ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Nº 23

I.- DATOS INFORMATIVOS:

AREA MATEMÁTICA
TITULO DE LA SESIÓN “ME DIVIERTO REOLVIENDO RADICACIONES”
FECHA 03/07/2023 GRADO Y SECCIÓN QUINTO “B”
DOCENTE NIETO DELGADO HEBERT ALBERTO
PROPOSITO En esta sesión los niños y niñas aprenderán a resolver diferentes
ejercicios sobre las radicaciones.

II.- PROPOSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA DESEMPEÑO EVIDENCIAS

RESUELVE PROBLEMAS Establece relaciones entre datos y una o Resolverán ejercicios sobre
DE CANTIDAD. más acciones de agregar, quitar, comparar, radicaciones.
Comunica su igualar, reiterar, agrupar y repartir
comprensión sobre los cantidades, para transformarlas en
números y las expresiones numéricas (modelo) de
operaciones. adición, sustracción, multiplicación y
división con números naturales, y de
adición y sustracción con decimales.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Resuelve diferentes ejercicios sobre las radicaciones. Hoja de Registro

III. SECUENCIA DIDACTICA

MOMENTOS/
ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS RECURSOS
TIEMPO
- Les pido a los niños y niñas que lean con atención la siguiente
situación problemática y responderán:
Dos hermanos tienen dos cajas llenas de galletas. En total tienen 175
galletas. Si las cajas son cuadradas ¿cuántas galletas hay en cada
lado de la otra caja?
¿Qué operaciones debes realizar para encontrar la respuesta?
- Pido a los niños y niñas que lean y analicen.
- Descubren el propósito de la sesión sobre la raíz y su uso dar solución Diálogo
a diferentes problemas de la vida diaria Conversa
INICIO
- A partir del problema contestan las preguntas como: ción
¿Qué operación vamos a utilizar para resolverlo? ¿Cómo lo haremos?
¿Qué haremos primero? ¿Qué necesitaremos?
- Descubren que la solución se encuentra mediante la radicación
¿Las radicaciones son las operaciones inversas de las potencias?
- Se comunica a los niños que en esta sesión los niños van a resolver
diferentes ejercicios sobre las radicaciones.
- Establezco con los niños y niñas las normas de convivencia para la
presente actividad.
DESARROLLO - Les recuerdo que al resolver un problema conviene formular Diálogo
preguntas intermedias que nos lleven a la solución final. Conversa
- Cantidad de galleta en total 175 ción
- En cajas cuadradas cuantas galletas hay
- Además, con ayuda de un papelote, les pido que expliquen los
 procesos para resolver el problema.
Cualquier raíz cuadrada y raíz cúbica.
El producto de un número multiplicado por sí mismo se llama
radicación del número.
Todo número multiplicado por sí mismo tres veces se llama el cubo
del número.
- Presento la siguiente situación problemática que los niños leerán
atentamente:
Jhon tiene un huerto de piñas que ocupa una superficie cúbica y
Actualmente, tiene 436 plantas, como se ve en la figura, y está
planeando encontrar la tercera parte, pero manteniendo la forma
cúbica de la superficie sembrada.
¿Cuántas piñas puede sembrar?
- Pido a los niños y niñas que conversen y averigüen de qué forma
podrían resolver este problema.
- Además…
- Les pido que observen atentamente el gráfico que preparé, y
respondan:

¿Qué deben hacer para formar nuevamente un cuadrado o un cubo?

¿Cuántos piñas tiene en total?

- Les pido que elaboren sus papelotes.

- Pido a los niños y niñas que peguen sus papelotes en la pizarra con sus
resultados.
- Además, que argumenten sus estrategias aplicadas y porque lo
hicieron.
- Con mi ayuda hacen comparaciones de sus trabajos, lo hacen a
manera de concurso para evaluar los trabajos.
- Sistematizo con los estudiantes sus trabajos respecto al tema con mi
ayuda.
- Les pido que transcriban la sistematización en sus cuadernos.
- Pegan sus trabajos en el sector correspondiente.
- Resuelven una práctica respecto a la solución de problemas de
radicación.
 - Dialogo sobre la actividad realizada:( meta cognición)
¿Qué actividades realizamos hoy?
Diálogo
¿Cómo nos sentimos?
Conversa
CIERRE ¿En qué fallamos?
ción
¿Cómo debemos mejorar?
¿Para qué nos servirá?
 IV.- INSTRUMENTOS DE EVALUACION (Colocar el instrumento a utilizar)

