2do Programacion Anual CTA

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
I. INFORMACIÓN GENERAL
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN PIURA
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL UGEL TALARA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA Institución Educativa “CRNL. FAP VÍCTOR MALDONADO BEGAZO”
ÁREA CIENCIA Y TECNOLOGÍA CICLO I

HORAS GRADO 2° SECCION AyB
DOCENTE LADY MARLENY DELGADO CARRASCO
COORDINADOR PEDAGÓGICO
DIRECTOR RUTH VIOETA REYES
II. DESCRIPCIÓN GENERAL

El área de CIENCIA Y TECNOLOGÍA trabaja bajo el enfoque de la indagación y alfabetización científica y tecnológica y tiene por finalidad desarrollar
competencias científicas y tecnológicas en los estudiantes que les permita cuestionar e indagar situaciones del entorno. La educación en ciencia y tecnología
contribuye a desarrollar cualidades innatas del ser humano, como la curiosidad y la creatividad. También potencia actitudes como la disciplina, el
escepticismo y la apertura intelectual; y habilidades como la observación, el análisis y la reflexión. Los estudiantes deben estar listos para cuestionar y asumir
una posición crítica sobre la ciencia y la tecnología desde la evaluación de situaciones socio científicas, y saber aplicar los conocimientos científicos para
solucionar diversos problemas. En las circunstancias actuales es necesario que sepan analizar cómo estos cambios van afectando la forma de pensar del ser
humano. Esto contribuirá a que formemos ciudadanos capaces de tomar decisiones informadas y sustentadas. Las competencias que el área de CIENCIA Y
TECNOLOGÍA desarrolla son: Indaga, mediante métodos científicos, situaciones que pueden ser investigadas por la ciencia, Explica el mundo físico, basado
en conocimientos científicos, Diseña y produce prototipos tecnológicos para resolver problemas de su entorno y Construye una posición crítica sobre la
ciencia y la tecnología en sociedad. En este grado de estudios, el estudiante irá acercándose cada vez más hacia la comprensión del mundo a partir de campos
temáticos tales como el movimiento y la fuerza, el calor y la temperatura, la energía y sus transformaciones, la célula como unidad básica de todo ser vivo, las
funciones de nutrición, coordinación nervioso-endocrina, reproducción y sexualidad, contaminación ambiental y cambio climático, entre otros.
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN C. y T.
Indaga mediante  Problematiza situaciones para hacer indagación.  Indaga a partir de preguntas e hipótesis que son verificables de forma experimental o descriptiva en
métodos científicos para  Diseña estrategias para hacer indagación. base a su conocimiento científico para explicar las causas o describir el fenómeno identificado.
construir sus  Genera y registra datos o información.  Diseña un plan de recojo de datos en base a observaciones y experimentos.
conocimientos  Analiza datos e información.  Colecta datos que contribuyan a comprobar o refutar la hipótesis.
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su  Analiza tendencias o relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta el error y
indagación. reproducibilidad, los interpreta en base a conocimientos científicos y formula conclusiones.
 Evalúa si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y las comunica.
 Evalúa la fiabilidad de los métodos y las interpretaciones de los resultados de su indagación.
 Explica, en base a evidencia con respaldo científico, las relaciones cualitativas y las cuantificables
Explica el mundo físico entre el campo eléctrico con la estructura del átomo, la energía con el trabajo o el movimiento, las
 Comprende y usa conocimientos sobre los seres
basándose en funciones de la célula con sus requerimientos de energía y materia, la selección natural o artificial
vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
conocimientos sobre los con el origen y evolución de especies, los flujos de materia y energía en la tierra o los fenómenos
universo.
seres vivos, materia y meteorológicos con el funcionamiento de la biosfera.
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer
energía, biodiversidad  Argumenta su posición frente a las implicancias sociales y ambientales de situaciones
científico y tecnológico.
tierra y universo sociocientíficas o frente a cambios en la cosmovisión suscitada por el desarrollo de la ciencia y
tecnología.
 Diseña y construye soluciones tecnológicas al delimitar el alcance del problema tecnológico y las
causas que lo generan y proponer alternativas de solución en base a conocimientos científicos.
 Determina una alternativa de solución  Representa la alternativa de solución, a través de esquemas o dibujos incluyendo sus partes o
tecnológica. etapas.
Diseña y construye  Diseña la alternativa de solución tecnológica.  Establece características de forma, estructura, función y explica el procedimiento, los recursos para
soluciones tecnológicas  Implementa y valida la alternativa de solución implementarlas, así como las herramientas y materiales seleccionados, verifica el funcionamiento
para resolver problemas tecnológica. de la solución tecnológica, considerando los requerimientos, detecta error en la selección de
de su entorno.  Evalúa y comunica el funcionamiento y los materiales, imprecisiones en las dimensiones, procedimientos y realiza ajustes.
impactos de su alternativa de solución  Explica el procedimiento, conocimiento científico aplicado, así como las dificultades en el diseño e
tecnológica. implementación, evalúa el alcance de su funcionamiento a través de pruebas considerando los
requerimientos establecidos y propone mejoras.
 Infiere impactos de la solución tecnológica.
III. TEMPORALIZACIÓN:
III.1. Año académico : BIMESTRE I II III IV
III.2. Inicio Del ……….. al Del ……….. al Del ……….. al Del ……….. al :
Duración
III.3. Término ………. ………. ………. ………. :
Semanas ……. semanas ……. semanas ……. semanas ……. semanas
III.4. Semanas :
Horas efectivas
III.5. Bimestre :
III.6. Horas semanales :
IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES

TRANSVERSALES)
CICLO VI – SEGUNDO AÑO
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN
COMPETENCIAS /
DESEMPEÑOS DEL TIEMPO
CAPACIDADES
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
 Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u objeto natural o
tecnológico y selecciona aquella que puede ser indagada científicamente.
 Plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las variables.
 Considera las variables intervinientes en su indagación.
 Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la variable
dependiente y controlar la variable interviniente.
 Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos cualitativos / cuantitativos.
 Prevé el tiempo y las medidas de seguridad personal y del lugar de trabajo.
 Obtiene datos cualitativos / cuantitativos a partir de la manipulación de la variable independiente y
Indaga mediante métodos científicos
mediciones repetidas de la variable dependiente.
para construir sus conocimientos
 Realiza los ajustes en sus procedimientos y controla las variables intervinientes.
 Organiza los datos y hace cálculos de medidas de tendencia central, proporcionalidad u otros y los
representa en gráficas.
 Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de causalidad,
correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u otros, contrasta los resultados con
su hipótesis e información científica para confirmar o refutar su hipótesis y elabora conclusiones.
 Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y si los procedimientos,
mediciones, cálculos y ajustes realizados contribuyeron a demostrar su hipótesis.
 Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales.
Explica el mundo físico basándose en  Explica cualitativa y cuantitativamente el salto cuántico como una manifestación de la interacción
conocimientos sobre los seres vivos, entre materia y. energía en la nube electrónica del átomo.
materia y energía, biodiversidad tierra y  Explica las propiedades periódicas de los elementos químicos a partir de la organización de sus
universo electrones. Ejemplo: El estudiante explica que los metales como el hierro, cobre y otros conducen el
calor y la electricidad debido a que cada átomo del metal cede uno o más de sus electrones de
valencia formando un mar de electrones libres que tienen la posibilidad de trasladarse por todo el
material ante un estímulo como el voltaje.
 Describe cómo se produce la reflexión, la refracción y la dispersión de las ondas.
 Explica que el calor se puede cuantificar y transferir de un cuerpo con mayor temperatura a otro de
menor temperatura. Ejemplo: El estudiante explica que el termómetro clínico al contacto con el
cuerpo recibe calor y este provoca la agitación de las moléculas de mercurio, lo que aumenta la
fuerza de repulsión entre ellas, y genera que se dilate y ascienda por el capilar del termómetro hasta
39°C, que es un signo de fiebre.
 Describe el movimiento cualitativa y cuantitativamente relacionando la distancia, el tiempo y la
velocidad.
 Explica cualitativa y cuantitativamente la relación entre energía, trabajo y movimiento. Ejemplo: El
estudiante explica que el uso de las máquinas simples (plano inclinado, poleas y palancas) modifica
la fuerza aplicada para realizar un trabajo.
 Describe cómo a través de los procesos de fotosíntesis y respiración se produce la energía que la
célula utiliza para producir sustancias orgánicas.
 Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los seres unicelulares y
pluricelulares para realizar la función de nutrición.
 Establece semejanzas y diferencias, entre las estructuras reproductivas que han desarrollado seres
unicelulares y pluricelulares para la perpetuación de la especie.
 Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los diversos seres
unicelulares y pluricelulares que les permiten cumplir funciones de coordinación o relación para la
supervivencia.
 Explica cómo la selección natural da lugar a diferentes especies a partir de un ancestro común y
cómo la selección artificial aprovecha la diversidad al interior de cada especie para modificar los
organismos con diferentes fines.
 Justifica que la vida en la biosfera depende del flujo de la energía y de los ciclos biogeoquímicos.
Ejemplo: El estudiante explica que la destrucción de los bosques amazónicos altera el ciclo del
carbono al aumentar su concentración en la atmósfera y contribuye al calentamiento global y a los
cambios climáticos que amenazan la sostenibilidad.
 Justifica cómo las causas del cambio climático pueden ser mitigadas a partir del uso de fuentes de
energía limpia en la generación de energía eléctrica.
 Explica cómo el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar las ideas sobre el
universo y la vida de las personas en distintos momentos históricos.
 Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas por
su impacto en la sociedad y el ambiente, y explica cómo son una oportunidad para superar
determinadas problemáticas sociales y ambientales.
 Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su alternativa de solución
tecnológica sobre la base de conocimientos científicos y prácticas locales.
 Da a conocer les requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución, los recursos
disponibles para construiría, y sus beneficios directos e indirectos.
 Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados. Describe sus partes o etapas, la
secuencia de pases, sus características de forma y estructura, y su función.
 Selecciona instrumentos, herramientas; recursos y materiales considerando su impacto. ambiental y
seguridad. Prevé posibles costes y tiempo de ejecución.
Diseña y construye soluciones
 Ejecuta la secuencia de pases de su alternativa de solución manipulando materiales, herramientas e
tecnológicas para resolver problemas de
instrumentos, considerando normas de seguridad.
su entorno.
 Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica, detecta errores en los
procedimientos y en la selección de materiales, y realiza ajustes o. cambios según los requerimientos
establecidos.
 Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los requerimientos establecidos y
propone mejoras.
 Explica su construcción y los cambios o ajustes realizados sobre la base de conocimientos científicos
y en prácticas locales, y determina el impacto ambiental y durante su implementación y uso.
ENFOQUES TRANSVERSALES EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES

1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los
Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación
ENFOQUE DE DERECHOS con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien
común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la
reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
 Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
ENFOQUE INCLUSIVO O
acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen
estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de
su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso
de adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país,
ENFOQUE INTERCULTURAL sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una
reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre
estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se
formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que
son madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las
personas, en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia
sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian
mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para
el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres
para desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los
varones son más irresponsables.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los
eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre
otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal
como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de
aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los
residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
común.
ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las
cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando
una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de
los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna
local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes
locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
 Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos
(recursos materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y
justicia.
 Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
BIEN COMÚN  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades
diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la
colectividad.
 Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de
sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
EXCELENCIA  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las
metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances
respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES.-
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos virtua-  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera
les. pertinente y responsable.
 Gestiona información del  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos
entorno virtual. de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
 Interactúa en entornos  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar informacion relevante.
virtuales.  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entorno
 Crea objetos virtuales en virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de
diversos formatos. educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo:
Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de código
escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA
 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la
aprendizaje. tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza acciones  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de
estratégicas para alcanzar aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
sus metas de aprendizaje.  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que
 Monitorea y ajusta su permitan llegar a los resultados esperados.
desempeño durante el  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
proceso de aprendizaje.
V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
COMPETENCIAS
Explica el mundo físico
basándose en cono-
Diseña y construye soluciones
Indaga mediante métodos científicos cimientos sobre los seres
tecnológicas para resolver problemas
para construir conocimientos vivos, materia y energía,
en su entorno.
biodiversidad, tierra y
universo
DURACIO CAPACIDADES
Unidad / N
resultados de su indagación
proceso y los resultados de
CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
Determina una alternativa
impactos de su alternativa
comunica el proceso y los
Evalúa las implicancias y
Problematiza situaciones
Genera y registra datos e
conocimientos sobre los
alternativas de solución
Situación significativa (Semanas /
de solución tecnológica
Diseña la alternativa de
de solución tecnológica
Diseña estrategias para
energía, biodiversidad,
funciona-miento y los
seres vivos, materia y
Evalúa y comunica el
Evalúa y comunica el
solución tecnológica
Implementa y valida
Comprende y usa
Tierra y universo
Sesiones)
hacer indagación
Analiza datos e
su indagación
información
información
tecnológica
Unidad I:  Un mundo invisible. Organizado-
LA CÉLULA  Células procariotas y res visuales.
eucariotas.
 Células de plantas y Debate sobre
animales. el tema.
 Tejidos que se dañan.
 Cáncer, el enemigo de las
células.
 Ideas que cambiaron la
ciencia.
Unidad 2:  Biomoléculas en los Diseño de
LA FUNCIÓN DE alimentos. prototipo
NUTRICIÓN  Grandes productores. tecnológico.
 Consumidores particulares.
 Proteínas en el cuerpo
humano.
 Agua, vitaminas y
minerales.
 La buena alimentación.
Unidad 3:  Un proceso físico y Prototipo para
LA DIGESTIÓN Y LA químico. la con-
CIRCULACIÓN  Una buena nutrición. servacion de
 Muchas formas de digerir alimentos.
 El oxígeno de la sangre.
 Prototipo para comprar
estrategias de alimenta-ción
de animales meno-res.
Unidad 4:  Los movimientos al Organizador
LA RESPIRACIÓN Y respirar. visual.
LA EXCRECIÓN  El intercambio gaseoso.
 Enfermedades al respirar. Exposicion
 Diferentes formas al del proceso de
respirar. indagación
 Filtración, mecanismo de
excreción.
 Sustancias de excreción.
Unidad 5:  Comportamiento animal. Debates ar-
LA COORDINACIÓN  Receptores del tacto. gumentati-vos
NERVIOSA Y LA  Tiempo de reacción. expre-sando
ENDOCRINA  A cuidar el sistema ner- su postura.
vioso.
 Hipo e hipertiroidismo.
 Feromonas y fitohormonas.
Unidad 6:  Malestares de cada mes. Organizador
LA REPRODUCCIÓN Y  Longitud y masa del feto. visual sobre el
LA SEXUALIDAD  Vas creciendo. tema.
 Mas crias, más vida.
 Sexual o asexual.
 Multiplicando flores.
Unidad 7:  Todo se mueve. Una revista
EL MOVIMIENTO Y  Movimiento contra la informativa.
LA FUERZA corriente.
 Newton y el movimiento. Posters: “Va-
 Todo lo que sube, cae. lorando mi
 Prototipo para utilizar la salud sexual y
energía eólica. reproducti-va”
Unidad 8:  La temperatura va en Prototipo de
EL CALOR Y LA aumento. biodigestor
TEMPERATURA  Un problema caliente. casero.
 La dilatación de los
líquidos.
 Prototipo de invernadero
para cultivar plantas.
 Diversas formas de energía.
Unidad 9:  Lluvias excesivas. Infografía
LOS FENÓMENOS  Cuando El Niño se sobre los
NATURALES manifiesta. fenómenos
 Cuando la tierra tiembla. climáticos de
 El cambio climático. su entorno.
 El planeta se calienta.
VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)
Unidad 1 Se relaciona con el área de Comunicación cuando el estudiante aplica estrategias de lectura para comprender textos científicos y cuando emplea recursos
expresivos variados (verbales y no verbales) en su argumentación. También tiene relación con las habilidades del área de Arte cuando grafican a partir de
sus observaciones.
Unidad 2 Se conecta con el área de Matemática, mediante el análisis de diferentes variables del problema y modelos matemáticos que sirven para generar nuevos
conocimientos y patrones.
Unidad 3 Se vincula con el área de Matemática, al medir la temperatura ambiental en las actividades propuestas, registrar datos en tablas , predecir con criterios
científicos las consecuencias del fenómeno y tomar decisiones.
Unidad 4 Se articula con Comunicación, cuando usa el lenguaje para comprender situaciones, explicar significados, interactuar entre pares, comparar ideas, valora
información leída o escuchada, debatir y argumentar posiciones contrarias, entre otros propósitos. También se articula con matemática cuando utiliza la
estadística para tabular datos, hacer gráficos de barras a partir de una encuesta.
Unidad 5 Se relaciona con Matemática cuando utiliza datos y gráficos estadísticos de enfermedades comunes relacionadas al sistema respiratorio y excretor,
Comunicación cuando el estudiante aplica estrategias de lectura para comprender textos científicos, usa el lenguaje verbal para dialogar con sus pares en
busca de intercambiar ideas. Con Educación Física al realizar ejercicios que favorecen una mejor ventilación pulmonar.
Unidad 6 Se conecta con Comunicación cuando el estudiante aplica estrategias de lectura comprensiva, emplea lenguaje verbal o no verbal en su argumentación; con
Persona Familia y Relaciones Humanas al establecer relaciones interpersonales significativas, relacionadas con el trabajo en equipo y disposiciones
favorables a una convivencia democrática durante su debate.
Unidad 7 Se vincula con Persona, Familia y Relaciones Humanas al establecer relaciones interpersonales significativas, relacionadas con el trabajo en equipo y
disposiciones favorables a una convivencia democrática.
Unidad 8 Se vincula con Formación Ciudadana y Cívica, cuando se refiere al cuidado ambiental, y establece relación con el ambiente desde el punto de vista ético;
asimismo, exige asumir una perspectiva de desarrollo sostenible y tomar conciencia de los derechos y responsabilidades en relación con su preservación.
Unidad 9 Se propone generar aprendizajes y reflexiones sobre fenómenos que alteran el clima de nuestro país, enfatizando en los conceptos científicos que lo
explican en forma conjunta con el área curricular de Personal Social y Comunicación se refuerzan las consecuencias económicas y sociales y; la difusión en
la prevención de dichos fenómenos.
VII. PRODUCTOS IMPORTANTES
 Organizadores visuales. Debate sobre el tema.
 Diseño de prototipo tecnológico.
 Prototipo para la conservación de alimentos.
 Organizador visual. Exposición del proceso de indagación.
 Debates argumentativos expresando su postura.
 Organizador visual sobre el tema.
 Una revista informativa. Posters: “Valorando mi salud sexual y reproductiva”
 Prototipo de biodigestor casero.
 Infografía sobre los fenómenos climáticos de su entorno.
VIII. EVALUACIÓN.
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación
atendiendo su flexibilidad.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a
nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus
progresos durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del
estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo
que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos
considerados en cada unidad.
IX. MATERIALES Y RECURSOS

