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INFORME PSICOPEDAGGICO

I.-Antecedentes de identificacin

Nombre: Catalina Gmez
Fecha de nacimiento: 12 de Septiembre 2004
Edad cronolgica: 9 aos, 8 meses
Diagnstico : TEL mixto
Curso y/o Nivel: Cuarto bsico
Escolaridad : 7 aos
Colegio: Colegio Esperanza Joven
Repitencias : No presenta
Fecha de Evaluacin: 20 de Mayo 2014


II.- Motivo de Evaluacin:
Estudiante evaluada psicopedaggicamente, con motivo de verificar necesidades que requiere
apoyo al interior del Programa Educativo PIE. El propsito es confirmar identificar sus
fortalezas, debilidades, necesidades educativas especiales y apoyos requeridos para ofrecer
una respuesta educativa ajustada a sus particularidades.

III.- Antecedentes relevantes personales y familiares:

Antecedentes personales
El embarazo de la madre de catalina fue de alto riesgo, razn por la cual su parto fue
programado, sin tener finalmente mayores complicaciones, durante el primer ao de vida tubo
subidas de fiebres bastante altas, sin encontrar los mdicos ninguna explicacin al respecto,
pues que los scanner fueron normales al igual que todos los dems exmenes.
El desarrollo evolutivo en el rea del lenguaje y la psicomotricidad se encuentra dentro de los
rangos normales para la adquisicin de habilidades, no obstante, por iniciativa de los padres
asisti a una escuela de lenguaje a los 4 aos, siendo dado de alta al primer ao de asistencia.
En el colegio se caracteriza por ser un nia despierta, e inquita , razn por la cual se decidi
derivarla a un psicopedagogo con el cual ha recibido apoyos desde primer ao bsico, es
importante mencionar, que el profesional a cargo, derivo a Catalina al neurlogo sin embargo,
no se encontr ninguna anomala en los resultados de los exmenes.
Al ingresar al establecimiento educacional en el ao 2010 fue evaluada para ser integrada al
PIE, al pasar por las diferentes pruebas realizadas por el equipo multidimensional
fonoaudilogo, la psicloga, educador diferencial, se le asign diagnostico de Trastornos
Especifico del Lenguaje tipo Mixto.


Antecedentes clnicos previos: (tratamientos farmacolgicos, psicolgicos, mdicos)
No presenta antecedentes clnicos previos
Historia escolar: (Antecedentes escolares, repitencias, conducta, entre otros)
Catalina ingresa a los 4 aos de edad al sistema educativo. No presenta repitencias, asiste
frecuentemente y lo hace con agrado. En la actualidad cursa 4 ao bsico. Se encuentra
integrada desde el ao 2010 bajo el diagnstico de Trastorno especfico del Lenguaje Mixto.

Antecedentes de la Familia:
Catalina pertenece a una Familia extensa vive con ambos padres, hermana mayor, una prima y
la lactante de esta ltima. Su estatus econmico es medio no tiene problemas econmicos, su
padre Luis Gmez tiene 38 aos es vendedor de una multi-tienda hace 1 ao, su madre ngela
Villanueva por otro lado es asistente del hogar por media jornada la cual transcurre desde las
8:00 hrs a las 13:00hrs, la escolaridad de ambos padres es de enseanza media completa, por
otra parte la hermana Carolina Gmez tiene 15 aos cursa actualmente primero medio por lo
sealado a tenido rendimiento destacado en su establecimiento anterior de enseanza bsica
obteniendo promedio 6.7 en octavo bsico, no se presentan antecedentes mrbidos
familiares.
La familia completa en conjunto se preocupa de realizar diferentes tipos de actividades
culturales los fines de semana existiendo a museos, adems de lo sealado se puede dar a
conocer que pertenecen a grupos religiosos que desarrollan actividades de recreacin.

IV.- COMPORTAMIENTO DURANTE LA EVALUACIN
Durante el proceso de evaluacin psicopedaggica, se mostr desde un comienzo motivada,
entusiasta, persistente y colaborativa, atenta a cada una de las actividades propuestas. A veces
demostraba nerviosismo a travs de risas, lo cual fue disminuyendo poco a poco durante las
sesiones

V.- INSTRUMENTOS Y/O PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN
Test de inteligencia para nios de Weschsler (Wisc- III)
Entrevista anamntica a la madre
Entrevista a estudiante
Evala- 4
Test yo pienso yo siento



VI.- Anlisis de los resultados
A) CUANTITATIVO
(WISC-iii)

CI: VERBAL 72 Funcionamiento intelectual Limitrofe
CI. EJECUCIN 80 Funcionamiento intelectual normal lento
CI. TOTAL 72 Funcionamiento intelectual Limitrofe

