FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

ESTUDIO DE CASO

AUTORES:
Castañeda Nuñez, Kristell
Carranza Gutierrez, María Esther
Julian Ramos, Cinthia
Llajaruna Anticona, Julissa
Lusmann Varas, Frank
Monteluiza Baneo, Xiomi Kassandra
Totocayo Carrión, Luis Gustavo

DOCENTE:

Dra. Gavidia Samame Mercedes Fiorella

EXPERIENCIA CURRICULAR:

Intervención en niños con habilidades diferentes

TRUJILLO - PERÚ

2024 - I
 INFORME DE ESTUDIO DE CASO

I. DATOS GENERALES:

● Nombres Y Apellidos : D. V. R.
● Edad : 8 años
● Fecha de nacimiento : 26/08/2015
● Sexo : Femenino
● Grado de escolaridad : 3er grado de primaria
● Centro educativo : San Francisco - Privado
● Lugar entre los hermanos :½
● Lateralidad : Diestra
● Religión : Católica
● Procedencia : Trujillo
● Con quien vive actualmente : Padres
● Informante y parentesco : Madre
● Fechas de evaluación : (17/02/2024) (22/02/2024) (23/02/2024)
(24/02/2024) (25/02/2024)
● Examinadores:
Castañeda Nuñez, Kristell
Carranza Gutierrez, María Esther
Julian Ramos, Cinthia
Llajaruna Anticona, Helyn Julissa
Lusmann Varas, Frank
Monteluiza Baneo, Xiomi Kassandra
Totocayo Carrión, Luis Gustavo

● Técnicas utilizadas:
- Observación
- Entrevista psicologica
 ● Instrumentos:
- Anamnesis
- Escala de Inteligencia para niños Wisc-V
- Prolec- R (Proceso lector)
- Pro- Esc (Proceso de escritura)
- Tedi - Math (Matemática)
- D2 Test de Atención

II. ANÁLISIS DEL MOTIVO DE CONSULTA:

La madre de la evaluada acude a consulta debido a la preocupación que siente por su
hija y expresa lo siguiente: “Mi hija no logra aprender a leer, en sus clases está mal,
siempre tiene calificaciones bajas a comparación de los niños de su edad, esto me
tiene preocupada”. Además, la niña presenta problemas de atención, memoria y se
distrae con facilidad. La madre también refiere que su hija presenta dificultades en su
expresión y confunde las letras “x, j, n, h”.
Estas dificultades han ocasionado problemas emocionales en su menor hija, quien ha
perdido el interés por realizar sus actividades y muestra signos de desánimo y mal
humor. La madre cree que estos problemas se deben a que durante su embarazo no se
alimenta adecuadamente y al nacimiento prematuro de su bebe lo cual la llevó a estar
internada en el hospital durante 15 días.
Asimismo, se evidencia que la niña no es consciente del problema ya que ha
mostrado comportamientos rebeldes últimamente y siente celos por la atención que
recae más en su hermano menor, pese a esto la madre está sumamente preocupada y
desea que su hija reciba la ayuda necesaria para su bienestar y lograr superar estos
obstáculos.
La madre de la menor refiere que acudió a consulta psicológica en el puesto de salud
local, en la cual se le sugirieron que su hija reciba tratamiento, sin embargo por la
falta de recursos económico la madre se a visto impedida de buscar ayuda
especializada y no se llevó a cabo ninguna intervención en ese momento, pero
actualmente está decidida a encontrar ayuda para mejorar la situación de su hija,
 busca apoyo psicológico para las dificultades que presenta en su ámbito académico y
emocional, desea que su hija reciba una intervención adecuada para mejorar su
bienestar.

III. HISTORIA DEL PROBLEMA ACTUAL:

La madre de la menor refiere que ha notado dificultades de aprendizaje presentes

desde la etapa inicial (5 años), donde logró observar que su hija tardaba en seguir
indicaciones de la madre ya que la educación era virtual, sin embargo, no le dio la
importancia en ese momento, pensando que se debía a su corta edad.
En cuanto a su primer grado de primaria la maestra logró observar que la menor
presentaba dificultades en el lenguaje y la escritura, comentándoselo a la madre, a la
vez esto fue motivo por el cual la menor fue víctima de bullying, desarrollándole un
rechazo a asistir al colegio y evidenciando un retardo en su aprendizaje adquirido. A
consecuencia de lo antes mencionado, se hizo el traslado a medio periodo académico
a una institución privada (San Francisco de Asís), a pesar del cambio, no se logró una
mejora en el lenguaje ni en la escritura debido a que no lograba seguir el ritmo de sus
compañeros.
.
Sin embargo, ya para segundo grado de primaria las dificultades de aprendizaje
incrementaron y era muy notorio las dificultades para lograr aprender; presentando
problemas en la atención, memoria, expresión, lectura, razonamiento verbal y
matemático. Además, era evidente su ánimo decaído, poco interés por realizar sus
tareas, se aburría con facilidad y se distraía con frecuencia.
La madre refiere que en su hogar es una niña muy inquieta, con conductas
desagradables, contesta, reniega, llora. Asimismo, pasa mucho tiempo con el celular.
Sin embargo, la docente de la pequeña describe a la niña con un comportamiento en
el aula tranquilo, callada y no hace travesuras, causando esto un tema de
incertidumbre por saber qué es lo que está pasando con la niña.
 A pesar de tener 8 años, la evaluada aún no logra leer, confunde las letras y tiene
inconvenientes para relacionar las letras con la formulación de palabras, tiende a
sustituir letras como “j” con “h”, “g” con “p” o “d”; y omite letras como (n, r, x),
tanto en la lectura como escritura. Por otro lado, en el área de matemática, presenta
dificultades muy significativas, contando solamente hasta el número 20, realiza
sumas y resta de un solo dígito. Tanto la docente como la madre muestran
preocupación por el desarrollo óptimo de la niña al notar que no tiene el mismo nivel
de aprendizaje que sus compañeros de la misma edad.

IV. OBSERVACIONES GENERALES Y DE LA CONDUCTA

IV.1. Observación Física del examinado:
La evaluada es de talla 1.26 cm y peso 30 kg, lo cual concuerda con su
contextura delgada, además es de tez trigueña, y su aspecto no concuerda
con la edad cronológica, aparentando ser una niña con menos edad.
IV.2. Observación física del ambiente:
El ambiente donde se realizaron las entrevistas y pruebas fue la casa de sus
padres de la evaluada, de material noble, paredes blancas exactamente en
su sala comedor, donde encontramos una mesa que fue usada para la
elaboración de las pruebas.
IV.3. Observación Psicológicas:
Impresión cognitiva:
La evaluada presenta un nivel de entendimiento adecuado, ya que los
ejemplos de las pruebas que se realizaron, se logró notar el entendimiento.
Además, que en el diálogo es notorio el entendimiento de las preguntas y de
las consignas a realizar.
Impresión de personalidad:
La menor presentaba timidez con algunos de los evaluadores, tratando de
conversar mucho. Además, presenta un carácter dócil, haciendo fácil el
realizar las actividades requeridas para las pruebas.
Impresión sociocultural:
La evaluada se manifiesta de manera reservada al relacionarse con personas
 nuevas, a pesar de la apertura de parte de los participantes para una
interacción más fluida.
Impresión Psicomotriz:
La menor no presenta señales de carencia motrices, lo que permite percibir un
nivel adecuado de psicomotricidad con respecto a su edad y desarrollo.

V. ANÁLISIS DE RESULTADOS: ÁREAS

- Área de lectura
La evaluación obtuvo como proceso en la identificación de letras, en el subtest de
nombres de letras la menor obtuvo un puntaje de 26, la cual la ubica en la categoría
de “dificultad severa”; lo que quiere decir que la evaluada no puede leer por sí
misma necesitando el apoyo de los demás para poder leer, en el subtest de igual-
diferente, obtuvo una puntuación de 10 ubicándola en la categoría de “dificultad”, lo
que quiere decir que la evaluada tiene pocas dificultades en la habilidad lectora en el
momento de diferenciar palabras las cuales poseen ciertas diferencias.
En su proceso léxico, en los subtest de lectura de palabras y pseudopalabras,
alcanzó los puntajes de 17 y 13 respectivamente, obteniendo en ambos el rango de
“dificultad severa”, esto nos indica que la menor no posee la habilidad lectora que le
permita leer y reconocer con facilidad las palabras que le indican, del mismo modo,
tiene problemas para registrar palabras desconocidas desconocidas y evocarlas.
Para los procesos gráficos, la evaluada en el subtema de estructuras gramaticales
consiguió un total de 11 puntos, ubicándola en la categoría de “dificultad” teniendo
pocas complicaciones en la disposición de palabras y para distinguir cómo se
escriben ciertas palabras, en el subtest de signos de puntuación, obtuvo 10 puntos, la
cual la ubica en la categoría “normal” lo que da a entender que es capaz de emplear
y posicionar correctamente los signos de puntuación en un escrito o de forma oral.
Por último, en sus procesos semánticos, en el subtest de comprensión de oraciones,
la menor logró un puntaje de 15, ubicándola en la categoría “normal”, indicando
que posee habilidad para comprender y procesar las oraciones que lee. no teniendo
muchos problemas al identificar el sujeto y predicado de las oraciones. En el
subtema de comprensión de textos obtuvo un puntaje de 12 ubicándose en la
 categoría “normal”, lo que nos dice que posee buena capacidad para comprender
textos que lee y encontrar la idea central e identificar el objetivo de un texto
planteado. Finalmente, en el subtema de comprensión oral la evaluada obtuvo un
puntaje de 5 puntos, ubicándose en la categoría “normal”, esto indica que la menor
comprende las oraciones o textos que se le leen y puede dar respuestas a las
interrogantes que se le planteen sobre las historias leídas.