Para el alumno:
 Santillana S.A. (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Texto Escolar. Lima-Perú: Santillana S.A.
 Santillana S.A. (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Guía de actividades. Lima-Perú: Santillana S.A.
 Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia, Tecnología y Ambiente- Investiguemos 2.2012.Lima. Ministerio de
Educación
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 1: Calentamiento global y cambio climático. 2007. San
Borja. El Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 2: Biodiversidad. 2007. San Borja. El Comercio S.A
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 11: Fuentes de energía. 2007. San Borja. El Comercio
S.A
 Kit de microscopía.
 Kit del torso humano.
 Kit de materiales tecnológicos de control de mecanismos.
 Materiales de laboratorio.
 Balanza.
 Direcciones electrónicas: simulaciones y videos.
Para el docente:
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. Fascículo general 4. Ciencia y Tecnología. 2013. Lima. Ministerio de Educación.
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente.2015. Lima. Ministerio de
Educación.
 Santillana S.A. (2016). Ciencia, Tecnología y Ambiente 2. Manual para el docente. Lima-Perú: Santillana S.A.
……………………………de marzo del 20..
PRIMER BIMESTRE
NOMBRE DE LA PRIMERA UNIDAD: “LA CÉLULA”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Ciencia y Tecnología
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…..
- Fecha de término : ….. / ….. / 20……
- Docente responsable :
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
Capacidades: Problematiza situaciones  Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico y selecciona aquella que
Diseña estrategias para hacer indagación puede ser indagada científicamente.
 Plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las variables.
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.
Capacidades: Comprende y usa  Explica cualitativa y cuantitativamente el salto cuántico como una manifestación de la interacción entre materia y energía en la nube
conocimientos sobre los seres vivos. electrónica del átomo.
Evalúa las implicancias del saber y del  Explica las propiedades periódicas de los elementos químicos a partir de la organización de sus electrones.
quehacer científico y tecnológico.
Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno
Capacidades: Determina una alternativa  Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan.
de solución tecnológica.  Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos y prácticas locales.
Diseña la alternativa de solución
tecnológica.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES.
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de
ENFOQUE AMBIENTAL capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo
la conservación de la diversidad biológica nacional.
IV. SITUACION SIGNIFICATIVA

Todos conocemos la gran variedad de seres vivos que existe en la Tierra, tanto de tamaños como de formas, colores y costumbres. A pesar de esta gran biodiversidad, su
unidad estructural, sin embargo, es la misma: la célula. Así, existen seres vivos unicelulares, constituidos por una sola célula, y otros pluricelulares, formados por muchas;
en este caso, las células se agrupan formando tejidos, órganos y sistemas
V. PRODUCTO IMPORTANTE
Organizadores visuales. Debate sobre el tema.
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN.

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACION (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
Indaga mediante métodos  Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u objeto Participa en forma oral, en el debate
científicos para construir natural o tecnológico y selecciona aquella que puede ser indagada científicamente. propuesto por el docente, fundamentando su
conocimientos.  Plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las variables. posición en forma ética.
Explica el mundo físico basán-  Explica cualitativa y cuantitativamente el salto cuántico como una manifestación de la A través de organizadores visuales, elabora
dose en conocimientos sobre los interacción entre materia y energía en la nube electrónica del átomo. su aprendizaje y los comparte con los demás
seres vivos, materia y energía,  Explica las propiedades periódicas de los elementos químicos a partir de la organización en una exposición.
biodiversidad, tierra y universo. de sus electrones
Diseña y construye soluciones  Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Propone a sus compañeros que elaboren
tecnológicas para resolver  Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos y conclusiones para resolver problemas
problemas de su entorno prácticas locales. mediante la tecnología.
VII. SECUENCIA DE SESIONES

Sesión 1/6 (….. horas) Sesión 2/6 (….. horas)
Título: UN MUNDO INVISIBLE Título: CÉLULAS PROCARIOTAS Y EUCARIOTAS
Desempeño: Desempeño: Propone procedimientos para observar, manipular la variable
Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u independiente, medir la variable dependiente y controlar la variable interviniente
objeto natural o tecnológico y selecciona aquella que puede ser indaga Campo temático: CÉLULAS PROCARIOTAS Y EUCARIOTAS
científicamente. Actividad: Debate que las células están formadas por partes principales y
organelos principales.
Campo temático: UN MUNDO INVISIBLE.
Actividad: Fundamenta la utilidad del microscopio para el estudio de los seres
vivos.
Título: CÉLULAS DE PLANTAS Y ANIMALES Título: TEJIDOS QUE SE DAÑAN
Desempeño: Desempeño: Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han
Describe cómo a través de los procesos de fotosíntesis y respiración se produce la desarrollado los diversos seres unicelulares y pluricelulares que les permiten
energía que la célula utiliza para producir sustancias orgánicas. cumplir funciones de coordinación o relación para la supervivencia.
Campo temático: Campo temático: TEJJIDOS QUE SE DAÑAN
CÉLULAS DE PLANTAS Y ANIMALES Actividad: Explica que las células de los organismos contienen sustancias que
Actividad: regulan sus funciones.
Analiza la relación entre la forma de la célula con la función que realiza.
Título: CÁNCER, EL ENEMIGO DE LAS CÉLULAS Título: IDEAS QUE CAMBIARON LA CIENCIA
Desempeño: Desempeño: Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan.
Plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las variables. Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos
Considera las variables intervinientes en su indagación. científicos e prácticas locales.
Campo temático: Campo temático: IDEAS QUE CAMBIARON LA CIENCIA
CÁNCER, EL ENEMIGO DE LAS CÉLULAS Actividad: Opina sobre el aporte de Pasteur en el desarrollo de la teoría de los
Actividad: gérmenes.
Investiga los daños que sufren las células.
VIII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:
Para el alumno:
 Ministerio de Educación. Guía para el estudiante del Módulo de Ciencia, Tecnología y Ambiente- Investiguemos 2.2012.Lima. Ministerio de Educación
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 1: Calentamiento global y cambio climático. 2007. San Borja. El
Comercio S.A.
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 11: Fuentes de energía. 2007. San Borja. El Comercio S.A
 Balanza.
Para el docente:
 Ministerio de Educación. Rutas del Aprendizaje. VI ciclo. Área Curricular de Ciencia, Tecnología y Ambiente.2015. Lima. Ministerio de Educación.
………………………., …. de marzo del 20…. _____________________________________