Evala- 4

Pruebas Puntaje Directo Puntaje Centil Nivel

Memoria 64 25 Zona media

Reflexividad 2 5 Zona de refuerzo

Pensamiento
analgico
14,7 75 Zona media

Organizacin
perceptiva
16 75 Zona media

Motivacin 11 30 Zona media

Autocontrol 4 50 Zona media

Conducta pro social 2 65 Zona media

Autoestima 4 70 Zona media

Comprensin lectora 20 85 Zona alta

Exactitud lectora 36 80 Zona alta

Ortografa fontica 75 85 Zona alta

Grafa - 99 Zona alta

Ortografa visual 45 60 Zona media

Calculo y numeracin 27 82 Zona alta
Resolucin de
problemas
26 92 Zona alta





Resultados finales de las reas

Bases de razonamiento 51,6%
Valoracin global de la lectura 82,5%
Valoracin global de la escritura 81,3%
Valoracin global de los aprendizajes
matemticos
87%



B) Anlisis cuantitativo de las pruebas aplicadas
Al momento de la psicometra, el desempeo cognitivo global de Catalina se encuentra por
debajo lo esperado para su edad, con armona en el resultado de ambas escalas evaluadas.
En relacin al detalle de las funciones evaluadas, se informa lo siguiente:
Dentro del rango normal para su edad, se encuentra la capacidad para percibir y
atender a detalles visuales, mantener una atencin sostenida, realizar coordinacin
culo-manual y seguir instrucciones en tareas rutinarias, adems es capaz de entender
la relacin existente entre las partes para confirmar un todo demostrando poseer un
tipo de procesamiento holstico de la informacin.
Levemente descendida se encuentra su capacidad, razonar aritmticamente, capar
secuencias lgicas, realizar anlisis sntesis a nivel concreto, realizar abstraccin y
conceptualizar estmulos verbales, evaluar y usar adecuadamente la informacin de
sus experiencias previas como mecanismo de adaptacin social.
Ampliar su sistema de informacin por medio de estmulos otorgados en su hogar o en
la escuela, anclndolos en su memoria a largo plazo, efectuar comprensin y fluidez
verbal, se encuentran en un nivel deficiente para su edad cronolgica

rea Emocional Social:
Presenta distintas actitudes de acuerdo al contexto en el que se encuentra: en el colegio es
solidaria, amistosa, colaboradora y participativa teniendo un comportamiento adecuado a su
edad y curso. Es cariosa y tierna con sus pares y profesores, sin embargo en su hogar es
intolerante a las exigencias y responsabilidades que debe cumplir.

Autoestima: Segn lo interpretado y observado en el test Yo pienso, Yo siento que se le
realiz. Arrojo los siguientes resultados: presenta una autoestima normal, pero con diferentes
cambios segn el contexto en donde se encuentre inserta. Al momento de estar con su grupo
de pares ella siente vergenza en algunas situaciones, es tmida frente a personas
desconocidas. Por este motivo tiene reacciones inexplicables frente a problemas y/o
responsabilidades, reacciona muy rpido emocionalmente y esta emocin es muy duradera.

Estas reacciones son igualitarias en todo contexto, no importa el tipo de problema ella
reacciona de igual manera frente a todos los problemas que tenga. no es tolerante a la
frustracin, se deprime cuando algo no le resulta o no sale como ella lo esperaba.

Relacin Familiar: Tiene buena relacin con sus padres. El vnculo con su madre es bueno, ya
que pasa mayor tiempo con ella. Su padre trabaja y slo est ocasionalmente en el da, por
esta situacin no comparte tanto tiempo con Catalina. En cuanto a la relacin con su hermana,
es regular.

Relacin Escolar: Expresa que le gusta ir al colegio porque tiene buena relacin con sus
compaeros. En otro aspecto Catalina, sufre hostigamiento por parte de un compaero, esta
situacin ha ido disminuyendo ya que se tom medidas drsticas por parte de la profesora y la
apoderada que es la madre de Catalina.

rea Cognitiva

Psicomotricidad: No muestra dificultad alguna en la realizacin de actividades psicomotoras,
ya que domina coordinacin dinmica y global, disociacin de movimientos, eficiencia motriz,
estructura espacial, esquema corporal y estructura temporal.

Atencin y memoria: No presenta dificultades en el mbito de memoria, ya que tiene la
capacidad de retener y reproducir informacin. Utiliza diariamente su memoria ya que
participa en taller de danza de su colegio. Esto ayuda que su memoria, se mantenga siempre
activa.

Sensopercepcion: No presenta dificultades en las reas de sensopercepcion, por lo observado
en las diferentes pruebas que se le han realizado con anterioridad y las actividades ejecutadas
en la sala de clases.

