UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO

FACULTAD DE FILOSOFÍA Y LETRAS

Sistema Universidad Abierta y Educación a Distancia
(SUAyED)
Licenciatura en Pedagogía

Materia:
Fundamentos De La Investigación Pedagógica I (1183) y Técnicas
Bibliográficas, Hemerográficas y Documentales I (1186)

Unidad 3:

Paradigmas y enfoques metodológicos en la investigación educativa

Nombre de la actividad:

Actividad 1. Resolución de un cuestionario sobre el texto de Ardoino y

Mialaret

Actividad 1. Resolución de un cuestionario sobre el texto de Ardoino

y Mialaret

Realiza la lectura del texto de Ardoino y Mialaret “La intelección de la complejidad. Hacia
una investigación educativa cuidadosa de las prácticas”. A partir de lo expuesto por los
autores responde las siguientes preguntas:

 ¿Cómo se aborda la noción de educación en cuanto a su complejidad y

significados?
El término educación es muy ambiguo, podemos hablar tanto de la institución
donde se imparte educación como de la acción ejercida, tanto en los contenidos
como de los efectos o de los productos; es decir con respecto a los contenidos se
refiere a que todos los temas de una materia forman parte de la educación que
recibirá el sujeto, como producto se refiere al fin de ser educado, por ejemplo, se
dice que una persona es educada porque conoce ciertos temas o bien porque se
comporta de manera correcta ante los demás.

Debido a esta complejidad que presenta el término podemos referirnos a la

Educación en los siguientes ámbitos:

Ardoino, J y Miaralet, G( 1993)

 Como “campo” o terreno de prácticas sociales que pueden ser definidas más
estrechamente (el sistema educativo, la educación familiar) y otras más
ampliamente, por ejemplo englobando las formaciones iniciales y continuas,
el desarrollo del sujeto, de la educación de la ciudadanía, la formación
profesional, la acción de los medios de comunicación, la educación en la
calle,etc.
 Como función social: incluye las instancias institucionales (familia, escuela,
formación profesional, universidad), como las otras acciones educativas más
difusas ejercidas por los medios de comunicación masivas, la calle, el
deporte, etc.
 En cuanto al “discurso” que traduce una visión del mundo, como retracción
de las mentalidades, al mismo tiempo que una representación cultural de la
función educativa.
 En cuanto a la profesionalización que deriva de ello: los agentes del sistema
educativo, los que se dedican profesionalmente a la educación.
 A partir de procesos, situaciones, prácticas educativas, como objeto de
estudio y reflexión praxeológica, que da lugar a opciones estratégicas
susceptibles de optimización, que buscan el cambio, la reforma
  En cuanto objeto de investigación, de cuyos resultados se espera
principalmente la producción de conocimientos nuevos.

 ¿Qué diferencia se establece entre investigación en

educación e investigación sobre educación?

La investigación sobre la educación está conformada por investigaciones de

disciplinas como la psicología, economía, antropología sociológica, medicina, etc;
pues estas se refieren al tema educativo.

La investigación en educación son investigaciones que se efectúan al interior de los

procesos educativos y determinadas, en sus lógicas como en sus temáticas.

En resumen, podemos decir que la investigación sobre educación nos lleva a

obtener siempre nuevos conceptos que deben integrarse a los descubrimientos ya
realizados por parte de cada una de las ciencias, y la investigación sobre educación
se refiere a cada proceso que se ya está establecido que funciona sin embargo es
necesario mantenerlos actualizados y mejorarlos.

 ¿Qué consideraciones se plantean en el estudio de lo educativo con respecto

a la investigación científica y la praxeología?

Ardoino, J y Miaralet, G (1993) “la praxeología quiere ser la ciencia de las

decisiones racionales y de la acción humana (Slutski). Se basa en el estudio
matemático de la teoría de las probabilidades y de los juegos. Comporta, a la vez,
un aspecto normativo y un aspecto descriptivo; este ultimo forma parte de los
estudios psicológicos, sociológicos y económicos.
Por lo tanto, es evidente que la naturaleza de la acción educativa es praxeológica
puesto que constantemente busca una optimización de la acción con miras al
objetivo a alcanzar.
El modelo de conocimiento científico es diferente; su objetivo es producir un tipo
particular de conocimientos que responda a los criterios de reproductibilidad, de
fidelidad, coherencia, transmisibilidad, etc.

Conclusiones
 En el texto de Ardoino, J y Miaralet, G (1993) se exponen los conceptos de
educación, praxeología y conocimiento científico. Inicialmente puedo mencionar que
el término educación es muy ambiguo y es por eso por lo que se define desde
diferentes puntos de vista como son, como campo, como función socias, en cuanto
a discurso, en cuanto a la profesionalización, a partir de procesos o situaciones y
por último como objeto de investigación.

La acción educativa es praxeológica, pues busca una mejora de la acción con miras
al objetivo a alcanzar.

Referencias Bibliográficas

 Ardonio, J y Miaralet G. 1993. La intelección de la complejidad, Hacia una

investigación educativa cuidadosa de las practicas. En: (DUCOING, PRATICIA
Y MONIQUE LANDESMAN. Las nuevas formas de investigación). (pp. 64 -73).
AFIRSE-Ambassade de France au Mexique- Universidad autónoma de Hidalgo.