“Año de la unidad, la paz y el desarrollo”

LEARNING EXPERIENCE 3: “PRACTICE ROUTINES TO AVOID STRESS”

ACTIVITY N°04: I COMBAT MY STRESS IN LOCKDOWN!

I. DATOS INFORMATIVOS

UGEL Arequipa Sur ÁREA Inglés

INSTITUCIÓN San Martín de Socabaya CICLO, GRADO Y VII / 5to “A, B, C, D, E”
EDUCATIVA SECCIÓN

DIRECTOR Manuel Ángel Bejarano Núñez SUB DIRECTOR Wilber del Carpio Siancas
DOCENTE RESPONSABLE Carmen Cervantes Begazo FECHA / TIEMPO / 05 / 2023
DOCENTE PRACTICANTE Noemi Elizabeth Coyla Álvarez

II. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

En la I.E. San Martín de Socabaya ubicada en la ciudad de Arequipa, las y los estudiantes del 5to Grado de secundaria
se encuentran afectados por el estrés, este es ocasionado por diversos factores y que hacen sentir a los estudiantes que
sus capacidades no son suficientes para hacerle frente a la situación o reto que están afrontando y que puede llegar a
afectar su salud ¿De qué manera podrías manejar el estrés? ¿Podrías compartir tus estrategias en inglés para reducir el
estrés y así ayudar a otros estudiantes? para ello elaborarán un cartel sobre las emociones, además de otras actividades,
como escribir textos simples sobre las actividades que realiza para reducir el estrés.

III. PROPÓSITO

Comprende un testimonio breve en inglés deduciendo el léxico y las estructuras, a fin de elaborar un texto con un
testimonio sobre las actividades que no pudo realizar en el pasado debido al confinamiento y las que lo ayudaron a
reducir el estrés.

IV. PRODUCTO Y/O EVIDENCIA

Presentación oral de un testimonio en inglés sobre las acciones que no pudo realizar durante el confinamiento y las
que le ayudaron a manejar el estrés.

V. COMPETENCIA, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS CRITERIOS DE CAMPO INSTRUMENT

PRECISADOS EVALUACIÓN TEMÁTICO OS DE
EVALUACIÓN

Se comunica Obtiene Obtiene información Se comunica oralmente Verb to be Check list

oralmente en inglés. información del explícita de testimonios mediante diversos tipos Modal “should”
texto oral en inglés. sobre el aislamiento a de textos en inglés. Feelings
causa de la pandemia, en Emotions
textos orales en inglés, Simple Past Tense
con vocabulario sencillo How did you feel?
participando como oyente How are you
activo y apoyándose en el today?
contexto. How did he/she
Adecua, organiza Expresa oralmente sus Organiza y desarrolla feel?
y desarrolla el texto emociones y acciones en ideas en torno al tema When I feel stress,
en inglés de forma inglés para describir trabajado y las relaciona I ….
coherente y actividades que realiza en haciendo uso de algunos To reduce stress,
cohesionada. torno al encierro recursos cohesivos, I
adecuando su texto oral a vocabulario sencillo y I feel happy/sad…
sus interlocutores y construcciones when I …
contexto utilizando gramaticales That’s make me
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recursos no verbales y determinadas. feel …

para-verbales para
enfatizar la información,
mantener el interés y
producir diversos efectos.
Utiliza recursos no Desarrolla ideas en
verbales y torno a un tema
paraverbales de ampliando información
forma estratégica de forma pertinente.
Affirmative
Negative
Interrogative
Utiliza recursos no
verbales y para-verbales
para garantizar la
pertinencia en su
testimonio.

VI. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUE TRANSVERSAL VALOR ACTITUD

ENFOQUE BÚSQUEDA DE LA EXCELENCIA Flexibilidad y Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la
apertura adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora
personal o grupal.

