Programa de Estimulación

Cognitiva
17/01/2024
Análisis de caso “Estimulación cognitiva en una niña
de 3 años 10 meses, con probable TSA de tipo
fonético fonológico”

INTEGRANTES:
Alcázar Cárdenas Brenda Berenie
Martínez Vázquez Alma Daniela
Sánchez Vázquez Karla Yareth

Curso: Estimulación Cognitiva de 0 a 4 años

Maestra: Beatriz Soto Ruiz
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Datos Generales /Ficha de identificación

DATOS DEL ALUMNO

NOMBRE: Luna Isabel Pantoja Martínez EDAD: 3 años, 9 meses.
FECHA DE NACIMIENTO: 15 de Marzo del 2020 SEXO: Femenino
DX MÉDICO: probable TSA de tipo fonético-fonológico
LUGAR DE NACIMIENTO: CDMX
DOMICILIO: Col. Polígonos 3, Ecatepec, Estado de México.
ESCOLARIZACIÓN: Matriculada en 1° de preescolar, “Caminito”, Estado de México.
DATOS FAMILIARES
NOMBRE DE LA MADRE: Alma Daniela Martínez Vázquez
EDAD: 33
ESCOLARIDAD: Licenciatura OCUPACIÓN: Psicóloga
NOMBRE DEL PADRE: Guillermo Pantoja Morales
EDAD: 40
ESCOLARIDAD: Licenciatura OCUPACIÓN: Empleado
NÚMEROS DE HERMANOS: 1
LUGAR QUE OCUPA DENTRO DE LOS HERMANOS: Segunda gesta de dos.
LA CASA DONDE VIVEN ES PROPIA O RENTADA: de los abuelos maternos
PERSONAS QUE VIVEN EN CASA A PARTE DE PADRES E HIJOS: 5, abuelos paternos,
tía, tío y prima.
ANTECEDENTES HEREDOFAMILIARES: Negados

Motivo de Consulta
Se refiere al servicio de evaluación integral a la niña Luna Isabel Pantoja Martínez, ya que la
madre refiere que la niña presenta dificultad para expresarse de manera adecuada, en
comparación a sus compañeros del preescolar, mostrando una dificultad para articular algunos
fonemas <s>, <c>, <ch>, lo que interfiere en la inteligibilidad al hablar. También muestra
algunas dificultades para interactuar de manera correcta con otros niños, mostrando dificultad
para esperar turnos en actividades o compartir materiales que le gustan. Todo lo anterior ha
interferido en su integración al contexto escolar, ya que la niña se frustra rápidamente por no
expresarse como sus compañeros, provocando dificultades en la conducta como enojo.
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Descripción/Características generales
● Desarrollo motor:
○ Desarrollo motor grueso: muestra habilidades motrices como gatear, caminar,
correr, brincar en dos pies, subir escalones intercalando los pies, todo de
acuerdo con el tiempo esperado en el desarrollo.
○ Desarrollo motor fino: es una niña con preferencia manual izquierda, logra tomar
los cubiertos de manera adecuada, colorea respetando los contornos, logra tener
coordinación para ensartado en postes o agujetas, sigue líneas punteadas e
intenta escribir las vocales y números, con apoyo de un modelo.
● Cognitivo: Muestra habilidades para atender indicaciones, sus periodos de atención son
breves de acuerdo a los materiales que se le presentan, reconoce e identifica
visualmente diferentes objetos, reconoce su nombre, asocia objetos por campos
semánticos como son; colores, formas, animales, objetos del hogar, esquema corporal,
accesorios escolares, etc.
● Lenguaje:
○ Lenguaje receptivo: es adecuado, logrando comprender indicaciones, y
reconocer objetos de forma visual.
○ Lenguaje expresivo: es limitado, es poco ininteligible, en especial cuando se
expresa con otras personas, apenas está logrando articular frases sencillas de 2
palabras de 2 o 3 sílabas, muestra dificultad para generalizar el sonido
consonántico de M, P, B y dificultad para expresar la k, ch y s, sonidos
esperados para su edad.
● Cognitivo: Muestra habilidades para atender indicaciones, sus periodos de atención son
breves de acuerdo a los materiales que se le presentan, reconoce e identifica
visualmente diferentes objetos, reconoce su nombre, asocia objetos por campos
semánticos como son; colores, formas, animales, objetos del hogar, esquema corporal,
accesorios escolares, etc.
● Lenguaje:
Lenguaje receptivo: es adecuado, logrando comprender indicaciones, y reconocer
objetos de forma visual.
Lenguaje expresivo: es limitado, es poco ininteligible, en especial cuando se expresa
con otras personas, apenas está logrando articular frases sencillas de 2 palabras de 2 o
3 sílabas, muestra dificultad para generalizar el sonido consonántico de M, P, B y
dificultad para expresar la k, ch y s, sonidos esperados para su edad.