- Área de escritura
Según los resultados obtenidos, en el subtest dictado de sílabas la evaluada obtuvo
un puntaje de 7, lo cual lo ubica en la categoría de SI presentar dificultades, es decir
que su capacidad de reconocer y escribir sílabas no se encuentra dentro de lo
esperado para su nivel y grado en comparación con otros niños de su misma edad.
Sin embargo en el sub test de dictado de palabras y pseudopalabras obtuvo un
puntaje de 0, lo que lo ubica en la categoría de SI presenta dificultades, es decir que
no posee la capacidad para realizar grafías que le permitan distinguir el uso de letras
y no es capaz de reconocer palabras desconocidas, haciendo uso de su conciencia
fonológica, encontrándose por debajo de los niños en comparación con su edad y
nivel de madurez.
Por otro lado, en el sub test de dictado de frases, dentro del apartado de acento
obtuvo la categoría de DUDA, en mayúsculas y signos de puntuación obtuso la
categoría de SI presenta dificultades, lo cual quiere decir que no posee la capacidad
para poder realizar trazos que simbolizan escritura ni para poder hacer uso de los
signos de puntuación, así como también el uso de mayúsculas. En el subte de
escritura de cuento, el evaluado obtuvo una puntuación de 2 lo cual lo ubica en la
categoría de nivel bajo demostrando baja capacidad para describir y darle
coherencia al cuento y agregar contenido. Con respecto a la escritura de redacción el
evaluado no presentó una adecuada descripción del personaje, además no hubo
orden ni continuidad en la escritura.

- Área de matemática
Según los resultados obtenidos, en el subtest contar la evaluada obtuvo un puntaje
 directo de 7 y un porcentaje de acumulación de 17 % lo cual lo ubica en la categoría
de alumnos con dificultades, es decir que su capacidad de contar no se encuentra
dentro de lo esperado para su nivel y grado, debido a que solo sabe contar hasta un
número limitado, asimismo le es difícil comprender las instrucciones. En el subtest
de número obtuvo un puntaje directo de 14, y un porcentaje de acumulación de
100% lo que indica que su aprendizaje no presenta problemas destacables, hace uso
de la estrategia del conteo lo cual se pone en relieve en las distintas pruebas y lo
realiza adecuadamente. Por otro lado, en el subtest de sistema numérico arábico
obtuvo un puntaje directo de 17, indicando que es capaz de distinguir los números
entre los símbolos escritos y comparación de números menores a mayores, en lo que
respecta al sistema numérico oral obtuvo un puntaje directo de 29, indicando que
reconoce que los números sirven para contar y además que tiene un adecuado juicio
gramatical. En el subtest de sistemas en base 10 obtuvo un puntaje de 18 y un
porcentaje de acumulación de 8% lo cual indica que a pesar de que posee las
competencias lógicas para la construcción de números aún presenta carencias. En el
subtest de codificación obtuvo un puntaje de 18 lo cual indica una dificultad para
escribir los números dictados de manera adecuada ya que desconoce los números de
mayores cantidades. En el subtest de operaciones lógicas obtuvo un puntaje de 15 y
un porcentaje de acumulación de 54%. Asimismo, en el subtest de operaciones con
apoyo de imágenes presenta un puntaje de 6 y un porcentaje de acumulación de
100% lo que indica que su aprendizaje no presenta problemas destacables, hace uso
de la estrategias. Sin embargo, en los subtest de operaciones con enunciados
aritmético obtuvo un PD 11 y 2% de acumulación, en operaciones con enunciado
verbal un PD de 6 y 12% de acumulación, en conocimiento conceptual un PD 2 y en
estimación del tamaño un de acumulación PD de 13 y 6% dichas puntuaciones
indica una señal de alerta importante en el cual requiere un análisis más profundo
para identificar este bajo rendimiento.

- Área de atención
En el ICV alcanzó un puntaje compuesto de 70 que lo ubica en una categoría
diagnóstica Muy Bajo con respecto a su edad cronológica; evidenciando en las
pruebas Semejanzas y Vocabulario una muy baja capacidad para la comprensión
auditiva, pensamiento, formar conceptos verbales y distinguir entre características
esenciales y secundarias entre analogías verbales; así mismo, en las prueba de
Información tiene una tendencia baja a la capacidad para recuperar información de
su entorno, solo en la en la prueba Comprensión presenta una tendencia alta que
hace referencia a la capacidad de sentido común y la memoria a largo plazo. En el
IVE alcanzó un puntaje compuesto de 78 que lo ubica en una categoría diagnóstica
Muy bajo con respecto a su edad cronológica, evidenciando en la prueba de Cubos
una tendencia de baja capacidad de analizar y sintetizar estímulos visuales
abstractos y de coordinación visomotora; así mismo manifiesta en la prueba Puzles
Visuales una tendencia baja para la capacidad de inteligencia, percepción visual y
en el procesamiento simultáneo que le permite sintetizar e integrar información no
verbal de figuras y puzzles. En el IRF alcanzó un puntaje compuesto de 76 que lo
ubica en una categoría diagnóstica muy bajo con respecto a su edad cronológica,
evidenciando en la prueba de Matrices y Aritmética una tendencia de baja capacidad
para el procesamiento lingüístico y auditivo, atender a los detalles visuales e
integrar información visual – espacial; así mismo en la prueba de Balanzas presenta
una baja capacidad para el razonamiento fluido y la lógica deductiva e inductiva. En
el IMT alcanzó un puntaje compuesto de 67 que lo ubica en una categoría
diagnóstica Extremadamente Bajo con respecto a su edad cronológica, evidenciando
en la prueba de Letras y Números, Dígitos, Dibujos una baja capacidad para la
agilidad mental, la atención enfocada, la discriminación y repetición auditiva de
información numérica en orden directo, inverso y creciente; la comparación de
estímulos basados en criterios cuantitativos o alfabéticos. En el IVP alcanzó un
puntaje compuesto de 80 que lo ubica en una categoría diagnóstica Medio bajo con
respecto a su edad cronológica, evidenciando en la prueba de Claves una tendencia
baja de memoria visual y a corto plazo, también flexibilidades cognitivas y
motivación; así mismo la Prueba de Cancelación manifiesta una tendencia de baja
capacidad para la toma de decisiones, reconocimiento y discriminación viso
perceptiva, de igual manera la Prueba de Búsqueda de símbolos presenta una baja
capacidad para la coordinación visomotora, la memoria visual a corto plazo, la
 flexibilidad cognitiva, velocidad psicomotora y atención sostenida. La persona
evaluada tiene con respecto a su edad cronológica de 8 años con 5 meses y 29 días
en la escala total una puntuación compuesta de 70, la misma que es considerada con
una descripción cualitativa diagnóstica de Inteligencia Muy Bajo del Promedio
Normal.

- Área de Inteligencia
En el ICV alcanzó un puntaje compuesto de 70 que lo ubica en una categoría
diagnóstica Muy Bajo con respecto a su edad cronológica; evidenciando en las
pruebas Semejanzas y Vocabulario una muy baja capacidad para la comprensión
auditiva, pensamiento, formar conceptos verbales y distinguir entre características
esenciales y secundarias entre analogías verbales; así mismo, en las prueba de
Información tiene una tendencia baja a la capacidad para recuperar información de
su entorno, solo en la en la prueba Comprensión presenta una tendencia alta que
hace referencia a la capacidad de sentido común y la memoria a largo plazo. En el
IVE alcanzó un puntaje compuesto de 78 que lo ubica en una categoría diagnóstica
Muy bajo con respecto a su edad cronológica, evidenciando en la prueba de Cubos
una tendencia de baja capacidad de analizar y sintetizar estímulos visuales
abstractos y de coordinación visomotora; así mismo manifiesta en la prueba Puzles
Visuales una tendencia baja para la capacidad de inteligencia, percepción visual y
en el procesamiento simultáneo que le permite sintetizar e integrar información no
verbal de figuras y puzzles. En el IRF alcanzó un puntaje compuesto de 76 que lo
ubica en una categoría diagnóstica muy bajo con respecto a su edad cronológica,
evidenciando en la prueba de Matrices y Aritmética una tendencia de baja capacidad
para el procesamiento lingüístico y auditivo, atender a los detalles visuales e
integrar información visual – espacial; así mismo en la prueba de Balanzas presenta
una baja capacidad para el razonamiento fluido y la lógica deductiva e inductiva. En
el IMT alcanzó un puntaje compuesto de 67 que lo ubica en una categoría
diagnóstica Extremadamente Bajo con respecto a su edad cronológica, evidenciando
en la prueba de Letras y Números, Dígitos, Dibujos una baja capacidad para la
agilidad mental, la atención enfocada, la discriminación y repetición auditiva de
 información numérica en orden directo, inverso y creciente; la comparación de
estímulos basados en criterios cuantitativos o alfabéticos. En el IVP alcanzó un
puntaje compuesto de 80 que lo ubica en una categoría diagnóstica Medio bajo con
respecto a su edad cronológica, evidenciando en la prueba de Claves una tendencia
baja de memoria visual y a corto plazo, también flexibilidades cognitivas y
motivación; así mismo la Prueba de Cancelación manifiesta una tendencia de baja
capacidad para la toma de decisiones, reconocimiento y discriminación
visoperceptiva, de igual manera la Prueba de Búsqueda de símbolos presenta una
baja capacidad para la coordinación visomotora, la memoria visual a corto plazo, la
flexibilidad cognitiva, velocidad psicomotora y atención sostenida. La persona
evaluada tiene con respecto a su edad cronológica de 8 años con 5 meses y 29 días
en la escala total una puntuación compuesta de 70, la misma que es considerada con
una descripción cualitativa diagnóstica de Inteligencia Muy Bajo del Promedio
Normal.

VI. CONCLUSIONES:
- La menor presenta dificultades en la identificación y reconocimiento de la
estructuración de las palabras, lo que indica una necesidad de apoyo significativo
para desarrollar habilidades de lectura independiente.
Tiene problemas para leer palabras y pseudopalabras, muestra habilidades en la
diferenciación entre palabras similares, mostrando una buena capacidad de
comprensión de este; lo que sugiere que su dificultad no es uniforme en todas las
áreas de la lectura. En sus procesos semánticos, la menor muestra habilidades
normales en la comprensión de oraciones y textos, tanto en lectura como en
escucha, lo que indica que posee una base sólida en la comprensión del lenguaje y
puede responder adecuadamente a preguntas sobre el contenido leído o escuchado.
- La evaluada presenta dificultades para la correcta escritura de palabras, asimismo la
realización de textos cortos tales como frases y cuentos, asimismo no considera los
signos de puntuación, exclamación, uso de mayúsculas y tildado en la escritura.
Cabe recalcar que en casi todos los subtest presentó una categoría de SI dificultad y
en uno obtuvo categoría DUDA.
 - La evaluada presenta dificultades en el conteo y reconocimiento de números,
asimismo la realización de operaciones adecuadas para su edad. Cabe recalcar que
en casi todos los sub test presentó una categoría con PD bajo y acumulación menor
al 25% indicando que se aleja de los valores medios del grupo de referencia y más
atención se debe prestar ya que es una señal de alerta.
- La evaluada presenta dificultades para la correcta escritura de palabras, asimismo la
realización de textos cortos tales como frases y cuentos, asimismo no considera los
signos de puntuación, exclamación, uso de mayúsculas y tildado en la escritura.
Cabe recalcar que en casi todos los subtest presentó una categoría de SI dificultad y
en uno obtuvo categoría DUDA.
- En el IVP alcanzó un puntaje compuesto de 80 que lo ubica en una categoría Medio
bajo. En el IVE alcanzó un puntaje compuesto de 78 ubicándose en la categoría
Muy bajo. En el IRF alcanzó un puntaje compuesto de 76 que lo ubica en una
categoría muy baja. En el ICV alcanzó un puntaje compuesto de 70 que lo ubica en
una categoría Muy Bajo. En el IMT alcanzó un puntaje compuesto de 67 que lo
ubica en una categoría Extremadamente Bajo.