VII. SECUENCIA DE ACTIVIDADES

SECUENCIA RECURSOS Y
DESARROLLO DE ACTIVIDADES
METODOLÓGICA TIEMPO MATERIALES

ACTIVIDADES
PERMANENTES  Se saluda cordialmente a los estudiantes: “Good Morning, Pizarra
Good Afternoon”, se les da la bienvenida. Plumones
 Se les recuerda las classroom rules. Imágenes
LEAD IN
 La docente presenta imágenes y realiza las siguientes
15 min.
preguntas: Anexo 01
 Do you consider these pictures to prevent the stress? Imágenes
MOTIVACION/
Why? or Why not?
 Los estudiantes responden participativamente a la docente
reflexionando sobre la importancia de realizar actividades
para combatir el estrés.
 La docente pregunta:
 It is important to do these activities?
SABERES  Los estudiantes responden participativamente a la docente.
PREVIOS
 La docente desarrolla preguntas de conflicto cognitivo para
BEGINNING que los estudiantes reflexionen realizando la siguiente
pregunta: What activities do you think to increase stress?
PROBLEMATIZ
ACIÓN  Se les presenta el título y numero de la EDA.
 Se les presenta el título de la actividad de aprendizaje a
realizar.
 Se les presenta la competencia, propósito y challenge. Papelote con el título
Además de leerlo todo el salón. y propósito de la
 Se toma asistencia, pidiendo que respondan con un actividad.
“present”.
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LET’S WORK
BEFORE SPEAK
 La docente reparte oraciones desordenadas en pequeñas Anexo 02
COMPRESION fichas para que los estudiantes puedan ordenarlas. -Tarjetas con las
FINA
 Las oraciones que deben ordenar los estudiantes son en oraciones
30 min.
presente simple. desordenadas
 Los estudiantes trabajan en equipos de 4. -Pizarra
 Las oraciones estarán relacionadas a su experiencia de Molly -Plumones
frente al encierro (acciones que la estresaban y las que la
ponían feliz).
 Cuando termine la dinámica los estudiantes reconocerán las
acciones que ponían feliz a Molly y las que la estresaban.
 La docente refuerza la pronunciación correcta de las
oraciones y los estudiantes repiten.
 La docente da la indicación que dichas acciones deben
escribirlas en su cuaderno para luego revisarlas.

VIRTUAL CLASS
 Los estudiantes escuchan en las computadoras el video de un
testimonio interesante sobre su primera vez pasando por una
cuarentena tan impactante y de lo que sentía, dicho video lo
observaran 2 veces para poder realizar las actividades.
 https://www.youtube.com/watch? VIRTUAL CLASS
v=rNtz_P6HJ0I&ab_channel=SmilePleaseWorld Power Point
30 min (video) (computadoras)
 Antes de comenzar con las actividades la docente da
pequeñas indicaciones para que los estudiantes no tengan
inconvenientes al realizar su trabajo.
 Los estudiantes realizan el trabajo, cada uno en su
computadora.
 La docente monitorea el trabajo de los estudiantes dándoles
pequeños alcances para que tengan mejor logro en su trabajo.
COMPRENSIÓN
GLOBAL
 Al finalizar su trabajo cada estudiante pone su nombre en su
PROCESS trabajo y guarda el documento en el lugar indicado por la
docente.

DURING SPEAK
EVALUATION FREE PRACTICE
 La docente da indicaciones sobre un nuevo tiempo Simple
Past Tense, para los ejemplos da primero algunas oraciones
en forma presente para que con la ayuda de los estudiantes se
pase a la forma pasada.
 Para reforzar el nuevo tiempo presenta un video.
 Después del video la docente pide a los estudiantes que
tomen las acciones de Molly que están en presente y pasen Pizarra
las acciones en forma pasada. Papelote
 La docente pone la estructura del simple past tense en la
pizarra en forma positiva y negativa con los ejemplos para
que los estudiantes lo tengan en su cuaderno. Video
 Se les entrega a los estudiantes una lista de verbos en su
forma infinitiva y pasada.

 En forma de repaso la docente presenta una dinámica Cuaderno

“Memory” donde los estudiantes tendrán 1 verbo en su forma
base y deberán emparejar con la forma pasada que están Anexo 03
pegadas en la pizarra. Lista de verbos
 Los estudiantes participan de manera ordenada.
 Se repasa la pronunciación de cada verbo.
 Los estudiantes deberán de realizar 10 oraciones con cada
verbo que se trabajó en la pizarra. -Flashcards para la
dinámica Memory
 La docente monitorea el trabajo de los estudiantes y luego
revisa su trabajo en clase.