DOCENTE
NOMBRE DE LA SEGUNDA UNIDAD: “LA FUNCIÓN DE LA NUTRICIÓN”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…..
- Fecha de término : ….. / ….. / 20……

Capacidades:  Considera las variables intervinientes en su indagación.
Genera y registra datos e información.  Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la variable dependiente y controlar la variable
Analiza datos e información. interviniente.
Capacidades: Comprende y usa  Describe como se produce la reflexión, la refracción y la dispersión de las ondas.
conocimientos sobre los seres vivos.  Explica que el calor se puede cuantificar y transferir de un cuerpo con mayor temperatura a otro de menor temperatura.
Evalúa las implicancias del saber y del
Capacidades: Implementa y valida la  Da conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución y los recursos disponibles para construirla y sus beneficios
alternativa de solución tecnológica. directos e indirectos.
Evalúa y comunica el funcionamiento y  Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados.
los impactos de su alternativa de solución
tecnológica.
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
GÉNERO
utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos
extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de
ENFOQUE AMBIENTAL capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

La realización de tareas escolares por parte de los estudiantes incluye, entre otras cosas, el uso de materiales de escritorio. Estos le facilitan al estudiante acciones como
escribir, imprimir textos, hacer trazos, cortar, hacer perforaciones, unir papeles, tapar errores en el texto, borrar trazos de un papel, pegar papeles, entre otros. Los usos que
se pueden generar con estos materiales de escritorio, por parte del estudiante, implican acciones que están totalmente relacionadas con las leyes físicas relativas al
movimiento y a la fuerza, entre otras.
Diseño de prototipo tecnológico.
Indaga mediante métodos  Considera las variables intervinientes en su indagación. Expone sus fundamentos, en forma alturada y
científicos para construir  Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, medir la respetando las opiniones de los demás.
conocimientos. variable dependiente y controlar la variable interviniente.
Explica el mundo físico basán-  Describe como se produce la reflexión, la refracción y la dispersión de las ondas. Con la ayuda de material didáctico, elabora
dose en conocimientos sobre los  Explica que el calor se puede cuantificar y transferir de un cuerpo con mayor temperatura sus propias conclusiones y elabora mapa
seres vivos, materia y energía, a otro de menor temperatura. conceptual.
biodiversidad, tierra y universo.
Diseña y construye soluciones  Da conocer los requerimientos que debe cumplir esa alternativa de solución y los recursos Propone a sus compañeros que elaboren
tecnológicas para resolver disponibles para construirla y sus beneficios directos e indirectos. conclusiones para resolver problemas
problemas de su entorno  Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados. mediante la tecnología.

Título: BIOMOLÉCULAS EN LOS ALIMENTOS Título: GRANDES PRODUCTORES
Desempeño: Desempeño:
Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales. Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y si los
Campo temático: procedimientos, mediciones y ajustes realizados contribuyeron a demostrar su
BIOMOLÉCULAS EN LOS ALIMENTOS. hipótesis
Actividad: Campo temático:
Investiga y opina de qué depende la energía de un cuerpo. GRANDES PRODUCTORES
Actividad:
Elabora informe de como las plantas pro-ducen sus nutrientes.

Título: CONSUMIDORES PARTICULARES Título: PROTEÍNAS EN EL CUERPO HUMANO.
Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos Plantea hipótesis en las que establece relaciones de causalidad entre las
cualitativos/cuantitativos. Prevé el tiempo y las medidas de seguridad personal y variables. Considera las variables intervinientes en su indagación.
del lugar de trabajo. Campo temático: PROTEÍNAS EN EL CUERPO HUMANO
Campo temático: CONSUMIDORES PARTICULARES Actividad: Extrae conclusiones acerca del rol que cumplen las proteínas
Actividad: Justifica que existen organismos que obtienen nutrientes de otros
seres vivos.
Título: AGUA, VITAMINAS Y MINERALES Título: LA BUENA ALIMENTACIÓN
Explica cualitativa y cuantitativamente el salto cuántico como una manifestación Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados. Describe sus
de la interacción entre materia y. energía en la nube electrónica del átomo. partes o etapas, la secuencia de pases, sus características de forma y estructura, y
Campo temático: su función.
AGUA, VITAMINAS Y MINERALES Campo temático: LA BUENA ALIMENTACIÓN
Actividad: Justifica la importancia del consumo de agua en la nutrición de los Actividad: Infiere la relación entre la cantidad de alimentos y la energía que
seres vivos. requiere el cuerpo en una dieta completa y equilibrada.
Para el alumno:
Educación
S.A
 Balanza.
Para el docente:
Educación.
………………………., …. de marzo del 20…….. _____________________________________

DOCENTE
SEGUNDO BIMESTRE
NOMBRE DE LA TERCERA UNIDAD: “LA DIGESTIÓN Y LA EXCRECIÓN”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…..
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…..

Capacidades:  Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos cualitativos / cuantitativos.
Genera y registra datos e información.  Prevé el tiempo y las medidas de seguridad personal y del lugar de trabajo.
Analiza datos e información.
Capacidades: Comprende y usa  Describe el movimiento cualitativa y cuantitativamente relacionando la distancia, el tiempo y la velocidad.
conocimientos sobre los seres vivos.  Explica cualitativa y cuantitativamente la relación entre energía, trabajo y movimiento.
Capacidades: Implementa y valida la  Describe sus partes o etapas, la secuencia de pases, sus características de forma y estructura y su función.
alternativa de solución tecnológica.  Selecciona instrumentos, herramientas, recursos y materiales considerando su impacto ambiental y seguridad.
Evalúa y comunica el funcionamiento y
tecnológica.

 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y
adultos.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
ENFOQUE INCLUSIVO O
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y
realidad.
ENFOQUE INTERCULTURAL  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los
estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
Somos conscientes de la relevancia que se debe dar al desarrollo de competencias en las actuales generaciones y de que las competencias científicas y tecnológicas deben
ocupar un lugar preponderante en este desarrollo. Su aplicación en el sistema educativo, permite adquirir capacidades que conducen al ciudadano a indagar en situaciones
del entorno que pueden ser investigadas por la ciencia, a utilizar los conocimientos científicos contemporáneos, a diseñar y producir objetos o sistemas tecnológicos para
afrontar problemas y a reflexionar sobre la ciencia, sus métodos y la tecnología. En las circunstancias propias de la vida moderna, todo esto contribuye a tomar decisiones
acertadas.
Álbum de plantas y fichas técnicas.

Indaga mediante métodos  Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para recoger datos cualitativos / Expone sus fundamentos, en forma alturada y
científicos para construir cuantitativos. respetando las opiniones de los demás.
conocimientos.  Prevé el tiempo y las medidas de seguridad personal y del lugar de trabajo.
Explica el mundo físico basán-  Describe el movimiento cualitativa y cuantitativamente relacionando la distancia, el Con la ayuda de material didáctico, elabora sus
dose en conocimientos sobre los tiempo y la velocidad. propias conclusiones y elabora mapa conceptual.
seres vivos, materia y energía,  Explica cualitativa y cuantitativamente la relación entre energía, trabajo y movimiento.
Diseña y construye soluciones  Describe sus partes o etapas, la secuencia de pases, sus características de forma y Propone a sus compañeros que elaboren
tecnológicas para resolver estructura y su función. conclusiones para resolver problemas mediante la
problemas de su entorno  Selecciona instrumentos, herramientas, recursos y materiales considerando su impacto tecnología.
ambiental y seguridad.