VII. MARCO TEÓRICO:

TRASTORNOS DEL APRENDIZAJE
Santacruz, C. (2018) refiere que los trastornos del aprendizaje son obstáculos que afectan la
habilidad de los niños para adquirir, procesar y retener información, lo que puede causar
problemas en áreas como lectura, escritura, ortografía y matemáticas. A pesar de la amplia
diversidad humana en términos culturales, sociales y económicos, el tema de las
dificultades de aprendizaje en el ámbito educativo es objeto de debate, ya que muchos
niños enfrentan desafíos sin recibir las respuestas adecuadas a sus necesidades dentro del
sistema educativo nacional.
A menudo, estas dificultades no se diagnostican a tiempo o pasan desapercibidas, lo que
puede tener un impacto duradero en la vida del individuo y en el sistema educativo. Sin
embargo, en los últimos años ha habido un aumento significativo en el conocimiento sobre
estas dificultades, lo que se refleja en una mejor comprensión, clasificación, identificación
y evaluación de las mismas, desde perspectivas neurológicas, psicológicas y
psicopedagógicas.
Por otro lado, Rojas, C. (2019) menciona que los desafíos y contratiempos en el aprendizaje
suelen ser temporales y están influenciados por la forma en que se enseña. Estos problemas,
a menudo llamados trastornos, están estrechamente vinculados a aspectos emocionales y
afectivos del entorno de aprendizaje, lo que puede generar obstáculos que dificultan la
comprensión y ralentizan el proceso de aprendizaje.

DIFICULTADES EN LAS MATEMÁTICAS

En general, los estudiantes suelen considerar que las matemáticas son una de las materias
más difíciles junto con el lenguaje. Esto se debe a su naturaleza lógica, la complejidad de
los conceptos y su estructura jerárquica. Las dificultades en matemáticas no solo dependen
del contenido en sí, sino también de las características psicológicas y cognitivas del
estudiante, que deben ser adecuadas para este tipo de aprendizaje. Además, el uso de un
lenguaje formal muy diferente al natural también contribuye a las dificultades en esta
materia. Las dificultades en las matemáticas, según el DSM V TM, desglosando la
habilidad matemática en varias subhabilidades como numeración, cálculo, resolución de
problemas y estimación. Se señala que los niños adquieren conceptos básicos de
numeración antes de comenzar el cálculo escrito, y que la finalidad de aprender
matemáticas es resolver problemas y aplicar conceptos en la vida diaria. Se mencionan
factores como el razonamiento matemático, la rapidez en el cálculo y los conocimientos
lingüísticos que intervienen en este proceso. Además, se destaca la importancia de la
capacidad de estimación en matemáticas (Asorey M. y Fernández M, 2014).

Dificultad del Aprendizaje en Matemáticas

Asorey M. y Fernández M (2014) mencionan que las dificultades en las matemáticas,
conocidas como DAM, abarcan trastornos de cálculo y de resolución de problemas. Se
diagnostican cuando el rendimiento académico en matemáticas está por debajo de lo
esperado para la edad y nivel de desarrollo mental del individuo, sin atribuirse a déficits
sensoriales. Se consideran cuatro enfoques para la etiología de las DAM: evolutivo,
educativo, neurológico y cognitivo. Los fracasos en el aprendizaje de las matemáticas
pueden deberse a la falta de estimulación en capacidades relacionadas con el número y el
cálculo, dificultades inherentes a la asignatura y su enseñanza, lesiones cerebrales
específicas y procesos cognitivos inadecuados. Estas dificultades pueden afectar áreas
como la atención, percepción, procesamiento auditivo, memoria y autoconcepto. Los
problemas metacognitivos también pueden influir en las DAM, ya que los estudiantes
pueden tener dificultades para diferenciar entre dificultades reales y aparentes, así como
para evaluar su propio rendimiento en matemáticas. Existe un debate sobre el papel de la
metacognición en las DAM, con algunas investigaciones sugiriendo que los niños con
DAM tienen habilidades metacognitivas menos desarrolladas, mientras que otras sugieren
un desarrollo metacognitivo diferente pero no necesariamente inferior.

DIFICULTADES EN LA LECTOESCRITURA
El aprendizaje de la lectoescritura es un desafío clave en los primeros años escolares.
Aunque la mayoría lo supera sin problemas, un porcentaje significativo enfrenta
dificultades que pueden llevar al fracaso académico, ya que la mayoría de los contenidos se
transmiten a través de la lectura. Estas dificultades pueden ser causadas por diversos
factores, como problemas familiares o falta de motivación, pero también pueden ser
resultado de trastornos como la dislexia, que algunos profesionales estiman que afecta al
17% de la población. A pesar de que el español tiene un sistema ortográfico relativamente
claro, se estima que el porcentaje de casos de dislexia en este idioma está entre el 3 y el 4%,
(Cuetos F., et all; 2015).
(Valencia-Echeverry, J., et all, 2020) mencionan que antes de que las dificultades del
aprendizaje se manifiestan en problemas escolares, es importante reconocer sus
características definidas. Según el modelo neuropsicológico, los trastornos del aprendizaje
son disfunciones cognitivas específicas, con causas tanto genéticas como ambientales, que
afectan el desarrollo del cerebro. Estas dificultades resultan en problemas persistentes para
adquirir y mantener habilidades académicas esenciales, como lectura precisa y fluida,
comprensión lectora, expresión escrita y ortografía, así como habilidades en cálculo
aritmético y razonamiento matemático, según el DSM-5 (2014).

DIFICULTADES ESPECÍFICAS EN EL APRENDIZAJE DE LA ESCRITURA

Las dificultades en escritura se presentan en las dos fases fundamentales que constituyen su
aprendizaje: la recuperación de la forma de las letras, palabras y números, y la composición
escrita. Las primeras se conocen con el nombre de “disgrafías” y a las segundas como
“dificultades específicas en composición escrita”. En ocasiones, sobre todo en el ámbito
escolar, se utiliza la expresión “disortografía”, aquí la reservaremos para los problemas no
específicos que frecuentemente los alumnos encuentran para aprender en la ortografía, es
decir, para el correcto uso de las normas de ortografía.
Disgrafía
Shallice, (2015). La disgrafía, en tanto que dificultad específica de aprendizaje, es una
alteración neuropsicológica que provoca retrasos en el desarrollo y en el aprendizaje de la
escritura, concretamente en la recuperación de la memoria y de la forma de las letras y las
palabras. Estas dificultades se dan predominantemente en la escritura libre y en el dictado,
pero también en lo que se denomina como copia con lectura
Disgrafía superficial
Las personas que tienen disgrafía superficial presenta problemas para utilizar la ruta
directa, visual o lexical, por lo que se ven obligados a recurrir a la vía indirecta o
fonológica, de ahí que en la copia con lectura, en el dictado y en la escritura libre no
recuperen, o que recuperen con errores, las palabras irregulares, homófonas y poligráficas,
por el contrario, son capaces de escribir bien palabras regulares, familiares, fáciles. Las
dificultades que presentan los escritores con disgrafía de superficie se relacionan con:
inhabilidades de procesamiento visoespacial implicadas en el almacenamiento de la forma
correcta de las palabras (y su asociación con el significado), la ineficiente automatización
de los procesos de recuperación visual, los deficitarios recursos de atención y memoria de
trabajo visual implicados en este tipo de escritura.

DIFICULTADES ESPECÍFICAS EN EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA

La lectura es un proceso constructivo e inferencial en el cual el lector no se limita
únicamente a hilvanar los significados de las distintas palabras que componen el texto, sino
que, a partir de sus conocimientos y experiencias previas (incluso emocionales),
reconstruye el significado global del texto. Hay que distinguir entre “aprender a leer” y
“leer para aprender”. Lo primero supone la utilización de procesos de identificación y
reconocimiento, de letras, conjuntos de letras y palabras, su pronunciación y, finalmente, la
comprensión de las palabras, a todo ello se denomina como “reconocimiento lector”.
Aprender a leer implica el desarrollo de automatismos hasta alcanzar una “lectura fluida”.

POSIBLES CAUSAS DE LA DIFICULTAD EN EL APRENDIZAJE

Según Dzib, González y Hernández (2017). Refieren que las posibles causas de la
dificultad en el aprendizaje se deben a las inequidades que se asocian al niño a su situación
en su entorno:
- Lesión Cerebral: La presencia de este padecimiento produce trastornos en la
percepción, la conceptualización, la psicomotricidad y las funciones psicológicas
básicas.
- Factores Genéticos: Debido a la predisposición genética a tener dificultades en el
aprendizaje.
- Factores Ambientales: Al estar en un entorno poco favorable para el desarrollo del
menor, por causas como la Desintegración familiar, divorcio o el nivel socio-
económico de la familia, se ve influida en la capacidad de aprendizaje.
- Dificultades emocionales: Los problemas relacionados a la preocupación excesiva,
ansiedad, estrés, entre otras interfiere al proceso de aprendizaje del menor.

