INSTITUCIÓN EDUCATIVA N° 80820

“VÍCTOR LARCO”
HIPOLITO UNANUE N° 300 VISTA ALEGRE
VICTOR LARCO HERRERA – TRUJILLO

PLANIFICADOR DE LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N° 01

“HOW TO PROMOTE HEALTHY COEXISTENCE IN OUR CLASSROOM?”
I. Datos Generales:
GRADO Primero de secundaria SECCIONES A BC AREA Inglés CICLO VI
Docente: Keli Rojas LLave DURACION Del 25 de marzo al 10 de mayo ( 7 semanas)
Director David Santos Pineda Jara Sub Director Erlando Gamboa Burgos Coordinador(a) Pedagógico Luciano Carbajal Valentín

II.Situación Significativa:
Diversificado
Título de la experiencia de aprendizaje N° 00 HOW TO PROMOTE HEALTHY COEXISTENCE IN OUR CLASSROOM?
Los estudiantes de la I.E. 80820 Víctor Larco, se encuentran en un proceso de convertirse en emprendedores, para ello es fundamental reconocer
sus emociones, habilidades y fortalezas, frente a esta situación nos planteamos lo siguiente ¿Cuáles son las fortalezas que permitan alcanzar sus
Situación significativa logros?, ¿Cómo expresa sus emociones ante adversidades?, ¿con que tipo de emprendedor se identifica?
.
Ante esta situación, nos planteamos el siguiente reto: Si necesitases interactuar con un estudiante de otro país, ¿podrías compartir información
personal en inglés?
Reto
¿Podrías solicitar información personal a otros en inglés? ¿Qué tipos de preguntas sobre información personal en inglés conoces?

Producción
Texto de un anuncio publicitario en inglés para promocionar un emprendimiento.

III.- PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA / CAPACIDADES
Se comunica oralmente en inglés como lengua extranjera
 Obtiene información de textos orales.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
TIPO DE
ACTIVIDADES DESEMPEÑOS/CRITERIOS EVIDENCIA
INSTRUMENTO
Sesión de aprendizaje N°1: 1. Recupera información explícita y relevante seleccionando datos Realizarán un diálogo(role play) en parejas Lista de cotejos
específicos en los textos orales que escucha en inglés, con saludando, preguntando y respondiendo
Saying hello vocabulario cotidiano y pertinente. Reconoce el propósito (what’s your name? How do you spell it?)
comunicativo apoyándose en el contexto. Integra la información
Se dará a conocer el contexto del aprendizaje en la cual se desarrollar la experiencia de aprendizaje, y el reto de la unidad a través de cuando es dicha en distintos momentos.
preguntas: si necesitas interactuar con con un estudiante de otro país, ¿Podrías compartir información personal en inglés?, ¿qué tipos de
preguntas sobre ibnformación personal conoces?, se da a conocer los poroósitos de aprendizaje , además del producto que deben preentar al
finalizar la experiencia de apfrendizaje y los criterios de evaluación.
Realizarán una actividad de listening about the alphabet y preguntan y responden deletreando su nombre.
Los alumnnos utilizarán los saludos y despedias correctamente.
 Sesión de aprendizaje N°4:
2. Participa en diversas situaciones comunicativas alternando los roles Los estudiantes realizarán una conversación
This is my book de hablante y oyente para preguntar, responder y explicar, y para corta utilizando los pronombres
complementar ideas y hacer comentarios relevantes en inglés con demostrativos (that, this, these, those)
Los alumnos aprenderan el uso de los pronombres demostrativos para completar preguntas y respuestas correctamente. vocabulario cotidiano y pertinente. Respeta los modos de cortesía
según el contexto.