Título: UN PROCESO FÍSICO Y QUÍMICO Título: UNA BUENA NUTRICIÓN
Desempeño: Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación, Desempeño: Explica cualitativa y cuantitativamente la relación entre energía,
y si los procedimientos, mediciones, cálculos y ajustes realizados contribuyeron a trabajo y movimiento.
demostrar su hipótesis. Campo temático:
Campo temático: UNA BUENA NUTRICIÓN
UN PROCESO FÍSICO Y QUÍMICO Actividad:
Actividad: Identifica la necesidad de fuentes de hierro para prevenir la aparición de la
Valora la acción de las enzimas en la digestión bucal, estomacal e intestinal. anemia.
Título: MUCHAS FORMAS DE DIGERIR Título: EL OXÍGENO DE LA SANGRE
Desempeño: Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un Desempeño: Explica cualitativa y cuantitativamente el salto cuántico como una
hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico y selecciona aquella que puede manifestación de la interacción entre materia y. energía en la nube electrónica
ser indagada científicamente. del átomo.
Campo temático: MUCHAS FORMAS DE DIGERIR Campo temático: EL OXIGENO DE LA SANGRE
Actividad: Explica y debate cómo se realiza el proceso digestivo de algunos Actividad: Grafica en una lámina como se produce la oxigenación de los
vertebrados. órganos del cuerpo humano.
Sesión 5/5 (….. horas)
Título: PROTOTIPO PARA COMPARAR ESTRATEGIAS DE ALIMENTACIÓN
DE ANIMALES MENORES.
Desempeño: Da a conocer les requerimientos que debe cumplir esa alternativa de
solución, los recursos disponibles para construiría, y sus beneficios directos e indirectos
Campo temático: PROTOTIPO PARA COMPARAR ESTRATEGIAS DE
ALIMENTACIÓN DE ANIMALES MENORES
Actividad: Elaboran un reporte escrito en el que describan como llevaron a cabo el
proyecto.
IX. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

Para el alumno:
 Ministerio de Educación. Ciencia, Tecnología y Ambiente. Serie 1: Estudiantes. Fascículo 1: Calentamiento global y cambio climático. 2007. San Borja. El Comercio S.A.
 Balanza.
Para el docente:
NOMBRE DE LA CUARTA UNIDAD: “LA RESPIRACION Y LA EXCRECIÓN”

- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…..
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…..

Capacidades:  Obtiene datos cualitativos / cuantitativos a partir de la manipulación de la variable independiente y mediciones repetidas de la variable
Genera y registra datos e información. dependiente.
Analiza datos e información.  Realiza los ajustes en sus procedimientos y controla las variables intervinientes.
Capacidades: Comprende y usa  Describe cómo a través de los procesos de fotosíntesis y respiración se produce la energía que la célula utiliza para producir sustancias
conocimientos sobre los seres vivos. orgánicas.
Evalúa las implicancias del saber y del  Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los seres unicelulares y pluricelulares para realizar la función de
quehacer científico y tecnológico. nutrición.
Capacidades: Implementa y valida la  Prevé posibles costos y tiempo de ejecución.
alternativa de solución tecnológica.  Ejecuta la secuencia de pases de su alternativa de solución manipulando materiales, herramientas e instrumentos, considerando normas de
Evalúa y comunica el funcionamiento y los seguridad.
impactos de su alternativa de solución
tecnológica.
adultos.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros.
GÉNERO
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas
ENFOQUE AMBIENTAL
de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.

El objetivo final del área es el cuidado de nuestro planea y de todas las especies que en él habitan, aprovechando los conocimientos científicos y los avances tecnológicos.
De este modo lograremos construir un país con mejor calidad de vida y seguridad para todos los seres vivos en un ambiente que haga posible que esa vida se desarrolle y
prospere. La nueva sociedad demanda un desarrollo complejo de todos, para que se conforme una sociedad con personas reflexivas, críticas, muy capaces de tomar
decisiones en base a informaciones correctas, de argumentar sus puntos de vista y de manejar los recursos sean estos naturales o tecnológicos de que dispone, en forma
racional.
Organizador visual. Exposición del proceso de indagación.

Indaga mediante métodos  Obtiene datos cualitativos / cuantitativos a partir de la manipulación de la variable Expone sus fundamentos, en forma alturada y
científicos para construir independiente y mediciones repetidas de la variable dependiente. respetando las opiniones de los demás.
conocimientos.  Realiza los ajustes en sus procedimientos y controla las variables intervinientes.
Explica el mundo físico basán-  Describe cómo a través de los procesos de fotosíntesis y respiración se produce la energía Con la ayuda de material didáctico, elabora sus
dose en conocimientos sobre los que la célula utiliza para producir sustancias orgánicas. propias conclusiones y elabora mapa conceptual.
seres vivos, materia y energía,  Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los seres
biodiversidad, tierra y universo. unicelulares y pluricelulares para realizar la función de nutrición.
Diseña y construye soluciones  Prevé posibles costos y tiempo de ejecución. Propone a sus compañeros que elaboren
tecnológicas para resolver  Ejecuta la secuencia de pases de su alternativa de solución manipulando materiales, conclusiones para resolver problemas mediante la
problemas de su entorno herramientas e instrumentos, considerando normas de seguridad. tecnología.

Título: LOS MOVIMIENTOS AL RESPIRAR Título: EL INTERCAMBIO GASEOSO
Describe cómo a través de los procesos de fotosíntesis y respiración se produce la Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente,
energía que la célula utiliza para producir sustancias orgánicas. medir la variable dependiente y controlar la variable interviniente.
Campo temático: Campo temático:
LOS MOVIMIENTOS AL RESPIRAR EL INTERCAMBIO GASEOSO
Actividad: Actividad:
Justifica que en los alveolos pulmonares se obtiene el oxigeno necesario para Extrae conclusiones sobre la concentración de dióxido de carbono.
todas las células del cuerpo.
Título: ENFERMEDADES AL RESPIRAR Título: DIFERENTES FORMAS AL RESPIRAR
Desempeño: Desempeño: Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para
Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales . establecer relaciones de causalidad, correspondencia, equivalencia, pertenencia,
Campo temático: similitud, diferencia u otros; contrasta los resultados con su hipótesis e
ENFERMEDADES AL RESPIRAR información científica para confirmar o refutar su hipótesis, y elabora
Actividad: conclusiones.
Presenta argumentos para defender su posición respecto al tema. Campo temático: DIFERENTES FORMAS AL RESPIRAR
Actividad: Debate sobre las ventajas y desventajas de las respiraciones
pulmonares y cutá-neas.
Sesión 5/6 (…. Horas) Sesion 6 / 6 (….. horas)
Título: FILTRACION, MECANISMO DE EXCRECIÓN Título: SUSTANCIAS DE EXCRECION
Desempeño: Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han Desempeño: Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales
desarrollado los diversos seres unicelulares y pluricelulares que les permiten cumplir Campo temático: SUSTANCIAS DE EXCRECION
funciones de coordinación o relación para la supervivencia. Actividad: En un mapa conceptual, explica los mecanismos y estructuras que
Campo temático: FILTRACIÓN, MECANISMO DE EXCRECIÓN intervienen en la eliminación de desechos.
Actividad: Grafica la forma como se realiza la función del sistema excretor
humano y del inadecuado funciona-miento de los riñones.

Para el alumno:
Comercio S.A.
 Balanza.
Para el docente:
TERCER BIMESTRE
NOMBRE DE LA QUINTA UNIDAD: “LA COORDINACION NERVIOSA Y LA ENDOCRINA”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…..
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…..