CÓMO TRABAJAR EL PROBLEMA DE DIFICULTAD EN EL APRENDIZAJE

Asorey M. y Fernández M (2014) mencionan que para abordar las diversas dificultades en
el aprendizaje identificados en el texto, se pueden aplicar intervenciones específicas
adaptadas a cada área:
- Grafismo (errores específicos): Se puede realizar una observación detallada y
clasificación de los errores cometidos en la escritura espontánea y dictada, para luego
trabajar en corregirlos de manera focalizada.
- Aspectos motrices generales (coordinación, equilibrio y rapidez de movimientos):
Se pueden llevar a cabo actividades lúdicas que requieran habilidades motoras
específicas, como caminar en una pierna o seguir una línea recta en el suelo, para
mejorar la coordinación y el equilibrio.
- Control segmentario: Las actividades que implican movimientos independientes de
brazo-hombro y mano-muñeca pueden ayudar a mejorar la coordinación segmentaria.
 - Coordinación dinámica de las manos: Mediante juegos manuales, se puede observar
y mejorar la fluidez de movimientos en las manos y dedos, así como las habilidades
de agarre.
- Lateralidad: Se pueden asignar tareas que promuevan el uso espontáneo de la mano,
pie y ojo dominante, como mirar por una cerradura o patear un balón, para fortalecer
la lateralidad.
- Esquema corporal: Juegos que involucren la denominación de partes del cuerpo
propio y de otros niños pueden ayudar a desarrollar una mejor comprensión del
esquema corporal.
- Coordinación visomotora: Las actividades que requieren coordinación entre la mano
y el ojo, como el picado y ensartado, pueden mejorar la coordinación visomotora.
- Organización espacio-temporal: Se pueden realizar qué actividades ayudan a
reconocer nociones espaciales básicas relacionadas con el cuerpo y el espacio gráfico,
para mejorar la organización espacio-temporal.
- Personalidad: La información proporcionada por los padres y la observación del
juego espontáneo pueden ser útiles para identificar posibles tensiones y estados de
ánimo que podrían afectar el aprendizaje, permitiendo así abordar estas cuestiones de
manera adecuada.

PAUTAS DE INTERVENCIÓN
Es importante que los profesores tengan en mente que la mejor rehabilitación es un buen
aprendizaje. Sin embargo, a veces en la escuela se emplean técnicas rígidas e inflexibles
que sólo tratan de corregir la sintomatología disgráfica, es decir, la mala letra, sin ahondar
en las raíces del problema. Así, todavía hay quienes piensan que las cartillas y caligrafías
son la única forma de solucionar el trastorno, sin tener en cuenta que es necesario contar
con destrezas previas de carácter motriz. Posteriormente, una vez adquiridas dichas
destrezas, las caligrafías y cartillas pueden servir para reforzar los aprendizajes anteriores
(Rivas y Fernández, 2011).
Según, Ajuriaguerra (1975) describe las técnicas no gráficas y técnicas gráficas:
● Las técnicas no gráficas están dirigidas a la reeducación de aspectos psicomotrices
que configuran destrezas requeridas para una correcta ejecución motriz del acto
 escritor (coordinación y equilibrio general del cuerpo, coordinación dinámica
manual, esquema corporal, lateralidad).
● Las técnicas gráficas se relacionan con aspectos muy concretos de la escritura
(distensión motriz, control de movimientos, etc.). Se dividen en técnicas
pictográficas, mediante ejercicios de pintura y dibujo (rellenado de figuras, trazado
de arabescos, dibujo libre), y técnicas escriptográficas, destinadas a mejorar los
movimientos y posiciones gráficas (ejercicios de grandes trazos deslizantes
repasando formas, por ejemplo, y ejercicios de progresión cinética de los
movimientos adaptados a la escritura mediante trazado de bucles y seguimiento de
trazos de izquierda a derecha y de arriba abajo).
Un plan de intervención en las disgrafías debería incluir una educación psicomotriz general
y diferenciada y ejercicios grafomotores o preparatorios para la creación de hábitos
perceptomotores correctos, la escritura rítmica y los grafismos continuos. (Picq y Vayer,
1977).

VIII. Recomendaciones:

Evaluada:
● Se recomienda apoyo educativo individualizado, trabajar con profesionales
de la educación para desarrollar un plan de apoyo individualizado para la
niña. Esto puede incluir adaptaciones en el aula, estrategias de enseñanza
específicas y recursos adicionales para ayudarla a superar las dificultades
matemáticas.
● Se recomienda llevar un enfoque multidisciplinario esto implica utilizar
diferentes modalidades sensoriales, como el tacto, la vista y el oído, para
reforzar la comprensión de los números y las operaciones matemáticas por
ejemplo hacer uso de material visual como utiliza tarjetas o imágenes con
números para ayudar a la niña a asociar los números con su representación
visual.
● Se recomienda apoyo educativo individualizado, trabajar con profesionales
de la educación para desarrollar un plan de apoyo individualizado para la
 niña. Esto puede incluir adaptaciones en el aula, estrategias de enseñanza
específicas y recursos adicionales para ayudarla a superar las dificultades
matemáticas.

Padres:
● Crear rutinas estructuradas en casa para ayudar a su menor hija a sentirse
segura y organizada, lo que puede facilitar su aprendizaje y desarrollo.
● Mantener una comunicación abierta y regular con los docentes y
profesionales de la salud para estar al tanto del progreso de su menor hija y
colaborar en su plan de apoyo.
● Involucrarse y ser modelos a seguir mostrando un interés activo en el
aprendizaje y demostrando una actitud positiva hacia los desafíos educativos
de su menor hija.

Docentes:
● Capacitarse e implementar estrategias de enseñanza para abordar las
diversas formas de aprendizaje de los estudiantes, incluida la evaluada con
dificultades de aprendizaje.
● Reforzamiento de éxitos de la menor, felicitarla por cada acierto que tenga la
menor ya sea en alguna participación en la clase, tareas para la casa o
respuestas acertadas en los exámenes, esto la incentiva a la búsqueda de
abrirse al aprendizaje.
● Mantener una comunicación abierta y regular con los padres para compartir
información sobre el progreso de la niña y colaborar en estrategias de apoyo
tanto en el aula como en casa.
IX. Referencias:

Ajuriaguerra, J. (1975). La escritura del niño, vol. II. Barcelona: Laia.

https://altascapacidades.es/portalEducacion/html/otrosmedios/Dificultades_de_aprendizaje_y
_trastornos.pdf

Cuestos F., Coalla-Suáres P., Molina. I. M., Llenderrozas. C. M. (2015). Test para la detección
temprana de las dificultades en el aprendizaje de la lectura y escritura.
https://scielo.isciii.es/pdf/pap/v17n66/02_original1.pdf

Dzib Moo, D. L. B., González García, G. y Hernández Hernández, R. C. (2017). El rol del profesor
ante las dificultades de aprendizaje de los niños de la primaria Álvaro Obregón de la ranchería
Medellín y Madero 2da. Sección del Municipio de Centro, Tabasco.
https://ri.ujat.mx/bitstream/20.500.12107/2613/1/866-1516-A.pdf

Picq, L. y Vayer, P. (1977). Educación psicomotriz y retraso mental. Barcelona: Científico-Médica.

https://altascapacidades.es/portalEducacion/html/otrosmedios/Dificultades_de_aprendizaje_y
_trastornos.pdf

Rivas, R. M. y Fernández, M. P. (2011). Dislexia, disortografía y disgrafía, 9.ª ed. Madrid:

Pirámide.
https://altascapacidades.es/portalEducacion/html/otrosmedios/Dificultades_de_aprendizaje_y
_trastornos.pdf

Rojas, C. (2019). Dificultad y problemas de aprendizaje en edad escolar: Una estrategia de

solución. https://www.uma.es/media/files/LIBRO_I.pdf

Santacruz C. (2018). Dificultades en el aprendizaje o trastornos del aprendizaje escolar: Dislexia.

http://arje.bc.uc.edu.ve/arje22e/art46.pdf

Valencia Echeverry, J., García Murcia, D. C., Londoño Martínez, J. D., & Barrera Valencia, M. A.
(2020). Habilidades gnósico-práxicas relacionadas con dificultades del aprendizaje de la
lectura y la escritura en individuos de 9 a 12 años. CES Psicología, 13(2), 113–128.
https://doi.org/10.21615/cesp.13.2.8
ANEXOS
INFORME DE ANAMNESIS

I.- DATOS PERSONALES

● Nombres Y Apellidos : D.V.R
● Edad : 8 años
● Fecha de nacimiento : 26/08/2015
● Sexo : Femenino
● Grado de escolaridad : 3er grado primaria
● Centro educativo : San Francisco - Privado
● Lugar entre los hermanos :½
● Lateralidad : Diestra
● Religión : Católica
● Procedencia : Trujillo
● Con quien vive actualmente : Padres
● Informante y parentesco : Madre
● Fecha de evaluación : 17/02/2024

II.- DESCRIPCIÓN DEL AMBIENTE, FÍSICA Y COMPORTAMENTAL

2.1.- Descripción del ambiente:
La entrevista se llevó a cabo en la casa de la evaluada, la cual contaba con una buena
iluminación, así mismo contaba con ventilación y no había distracción sonora, es por ello que
se trabajó en un ambiente adecuado.
2.2.- Descripción física:
La evaluada se caracteriza por ser de tez trigueña, cabello largo y de color negro, el rostro
redondo, tiene los ojos de color negro, nariz aguileña, sus orejas medianas, cejas pobladas y
pestañas cortas, es de contextura delgada y estatura baja, aproximadamente de 30 kilos y 1,26
cm. Por otro lado, se encontraba con un vestido con diseños, de acuerdo a ello podemos
mencionar que contaba con la vestimenta adecuada para la estación que nos encontramos.
2.3.- Descripción Comportamental:
Inicio: La entrevistada se mostró muy amable y colaboradora con los evaluadores.
Durante: enseguida pasamos a realizar las preguntas en cuanto a la anamnesis a la madre,
por lo que la evaluada se mantenía atenta a cada respuesta que ella daba, conforme al
avance del tiempo empezó a ya no tomar la misma importancia que cuando iniciamos
 mostrando un cierto desinterés por el tema por lo que empezaba a distraerse con otros
objetos que para ella era más interactivo.
Después: Cuando se culminó la anamnesis la evaluada se mostró desinteresada y optó
por retirarse a mirar televisión.

III. MOTIVO DE CONSULTA

La madre de la evaluada refiere que su hija presenta dificultades en su aprendizaje, tales como falta
de atención, problemas de memoria, se distrae con facilidad, problemas de lectura y expresión,
asimismo sus notas en sus cursos son bajas le cuesta mucho captar la atención, especialmente tiene
dificultad para aprender a leer y confunde las letras, también le esta ocasionando problemas
emocionales, perdió el interés por realizar sus actividades, comenta que estos problemas lo presenta
desde su etapa de educación inicial ya que ha tenido estas dificultades, su madre cree que esto se debe
a que en su etapa de su embarazo no se alimentó bien y que por nacer antes de lo debido y estar
internada en el hospital durante 15 días, la niña no es consciente del problema y últimamente está
muy rebelde y tiene un poco de resentimiento con su hermano menor, por lo que la madre de la
menor refiere que acudió a consulta psicológica en el puesto de salud de su distrito pero de que solo
la realizaron evaluaciones diciéndole que su hija debe recibir tratamiento pero de que no realizaron
ningún tipo de intervención para ayudarla, ella no busco otra ayuda porque no cuenta con dinero, sin
embargo comenta que desea mucho que su hija mejore ya que para ella es preocupante que tenga
estas dificultades y que niños de su misma edad no las tenga.