Pensamiento: En esta rea se encuentra en la media en comparacin con sus pares. No
muestra mayor dificultad.

LENGUAJE
LECTURA:
Catalina lee a nivel de textos semi-complejos, con un tipo de lectura vacilante, con falta de
ritmo, prosodia y continuas autocorrecciones. Posee una velocidad lectora correspondiente a
la categora lenta.
En su lectura, se observa la presencia de errores especficos como agregados y omisiones de
fonemas, deformaciones de palabras, confusiones de g x j; b x d; n x m; c x q; r x rr.
Presenta dificultad en la lectura de claves; ce, ci, que, qui, gue, gui.
Presenta inversiones dinmicas se x es, en forma ocasional.



ESCRITURA:
Posee grafa manuscrita, con tamao y forma irregular. Se observa la presencia de un trazo
inseguro con espaciamiento y ligamentos inadecuados entre grafemas y silabas. La inclinacin
de la escritura se presenta en parmetros normales.
Se observa, dificultad para escribir el dictado palabras simples con el nivel lector que maneja.
Evidencindose falta de afianzamiento de la totalidad de los grafemas que componen el
abecedario.
En su escritura se observan algunos errores especficos como confusiones de:
q x c, n x m, d x b, j x ll, s x z, t x p, r x rr, b x v, g x j, s x c, n x l, k x c, y x ll.
Presenta adhesiones y separaciones de palabras, asi como agregados y omisiones de grafemas.
Se observan inversiones dinmicas; per x pre, se x es, adems de dificultad para escribir con
grupos consonnticos y con claves: que, qui, gue, gui, ge, gi.
Se encuentra descendido el empleo de maysculas, acentos y uso de h
Se encuentra disminuida su escritura al dictado y su expresin escrita espontanea, presentado
errores especficos, adhesiones, separaciones de palabras, contaminaciones, que afectan la
calidad y compresin de su escritura.

COMPRENSIN
Catalina presenta dificultad en aspectos bsicos de compresin, interpretacin, organizacin,
valoracin de un texto ledo.
Se presenta disminuida la habilidad para comprender el aspecto semntico de un texto y
asociarlo a otros conceptos de significado similar. Su vocabulario se encuentra descendido
segn su nivel y edad de desarrollo.
Se encuentra descendida la capacidad para extraer informacin especfica y realizar
inferencias, especficamente de tipo causal.

CLCULO
Se halla medianamente descendida la capacidad para discriminar valor posicional de nmeros
determinados, al igual que la habilidad para completar series simples, en relacin a una
secuencia determinada.
En clculo y numeracin, presenta dificultad para resolver operaciones bsicas de adiciones y
sustracciones con reserva. No desarrolla ejercicios de multiplicaciones ni divisiones en el
mbito de la centena.
Se encuentra disminuida la capacidad para leer cantidades y escribir numricamente el valor
posicional que le corresponde. Con un mismo nivel de rendimiento se presenta la capacidad
para resolver problemas matemticos con procedimientos y estrategias adecuadas.

VII. Sntesis de Evaluacin:

Las dificultades que presenta Catalina en el rea instrumental de lenguaje y calculo pueden
estar asociadas al desarrollo de los procesos cognitivos. Esto se ve reflejado por dificultades
por dificultades en los aspectos bsicos y habilidades de comprensin lectora que interfieren
en su aprendizaje y desempeo escolar.
En conclusin, requiere de apoyo pedaggico y psicolgico, para superar sus Necesidades
Educativas Especiales.

VIII. Sugerencias:
Escuela- Docente aula:
Se sugiere continuar en Programa de integracin Escolar durante el ao 2014.
Atencin individualizada en determinados momentos de la clase o fuera de ella.
Guas de estudio adicionales para reforzar el aprendizaje.
Materiales y metodologas complementarios.
Tiempo adicional para realizacin de actividades.
Familia:
Asistir a e entrevistas, reuniones y talleres realizados por profesionales del PIE.
Reforzar logros y conductas positivas, con el fin de facilitar un adecuado comportamiento
en el mbito escolar y en el hogar.
Estimular y ejercitar refuerzo en lectura, escritura y comprensin lectora.
Favorecer hbitos de estudio.
Supervisin de tareas y deberes escolares en el hogar.
Preguntar regularmente a profesores y profesionales del PIE sobre los logros de la
estudiante.
Brindar en el hogar dentro de lo posible espacios para el desarrollo de sus tareas sin
distracciones externas como radio o televisin.
Crear instancias para compartir en familia y conocer sus necesidades.





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: Mitzy Rojas Bravo
Estudiante de Pedagogia en Educacion Diferencial
18.189.343-5