Capacidades:  Realiza los ajustes en sus procedimientos y controla las variables intervinientes.
Analiza datos e información.  Organiza los datos y hace cálculos de medidas de tendencia central, proporcionalidad u otros y los representa en gráficas.
Evalúa y comunica el proceso y
resultados de su indagación.
Capacidades: Comprende y usa  Explica cualitativa y cuantitativamente la relación entre energía, trabajo y movimiento.
conocimientos sobre los seres vivos.  Describe cómo a través de los procesos de fotosíntesis y respiración se produce la energía que la célula utiliza para producir sustancias
Evalúa las implicancias del saber y del orgánicas.
Capacidades: Implementa y valida la  Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica, detecta errores en los procedimientos y en la selección de
alternativa de solución tecnológica. materiales, y realiza ajustes o. cambios según los requerimientos establecidos.
Evalúa y comunica el funcionamiento y  Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los requerimientos establecidos y propone mejoras.
tecnológica.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables a favor de la limpieza de los espacios
ENFOQUE AMBIENTAL
educativos que comparte, asi como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
BIEN COMÚN dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a
EXCELENCIA objetivos de mejora personal o grupal.
IV. PRODUCTO IMPORTANTE

Debates argumentativos expresando su postura.
V. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Indaga mediante métodos  Realiza los ajustes en sus procedimientos y controla las variables intervinientes. Expone sus fundamentos, en forma alturada y
científicos para construir  Organiza los datos y hace cálculos de medidas de tendencia central, proporcionalidad u respetando las opiniones de los demás.
conocimientos. otros y los representa en gráficas.
Explica el mundo físico basán-  Explica cualitativa y cuantitativamente la relación entre energía, trabajo y movimiento. Con la ayuda de material didáctico, elabora sus
dose en conocimientos sobre los  Describe cómo a través de los procesos de fotosíntesis y respiración se produce la energía propias conclusiones y elabora mapa conceptual.
seres vivos, materia y energía, que la célula utiliza para producir sustancias orgánicas.
Diseña y construye soluciones  Selecciona instrumentos, herramientas; recursos y materiales considerando su impacto. Propone a sus compañeros que elaboren
tecnológicas para resolver ambiental y seguridad. conclusiones para resolver problemas mediante la
problemas de su entorno  Prevé posibles costes y tiempo de ejecución. tecnología.
VI. SECUENCIA DE SESIONES

Título: COMPORTAMIENTO ANIMAL Título: RECEPTORES DEL TACTO
Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable Organiza los datos y hace cálculos de medidas de tendencia central,
independiente y mediciones repetidas de la variable dependiente proporcionalidad u otros, y los representa en gráficas.
COMPORTAMIENTO ANIMAL. RECEPTORES DEL TACTO
Extrae conclusiones sobre el tema y los presenta en un organizador visual.. Explica cómo actúan los receptores al tocar recipientes helados y calientes.
Título: TIEMPO DE REACCIÓN Título: A CUIDAR EL SISTEMA NERVIOSO
Realiza los ajustes en sus procedimientos y controla las variables intervinientes. Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los
Campo temático: diversos seres unicelulares y pluricelulares que les permiten cumplir funciones
TIEMPO DE REACCIÓN de coordinación o relación para la supervivencia.
Actividad: Campo temático:
Mediante un organizador visual, los estudiantes presentan las características de A CUIDAR EL SISTEMA NERVIOSO
los estratos de la selva. Actividad:
Valora la importancia de sentirse bien consigo mismo y evitar el estrés.
Sesión 5/6 (…. Horas) Sesion 6 / 6 (….. horas)
Título: HIPO O HIPERTIROIDISMO Título: FEROMONAS Y FITOHORMONAS
Justifica que la vida en la biosfera depende del flujo de la energía y de los ciclos Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u
biogeoquímicos. objeto natural o tecnológico y selecciona aquella que puede ser indagada
Campo temático: científicamente.
HIPO O HIPERTIROIDISMO Campo temático:
Actividad: FEROMONAS Y FITOHORMONAS
Investiga cual es la función del sistema endocrino y como se pueden prevenir Actividad:
enfermedades a la glándula tiroides. Justifica las respuestas de las plantas frente a los estímulos.
IX. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:
Para el alumno:
Educación
S.A
 Balanza.
Para el docente:
Educación.
NOMBRE DE LA SEXTA UNIDAD: “LA REPRODUCCIÓN Y LA SEXUALIDAD”

- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…..
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…..
Capacidades:  Realiza los ajustes en sus procedimientos y controla las variables intervinientes.
Analiza datos e información.  Organiza los datos y hace cálculos de medidas de tendencia central, proporcionalidad u otros y los representa en gráficas.
Evalúa y comunica el proceso y resultados
de su indagación.
Capacidades: Comprende y usa  Describe cómo a través de los procesos de fotosíntesis y respiración se produce la energía que la célula utiliza para producir sustancias orgánicas.
conocimientos sobre los seres vivos.  Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los seres unicelulares y pluricelulares para realizar la función de
Evalúa las implicancias del saber y del nutrición.
Capacidades: Implementa y valida la  Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los requerimientos establecidos y propone mejoras.
alternativa de solución tecnológica.
Evalúa y comunica el funcionamiento y los
impactos de su alternativa de solución
tecnológica.

 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
ENFOQUE AMBIENTAL
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
ENFOQUE INTERCULTURAL
sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se
ENFOQUE IGUALDAD DE
previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acosos,
GÉNERO
etc)

Para lograr que los estudiantes sean competentes, debemos desarrollar un conjunto de capacidades en situaciones reales o verosímiles de comunicación, es decir, en las que
tengan la oportunidad de interactuar con los demás.
En nuestro país contamos con hombres y mujeres dedicados a diversas ramas de la ciencia (físicos, químicos y biólogos) que nacieron y crecieron en diferentes partes de
nuestro territorio nacional y que realizaron sus estudios primaros y secundarios en las escuelas peruanas que los acogieron con respeto y con cariño para que se desarrollen
en el conocimiento de las ciencias.
V. PRODUCTO IMPORTANTE.
ORGANIZADOR VISUAL SOBRE EL TEMA
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

Indaga mediante métodos  Realiza los ajustes en sus procedimientos y controla las variables intervinientes. Expone sus fundamentos, en forma alturada y
científicos para construir  Organiza los datos y hace cálculos de medidas de tendencia central, proporcionalidad u respetando las opiniones de los demás.
conocimientos. otros y los representa en gráficas.
Explica el mundo físico basán-  Describe cómo a través de los procesos de fotosíntesis y respiración se produce la energía Con la ayuda de material didáctico, elabora sus
dose en conocimientos sobre los que la célula utiliza para producir sustancias orgánicas. propias conclusiones y elabora mapa conceptual.
seres vivos, materia y energía,  Establece semejanzas y diferencias entre las estructuras que han desarrollado los seres
biodiversidad, tierra y universo. unicelulares y pluricelulares para realizar la función de nutrición.
Diseña y construye soluciones  Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los requerimientos Propone a sus compañeros que elaboren
tecnológicas para resolver establecidos y propone mejoras. conclusiones para resolver problemas mediante la
problemas de su entorno tecnología.

Título: MALESTARES DE CADA MES Título: LONGITUD Y MASA DEL FETO
Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenómeno u Establece semejanzas y diferencias, entre las estructuras reproductivas que han
objeto natural o tecnológico y selecciona aquella que puede ser indagada desarrollado seres unicelulares y pluricelulares para la perpetuación de la
científicamente. especie.
MALESTARES DE CADA MES LONGITUD Y MASA DEL FETO
En un organizador visual, describe los cambios que se producen en las mujeres Investiga y debate sobre los cambios que se dan durante el embarazo.
por la secreción de hormonas.
Título: VAS CRECIENDO Título: MAS CRÍAS, MAS VIDA
Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer Explica cómo la selección natural da lugar a diferentes especies a partir de un
relaciones de causalidad, correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, ancestro común y cómo la selección artificial aprovecha la diversidad al interior
diferencia u otros; contrasta los resultados con su hipótesis e información de cada especie para modificar los organismos con diferentes fines.
científica para confirmar o refutar su hipótesis, y elabora conclusiones Campo temático:
Campo temático: MAS CRÍAS, MAS VIDA
VAS CRECIENDO Actividad:
Actividad: Justifica las ventajas y desventajas de algunos sistemas de reproducción de
Valora y opina sobre la importancia de la sexualidad. algunos animales.
Sesión 5/6 (…. Horas) Sesión 5/6 (…... Horas)
Título: SEXUAL O ASEXUAL Título: MULTIPLICANDO FLORES
Desempeño: Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación, Desempeño:
y si los procedimientos, mediciones, cálculos y ajustes realizados contribuyeron a Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales.
demostrar su hipótesis. Campo temático:
Campo temático: SEXUAL O ASEXUAL MULTIPLICANDO FLORES
Actividad: Explica que pueden existir diferentes formas de reproducción en una Actividad:
misma especie. Realiza un informe acerca de la reproducción de la planta.
X. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:
Para el alumno:
Comercio S.A.
 Balanza.
Para el docente:
CUARTO BIMESTRE
NOMBRE DE LA SEPTIMA UNIDAD: “EL MOVIMIENTO Y LA FUERZA”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…………
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….

