PROPUESTA DE PLANEACIÓN DIDÁCTICA

ÁREA DEL CONOCIMIENTO CIENCIAS NATURALES, EXPERIMENTALES Y TECNOLOGÍA

“2023, Año de Francisco Villa, el revolucionario del pueblo”

Datos generales1
Plantel CEMSaD 185 Santo Coordinación Zona Norte Concepto Conservación de
Domingo. Zona Costa Central la energía y sus
CEMSaD 255 Puerto Zona Costa interacciones con
Madero Sierra Fronteriza la materia.
CEMSaD 237 Veintiséis de Selva Norte
Octubre Altos
Plantel 51 Guadalupe
Victoria
Plantel 62 Tumbalá
Plantel 24 Teopisca
Docente David Salomón Gómez UAC Ciencias Naturales, Semestre Segundo Semestre
Sánchez Experimentales y
Erika Olimpia Rodríguez Tecnología II
Morales
Doris Karen Abrajan Pinto
Tobías Lorenzo Mendoza
Edgar Franklin Méndez
Potenciano
Laura Hernández Refería

Datos de la progresión del aprendizaje2

Etapa de la progresión 2 Tiempo total 4 horas
(Número) de ejecución
Enunciado de la progresión La energía tiene diferentes manifestaciones (por ejemplo, energía en campos
electromagnéticos, energía térmica, energía de movimiento).

1
Ingrese los datos generales de su centro de trabajo y de la Unidad de Aprendizaje Curricular
2
Ingrese los datos de la progresión de aprendizaje a desarrollar
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Elementos presentes en la progresión del aprendizaje3

Concepto Transversal CT1. Patrones, CT2. Causa y efecto, CT3. Medición, CT4. Sistemas, CT5. Flujos y ciclos de la materia y
la energía, CT6. Estructura y función.
Metas de Aprendizaje CC. Comprender que la energía puede ser transferida de un objeto en movimiento a otro objeto
- Metas del concepto cuando colisionan. Identifica las formas de transferencia de energía (conducción, convección y
central radiación).

- Metas del concepto
transversal
Prácticas de Ciencia e
Ingeniería
Aprendizaje deTrayectoria
CT1. Observar patrones a diferentes escalas en los sistemas y aportar evidencia de causalidad en la
explicación de los fenómenos observados. Usar gráficas, tablas y figuras para reconocer patrones
en los datos.
CT2. Diferenciar entre causa y correlación a partir de la evidencia y realizar afirmaciones sobre
causas y efectos específicos.
CT3. Reconocer que la escala de los fenómenos puede ser observable en algunos casos y en otros
no. Identificar que algunos sistemas por su escala (demasiado grandes, pequeños, lentos o rápidos)
sólo pueden estudiarse indirectamente. Fundamentar la importancia de un fenómeno a partir de la
escala, proporción y la cantidad en la que ocurre.
CT4. Reconocer que los modelos de sistemas tienen limitaciones ya que representan algunos
aspectos del sistema natural. Utilizar modelos para realizar tareas específicas. Rastrear las entradas y
salidas del sistema y describirlas usando modelos.
CT5. Rastrear la transferencia de energía a través de los flujos y ciclos del sistema.
CT6. Argumentar las propiedades y la función de un sistema a partir de su estructura general.
1.- Desarrollar y usar modelos.
2.- Planificación y realización de investigaciones.
3.- Planificar y realizar investigaciones.
6.- Construir explicaciones y diseñar soluciones.
7.- Argumentar a partir de evidencias.
Las y los estudiantes comprenden que la conservación de la energía es un principio que se utiliza en
todas las disciplinas científicas y en la tecnología, ya que aplica a todos los fenómenos naturales,
experimentales y tecnología, conocidos; se utiliza tanto para dar sentido al mundo que nos rodea,
como para diseñar y construir muchos dispositivos que utilizamos en la vida cotidiana. Reconocen
los mecanismos por los que la energía se transfiere y que la energía fluye de los objetos o sistemas
de mayor temperatura a los de menor temperatura.