Sesión de aprendizaje N°5:

Los estudiantes presentan su árbol
This is my family genealógico utilizando vocabulario sobre la
Los alumnos aprendera vocabulario sobre los miembros de la familia y los pronombres posesivos para presentar su árbol genealógico. familia y los pronombres demostrativos u
los pronombres posesivos.,

Lee diversos tipos de textos escritos en inglés como lengua extranjera Sesión de aprendizaje N°3: 1. Identifica información explícita, relevante y complementaria Los estudiantes leen un texto e identifican
distinguiendo detalles dispersos en el texto que contienen algunos información específica paar responder a las
1. Obtiene información del texto escrito
Where are yuo from? elementos complejos en su estructura y vocabulario cotidiano, en diferentes actividades.
di- versos tipos de textos escritos en inglés.
2. Infiere e interpreta información del texto escrito: Los alumnos aprenderan las nacionalidades y nombres de países realizarán una lectura para identifdicar información personal como 2. Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia,
nacioalidades semejanza-diferencia y causa) y jerárquicas (ideas principales y
complementarias) en textos escritos en inglés a partir de
Sesión de aprendizaje N°6: información explícita e implícita. Señala las características de seres,
objetos, lugares y hechos, y el significado de palabras, frases y Los estudiantes leen un texto sobre la
Let’s read about my family expresiones en contexto. familia e identifican información específica
paar responder a las diferentes actividades.
Los alumnos repasan vocabulario sobre la familia, verb to be para leer e identifican información específica para desarrollar diversas
actividades de comprensión.

Escribe diversos tipos de textos en inglés como lengua extranjera
1. Adecúa el texto a la situación comunicativa.
2. Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
Sesión de aprendizaje N°2:
Introducing my friends Los estudiantes redactan un texto corto
utilizando los pronombres personales y el
Los alumnos identificarán los pronombres personales y lo utilizarán para reemplazar nombres u objetos correctamente. 1. Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa verbo to be.
Los alumnos identificarán y utilizaran el verbo to be realizan las diferentes actividades como completar oraciones. considerando el tipo textual, algunas características del género
discursivo, el formato, el soporte y el propósito. Ejemplo: Intercambiar
información personal; hablar sobre habilidades, posesiones, preferencias,
deportes y lugares; hablar acerca de actividades en curso, pasadas y
diarias; describir el trabajo, la escuela; identificar accidentes geográficos
y comprar comida.

2. Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos

y gramaticales de mediana complejidad que le dan claridad y sentido al
texto. Ejemplo: Verb to be; wh-questions —what, how, where, what,
when, what time, how often, whose, how many, how much; possessive
adjectives and nouns; personal and object pronouns; demonstrative
pronouns; adverbs of frequency; can; present simple and continuous;
quantifiers; comparative and superlative adjectives. Usa recursos
Sesión de aprendizaje N°7: textuales para aclarar y reforzar sentidos en el texto.

Los alumnos aprenderan vocabulario y gramatica básica como verb to be, pronombres demostrativos para redactar un anuncio publicitario Los estudiantes redactaran un anuncio
de su emprendimiento. publicitario en inglés para promocionar un
emprendimiento.

IV. Enfoques transversales

Eje temático Enfoque Valor
transversal
Acción observable
Enfoque Aprecio, valoración y disposición para el cuidado a toda forma de vida sobre la tierra desde una mirada sistemática y global, revelando los saberes
►Respeto por la vida
Ambiental ancestrales.
Las emociones
y Evaluación Enfoque Disposición de apoyar incondicionalmente a personas en situaciones comprometidas o difíciles
Diagnóstica. Orientación ►Solidaridad
al bien Identificación efectiva con los sentimientos del otro y disposición para apoyar y comprender sus circunstancias.
Común ►Empatía