IV. HISTORIA EVOLUTIVA:

PRE - NATAL
La madre refiere que la evaluada es su primera hija, la tuvo a una edad muy temprana pues solo tenía
19 años durante su gestación, en este periodo recibió atención y control médico adecuado, sin
embargo, no mantuvo una alimentación adecuada, ni un peso ideal para el de una mujer embarazada.
Asimismo, durante su etapa la madre sólo presentaba síntomas de náuseas y mareos, y no presentó
ningún tipo de enfermedad que afectase de forma negativa a su embarazo. Por otro lado comenta, que
su embarazo si fue planificado por ambos padres y estuvieron en la espera de la llegada de su primera
bebé, la actitud frente a la noticia de que la madre quedó embarazada fue de alegría y entusiasmo.
Cabe resaltar que la madre de la evaluada manifestó que no ingirió ninguna bebida alcohólica ni
fumó.
PERI - NATAL
La madre refiere que su hija nació a los 8 meses, y el parto tuvo una duración de 4 horas bajo control
médico, su parto fue por cesárea debido a la presencia de complicaciones al momento de dar a luz ya
que la menor salió antes de tiempo.
Con ello la evaluada nació con 2.5 kg y media 55 cm, si hubo llanto al nacer, fue internada en el
hospital durante 15 días y durante ese tiempo fue alimentada por fórmulas.
POST - NATAL
No presentó ninguna malformación al nacer, su lactancia fue a base de fórmula debido a la dificultad
que esta presentaba al succionar y la madre no generaba leche por su falta de alimentación. Tomó
biberón hasta los 4 años, a los 6 meses empezó a consumir alimentos sólidos y al cumplir un año
pudo comer más alimentos, la madre refiere que la evaluada empezó a levantar su cabeza por su
cuenta a los 3 meses y se empezó a sentarse a los 8 meses sin apoyo de nadie, asimismo cuando
cumplió un año comenzó a gatear, y al año y medio empezó a dar sus primeros pasos. como también,
la edad de balbuceo inició al año y 8 meses, sus primeras palabras se dieron a los 2 años, y a los 3
años empezó a decir frases y oraciones. La madre refiere que si tuvo dificultades al pronunciar
algunas palabras como las letras “r” y otras palabras, esto la mantuvo preocupada y quiso llevarle a
una terapia de lenguaje, pero no se pudo realizar ya que realizó un viaje en ese tiempo. Por otro lado,
la edad de control de la micción fue al año y medio, y la defecación a los 2 años, la madre refiere que
siempre le enseñó a su niña a realizar estos hábitos de buena manera como decirle que avisara que
pidiera ayuda y entre otros.

V. HISTORIA MÉDICA
La madre de la evaluada refiere que su hija solo presenta dificultades cuando nació y fue internada
durante 15 días y no presenta ninguna otra complicación, su estado de salud es bueno aunque en
ocasiones sufre de asma y resfriados leves, no tuvo ningún accidente.

VI. FORMACIÓN DE HÁBITOS

ALIMENTACIÓN
La madre manifiesta que su hija recibió lactancia artificial hasta los 4 años, sus primeros dientes le
aparecieron a los 6 meses, al año le empezó a darle alimentos sólidos, a los 3 años comía bien con la
ayuda de la madre, empezó a coger la cuchara, tenía buen apetito, recibe sus tres comidas, desayuno,
almuerzo y cena, hasta hoy en día sigue consumiendo de igual manera.
HIGIENE
A la edad de los dos años la evaluada ya empezó a avisar que quería ir al baño, desde los 6 años se
asea sola, no requiere mucha ayuda.
VII. SUEÑO
La madre refiere que la evaluada duerme sus 10 horas todos los días con normalidad, aunque a veces
la madre tiene que despertarla porque a veces le cuesta, no usa medicamentos, ni tiene terrores
nocturnos, no habla durmiendo, si se mueve un poco, no transpira, ni es sonámbula, tiene su hora de
dormir y despertar, de lunes a viernes duerme a las 9 pm y despierta 7am ya que estudia en las
mañanas, sábados y domingos duerme un poco más.

VIII. INDEPENDENCIA PERSONAL

La madre refiere que su hija hace mandados pero de manera desanimada no le gusta obedecer muchas
veces se enoja y hace berrinche eso es desde que nació su hermano menor, en el hogar siempre ha
existido normas y valores de parte del padre quien es el más autoritario su hija si le obedece, cumple
y hace lo que sus padres le ordena pero con la madre es un poco complicado, ese le ocasiona
dificultades a la madre sin embargo el padre creen que si es necesario castigar lo harán pero hasta hoy
en día no lo ha realizado, los dos padre son los que ejecutan todas las órdenes en casa, no logra
realizar de manera independiente para vestirse y escoger su ropa, siempre requiere de la ayuda de la
madre, no lo puede realizarlo sola.

IX. CONDUCTA
La evaluada mayormente mantiene una buena conducta en todo momento en el colegio, sin embargo,
la madre refiere que en su casa es muy desobediente e inquieta. No se muerde ni come las uñas, ni se
a succionado los dedos cuando era más pequeña, tampoco se muerde el labio, ni le sudan las manos,
no agrede a las personas, generalmente se suele mantener callada y sin intervenir en problemas, su
carácter es el de una niña tierna y alegre, pero también se molesta y no contesta de buena manera a
los demás.

X. JUEGO
La madre de la evaluada refiere que su hija juega en casa, solo mira televisión o le gusta utilizar el
celular de sus papás y cuando su madre se lo quita se pone a llorar, pero en su colegio tiene amigas
con quien juega y a veces se van al parque con sus mamás, o en reuniones si le gusta jugar con más
niños, ella prefiere quedarse en silencio cuando hay conflictos en su grupo, le gusta jugar a las
muñecas, es una niña que le gusta jugar con niños de su edad, sus conductas son pasivas cuando juega
con otros niños pero cuando está sola en ocasiones se aburre y deja sus juegos con mal humor y busca
distraerse en el celular.
XI. HISTORIA EDUCATIVA
La evaluada inició sus estudios a la edad de 4 años cuando ingresó al nivel inicial, en la I. E. San
francisco de Asís en el cual logró adaptarse medida que era virtual en tiempos de pandemia durante
en ese momento no presentó ninguna dificultad, pero la madre comenta que no logro aprender casi
nada ya que las clases no eran buenas para la niña, quien siempre ayudó en sus tareas fue la madre y
su actitud era adecuada en ese entonces pero no le gustaba realizar tareas y siempre había un estímulo
distractor ya que era virtual. La primaria lo inició a los 6 años la madre decidió cambiarle de colegio
ya que estaba pasando por gastos económicos por su nuevo embarazo cambiándola al colegio estatal
Victo Raúl en el cual estuvo solo 3 meses, después de ello tuvo que ser retirada del colegio ya que la
madre refiere que por la psicóloga del puesto de salud se enteró de que su niña sufría de bullying por
parte de sus compañeros y también de su docente quien la juzga y la regañaba dirigiéndose con
palabras hirientes es por ello que la niña no logró adaptarse a esa institución educativa y tenía muchas
dificultades para lograr aprender conllevando a una mala relación con su docente así como también
de la madre con la docente llegando al punto de acusarla pero el colegio no hizo nada para resolver su
caso, debido a esto la madre la retiró y matriculo en un nuevo colegio en el cual estudia actualmente
San Francisco de Asís, pero la niña adquirió un miedo porque le pase lo mismo es por ello que dejo
de estudiar varios días sin embargo ya en la nueva I.E. con la nueva docente si logró adaptarse y
recuperar la confianza durante todo el primer grado siempre tenía ánimo y también desarrolló un
cariño con su docente y compañeros, actualmente está en segundo grado, la madre refiere que por el
cambio de docente perdió un poco el interés y presenta muchas dificultades de aprendizaje, pero la
relación entre la nueva docente y alumna es buena y que se interesa en que la niña logre aprender, la
madre refiere que su relación con la docente también es buena y que tienen buena comunicación, en
su rendimiento académico si es bajo por los problemas de atención, memoria, lectura expresión
dificultad en los problemas de matemática, no tiene buenos ánimos para realizar las tareas aunque la
madre siempre la está exigiendo su actitud al estudio es ambivalente y comenta la madre que le
cuesta mucho cumplir en la realización de sus tareas haciendo que tarde mucho en resolverlas o
atrasando, en este grado no tiene conflictos con sus compañeros y tiene una buena relación con ellos.

XII. PSICOSEXUALIDAD
La madre menciona que en casa aún no se ha hablado de sexualidad con su hija solo temas como que
debe cuidar su cuerpo y de que nadie puede tocar su parte íntima, se le informó todo acerca de eso
pero ningún otro tipo más de información, refiere que la niña no tiene ninguna curiosidad por tema de
sexualidad ya que es aún una niña.
XIII. OPINIÓN Y ACTITUDES DE LOS PADRES CON RELACIÓN AL HIJO
La madre refiere que ella y su esposo tienen buena relación con su hija, se preocupan mucho por sus
actitudes últimamente, y las dificultades para lograr aprender principalmente aprender a leer y
también por que tiene actitudes poco agradables con ellos y con su hermano menor por quien siente
celos de él y siempre está haciendo reclamos de que no lo quieren o prestan atención, consideran que
su hija no está así por eso y que no saben qué hacer al respecto y de que su hija no crezca con un
resentimiento con su hermano menor, la madre comenta que ellos dan el mismo amor por los dos,
solo quiere que su hija logre entender esto y que supere los dificultades de aprendizaje que le está
ocasionando muchos problemas en su vida académica y en su desarrollo.