Capacidades:  Obtiene datos cualitativos / cuantitativos a partir de la manipulación de la variable independiente y mediciones repetidas de la variable dependiente.
Problematiza situaciones.  Realiza los ajustes en sus procedimientos y controla las variables intervinientes.
Diseña estrategias para hacer indagación.
Capacidades: Comprende y usa  Explica cómo la selección natural da lugar a diferentes especies a partir de un ancestro común y cómo la selección artificial aprovecha la diversidad
conocimientos sobre los seres vivos. al interior de cada especie para modificar los organismos con diferentes fines.
Evalúa las implicancias del saber y del  Justifica que la vida en la biosfera depende del flujo de la energía y de los ciclos biogeoquímicos. Ejemplo: El estudiante explica que la destrucción
quehacer científico y tecnológico. de los bosques amazónicos altera el ciclo del carbono al aumentar su concentración en la atmósfera y contribuye al calentamiento global y a los
cambios climáticos que amenazan la sostenibilidad.
Capacidades: Determina una alternativa de  Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica, detecta errores en los procedimientos y en la selección de materiales, y
solución tecnológica. realiza ajustes o. cambios según los requerimientos establecidos.
Diseña la alternativa de solución  Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los requerimientos establecidos y propone mejoras.
tecnológica.
ENFOQUE DE DERECHOS
adultos.
ENFOQUE INCLUSIVO O  Los docentes promueven altas expectativas sobre los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y
ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
ENFOQUE INTERCULTURAL
manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.
El área permitirá desarrollar las destrezas científicas a través de las experiencias de laboratorio, proyectos de investigación y trabajo de campo. Por otra parte, la educación
científica y tecnológica constituye la mejor vía para conseguir que los ciudadanos logren la ansiada alfabetización científica, que permite comprender y resolver problemas
concretos, ambientales o productivos, esta es una consideración aceptada en todos los foros educativos. Asimismo, es el mejor medio para propiciar que un sector de los
ciudadanos se formen como científicos o como tecnólogos para impulsar el progreso económico y social del país.
Una revista informativa. Posters: “Valorando mi salud mental y reproductiva”
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Indaga mediante métodos Obtiene datos cualitativos / cuantitativos a partir de la manipulación de la variable Expone sus fundamentos, en forma alturada y
científicos para construirindependiente y mediciones repetidas de la variable dependiente. respetando las opiniones de los demás.
conocimientos.  Realiza los ajustes en sus procedimientos y controla las variables intervinientes.
Explica el mundo físico basán-  Explica cómo la selección natural da lugar a diferentes especies a partir de un ancestro Con la ayuda de material didáctico, elabora sus
dose en conocimientos sobre los común y cómo la selección artificial aprovecha la diversidad al interior de cada especie propias conclusiones y elabora mapa conceptual.
seres vivos, materia y energía, para modificar los organismos con diferentes fines.
biodiversidad, tierra y universo. Justifica que la vida en la biosfera depende del flujo de la energía y de los ciclos
biogeoquímicos. Ejemplo: El estudiante explica que la destrucción de los bosques
amazónicos altera el ciclo del carbono al aumentar su concentración en la atmósfera y
contribuye al calentamiento global y a los cambios climáticos que amenazan la
sostenibilidad.
Diseña y construye soluciones  Verifica el funcionamiento de cada parte o etapa de la solución tecnológica, detecta Propone a sus compañeros que elaboren
tecnológicas para resolver errores en los procedimientos y en la selección de materiales, y realiza ajustes o. cambios conclusiones para resolver problemas mediante la
problemas de su entorno según los requerimientos establecidos. tecnología.
 Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los requerimientos
establecidos y propone mejoras.

Título: TODO SE MUEVE Título: MOVIMIENTO CONTRA LA CORRIENTE
Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales. Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente,
Campo temático: medir la variable dependiente y controlar la variable interviniente.
TODO SE MUEVE Campo temático:
Actividad: MOVIMIENTO CONTRA LA CORRIENTE
Diseña un procedimiento para demostrar cuándo el desplazamiento de un cuer-po Actividad: Formula preguntas acerca de la relación de la cinemática con la
es igual a 0. medición de caudales.
Título: NEWTON Y EL MOVIMIENTO Título: TODO LO QUE SUBE, CAE
Desempeño: Explica cualitativa y cuantitativamente el salto cuántico como una Desempeño: Describe el movimiento cualitativa y cuantitativamente
manifestación de la interacción entre materia y. energía en la nube electrónica del relacionando la distancia, el tiempo y la velocidad.
átomo. Campo temático: TODO LO QUE SUBE, CAE
Campo temático: NEWTON Y EL MOVIMIENTO Actividad: Elabora conclusiones basadas en el tema y las fuentes de infor-
Actividad: Explica que las leyes de Newton son un conjunto de reglas para mación consultadas.
describir y predecir los efectos de las fuerzas en situaciones cotidianas.
Sesión 5/5 (…. Horas)
Título: PROTOTIPO PARA UTILIZAR LA ENERGÍA EÓLICA
Desempeño: Da a conocer les requerimientos que debe cumplir esa alternativa de
solución, los recursos disponibles para construiría, y sus beneficios directos e
indirectos.
Campo temático: PROTOTIPO PARA UTILIZAR LA ENERGÍA EÓLICA
Actividad: Identifica que la energía se transforma y puede ser usada en beneficio
de un trabajo mecánico y eléctrico.

Para el alumno:
Educación
S.A
 Balanza.
Para el docente:
Educación.
NOMBRE DE LA OCTAVA UNIDAD: “EL CALOR Y LA TEMPERATURA”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20….

Capacidades:  Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de causalidad, correspondencia, equivalencia,
Problematiza situaciones. pertenencia, similitud, diferencia u otros, contrasta los resultados con su hipótesis e información científica para confirmar o refutar su
Diseña estrategias para hacer indagación. hipótesis y elabora conclusiones.
Capacidades: Comprende y usa  Explica como el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar las ideas sobre el universo y la vida de las personas en
conocimientos sobre los seres vivos. distintos momentos históricos.
Capacidades: Implementa y valida la  Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los requerimientos establecidos y propone mejoras.
alternativa de solución tecnológica.
Evalúa y comunica el funcionamiento y
tecnológica.


GÉNERO
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
ENFOQUE AMBIENTAL
conocimiento ancestral.
ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
EXCELENCIA proponen a nivel personal y colectivo.

La ciencia y la tecnología se han convertido, durante las últimas décadas, en herramientas necesarias para alcanzar un desarrollo productivo con mayor valor agregado, pero
buscando una consecuencia: lograr una mayor equidad distributiva, asi como un aumento significativo de la cohesión social y de la inclusión ciudadana. Esto implica una
transformación de las estructuras productivas y el uso sostenible de los recursos naturales, asi como el cuidado de la salud, la alimentación y la educación, además de otros
requerimientos sociales, lo que nos lleva a replantear nuestros propósitos educativos.
Prototipo de biodigestor casero.

Indaga mediante métodos  Compara los datos obtenidos (cualitativos y cuantitativos) para establecer relaciones de Expone sus fundamentos, en forma alturada y
científicos para construir causalidad, correspondencia, equivalencia, pertenencia, similitud, diferencia u otros, respetando las opiniones de los demás.
conocimientos. contrasta los resultados con su hipótesis e información científica para confirmar o refutar
su hipótesis y elabora conclusiones.
Explica el mundo físico basán-  Explica como el desarrollo científico y tecnológico ha contribuido a cambiar las ideas Con la ayuda de material didáctico, elabora sus
dose en conocimientos sobre los sobre el universo y la vida de las personas en distintos momentos históricos. propias conclusiones y elabora mapa conceptual.
seres vivos, materia y energía,
tecnológicas para resolver establecidos y propone mejoras. conclusiones para resolver problemas mediante la
problemas de su entorno tecnología.