COMPETENCIA TRANSVERSAL
Competencia Criterios Actividades
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma ●Establece su meta de aprendizaje reconociendo la complejidad de la tarea y sus potencialidades -Instrumento de autoevaluación
personales. Sesión 1, sesión 2
 ●Organiza las tareas que realizará basándose en su experiencia previa y considerando las estrategias,
los procedimientos y los recursos que utilizará.
●Toma en cuenta las recomendaciones que otros le hacen llegar para realizar los ajustes y mejorar sus
actuaciones, mostrando disposición a los posibles cambios.
Se desenvuelve en entornos virtuales generado por las TIC.  Adecua la apariencia y funcionalidad de los entornos virtuales de acuerdo con las actividades, valores, cultura y -Instrumento de autoevaluación
personalidad. Sesión 1, sesión 2.
 Organiza la información del entorno virtual de manera ética y pertinente tomando en cuenta sus tipos y niveles,
así como la relevancia para sus actividades.
 Organiza las interacciones con otros para realizar actividades en conjunto y construir vínculos coherentes.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos.

V. EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES:

N° Competencia Capacidad Criterios de evaluación inicio Proceso Logrado

Obtiene información de textos orales. Recupera información explícita y relevante seleccionando datos específicos en los textos orales que escucha en
SEMANA 01

inglés, con vocabulario cotidiano y pertinente. Reconoce el propósito comunicativo apoyándose en el contexto.
Se comunica oralmente en inglés como lengua
Integra la información cuando es dicha en distintos momentos.
extranjera

Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores Participa en diversas situaciones comunicativas alternando los roles de hablante y oyente para preguntar, responder
y explicar, y para complementar ideas y hacer comentarios relevantes en inglés con vocabulario cotidiano y
pertinente. Respeta los modos de cortesía según el contexto.

Lee diversos tipos de textos escritos en inglés Obtiene información del texto escrito Identifica información explícita, relevante y complementaria distinguiendo detalles dispersos en el texto que contienen
como lengua extranjera algunos elementos complejos en su estructura y vocabulario cotidiano, en di- versos tipos de textos escritos en inglés.

Infiere e interpreta información del texto escrito: Deduce diversas relaciones lógicas (adición, contraste, secuencia, semejanza-diferencia y causa) y jerárquicas (ideas
principales y complementarias) en textos escritos en inglés a partir de información explícita e implícita. Señala las
características de seres, objetos, lugares y hechos, y el significado de palabras, frases y expresiones en contexto.

Adecúa el texto a la situación comunicativa. Adecúa el texto que escribe en inglés a la situación comunicativa considerando el tipo textual, algunas
características del género discursivo, el formato, el soporte y el propósito. Ejemplo: Intercambiar información
Escribe diversos tipos de textos en inglés como
personal; hablar sobre habilidades, posesiones, preferencias, deportes y lugares; hablar acerca de actividades en curso,
lengua extranjera
pasadas y diarias; describir el trabajo, la escuela; identificar accidentes geográficos y comprar comida.

Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
Emplea convenciones del lenguaje escrito como recursos ortográficos y gramaticales de mediana complejidad que le
dan claridad y sentido al texto. Ejemplo: Verb to be; wh-questions —what, how, where, what, when, what time, how
often, whose, how many, how much; possessive adjectives and nouns; personal and object pronouns; demonstrative
pronouns; adverbs of frequency; can; present simple and continuous; quantifiers; comparative and superlative
adjectives. Usa recursos textuales para aclarar y reforzar sentidos en el texto.

VI. BIBLIOGRAFIA
PARA EL DOCENTE:

 Ministerio de Educación (2016) Programa Curricular De Educación Secundaria.

 61,000+ English ESL video lessons. (s/f). Islcollective.com, de https://en.islcollective.com/english-esl-video-lessons
 Cambridge, Think Starter Plus ; Level A 1.
 Liveworksheet
 Wordwall
 PARA EL ALUMNO:

 Cambridge; Thin Starter Plus Level A 1.

 Direcciones de inglés- español, español - inglés

 Útiles de escritorio: cuaderno, lapicero, regla, colores, tajador, lápiz, plumones

Víctor Larco, marzo del 2024.

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SUB DIRECTOR DIRECTOR DE LA I.E KELI ROJAS LLAVE

DOCENTE DE INGLÉS