XIV. ANTECEDENTES FAMILIARES

La familia de la evaluada está conformada por los padres quienes son convivientes y su hermano
menor, el padre de nombre Elvis tiene 28 años y trabaja en construcción, solo culminó sus estudios
del nivel primario, es una persona de carácter autoritario, dominante, exigente pero de que si muestra
afectuoso con su familia, no consume bebidas alcohólicas, la relación con su hija es buena, respetuosa
y exigente; la madre de nombre Jaqueline tiene 27 años, culminó sus estudios secundarios, es de
carácter pasivo, comunicativa, afectiva, su actitud con su hija es buena comprensiva, amable,
preocupada por el aprendizaje de su hija, su hermano menor de nombre Lucas tiene un año de edad,
la madre refiere que la relación con su hermano menor no es buena debido a que su hija siente celos
de él y se frustra con facilidad cuando la atención no es completamente para ella, siempre está
reclamando y haciendo comparación con su hermano, los padres se preocupan y no saben cómo
manejar esa situación. Asimismo, la madre comenta que viven en casa de sus padres pero que ellos de
manera independiente, la relación de sus padres y hermanos con su familia es buena.
 INFORME DE EVALUACIÓN PSICOLÓGICA

DATOS GENERALES:

Nombres Y Apellidos : D.V.R

Edad : 8 años
Fecha de nacimiento : 26/08/2015
Sexo : Femenino
Grado de escolaridad : 3er grado primaria
Centro educativo : San Francisco - Privado
Lugar entre los hermanos :½
Lateralidad : Diestra
Religión : Católica
Procedencia : Trujillo
Con quien vive actualmente: Padres
Informante y parentesco : Madre
Fecha de evaluación : 22/02/2024

I. MOTIVO DE EVALUACIÓN:
Para recopilar información sobre el área de lectoescritura de la menor evaluada.

II. OBSERVACIÓN:

- Fisica:
La evaluada se caracteriza por ser de tez trigueña, cabello corto y de color negro, el
rostro redondo, tiene los ojos de color negro, nariz aguileña, sus orejas medianas, cejas
pobladas y pestañas cortas, es de contextura delgada y estatura baja, aproximadamente
de 30 kilos y 1,26 cm. Por otro lado, se encontraba con bividi color rosado, short
crema y sandalias, de acuerdo a ello podemos mencionar que contaba con la
vestimenta adecuada para la estación que nos encontramos.
- De la Conducta:
Al inicio de la entrevista la evaluada se mostró amable con los evaluadores así
mismo tenía vergüenza, ya que no sabia que es lo que iba a realizar. Se le indico la
dinámica de la realización de la prueba por lo que se encontraba concentrada con
 cada detalle que se le indicaba, así también contestaba de manera adecuada, en
ciertas oportunidades presentaba dudas por lo que nos lo hacía saber, realizo los dos
primeros sub test con facilidad y rapidez, en los demás subtest se le dificulto. La
evaluada en los 3 últimos ejercicios si se tomó un poco más de tiempo para pensar y
analizar antes de responder las preguntas, culminando los ejercicios comentó que se
sentía aburrida y que quería jugar.
-Del Ambiente: La entrevista se llevó a cabo en la casa de la evaluada, la cual contaba
con una buena iluminación, así mismo contaba con buena ventilación y no había
distracción sonora, por ello se trabajó en un ambiente adecuado.

III. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

- Observación
- Escala de inteligencia de Wechsler para niñas (Wisc- V)

IV. INTERPRETACIÓN
- Resultados cuantitativos

Prueba PD Puntuación Escalar

Cubos 10 5 5
Semejanzas 12 5 5
Matrices 9 5 5
Dígitos 12 5 5
Claves 27 8 8
Vocabulario 10 4 4
Balanzas 13 7 7
Puzles visuales 9 7 7
Span de dibujos 12 4 4
Búsqueda de
símbolos
10 5 5
Información 11 6
Letras y números 10 6
Cancelación 46 9
Comprensión 20 11
Aritmética 13 8
9 12 12 8 13 39
Suma puntuaciones escalares
Comp. Visoes- Razon. Mem. Vel. Escala
verbal pacial Fluido trabajo Proces. total
 A) RESULTADOS GLOBALES
IND. CATEGORÍA
ÍNDICES PUNTAJE PERCENTIL 95%
COMP DIAGNÓSTICA
COMPRENSIÓN VERBAL 9 70 2 65-82 Muy Baja
VISOESPACIAL 12 78 7 72-89 Muy Baja
RAZONAMIENTO FLUIDO 12 76 5 70-85 Muy Baja
MEMORIA DE TRABAJO 8 67 1 62-78 Extremadamente Baja
VELOCIDAD DE
13 80 9 73-91 Medio Baja
PROCESAMIENTO

ESCALA TOTAL 39 70 2 65-78 Muy Baja

B) RESULTADOS ESPECÍFICOS:
ANÁLISIS PRIMARIO – PUNTOS FUERTES Y DÉBILES
PUNTUACIÓN
VALOR TASA
PRUEBAS/ÍNDICES PUNTUACIÓN DE DIFERENCIA FOD
CRÍTICO BASE
COMPARACIÓN

CUBOS 5 5.5 -0.5 3.44 – –

SEMEJANZAS 5 5.5 -0.5 3.44 – –
MATRICES 5 5.5 -0.5 2.89 – –
DÍGITOS 7 5.5 -0.5 2.59 – –
CLAVES 8 5.5 2.5 2.58 – –
VOCABULARIO 4 5.5 -1.5 3.75 – –
BALANZAS 7 5.5 1.5 2.23 – –
PUZLES VISUALES 7 5.5 1.5 2.36 – –
SPAN DE DIBUJOS 4 5.5 -1.5 2.59 – –
BÚSQUEDA DE –
5 5.5 -0.5 2.51 –
SÍMBOLOS

PUNTUACIÓN
VALOR TASA
ÍNDICES PUNTUACIÓN DE DIFERENCIA FOD
CRÍTICO BASE
COMPARACIÓN

ICV 70 74.2 -4.2 12.7 – –

IVE 78 74.2 3.8 10.5 – –
IRF 76 74.2 1.8 10.5 – –
IMT 67 74.2 -7.2 9.60 – –
IVP 80 74.2 5.8 12.43 – –
 PUNTUACIÓN PUNTUACIÓ VALOR DIFERENCIA
COMPARACIÓN DIFERENCIA TASA BASE
1 N2 CRÍTICO SIGNIFICATIVA

ICV – IVE 70 78 -8 13.47 – –

ICV – IRF 70 76 -6 13.47 – –
ICV – IMT 70 67 3 13.15 – –
ICV – IVP 70 80 -10 15.28 – –
IVE – IRF 78 76 2 11.75 – –
IVE – IMT 78 67 11 11.38 – –
IVE – IVP 78 80 -2 13.78 – –
IRF – IMT 76 67 9 11.38 – –
IRF – IVP 76 80 -4 13.78 – –
IMT – IVP 67 80 -13 13.47 – –

PUNTUACIÓN PUNTUACIÓ VALOR DIFERENCIA

COMPARACIÓN DIFERENCIA TASA BASE
1 N2 CRÍTICO SIGNIFICATIVA

S–V 5 4 1 4.61 – –
C – PV 5 7 -2 4.32 – –
M–B 5 7 -2 3.60 – –
D – SD 5 4 1 3.90 – –
CL - BS 8 5 3 4.78 – –

-Resultados Cualitativos

En el ICV alcanzó un puntaje compuesto de 70 que lo ubica en una categoría diagnóstica Muy Bajo
con respecto a su edad cronológica; evidenciando en las pruebas Semejanzas y Vocabulario una muy
baja capacidad para la comprensión auditiva, pensamiento, formar conceptos verbales y distinguir
entre características esenciales y secundarias entre analogías verbales; así mismo, en las prueba de
Información tiene una tendencia baja a la capacidad para recuperar información de su entorno, solo
en la en la prueba Comprensión presenta una tendencia alta que hace referencia a la capacidad de
sentido común y la memoria a largo plazo.
En el IVE alcanzó un puntaje compuesto de 78 que lo ubica en una categoría diagnóstica Muy bajo
con respecto a su edad cronológica, evidenciando en la prueba de Cubos una tendencia de baja
capacidad de analizar y sintetizar estímulos visuales abstractos y de coordinación visomotora; así
mismo manifiesta en la prueba Puzles Visuales una tendencia baja para la capacidad de inteligencia,
percepción visual y en el procesamiento simultáneo que le permite sintetizar e integrar información
no verbal de figuras y puzzles.
En el IRF alcanzó un puntaje compuesto de 76 que lo ubica en una categoría diagnóstica muy bajo
con respecto a su edad cronológica, evidenciando en la prueba de Matrices y Aritmética una
tendencia de baja capacidad para el procesamiento lingüístico y auditivo, atender a los detalles
visuales e integrar información visual – espacial; así mismo en la prueba de Balanzas presenta una
baja capacidad para el razonamiento fluido y la lógica deductiva e inductiva.
En el IMT alcanzó un puntaje compuesto de 67 que lo ubica en una categoría diagnóstica
Extremadamente Bajo con respecto a su edad cronológica, evidenciando en la prueba de Letras y
Números, Dígitos, Dibujos una baja capacidad para la agilidad mental, la atención enfocada, la
discriminación y repetición auditiva de información numérica en orden directo, inverso y creciente; la
comparación de estímulos basados en criterios cuantitativos o alfabéticos.
En el IVP alcanzó un puntaje compuesto de 80 que lo ubica en una categoría diagnóstica Medio bajo
con respecto a su edad cronológica, evidenciando en la prueba de Claves una tendencia baja de
memoria visual y a corto plazo, también flexibilidades cognitivas y motivación; así mismo la Prueba
de Cancelación manifiesta una tendencia de baja capacidad para la toma de decisiones,
reconocimiento y discriminación visoperceptiva, de igual manera la Prueba de Búsqueda de símbolos
presenta una baja capacidad para la coordinación visomotora, la memoria visual a corto plazo, la
flexibilidad cognitiva, velocidad psicomotora y atención sostenida.
La persona evaluada tiene con respecto a su edad cronológica de 8 años con 5 meses y 29 días en la
escala total una puntuación compuesta de 70, la misma que es considerada con una descripción
cualitativa diagnóstica de Inteligencia Muy Bajo del Promedio Normal.

V. CONCLUSIONES
En el IVP alcanzó un puntaje compuesto de 80 que lo ubica en una categoría Medio bajo. En el IVE
alcanzó un puntaje compuesto de 78 ubicándose en la categoría Muy bajo. En el IRF alcanzó un
puntaje compuesto de 76 que lo ubica en una categoría muy baja. En el ICV alcanzó un puntaje
compuesto de 70 que lo ubica en una categoría Muy Bajo. En el IMT alcanzó un puntaje compuesto
de 67 que lo ubica en una categoría Extremadamente Bajo.