Título: LA TEMPERATURA VA EN AUMENTO Título: UN PROBLEMA CALIENTE
Propone procedimientos para observar, manipular la variable independiente, Obtiene datos cualitativos/cuantitativos a partir de la manipulación de la variable
medir la variable dependiente y controlar la variable interviniente. independiente y mediciones repetidas de la variable dependiente.
LA TEMPERATURA VA EN AUMENTO UN PROBLEMA CALIENTE
Elabora un procedimiento para compro-bar o rechazar la hipótesis formulada. Explica de qué manera se propaga el calor del sol a través del aire.
Título: LA DILATACIÓN DE LOS LÍQUIDOS Título: PROTOTIPO DE INVERNADERO PARA CULTIVAR PLANTAS
Explica las propiedades periódicas de los elementos químicos a partir de la Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan. Explica su
organización de sus electrones. alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos científicos y
Campo temático: prácticas locales.
LA DILATACION DE LOS LÍQUIDOS Campo temático:
Actividad: PROTOTIPO DE INVERNADERO PARA CULTIVAR PLANTAS
Fundamenta su hipó-tesis de que el aumento del calor produce dilatación de los Actividad:
cuerpos. Justifica las condiciones necesarias para desarrollar un proyecto de un
invernadero.
Sesión 5/5 (…. Horas)
Título: DIVERSAS FORMAS DE ENERGIA
Desempeño: Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación,
y si los procedimientos, mediciones y ajustes realizados contribuyeron a
demostrar su hipótesis.
Campo temático: DIVERSAS FORMAS DE ENERGÍA
Actividad: Argumenta su posición respecto al uso de energías renovables.
Para el alumno:
Educación
S.A
 Balanza.
Para el docente:
Educación.
NOMBRE DE LA NOVENA UNIDAD: “LOS FENÓMENOS NATURALES”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20….

Capacidades:  Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y si los procedimientos, mediciones, cálculos y ajustes realizados
Genera y registra datos e información. contribuyeron a demostrar su hipótesis.
Analiza datos e información.  Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales.
Capacidades: Comprende y usa  Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la tecnología son cuestionadas por su impacto en la sociedad y el
conocimientos sobre los seres vivos. ambiente
Evalúa las implicancias del saber y del  Explica cómo son una oportunidad para superar determinadas problemáticas sociales y ambientales.
Capacidades: Implementa y valida la  Comprueba el funcionamiento de su solución tecnológica según los requerimientos establecidos.
alternativa de solución tecnológica.  Explica su construcción y los cambios o ajustes realizados sobre la base de conocimientos científicos o en prácticas locales y determina
Evalúa y comunica el funcionamiento y el impacto ambiental durante su implementación y uso.
tecnológica.
ENFOQUE INCLUSIVO O  Los estudiantes protegen y fortalecen en todas circunstancias su autonomía, autoconfianza y autoestima.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
ENFOQUE INTERCULTURAL científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los
desafíos comunes.
GÉNERO

La indagación en el mundo natural adopta una gran variedad de formas, que van desde la curiosidad infantil dirigida a observar cómo viven las hormigas bajo tierra, hasta la
búsqueda de nuevas partículas atómicas, que lleva a las personas dedicadas a la ciencia a desarrollar hipótesis, proponer explicaciones, comunicar sus hipótesis, ideas y
conceptos a otros individuos, dando origen a estrategias, reglas, estándares y conocimientos que hoy se reconocen como científicos.
La indagación en los espacios educativos asume también formas variadas, pero cualesquiera que estas sean, su papel en la educación en los escenarios de aprendizaje exige
pensar sobre lo que sabemos, por qué lo sabemos y cómo llegamos a saberlo. Su práctica genera un conjunto completo de habilidades cognitivas y de capacidades altamente
desarrolladas que nos permiten hacer evaluaciones, tomar decisiones que requieren análisis y cuestionamientos cuidadosos, buscar evidencias y también, razonar
críticamente sobre los descubrimientos científicos que se generan en el mundo actual.
Infografía sobre los fenómenos climáticos de su entorno.

Indaga mediante métodos  Sustenta si sus conclusiones responden a la pregunta de indagación y si los Expone sus fundamentos, en forma alturada y
científicos para construir procedimientos, mediciones, cálculos y ajustes realizados contribuyeron a demostrar su respetando las opiniones de los demás.
conocimientos. hipótesis.
 Comunica su indagación a través de medios virtuales o presenciales.
Explica el mundo físico basán-  Fundamenta su posición respecto a situaciones donde la ciencia y la tecnología son Con la ayuda de material didáctico, elabora sus
dose en conocimientos sobre los cuestionadas por su impacto en la sociedad y el ambiente propias conclusiones y elabora mapa conceptual.
seres vivos, materia y energía,  Explica cómo son una oportunidad para superar determinadas problemáticas sociales y
biodiversidad, tierra y universo. ambientales.
tecnológicas para resolver establecidos. conclusiones para resolver problemas mediante la
problemas de su entorno  Explica su construcción y los cambios o ajustes realizados sobre la base de conocimientos tecnología.
científicos o en prácticas locales y determina el impacto ambiental durante su
implementación y uso.

Título: LLUVIAS EXCESIVAS Título: CUANDO EL NIÑO SE MANIFIESTA
Realiza los ajustes en sus procedimientos y controla las variables intervinientes. Explica que el calor se puede cuantificar y transferir de un cuerpo con mayor
Organiza los datos y hace cálculos de medidas de tendencia central, temperatura a otro de menor temperatura.
proporcionalidad u otros, y los representa en gráficas. Campo temático: CUANDO EL NIÑO SE MANIFIESTA
Campo temático: LLUVIAS EXCESIVAS Actividad: Explica con argumentos de qué manera se produce el fenómeno El
Actividad: Investiga cuáles son las zonas del Perú donde se producen huaicos Niño.
con más frecuencia.
Título: CUANDO LA TIERRA TIEMBLA Título: EL CAMBIO CLIMÁTICO
Desempeño: Organiza los datos y hace cálculos de medidas de tendencia central, Desempeño: Justifica que la vida en la biosfera depende del flujo de la energía y
proporcionalidad u otros, y los representa en gráficas. de los ciclos biogeoquímicos.
Campo temático: Campo temático: EL CAMBIO CLIMÁTICO
CUANDO LA TIERRA TIEMBLA Actividad: Debate sobre las con-secuencias del calen-tamiento global y como ha
Actividad: perjudicado su región.
Elabora una maqueta que represente los movimientos sísmicos.
Sesión 5/5 (….. horas)
Título: EL PLANETA SE CALIENTA
Desempeño: Describe el problema tecnológico y las causas que lo generan.
Explica su alternativa de solución tecnológica sobre la base de conocimientos
científicos y prácticas locales.
Campo temático: EL PLANETA SE CALIENTA
Actividad: Explica su compromiso con su hogar y con su escuela, frente al
cambio climático.
Para el alumno:
Comercio S.A.
 Balanza.
Para el docente:

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PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA

INSTITUCIÓN EDUCATIVA Institución Educativa “CRNL. FAP VÍCTOR MALDONADO BEGAZO”

ÁREA CIENCIA Y TECNOLOGÍA CICLO I

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES

ENFOQUES TRANSVERSALES EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

Determina una alternativa

Genera y registra datos e

conocimientos sobre los

IX. MATERIALES Y RECURSOS

……………………………de marzo del 20..

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

IV. SITUACION SIGNIFICATIVA

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN.

VII. SECUENCIA DE SESIONES

………………………., …. de marzo del 20…. _____________________________________

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

III. ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VII. SECUENCIA DE SESIONES

Sesión 1/6 (….. horas) Sesión 2/6 (….. horas)

Sesión 3/6 (….. horas) Sesión 4/6 (….. horas)

………………………., …. de marzo del 20…….. _____________________________________

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

III. ENFOQUES TRANSVERSALES.

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN.

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACION (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

VII. SECUENCIA DE SESIONES

Sesión 1/5 (….. horas) Sesión 2/5 (….. horas)

IX. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

NOMBRE DE LA CUARTA UNIDAD: “LA RESPIRACION Y LA EXCRECIÓN”

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

III. ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

IV. SITUACION SIGNIFICATIVA

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN.

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACION (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

VII. SECUENCIA DE SESIONES

Sesión 1/6 (….. horas) Sesión 2/6 (….. horas)

VIII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

III. ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

IV. PRODUCTO IMPORTANTE

V. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

VI. SECUENCIA DE SESIONES

IX. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD: