El ciclón Yaku
medidas de
que ha causado las persistentes lluvias en Piura, Del 10 al 28
prevención
Lambayeque, Tumbes, y otras regiones provocando ante los de abril X
desastres naturales como la caída de huaicos, desborde desastres
de ríos que van dejando como saldo personas fallecidas, naturales
desaparecidos, viviendas afectadas, bloqueo de que ocurren
carreteras, inundaciones y falta de alimentos. en nuestra
Frente a esta situación debemos preguntarnos: región
 ¿Por qué crees que se origina este fenómeno
meteorológico?
 ¿Cómo podemos mitigar los daños ocasionados en
nuestra I.E?

2 Logros y desafíos Según los resultados obtenidos de la evaluación Promovemos X

del país en el diagnostica de entrada los estudiantes de la I.E. “Áreas el
desarrollo
bicentenario Técnicas”, Huarmaca se constató que un porcentaje de Del 2 al 19
de
estudiantes presenta dificultades para comprender lo de mayo
habilidades
que lee o escribe, muchas veces debido a la falta de lectoras,
estrategias y técnicas por el docente y también el para
desinterés de los estudiantes por la lectura. construir
Siendo la lectura una herramienta fundamental para el aprendizajes
desarrollo de las demás áreas curriculares. significativos
Frente a esta situación debemos preguntarnos:
 ¿Crees que es importante que los estudiantes utilicen
técnicas y estrategias para la comprensión lectora
 ¿Porque los estudiantes no comprenden lo que lee?
 ¿Qué técnicas y estrategias debemos aplicar para
mejorar las habilidades de comprensión lectora?

3 Trabajo y Como consecuencia de las fuertes lluvias en nuestro país Yo quiero y Del 22 de X
emprendimiento que generó desastres en diferentes regiones como en la puedo mayo al 23
en el siglo XXI nuestra, Piura, nuestro distrito de Huarmaca emprender de junio
directamente también se vio afectado teniendo
consecuencias duraderas y múltiples como la pérdida de
cosechas y ganado, brotes de enfermedades y destrucción
de infraestructura, conocedor de esto yo como hijo de
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una de las familias afectadas deseo emprender un micro

proyecto para poder ayudar a la economía de mi hogar,
además conozco de la gran variedad de plantas, animales
y otros recursos que tiene nuestra localidad he pensado
que, tal vez, esta es una oportunidad para elaborar
productos y servicios creativos e innovadores a partir de
los recursos existente en la zona.
Frente a esta situación debemos preguntarnos:
 ¿Cómo podrías elaborar prototipos creativos e
innovadores, a partir de los recursos naturales de tu
localidad, para emprender luego un micro proyecto que
ayude a la economía de tu familia?

4 Ciudadanía y Se ha observado en los estudiantes de la I.E Áreas Nos Del 26 de X

convivencia en la Técnicas de Huarmaca no entonan el himno nacional identificamos junio al 28
diversidad durante la formación, no dan importancia a los eventos con nuestra de julio
cultura
cívicos patrióticos, muestran poco interés por conocer
nacional
costumbres del legado cultural; viéndose reflejado en el
desinterés por su valoración y conservación; siendo
consiente los docentes que es necesario que nuestros
estudiantes investiguen y conozcan más sobre nuestra
valiosa herencia cultural nacional.
Frente a esta situación debemos preguntarnos:
 ¿Cómo nos identificamos con nuestra cultura local,
regional y nacional?
 ¿Cómo podemos hacer para que los estudiantes
construyan su identidad cultural?

5 Salud y La mayoría de los estudiantes a nivel nacional traen en sus Valoramos

conservación loncheras alimentos chatarra que son dañinos para la el aporte
ambiental salud y que no ayudan a su crecimientos y desarrollo nutricional Del 07 de X
de los
integral, ajena a esta situación no son los estudiantes de agosto al 8
alimentos
nuestra IE “Áreas Técnicas” de Huarmaca que son de
producidos
consumidores de este tipo de loncheras; y quienes se en nuestra setiembre
encuentran en pleno proceso de crecimiento y es comunidad
necesario que conozcan de una buena alimentación para
así fortalecer su sistema inmunológico y hacerles frente a
las enfermedades que se les presente; además como
pobladores de nuestro distrito de Huarmaca conocemos
que la agricultura, es una de las principales actividades
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económicas y que contribuyen a una buena alimentación

de sus pobladores razón por la cual, es importante
reconocer la destacable labor que realizan los campesinos
para cultivar y cosechar alimentos saludables que
contribuyen al bienestar de las familias.
Frente a esta situación debemos preguntarnos:
 ¿Qué efectos y consecuencias ocasiona el consumo de
los alimentos chatarras?
 ¿Cómo podemos concientizar a nuestra población sobre
el valor nutricional de los alimentos producidos en
nuestra comunidad de Huarmaca?