VI. RECOMENDACIONES:

- Se recomienda llevar terapias alternativas como la musicoterapia. ya que es beneficiosa

porque resulta ser un estímulo que produce una motivación intrínseca, ayuda a mejorar
 distintos procesos cognitivos, permite canalizar la energía y, con ello, mejora los procesos de
atención y el mantenimiento de la concentración.
- Se recomienda a los padres de la evaluada realizar crucigramas con operaciones matemáticas,
rompecabezas, Copiar patrones y diseños para que el menor desarrolle y así mejorar su
razonamiento fluido. ya que, el desarrollo del razonamiento fluido en los niños es vital porque
permitirá que estos individuos puedan relacionarse en la sociedad y superar diferentes tipos de
conflictos.
- Se recomienda a la evaluada elaborar una rutina de estudios para practicar operaciones
numéricas, ya que es importante que los niños y adolescentes lleven a cabo actividades para
desarrollar el pensamiento lógico matemático que se adecuen a su edad y características.

ANEXOS
 INFORME DE EVALUACIÓN PSICOLÓGICA

DATOS GENERALES:

Nombres Y Apellidos : D.V.R

Edad : 8 años
Fecha de nacimiento : 26/08/2015
Sexo : Femenino
Grado de escolaridad : 3er grado primaria
Centro educativo : San Francisco - Privado
Lugar entre los hermanos : 1/2
Lateralidad : Diestra
Religión : Católica
Procedencia : Trujillo
Con quien vive actualmente : Padres
Informante y parentesco : Madre
Fecha de evaluación : 23/02/2024

I. MOTIVO DE CONSULTA

Para recopilar información sobre el área de lectoescritura de la menor evaluada.

II. OBSERVACIÓN

- Física
La menor se presentó a la entrevista con una polera rosada, tenía el cabello recogido, short
cortos color crema y medias color morado.

- De la conducta
La evaluada mostró una conducta nerviosa inicialmente, se movía constantemente y adopta de
manera regular una postura inadecuada para el desarrollo del test, finalmente finalizó el test
con una buena actitud.

- Del ambiente
La entrevista se llevó a cabo en la casa de la evaluada, la cual contaba con una buena
iluminación, así mismo una buena ventilación que beneficiaba a la comodidad de la evaluada
y la evaluadora, asimismo una mínima distracción sonora del exterior, lo cual quiere decir que
 se trabajó en un ambiente adecuado.

III. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS UTILIZADOS

- Observación

- Test PROESC

IV. INTERPRETACIÓN

- Resultados cuantitativos

-Resultados cualitativos:
Según los resultados obtenidos, en el subtest dictado de sílabas la evaluada obtuvo un puntaje
de 7, lo cual lo ubica en la categoría de SI presentar dificultades, es decir que su capacidad de
reconocer y escribir sílabas no se encuentra dentro de lo esperado para su nivel y grado en
comparación con otros niños de su misma edad. Sin embargo en el sub test de dictado de
palabras y pseudopalabras obtuvo un puntaje de 0, lo que lo ubica en la categoría de SI
presenta dificultades, es decir que no posee la capacidad para realizar grafías que le permitan
distinguir el uso de letras y no es capaz de reconocer palabras desconocidas, haciendo uso de su
conciencia fonológica, encontrándose por debajo de los niños en comparación con su edad y
nivel de madurez. Por otro lado, en el sub test de dictado de frases, dentro de el apartado de
acento obtuvo la categoría de DUDA, en mayúsculas y signos de puntuación obtuso la categoría
de SI presenta dificultades, lo cual quiere decir que no posee la capacidad para poder realizar
trazos que simbolizan escritura ni para poder hacer uso de los signos de puntuación, así como
también el uso de mayúsculas. En el subtest de escritura de cuento, el evaluado obtuvo una
puntuación de 2 lo cual lo ubica en la categoría de nivel bajo demostrando baja capacidad para
describir y darle coherencia al cuento y agregar contenido. Con respecto a la escritura de
redacción el evaluado no presentó una adecuada descripción del personaje, además no hubo
orden ni continuidad en la escritura.

V. CONCLUSIONES
La evaluada presenta dificultades para la correcta escritura de palabras, asimismo la realización
de textos cortos tales como frases y cuentos, asimismo no considera los signos de puntuación,
exclamación, uso de mayúsculas y tildado en la escritura. Cabe recalcar que en casi todos los
subtest presentó una categoría de SI dificultad y en uno obtuvo categoría DUDA.

VI. RECOMENDACIONES
- Se recomienda asistir a terapia de aprendizaje, con especialista en el área para que se
refuerce la escritura, dictado de palabras y signos de puntuación, así como también el uso
de mayúsculas y tildes.
- Se le sugiere practicar diariamente 10 minutos de dictado y/o escritura de palabras cortas y
conocidas, para posteriormente aumentar la dificultad.
- Se le recomienda eliminar todo tipo de distractores, así como la conducta negativa de las
personas que la rodean.
- Se le recomienda modificar la forma de enseñanza que esté retrasando el aprendizaje de
la menor y adaptar mejores técnicas en beneficio de la evaluada.
ANEXOS
 INFORME DE EVALUACIÓN PSICOLÓGICA

DATOS GENERALES:

Nombres Y Apellidos : D.V.R

Edad : 8 años
Fecha de nacimiento : 26/08/2015
Sexo : Femenino
Grado de escolaridad : 3er grado primaria
Centro educativo : San Francisco - Privado
Lugar entre los hermanos : 1/2
Lateralidad : Diestra
Religión : Católica
Procedencia : Trujillo
Con quien vive actualmente : Padres
Informante y parentesco : Madre
Fecha de evaluación : 24/02/2014

I. MOTIVO DE CONSULTA

Para recopilar información sobre el área de comprensión lectora de la menor evaluada.

II. OBSERVACIÓN
- Física
La evaluada posee una altura de 1.26 cm y un peso de 30 kg aproximadamente,
contextura delgada, su cabeza, tórax y extremidades (superiores e inferiores) son
proporcionales a su cuerpo. Tiene un rostro redondo, cabello negro lacio, ojos de color
castaños oscuros, cejas pobladas y labios delgados. Durante la sesión estuvo con ropa de
acuerdo con el clima y en un estado impecable.

- De la conducta
Durante la prueba, la evaluada demostró una actitud cooperativa y animada para
desarrollar cada subprueba en todo momento, a pesar de la notoria dificultad que
demostraba en cuanto a las lecturas.
 Por otro lado, en algunos momentos durante la aplicación de la prueba intentaba observar
lo que los evaluadores escribían en el cuaderno de anotación y debes en cuando mantenía
el contacto visual con los evaluadores; antes de empezar la subprueba número 7 pidió
permiso para tomar agua, fue y volvió a continuar con la evaluación.

- Del ambiente
La evaluación se realizó en la casa de la menor, esta queda cerca del mar de la playa de
Buenos Aires - Trujillo. El espacio se encontraba es la sala, la cual la puerta de entrada se
mantenía abierta, mantenía una buena iluminación y ventilación. El desarrollo de la
evaluación se hizo de manera adecuada en una mesa donde los evaluadores y la evaluada
estuvieron sentados frente a frente.

III. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS UTILIZADOS

- Observación

- Test PROLEC

IV. INTERPRETACIÓN

- Resultados cuantitativos

ÍNDICE DESCRIPCIÓN PD
NL Nombre de letras 26 DD
ID Igual - Diferente 10 D
LP Lectura de palabras 17 DD
LS Lectura de 13 DD
pseudopalabras
EG Estructuras gramaticales 11 D
SP Signos de puntuación 10 N
CO Comprensión de 15 N
- oraciones
- CT Comprensión de texto 12 N
CR Comprensión oral 5 N
-
Resultados cualitativos:
La evaluación obtuvo como proceso en la identificación de letras, en el subtest de nombres de
letras la menor obtuvo un puntaje de 26, la cual la ubica en la categoría de “dificultad severa”;
lo que quiere decir que la evaluada no puede leer por sí misma necesitando el apoyo de los
demás para poder leer, en el subtest de igual-diferente, obtuvo una puntuación de 10
 ubicándola en la categoría de “dificultad”, lo que quiere decir que la evaluada tiene pocas
dificultades en la habilidad lectora en el momento de diferenciar palabras las cuales poseen
ciertas diferencias.
En su proceso léxico, en los subtest de lectura de palabras y pseudopalabras, alcanzó los
puntajes de 17 y 13 respectivamente, obteniendo en ambos el rango de “dificultad severa”,
esto nos indica que la menor no posee la habilidad lectora que le permita leer y reconocer con
facilidad las palabras que le indican, del mismo modo, tiene problemas para registrar palabras
desconocidas desconocidas y evocarlas.
Para los procesos gráficos, la evaluada en el subtema de estructuras gramaticales consiguió un
total de 11 puntos, ubicándola en la categoría de “dificultad” teniendo pocas complicaciones
en la disposición de palabras y para distinguir cómo se escriben ciertas palabras, en el subtest
de signos de puntuación, obtuvo 10 puntos, la cual la ubica en la categoría “normal” lo que da
a entender que es capaz de emplear y posicionar correctamente los signos de puntuación en un
escrito o de forma oral.
En el subtest de comprensión de oraciones, la menor logró un puntaje de 15, ubicándola en la
categoría “normal”, indicando que posee habilidad para comprender y procesar las oraciones
que lee. no teniendo muchos problemas al identificar el sujeto y predicado de las oraciones.
En el subtema de comprensión de textos obtuvo un puntaje de 12 ubicándose en la categoría
“normal”, lo que nos dice que posee buena capacidad para comprender textos que lee y
encontrar la idea central e identificar el objetivo de un texto planteado.
Finalmente, en el subtema de comprensión oral la evaluada obtuvo un puntaje de 5 puntos,
ubicándose en la categoría “normal”, esto indica que la menor comprende las oraciones o
textos que se le leen y puede dar respuestas a las interrogantes que se le planteen sobre las
historias leídas.

V. CONCLUSIONES
- La menor presenta dificultades en la identificación y reconocimiento de la
estructuración de las palabras, lo que indica una necesidad de apoyo significativo para
desarrollar habilidades de lectura independiente.
- Aunque tiene problemas para leer palabras y pseudopalabras, muestra habilidades en
la diferenciación entre palabras similares, mostrando una buena capacidad de
comprensión de este; lo que sugiere que su dificultad no es uniforme en todas las áreas
de la lectura.
 - En sus procesos semánticos, la menor muestra habilidades normales en la comprensión
de oraciones y textos, tanto en lectura como en escucha, lo que indica que posee una
base sólida en la comprensión del lenguaje y puede responder adecuadamente a
preguntas sobre el contenido leído o escuchado.