 Como tarea los estudiantes deberán de realizar un dibujo

por cada oración que realizaron.
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 La docente para evaluar su aprendizaje entrega a los Cuaderno

estudiantes una pequeña practica sobre el Simple Past Tense.
 La practica se trabaja en clase y con la participación de todos
los estudiantes.
 Los estudiantes pegan la practica en su cuaderno y la docente
lo firma como trabajo en clase.

 Para empezar a elaborar su testimonio que lo darán de forma

oral la docente da un pequeño ejemplo, los estudiantes se
agrupan en grupos de 2 para que así se puedan ayudar y Ficha del Simple
tengan un mejor trabajo. Past Tense.
 Los estudiantes podrán traer imágenes impresas para poder
guiarse con las imágenes.
 La docente monitorea y da pequeños alcances.
 La docente revisa su trabajo escrito en el cuaderno y luego
puedan practicarlo.

AFTER WRITE
 Los estudiantes presentan su trabajo de forma oral con las
indicaciones de la docente.
 El estudiante puede hacer su presentación con imágenes
impresas o puede utilizar el televisor de la clase.

5 min. METACOGNICIÓN
LET’S REFLECT
CLOSING REFLEXIÓN  Los estudiantes reflexionan:
 What did we learn today?
Y
 How did we learn it?
EVALUACIÓN  La docente se despide y los estudiantes responden en Ingles.

OBSERVACIONES:
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Practicante Docente de Aula

Docentes de Práctica V°B° Dirección

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ANEXOS:

Molly doesn’t go to school.

She can’t do many activitites.
She doesn’t see her Friends.
She doesn’t visit her grandparents.
She doesn’t play volleyball with her neighbors anymore.
She spends many hours in front of the computer.
She helps her mom at home.
She has so much homework to do.
she calls her Friends on Tuesdays.
She dances tik tok videos on Wednesdays.
She plays the violin on Saturdays.
She draws cartoons with her Little brother.
She reads her favorite books on Thurdays.
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ANEXOS

CHECK LIST
Área: inglés Docente:
Tema: Grado y Sección:
Competencia:
Uso correcto de
vocabulario, uso de linkers,
gramatica del Mantiene una postura
Past simple según la Se expresa correcta y se muestra La pronunciación y la
Nº   NAMES AND LAST situación fluidamente y sin segura entonación son siempre claros
(topic) y demuestra un dudar. durante toda su durante toda la presentación
NAMES dominio del idioma en un presentación
nivel
Esperado.
I P L S I P L S I P L S I P L S
1 ARISTA YTALAQUE Juan Carlos      
CONDORI PACHECO Fernando
2      
Eliseo
CONDORI QUISPE Nataly
3      
Danithza
4 FERIA CAÑARI Fiorella Nayely      
5 FLORES PACCO Luis Fernando
6 GONZA GINCHO Marcos
7 GONZALES CHAVEZ Mayte
HERRERA CACERES Mileyda
8
Anaid
HUAHUACCAPA VALDEZ Jean
9
Piere
10 HUANCA LLAMOCCA Sara Indali
HUAYTA PERALES Jhonny
11
Jeanpiere
MORALES GUERREROS Maria
12
Alexandra
NOGUERA NINACONDOR
13
Micaela Ibeth
14 NUÑEZ HUACO Eddy Santiago
15 OCSA CALCINA Adrian Gustavo
16 PUMA QUISPE Darikson Dylan
QUISPE LOSADA Yoselin
17
Yamileyde
18 QUISPE POMA Jennifer
19 RIOS ACROTA Yoel Alonso
SILLOCA HERRERA Alexander
20
Rolando
21 TITO RAMOS Fabiola Cielo
22 VASQUEZ ZEGARRA Alim Yazid
23 VASQUEZ ZEGARRA Faruq Abdiel
24 YLLANES ALI Nadine Margiori
ZEGARRA PEÑALOZA Dana
25
Ariana