Contextualización
Hogar: Pertenece a una familia nuclear extendida, conformada por los padres, hermano mayor
(12 años), abuelos maternos, tío, tía, prima (1). En casa Luna logra identificar e interactuar de
manera correcta con los adultos, en ocasiones muestra dificultades para relacionarse con su
hermano, ya que ella constantemente busca tomar sus cosas o querer jugar con él y su
hermano no quiere, con su primita de 1 año, también muestra dificultad para compartir sus
juguetes en especial cuando la bebé se los arrebata. La interacción con sus abuelos es buena,
la abuela procura tener límites y normas, sin embargo, el abuelo tiende a ceder a sus
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solicitudes con facilidad lo que en ocasiones provoca que Luna presente conductas disruptivas
como berrinches, llanto o gritos para lograr obtener lo que ella quiere, conductas que se
refuerzan con la presencia del abuelito. La mayor interacción que tiene Luna durante el día, es
con los abuelos, ya que los padres trabajan por la tarde y el hermano estudia, por lo que la
responsable para reprender en mayor medida es la abuela, el abuelo y la madre. Al llegar la
madre del trabajo, apoya a la niña con las tareas y actividades escolares, o bien con las rutinas
de autocuidado como bañado y cepillado de dientes. En cuanto a la rutina de alimentación, en
ocasiones se presenta selectiva, en especial con los abuelos, mostrando preferencia por la
sopa aguada, cosas fritas y la catsup, sin embargo, cuando está con los padres logra comer
más cosas.
Escuela: La niña acude a un preescolar particular llamado “El caminito”, donde asiste 6 horas,
la escuela ofrece materias adicionales como inglés, computación, educación física,
estimulación del lenguaje, yoga y artes. La escuela tiene una matrícula pequeña, donde los
grupos son de 10 niños, lo que permite tener mayor control y comunicación con los niños y las
familias, mensualmente se asiste a escuela para padres y se trabaja por proyectos donde
buscan incluir a las familias y al contexto donde viven los niños. La comunicación con las
maestras y la directora es asertiva y buscan que así sea entre padres. en cuanto a la
interacción con compañeros, la maestra refiere que es una niña activa, que constantemente
está jugando y platicando con sus compañeras, es una niña querida y buscada por los niños, y
aunque no parezca se desenvuelve bien, regularmente sale con estrellita y la maestra ha
referido que ha sabido comportarse, aunque una vez reporto que se enojo por que le dijo que
no mordiera la crayola y la niña respondió con manoteo.

Fundamentos teóricos
Desarrollo Cognitivo: Las teorías de Piaget y Vygotsky

Desarrollo Cognitivo
Es el conjunto de transformaciones que se dan en el transcurso de la vida, por el cual se
aumentan los conocimientos y habilidades para percibir, pensar y comprender. Estas
habilidades son utilizadas para la resolución de problemas prácticos de la vida cotidiana.

Las Teorías que explicaran el desarrollo cognitivo, en este estudio de caso son: la perspectiva
piagetiana y la perspectiva sociocultural de Vygotsky, la primera explica cómo el niño interpreta
el mundo a edades diversas y la segunda explicará los procesos sociales que influyen en la
adquisición de las habilidades intelectuales.

Teoría de Jean Piaget

Jean Piaget es el principal exponente del enfoque del “desarrollo cognitivo”, y uno de los
primeros teóricos del constructivismo. Para este enfoque son los niños quienes construyen su
propio conocimiento, desde el nacimiento hasta la madurez. Fue un teórico de fases que dividió
el desarrollo cognoscitivo en cuatro etapas: etapa sensoriomotora, etapa preoperacional, etapa
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de las operaciones concretas y etapa de las operaciones formales. Cada etapa representa la
transición a una forma más compleja y abstracta de conocer. Según Piaget, el desarrollo
cognoscitivo no sólo consiste en cambios cuantitativos de los hechos y las habilidades, sino en
transformaciones radicales de cómo se organiza el conocimiento. Una vez que el niño entra en
una nueva etapa, no retrocede a una forma anterior de razonamiento ni de funcionamiento. Las
etapas se relacionan generalmente con ciertos niveles de edad, pero el tiempo que dura una
etapa muestra gran variación individual y cultural.