VI. RECOMENDACIONES
- Realizar planas del abecedario y palabras diarias, por lo menos 10 minutos al día, de
esa forma practicará y aprenderá nuevas palabras y podrá leer y comprender lo que lee
con mayor fluidez.
- Formular oraciones a través de distintas palabras, por lo menos 10 minutos al día, en
un papel le pueden poner a la menor, palabras diferentes para que con ellas forme
oraciones con el apoyo de los padres de familia, de esa manera mejorará la coherencia
y la cohesión de los textos.
- Leer lecturas con apoyo de los padres de familia y realizarle preguntas referentes a lo
leído, por lo menos 15 minutos al día, de esa forma desarrolla su capacidad de
comprensión y de lectura.
ANEXOS
 INFORME DE EVALUACIÓN PSICOLÓGICA

DATOS GENERALES:

Nombres Y Apellidos : D.V.R

Edad : 8 años
Fecha de nacimiento : 26/08/2015
Sexo : Femenino
Grado de escolaridad : 3er grado primaria
Centro educativo : San Francisco - Privado
Lugar entre los hermanos : 1/2
Lateralidad : Diestra
Religión : Católica
Procedencia : Trujillo
Con quien vive actualmente : Padres
Informante y parentesco : Madre
Fecha de evaluación : 23/02/2014

I. MOTIVO DE CONSULTA

Para recopilar información sobre el área de matemáticas de la menor evaluada.

II. OBSERVACIÓN

- Física
La menor se presentó a la entrevista con un polo celeste, tenía el cabello despeinado, short
cortos color negro y sandalias.

- De la conducta
La evaluada mostró una conducta nerviosa inicialmente, se encontraba somnolienta y cansada
con poco ánimo para realizar la prueba, fue adaptando una conducta apropiada en el
transcurso de la aplicación del test y finalmente lo finalizó con una buena actitud.

- Del ambiente
La entrevista se llevó a cabo en la casa de la evaluada, la cual contaba con una buena
iluminación, así mismo una buena ventilación que beneficiaba a la comodidad de la evaluada
 y la evaluadora, asimismo una mínima distracción sonora del exterior, lo cual quiere decir que
se trabajó en un ambiente adecuado.

III. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS UTILIZADOS

- Observación

- Test TEDI MATH

IV. INTERPRETACIÓN

- Cuantitativa

Intervalo de confianza del

90%
PUNTUANCIONES P %
D acumulac
BASICAS Límite Límite
ión
inferior superior

Contar 7 4 10 17

Numerar 14 12 16 100

Sistema numérico arábico 17 14 20 -

Sistema numérico oral 29 26 32 -

Sistema en base 10 18 17 19 8

Codificación 18 16 20 -

Operaciones lógicas 15 12 18 54

Operaciones con apoyo de 6 5 7 100

imágenes

Operaciones con enunciados 11 8 14 2

aritméticos

Operaciones con enunciado 6 5 7 12

verbal

Conocimientos conceptuales 2 1 3 -
 Estimación del tamaño 13 11 15 6

- Cualitativa:
Según los resultados obtenidos, en el sub test contar la evaluada obtuvo un puntaje directo de 7 y un
porcentaje de acumulación de 17 % lo cual lo ubica en la categoría de alumnos con dificultades, es
decir que su capacidad de contar no se encuentra dentro de lo esperado para su nivel y grado, debido
a que solo sabe contar hasta un número limitado, asimismo le es difícil comprender las instrucciones.
En el sub test de número obtuvo un puntaje directo de 14, y un porcentaje de acumulación de 100%
lo que indica que su aprendizaje no presenta problemas destacables, hace uso de la estrategia del
conteo lo cual se pone en relieve en las distintas pruebas y lo realiza adecuadamente. Por otro lado, en
el sub test de sistema numérico arábico obtuvo un puntaje directo de 17, indicando que es capaz de
distinguir los números entre los símbolos escritos y comparación de números menores a mayores, en
lo que respecta al sistema numérico oral obtuvo un puntaje directo de 29, indicando que si reconoce
que los números sirven para contar y además que tiene un adecuado juicio gramatical. En el sub test
de sistemas en base 10 obtuvo un puntaje de 18 y un porcentaje de acumulación de 8% lo cual indica
que a pesar de que posee las competencias lógicas para la construcción de números aun presenta
carencias. En el sub test de codificación obtuvo un puntaje de 18 lo cual indica una dificultad para
escribir los números dictados de manera adecuada ya que desconoce los números de mayores
cantidades. En el sub test de operaciones lógicas obtuvo un puntaje de 15 y un porcentaje de
acumulación de 54% asimismo en el sub test de operaciones con apoyo de imágenes presenta un
puntaje de 6 y un porcentaje de acumulación de 100% lo que indica que su aprendizaje no presenta
problemas destacables, hace uso de la estrategias. Sin embargo en los sub test de operaciones con
enunciados aritmético obtuvo un PD 11 y 2% de acumulación, en operaciones con enunciado verbal
un PD de 6 y 12% de acumulación, en conocimiento conceptual un PD 2 y en estimación del tamaño
un de acumulación PD de 13 y 6% dichas puntuaciones indica una señal de alerta importante en el
cual requiere un análisis más profundo para identificar este bajo rendimiento.

V. CONCLUSIONES
La evaluada presenta dificultades en el conteo y reconocimiento de números, asimismo la realización
de operaciones adecuadas para su edad. Cabe recalcar que en casi todos los sub test presentó una
categoría con PD bajo y acumulación menor al 25% indicando que se aleja de los valores medios del
grupo de referencia y más atención se debe prestar ya que es una señal de alerta.
VI. RECOMENDACIONES
- Se recomienda apoyo educativo individualizado, trabajar con profesionales de la educación
para desarrollar un plan de apoyo individualizado para la niña. Esto puede incluir
adaptaciones en el aula, estrategias de enseñanza específicas y recursos adicionales para
ayudarla a superar las dificultades matemáticas.
- Se sugiere realizar un reforzamiento positivo y apoyo emocional ya que puede ser frustrante
y desafiante, por lo que es importante mantener una actitud positiva y alentarla en sus
esfuerzos.
- Se sugiere realizar juegos lúdicos que involucren contar, esto permitirá que el aprendizaje de
la menor sea más interactivo y entretenido que despierte su interés por los números.
- Se recomienda llevar un enfoque multidisciplinario esto implica utilizar diferentes
modalidades sensoriales, como el tacto, la vista y el oído, para reforzar la comprensión de los
números y las operaciones matemáticas por ejemplo hacer uso de material visual como utiliza
tarjetas o imágenes con números para ayudar a la niña a asociar los números con su
representación visual.
ANEXOS
 INFORME DE EVALUACIÓN PSICOLÓGICA

DATOS GENERALES:

Nombres Y Apellidos : D.V.R

Edad : 8 años
Fecha de nacimiento : 26/08/2015
Sexo : Femenino
Grado de escolaridad : 3er grado primaria
Centro educativo : San Francisco - Privado
Lugar entre los hermanos : 1/2
Lateralidad : Diestra
Religión : Católica
Procedencia : Trujillo
Con quien vive actualmente : Padres
Informante y parentesco : Madre
Fecha de evaluación : 21/02/2024

I. MOTIVO DE CONSULTA
Para recopilar información sobre el área de matemáticas de la menor evaluada.

II. OBSERVACIÓN
- Física
La evaluada se caracteriza por ser de tez trigueña, cabello corto y de color castaño, el rostro
redondo, tiene los ojos de color negro, nariz aguileña, sus orejas medianas, cejas pobladas y
pestañas cortas, es de contextura delgada y estatura baja, aproximadamente de 25 kilos y 1,45
cm. Por otro lado, se encontraba con polo, pantaloneta y sandalias.

- De la conducta
Los evaluadores se presentaron, asimismo se aplicó el Rapport con ello la evaluada se
mostró amable con los evaluadores y se iba desenvolviendo. Se le indico la dinámica de la
realización de la prueba por lo que se encontraba concentrada con cada detalle que se le
indicaba, así también contestaba de manera adecuada, en ciertas oportunidades presentaba
dudas por lo que nos lo hacía saber, realizo los dos primeros sub test con facilidad y rapidez,
 en los demás subtest se le dificulto. El evaluado se desenvolvió de una manera rápida como
también se mostró entusiasmada ya que solo constaba de encontrar números.
- Del ambiente
La entrevista se llevó a cabo en la casa de la evaluada, la cual contaba con una buena
iluminación, así mismo una buena ventilación que beneficiaba a la comodidad de la evaluada
y la evaluadora, asimismo una mínima distracción sonora del exterior, lo cual quiere decir que
se trabajó en un ambiente adecuado.

III. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS UTILIZADOS

- Observación
- D2 test de atención

IV. INTERPRETACIÓN
- Resultados cuantitativos

ÍNDIC PD PC DX
E

TR 328 96 Muy Alto

TA 29 1 Muy Bajo

O 112 1 Muy Bajo

C 11 10 Muy Bajo

TOT 205 35 Bajo

CON 18 2 Muy Bajo

VAR 47 97 Muy Alto

- Resultados cualitativos
La evaluada presenta un muy bajo nivel de atención selectivo, que hace referencia a la capacidad de
procesar elementos ante distractores y/o estímulos irrelevantes, de igual manera presenta un Muy
Bajo nivel de concentración, se refiere a la habilidad de mantener el enfoque en una tarea específica
durante un período prolongado de tiempo, y por último obtuvo un muy alto nivel de variación, lo cual
evidencia una inconsistencia en el trabajo de la evaluada, además de una falta de estabilidad en el
tiempo.

V. CONCLUSIONES
La menor presenta dificultades tanto en su concentración como en su atención selectiva, además que
hay una alta probabilidad de circunstancias donde se mantenga dispersa por falta de la focalización de
su atención a un solo estímulo, debido a estímulos no relevantes de su entorno.

VI. RECOMENDACIONES
- Se le recomienda al evaluado, emplear horarios en su tiempo de descanso, como también
ayudar a sus padres en los quehaceres del hogar.
- Para los padres se le recomienda asistir a las conferencias de padres y maestros, como también
mantenerse en contacto durante el año escolar.
- Apoyar los esfuerzos académicos de su hija, supervisar el uso de la televisión, los juegos
electrónicos y el Internet. y Demuestra una actitud positiva con respeto a la educación.
ANEXOS