3
Ingrese los elementos presentes en la progresión de aprendizaje a desarrollar
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Abordaje de la progresión del aprendizaje4

Modelo Descripción de la estrategia o Tiempo de Recursos – Instrumentosde
Pedagógico actividad: ejecución Material evaluación.
Indagatorio Didáctico
de las 5E

ENGANCHAR Encuadre / Presentación de la Etapa de la Progresión. 30 min Libretas de

apunte.
Al docente le da la oportunidad de realizar una Bolígrafos.
evaluación diagnóstica afín de identificar los saberes Fotocopias.
previos e ideas intuitivas que poseen los estudiantes sobre
la energía, fuentes de energía y tipos de energía, esto,
mediante las siguientes preguntas detonadoras claves:

Con los conocimientos adquiridos en la progresión 1,

define con tus propias palabras ¿Qué es energía?.
La energía hidráulica es un excelente tipo de energía en
el Estado de Chiapas ¿Cuál sería su principal fuente de
energía?, ¿Cómo se manifiesta la energía hidráulica?

Posteriormente, se les comparte una información adicional

sobre energía, fuentes de energía, tipos de energía para
enriquecer los saberes previos y generar interés en la
progresión de aprendizaje.

EXPLORAR Al docente le da la oportunidad de diseñar una 90 min Archivos de

actividad experimental para que los estudiantes se PDF.

4
Planteé una estrategia didáctica para abordar la progresión de aprendizaje que fue seleccionado.
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involucren en la progresión de aprendizaje, de modo que Cuerda de

puedan desarrollar su propia comprensión. Además, esta tres metros.
práctica orientara a que los estudiantes discutan y Gis de color.
conciban nuevas ideas; favoreciendo la revisión y la Cronometro.
retroalimentación. Hoja de
papel.
Practica de campo: “Salta la cuerda”.

Objetivo: Reconocer que la energía tiene diferentes tipos

de manifestaciones; que a su vez son utilizados por todo
ser vivo.

Preparación previa del material:

Organizados en equipos de trabajo de tres integrantes,

llevar para la práctica de campo (puede aplicarse en el
aula), los siguientes materiales:

-Una cuerda de tres metros, puede ser profesional, elástica

o de plástico.
-Un gis de color.
-Un espacio libre donde no haya peligro de golpear algún
objeto.
-Ropa y calzado cómodos.
-Un cronómetro para medir el tiempo en que durara cada
uno de los participantes, es recomendable, pero no
indispensable.
-Una hoja de papel para soltarla al vacío, a la hora de
saltar.

Procedimiento:

1. Se deberá pintar una tabla en el piso con gis, con

las siguientes dimensiones: 90cm de largo x 30cm
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de ancho, para dividirlo en tres partes iguales.

2. Colocar en la tabla los nombres o iniciales de los
participantes en orden alfabético.
3. Se seleccionará a un jugador para que suelte la
hoja de papel a la tabla, a la hora de saltar; a la
altura de la mitad del cuerpo.
4. Dos participantes se encargarán de girar la cuerda
tomando los extremos con las manos y haciendo
movimientos circulares
5. El que salta la cuerda deberá hacerlo hasta que la
hoja de papel caiga en la tabla en donde se
encuentre su nombre.
6. Se repite el proceso con otro participante, hasta
que el actual toque la cuerda o se encuentre
agotado.

Registro de observación y discusión de la práctica

(Reporte de Practica).

EXPLICAR En esta etapa se espera que el grupo exponga sus ideas 60 min Libretas de
entre ellos sobre lo observado y discutido en la actividad apunte.
de campo mediante una actividad de preguntas Bolígrafos.
detonadoras logrando comunicar lo que han aprendido.
Actividad: “Preguntas para generar la reflexión”

 El sudor es el mecanismo natural del

organismo para regular la temperatura
corporal, ya que su evaporación desde la
piel reduce la temperatura ¿Cuál es su
principal fuente de energía? y ¿Qué tipo de
energía se manifiesta en ese proceso?.
 La razón por la cual la hoja no cayó
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exactamente en el espacio correcto, ¿Tiene

que ver con la manifestación de alguna
energía? De ser afirmativo la respuesta,
responda lo siguiente ¿Cuál fue la principal
fuente de energía en ese fenómeno? y ¿Qué
tipo de energía se manifiesto?.
 En la vida cotidiana ¿La energía se puede
manifestar de diferentes formas? Argumente
su respuesta.

Posteriormente, se les solicita que las y los alumnos

ingresen al simulador “energía en la pista de patinaje”
opción “introducción” (en caso de que el plantel no
cuente con acceso a internet, el docente deberá
descargar el simulador para su visualización en el aula):

https://phet.colorado.edu/sims/html/energy-skate-park-
basics/latest/energy-skate-park-basics_all.html

A medida que el docente incorpora en el simulador su

experiencia para clarificar ideas del contenido abordado
e introducir el lenguaje científico, las y los alumnos van
generando una comprensión más profunda,
favoreciendo la retroalimentación.

ELABORAR Después de las actividades realizadas donde hay una 30 min Libretas de “Rubrica para
apropiación del concepto de las manifestaciones de la apunte. evaluar la
energía, se concreta una actividad donde las y los Bolígrafos. actividad
estudiantes identificarán que muchas de las cosas que PC (laboratorio propuesta”
nos rodean tienen que ver con la energía y sus de cómputo). (heteroevaluación).
transformaciones.

Actividad: “Mapa conceptual digital de la clasificación de

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la energía”

Les pediremos a las y los estudiantes que realicen el mapa

conceptual digital de la clasificación de la energía;
fuentes, tipos y transformación, en una hoja blanca.

EVALUAR Se les pide a las y los estudiantes participen en plenaria 30 min “Rubrica para
exponiendo un juicio de valor sobre su desempeño en la evaluar el
primera progresión de aprendizaje, dando paso a la desempeño en la
autoevaluación y coevaluación. progresión”
(autoevaluación y
coevaluación).

Fuentes de consulta
Bibliográfica Videografía Páginas Web

Sánchez, A. (2020). “Fundamentos de Interactive Simulations PhET (2023). Forma de

Física, Clasificación de la energía”. la molécula: moléculas reales.
https://filadd.com/doc/clasificacion-de- https://phet.colorado.edu/sims/html/energy-
la-materia-pdf-quimica-general-i skate-park-basics/latest/energy-skate-park-
basics_all.html

ELABORÓ REVISÓ

____________________________________ _________________________________________
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INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PROGRESIÓN DE APRENDIZAJE

“Rubrica para evaluar el desempeño en la progresión” (autoevaluación y coevaluación).

Nombre: _____________________________________ Institución: ___________________
Área/Recurso sociocognitivo: _________________ UAC: _______________
Fecha de aplicación: ___________________

Criterios Sobresaliente (10) Satisfactorio (9 - 8) Poco satisfactorio (7 - 6) Insuficiente (5) Puntaje

Indicadores
Actitud colaborativa. Muestra respeto, Muestra respeto, pero poca Se le dificulta respetar y No participo en las
tolerancia y empatía con tolerancia y empatía hacia relacionarse de manera actividades desarrolladas.
las y los compañeros. Se sus compañeras y tolerante con sus compañeras
muestra dispuesto a compañeros. y compañeros
trabajar en equipo.
Compromiso con su Realiza las actividades Realiza la mayoría de las Asiste a pocas sesiones de No participa, ni en las
propia formación. programadas, realiza en actividades programadas, trabajo, realiza con dificultad actividades, ni en las
tiempo y forma las tareas realiza en tiempo y forma la las actividades y tareas tareas solicitadas.
solicitadas y se muestra mayoría de las tareas solicitadas y se muestra poco
motivado. solicitadas y se muestra con motivado.
cierta motivación.
Trabajo en equipo. Le gusta participar y Le gusta un poco participar Le disgusta participar y No participa, ni colabora
colaborar en equipo para y colaborar en equipo para colaborar en equipo para en equipo.
realizar tareas. realizar tareas. realizar tareas, pero hace el
esfuerzo.
Aceptación de Escucha y acepta los Escucha y acepta algunos Escucha y acepta pocos No escucha, ni acepta
opiniones. comentarios, sugerencias comentarios, sugerencias y comentarios, sugerencias y comentarios, sugerencias
y opiniones de otras opiniones de otras opiniones de otras y opiniones otras
compañeras y compañeras y compañeros, compañeras y compañeros, compañeras y
compañeros, y los usa y en ocasiones las usa para pero no las usa para mejorar compañeros.
para mejorar sus mejorar sus actividades. sus actividades.
actividades.
Total
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“Rubrica para evaluar la actividad propuesta” (heteroevaluación).

Nombre: _____________________________________ Institución: ___________________
Área/Recurso sociocognitivo: _________________ UAC: _______________
Fecha de aplicación: ___________________

Criterios Sobresaliente (10) Satisfactorio (9 - 8) Poco satisfactorio (7 - 6) Insuficiente (5) Puntaje

Indicadores
Conceptos abordados. Siempre expone Casi siempre expone Algunas veces expone con Pocas veces expone
claramente los conceptos claramente los conceptos claridad los conceptos claramente los
abordados en las etapas abordados en las etapas abordados en las etapas conceptos abordados
(explorar, explicar y (explorar, explicar y elaborar) (explorar, explicar y elaborar) en las etapas (explorar,
elaborar) con sus propias con sus propias palabras. con sus propias palabras. explicar y elaborar) con
palabras. sus propias palabras.
Resultados. Integra todos los Integra la mayoría de los Integra algunos de los No Integra los resultados
resultados obtenidos de resultados obtenidos de la resultados obtenidos de la obtenidos de la
la actividad actividad experimental, así actividad experimental, así actividad experimental,
experimental, así como como de las explicaciones y como de las explicaciones y así como de las
de las explicaciones y de de la elaboración del de la elaboración del explicaciones y de la
la elaboración del modelo de acuerdo a los modelo de acuerdo a los elaboración del modelo
elementos sugeridos. de acuerdo a los
modelo de acuerdo a los elementos sugeridos.
elementos sugeridos.
elementos sugeridos.
Formato de texto. Siempre cubre los Casi siempre cubre los Algunas veces cubre los Pocas veces cubre los
requisitos del formato de requisitos del formato de requisitos del formato de requisitos del formato de
texto, los pasos del texto, falta 1 a 2 de los pasos texto, falta 3 a 4 de los pasos texto, no cumple con los
método científico y tiene del método científico y tiene del método científico y tiene pasos del método
excelente ortografía muy buena ortografía buena ortografía (reporte de científico y tiene regular
(reporte de práctica). (reporte de práctica). práctica). ortografía (reporte de
práctica).
Mapa conceptual El estudiante identificó los Los conceptos que el Los conceptos que el El mapa conceptual
digital. conceptos más estudiante presenta en el estudiante presenta en el que elaboró el
importantes del texto y mapa conceptual son ideas mapa conceptual solamente estudiante presenta
estos forman el mapa secundarias del texto. La son ideas que están en el como conceptos ideas
conceptual. La calidad calidad de la imagen, del texto. Presenta algunos fallos muy vagas del texto. La
de la imagen y del contenido es buena. que perjudican la calidad imagen no presenta
contenido es excelente. de la imagen: en el calidad suficiente.
contenido.
Total
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