Cuatro Etapas del desarrollo cognitivo

Etapa sensoriomotora o sensoriomotriz

La primera fase en el desarrollo cognitivo, y para Piaget tiene lugar entre el momento del
nacimiento y la aparición del lenguaje articulado en oraciones simples (hacia los dos años de
edad). Lo que define esta etapa es la obtención de conocimiento a partir de la interacción física
con el entorno inmediato. Así pues, el desarrollo cognitivo se articula mediante juegos de
experimentación.

Los niños y niñas que se encuentran en esta etapa de desarrollo cognitivo muestran un
comportamiento egocéntrico en el que la principal división conceptual que existe es la que
separa las ideas de "yo" y de "entorno"

Etapa preoperacional

La segunda etapa del desarrollo cognitivo según Piaget aparece entre los dos y los siete años
de edad. Las personas que se encuentran en la fase preoperacional empiezan a ganar la
capacidad de ponerse en el lugar de los demás, actuar y jugar siguiendo roles ficticios y utilizar
objetos de carácter simbólico.
Esta etapa aún no se ha ganado la capacidad para manipular información siguiendo las
normas de la lógica para extraer conclusiones formalmente válidas, y tampoco se pueden
realizar correctamente operaciones mentales complejas típicas de la vida adulta (de ahí el
nombre de este período de desarrollo cognitivo).

Etapa de la operaciones concretas

Entre los siete y los doce años de edad se accede al estadio de las operaciones concretas, una
etapa de desarrollo cognitivo en el que empieza a usarse la lógica para llegar a conclusiones
válidas, siempre y cuando las premisas desde las que se parte tengan que ver con situaciones
concretas y no abstractas. Además, los sistemas de categorías para clasificar aspectos de la
realidad se vuelven notablemente más complejos en esta etapa, y el estilo de pensamiento deja
de ser tan marcadamente egocéntrico.

Etapa de las operaciones formales

La fase de las operaciones formales es la última de las etapas de desarrollo cognitivo

propuestas por Piaget, y aparece desde los doce años de edad en adelante, incluyendo la vida
adulta.
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Teoría del desarrollo cognoscitivo de Vigotsky

Su teoría pone de relieve las relaciones del individuo con la sociedad. Afirmó que no es
posible entender el desarrollo del niño si no se conoce la cultura donde se desarrolla. Pensaba
que los patrones de pensamiento del individuo no se deben a factores innatos, sino a sus
productos de las instituciones culturales y de las actividades sociales. Los adultos tienen la
responsabilidad de compartir su conocimiento colectivo con los integrantes más jóvenes y
menos avanzados para estimular su desarrollo intelectual.
Por medio de las actividades sociales el niño aprende a incorporar a su pensamiento
herramientas culturales como el lenguaje, los sistemas de conteo, la escritura, el arte y otras
invenciones sociales.

El proceso cognitivo se lleva a cabo a medida que internaliza los resultados de sus
interacciones sociales. Tanto la historia de la cultura del niño como su experiencia personal son
importantes para comprender el desarrollo cognoscitivo.

El conocimiento se construye entre las personas a medida que se interactúa. Las interacciones
son el medio principal del desarrollo intelectual. El conocimiento se localiza dentro de un
contexto cultural o social determinado. Los procesos mentales del individuo como recordar,
resolver problemas o planear tienen un origen social.

Desarrollo cognoscitivo

Cambios cualitativos de los procesos de pensamiento.

Se describen a partir de las herramientas técnicas y psicológicas que emplean los niños para
interpretar su mundo.

***
Teoría psicosocial Erikson
Estadio: niñez temprana
Características:La niña muestra capacidad para desplazarse caminando y logra planear
trayectos al realizar juegos motores. Se observa como una niña curiosa para explorar e
inquieta por manipular los materiales que la rodean.
Etapas de Desarrollo Piaget:
Etapa preoperacional: La niña comienza a simbolizar los objetos que se encuentran a
su alrededor, lo que permite ampliar su vocabulario, su capacidad de comprensión y
su semántica.