6 Trabajo y El distrito de Huarmaca, es una de las principales pueblos Conocemos

emprendimiento alto andinos de la región Piura, situada a 287,3 km al y Del 11 de
en el siglo XXI Sudeste de Piura, con costumbres, tradiciones culturales y promovemos setiembre al
el potencial
religiosas como: Fiesta patronal del Señor de la Exaltación 13 de
turístico de
de la Cruz de Huarmaca, asimismo existe un enorme octubre X
nuestro
potencial turístico de atractivos naturales, ruinas distrito de
arqueológicas y plantas curativas. Huarmaca
Siendo conscientes que es propicio desarrollar en
nuestros estudiantes la valoración de nuestro patrimonio
cultural-natural; asimismo conocer y difundir la existencia
de nuestro legado Huarmaquino.
Frente a esta situación debemos preguntarnos:
 ¿Crees que es importante que los estudiantes conozcan
el potencial turístico de Huarmaca?
 ¿Qué atractivos turísticos posee tu distrito?
 ¿De qué manera promoverías el potencial turístico de
tu distrito?

7 Salud y Nuestra localidad está siendo afectada por la Asumimos

conservación contaminación del medio ambiente debido a que los acciones y
ambiental estudiantes no ejercen una cultura y ciudadanía promovem Del 16 de
os el
ambiental siendo así que no somos conscientes del daño octubre al
cuidado de
irreparable que estamos causando a la naturaleza y a 17 de X
la salud y el
nosotros mismos, por ende, a las generaciones futuras ambiente noviembre
quienes tendrán que afrontar graves consecuencias.
Frente a esta situación debemos preguntarnos:
 ¿Por qué es importante no contaminar el medio
ambiente?
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 ¿Cómo crees que estaremos en un futuro si no

cuidamos el medio ambiente?
 ¿Qué actividades podemos realizar para proteger
nuestra salud y medio ambiente?
8 Ciudadanía y En la I.E. “Áreas Técnicas” la mayoría de estudiantes Promovem Del 20 de X
convivencia en la llegan de diferentes lugares aledaños al distrito de os acciones noviembre
diversidad Huarmaca, en la cual se ha evidenciado que los para una al 22 de
convivencia
estudiantes se agreden física, psicológica y verbalmente, diciembre
armoniosa
situación originada por diversas características debido al
contexto donde viven, lo que genera un clima
desfavorable para el aprendizaje y convivencia.
Ante esta situación se debe desarrollar habilidades
socioafectivas y emocionales para promover vinculo de
compañerismo.
Frente a esta situación debemos preguntarnos:
 ¿Como se podría organizar la comunidad educativa para
tener una buena convivencia entre todos?
 ¿De qué manera te sientes ofendido o agredido por tus
compañeros dentro de I.E?
 ¿Qué acciones podrías realizar para promover en tu
institución y comunidad una convivencia armoniosa?

VI. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
ÁREA COMPETENCIAS Y CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
I BIMESTRE II BIMESTRE III BIMESTRE IV BIMESTRE
DEL ÁREA
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
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Resuelve problemas de cantidad  Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o
magnitudes, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas
 Traduce cantidades a con números naturales, enteros y racionales, aumentos y
expresiones numéricas. descuentos porcentuales sucesivos, verificando si estas expresiones
 Comunica su comprensión cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su
sobre los números y las comprensión de la relación entre los órdenes del sistema de
operaciones. numeración decimal con las potencias de base diez, y entre las
 Usa estrategias y X X X X operaciones con números enteros y racionales; y las usa para
procedimientos de interpretar enunciados o textos diversos de contenido matemático.
estimación y cálculo. Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales,
 Argumenta afirmaciones fraccionarias y porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y
sobre las relaciones monetarias; empleando lenguaje mate-mático. Selecciona, emplea
numéricas y las operaciones: y combina recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de
las operaciones y de los números para estimar o calcular con
enteros y racionales; y realizar conversiones entre unidades de
masa, tiempo y temperatura; verificando su eficacia. Plantea
afirmaciones sobre los números enteros y racionales, sus
propiedades y relaciones, y las justifica mediante ejemplos y sus
conocimientos de las operaciones, e identifica errores o vacíos en
las argumentaciones propias o de otros y las corrige.

 Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o

Resuelve problemas de regularidades entre magnitudes, valores o entre expresiones;
regularidad, equivalencia y traduciéndolas a patrones numéricos y gráficos, progresiones
cambio aritméticas, ecuaciones e inecuaciones con una incógnita, funciones
lineales y afín, y relaciones de proporcionalidad directa e inversa.
 Traduce datos y condiciones X X X X Comprueba si la expresión algebraica usada expresó o reprodujo las
a expresiones algebraicas y condiciones del problema. Expresa su comprensión de: la relación
gráficas. entre función lineal y proporcionalidad directa; las diferencias entre
 Comunica su comprensión una ecuación e inecuación lineal y sus propiedades; la variable
sobre las relaciones como un valor que cambia; el conjunto de valores que puede tomar
algebraicas. un término desconocido para verificar una inecuación; las usa para
 Usa estrategias y interpretar enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos
procedimientos para de contenido matemático. Selecciona, emplea y combina recursos,
encontrar equivalencias y estrategias, métodos gráficos y procedimientos matemáticos para
reglas generales: determinar el valor de términos desconocidos en una progresión
 Argumenta afirmaciones aritmética, simplificar expresiones algebraicas y dar solución a
sobre relaciones de cambio ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales.
y equivalencia: Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones
aritméticas, ecuaciones e inecuaciones, así como de una función
lineal, lineal afín con base a sus experiencias, y las justifica
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M mediante ejemplos y propiedades matemáticas; encuentra errores

A o vacíos en las argumentaciones propias y las de otros y las corrige.
TE Resuelve problemas de forma,  Resuelve problemas en los que modela características de objetos
M movimiento y localización mediante prismas, pirámides y polígonos, sus elementos y
Á  Modela objetos con formas propiedades, y la semejanza y congruencia de formas geométricas;
geométricas y sus así como la ubicación y movimiento mediante coordenadas en el
TI transformaciones: plano cartesiano, mapas y planos a escala, y transformaciones.
C  Comunica su comprensión Expresa su comprensión de las formas congruentes y semejantes, la
A sobre las formas y relaciones X X X X relación entre una forma geométrica y sus diferentes perspectivas;
geométricas: usando dibujos y construcciones. Clasifica prismas, pirámides y
 Usa estrategias y polígonos, según sus propiedades. Selecciona y emplea estrategias,
procedimientos para medir y procedimientos y recursos para determinar la longitud, área o
orientarse en el espacio: volumen de formas geométricas en unidades convencionales y para
 Argumenta afirmaciones construir formas geométricas a escala. Plantea afirmaciones sobre
sobre relaciones la semejanza y congruencia de formas, relaciones entre áreas de
geométricas formas geométricas; las justifica mediante ejemplos y propiedades
geométricas.
Resuelve problemas de gestión  Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio,
de datos e incertidumbre identificando la población pertinente y las variables cuantitativas
 Representa datos con continúas, así como cualitativas nominales y ordinales. Recolecta
gráficos y medidas datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos
estadísticas o probabilísticas agrupados, así también determina la media aritmética y mediana de
 Comunica la comprensión datos discretos; representa su comportamiento en histogramas,
de los conceptos polígonos de frecuencia, gráficos circulares, tablas de frecuencia y
estadísticos y probabilísticos medidas de tendencia central; usa el significado de las medidas de
 Usa estrategias y X X X X tendencia central para interpretar y comparar la información
procedimientos para contenida en estos. Basado en ello, plantea y contrasta
recopilar y procesar datos. conclusiones, sobre las características de una población. Expresa la
 Sustenta conclusiones o probabilidad de un evento aleatorio como decimal o fracción, así
decisiones en base a como su espacio muestral; e interpreta que un suceso seguro,
información obtenida. probable e imposible, se asocia a los valores entre 0 y 1. Hace
predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las justifica.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES
Se desenvuelve en entornos
virtuales generados por las TIC:
 Personaliza entornos
virtuales.
 Gestiona información del
 Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas
actividades, actitudes y conocimientos de diversos contextos
socioculturales en su entorno virtual personal. Crea materiales
X X X X digitales (presentaciones, videos, documentos, diseños, entre otros)
que responde a necesidades concretas de acuerdo sus procesos
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entorno virtual. cognitivos y la manifestación de su individualidad.

 Interactúa en entornos
virtuales.
 Crea objetos virtuales en
diversos formatos.

Gestiona su aprendizaje de  Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo

manera autónoma: que debe aprender al distinguir lo sencillo o complejo de una tarea,
 Define metas de y por ende define metas personales respaldándose en sus
aprendizaje. potencialidades. Comprende que debe organizarse lo más
 Organiza acciones específicamente posible y que lo planteado incluya las mejores
estratégicas para alcanzar X X X X X X X X estrategias, procedimientos, recursos que le permitan realizar una
sus metas de aprendizaje. tarea basado en sus experiencias. Monitorea de manera
Monitorea y ajusta su permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje y
desempeño durante el proceso de evalúa el proceso, resultados, aportes de sus pares, su disposición a
aprendizaje. los cambios y ajustes de las tareas.
ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
Enfoque Intercultural

Enfoque de Atención a la
diversidad
Enfoque de Igualdad de género

Enfoque Ambiental X

Enfoque de Derechos

Enfoque de Búsqueda de la
Excelencia
Enfoque de Orientación al Bien
Común

VII. MATERIALES Y RECURSOS EDUCATIVOS

MATERIALES EDUCATIVOS RECURSOS EDUCATIVOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE

Texto escolar de Matemática. Televisor, equipo multimedia, video grabadora. Aula de grado, Aula de Innovación, Patio escolar.
Cuaderno de trabajo Proyector, Laptop, Impresora, Televisor,
Reproductor de audio, USB, celulares, Tablet, radio.
Papelotes, Plumones, Tijeras, Papel Bond, etc.
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VIII. EVALUACIÓN

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica En el contexto particular que estamos atravesando, es importante recordar que los y las estudiantes han experimentado condiciones muy
desiguales durante el año 2021, y no todos han tenido la posibilidad de acceder de manera continua a la estrategia Aprendo en casa, o a la
comunicación con los docentes. Por ello, para el año 2022, se hace necesario prestar especial atención a este proceso de evaluación diagnóstica
al inicio y durante todo el año escolar, para identificar necesidades de aprendizaje de los y las estudiantes. Se lleva a cabo a través de la
evaluación de los insumos como: portafolio/cuaderno de las y los estudiantes del año 2021, el progreso de los aprendizajes de las y los
estudiantes en el SIAGIE, las carpetas de recuperación y la aplicación de situaciones significativas. Con la finalidad de hacer una planificación de
acuerdo a las necesidades reales de aprendizaje de los estudiantes y también de reajustar al término de cada bimestre o cuando el docente lo
crea conveniente.
Cabe precisar, que la evaluación diagnóstica, no sólo se aplica al inicio del año lectivo, sino que es permanente durante todo el proceso de
desarrollo de las acciones educativas durante el año, para orientar una mediación pedagógica permanente y una retroalimentación oportuna
a las y los estudiantes.
Para el El proceso de evaluación para el aprendizaje tiene como finalidad la mejora continua de los procesos de aprendizaje y el desarrollo de las
aprendizaje competencias a través de la retroalimentación y, a la par, la mejora continua de los procesos de enseñanza a través de la reflexión. El propósito es
fortalecer a los diferentes actores, pero sobre todo a los docentes desde una forma de trabajo que plantee procesos de aprendizaje híbridos en
los que se combine la presencialidad, la distancia, lo virtual, así como el trabajo individual y colectivo, en aulas, espacios abiertos, laboratorios,
entre otros.
Del aprendizaje La finalidad es determinar el nivel de logro alcanzado en el desarrollo de una competencia, los criterios se utilizarán para observar la
combinación de todas sus capacidades durante una acción de respuesta a la situación planteada. Las experiencias de aprendizaje se evaluarán
mediante una LISTA DE COTEJOS. La evaluación se realiza con base en criterios de evaluación que permiten observar lo que se espera de dicha
producción o actuación. Estos deben estar claramente definidos en relación con el propósito, la situación y el producto.

IX. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA

PARA EL DOCENTE
- Matemática 1
- Fascículo Rutas del Aprendizaje Matemática
- Módulo de Resolución De Problemas – 1
- Guía Docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje
- Ministerio de Educación (2016). Currículo Nacional.
- Aprendo en casa: Plataforma educativa | Minedu
- CENTRO DE RECURSOS PEDAGÓGICOS PARA DOCENTES (perueduca.pe)
- https://www.carlosguarnizteaches.com/2019/08/area-matematica-competencias.html

PARA EL ESTUDIANTE
 Resolvemos Problemas 1
Huarmaca, 17 de Abril de 2023
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HUANCAS TINEO JORGE LUIS REYES CARRASCO LILY YOVANA REYES CARRASCO LILY YOVANA
DIRECTOR COORDINADORA PEDAGÓGICA DOCENTE