INSTRUMENTO DE REGISTRO DE EVALUACION: HOJA DE REGISTRO

Resuelve diferentes ejercicios sobre las radicaciones.
Nº APELLIDOS Y NOMBRES DEL ESTUDIANTE
LOGRADO EN PROCESO EN INICIO
1. Abanto Ortiz César Aníbal.
2. Alcalde Lindo Dayiro Alexander
3. Azabache Rodríguez Andrés Ericsson
4. Bobadilla Livia Mayli Yusmari
5. Campaña Arenas, Nicol Caory
6. Campos Tapia Pedro Junior
7. Castro Núñez Luis Alberto
8. Chirinos Salcedo Noé David.
9. Dávalos Carpio Kevin Alexander
10. Dávila Zavaleta, Keileb Alí
11. Delgado Velásquez Yosimar Daniel
12. Díaz Fernández Sthefany Paola
13. Espinosa Crisanto Robín Johan
14. Flores Acosta, Kayller Dayiro
15. Gonzales Chinchay Layla Graciela
16. Idrogo Roncal Euler
17. Julca Rojas Sheyla Dayana
18. Lucano Monja Walter Fabian
19. Lucas Colunche Luis Banderlot
20. Neira Velásquez Fernanda Marily
21. Olaya Astochado Elena Cielo
22. Olivera Tello María de los Ángeles
23. Ramírez García Ángel Adrián
24. Requejo Paz Eder Dionicio
25. Salcedo Huamán Ana Fiorela
26. Tapia Rubio Kaori Jasmín
27. Tocas Chiroque, Dayron Jesús
28. Vásquez Ñañez Estefano Fabricio
29. Velázquez Salazar Miguel Ángel
30.

V.- MARCO DISCIPLINAR (A partir de tercer grado)

 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Nº 24

I.- DATOS INFORMATIVOS:

AREA TUTORIA
TITULO DE LA SESIÓN “CERA”
FECHA 03/07/2023 GRADO Y SECCIÓN QUINTO “B”
DOCENTE NIETO DELGADO HEBERT ALBERTO
PROPOSITO Que los niños y niñas aprenderán que cuando tengan un conflicto con
alguien, primero se calmen, avalúen el problema y las posibles
soluciones y luego actúen.

II.- PROPOSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA DESEMPEÑO EVIDENCIAS

Convive y participa Utiliza el diálogo y la negociación para Cuando tengan un conflicto con
democráticamente en superar los conflictos. Explica que los alguien, primero se calmen,
la búsqueda del bien conflictos se originan por no reconocer a avalúen el problema y las
común. los otros como sujetos con los mismos posibles soluciones y luego
Interactúa con todas las derechos y por falta de control de las actúen.
personas emociones.
Maneja conflictos de
manera constructiva.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Lista de cotejo.
Evalúa el problema y las posibles soluciones y luego actúen.

III. SECUENCIA DIDACTICA

MOMENTOS RECURSO
ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS
/TIEMPO S
- Inicio la sesión diciéndoles: “Todos hemos tenido problemas con
algún amigo o compañero, en algún momento. Es normal que, a
veces, no podamos ponernos de acuerdo en ciertas cosas o que
tengamos puntos de vista diferentes. ¿A ustedes les ha pasado
algo así? (escuchamos algunas respuestas).
- Luego añado: “Aunque estas situaciones son normales, algunas
INICIO veces, nos causan problemas y nos traen consecuencias que no Diálogo
queremos. Por ejemplo, algunas veces, podemos pelear y dejar Conversa
de ser amigos, o hacer daño a otros o a nosotros mismos. ción
Sin embargo, podemos aprender a buscar soluciones que sean Lámina
buenas para todos, aprovechando estas situaciones para que, en
lugar de ser problemas, se conviertan en oportunidades. Hoy
vamos a aprender una estrategia para manejar estas
situaciones”.
DESARROLLO - Les digo que muchas veces, actuamos impulsivamente frente a Diálogo
los conflictos y esto nos lleva a hacer cosas que no nos hacen Conversa
bien y que pueden empeorar la situación en lugar de mejorarla. ción
 Vamos a conocer unos pasos muy sencillos que nos pueden
ayudar a manejar mejor estas situaciones. La estrategia que
vamos a conocer se llama “CERA” y sus pasos son:

1. Cálmate, sobre todo si sientes cólera. Busca la manera

de calmarte para poder solucionar la situación.
2. Evalúa. Analiza la situación: ¿Cuál es el problema?
¿Qué quieres lograr?
3. Resuelve. Haz una lluvia de ideas de todo lo que se te
ocurra para poder solucionar esta situación.
4. Actúa. Escoge la mejor opción para todos y actúa sin
agresión.

- Solicito dos voluntarias o voluntarios para que actúen frente al

grupo. Les indicamos que la situación que tendrán que
representar es la siguiente: “Una o un estudiante le prestó un
cuaderno a otro/a estudiante, pero este/a último aún no se lo
ha devuelto. Quien prestó el cuaderno lo necesita con urgencia
porque tiene que hacer una tarea importante. Ya se lo ha
pedido varias veces a su compañero/a, pero este/a no se lo ha
devuelto”.
- Van a representar esta situación y, luego, entre todos y todas,
vamos a pensar en cómo podemos utilizar la estrategia CERA
para enfrentar una situación como esta.
- Después de hacer la representación, guío la utilización de la
estrategia CERA de la siguiente manera; para cada pregunta,
escuche las respuestas de algunos voluntarios:
Primer paso: CÁLMATE. ¿Cómo podrían calmarse?
Segundo paso: EVALÚA. Analiza el problema. ¿Cuál es
el problema aquí?
¿Qué es lo que quiere cada uno?
Tercer paso: RESUELVE. Piensa en muchas opciones
para solucionar el problema. Vamos a hacer una lluvia
de ideas y a anotar en la pizarra todo lo que se nos
ocurra.
Cuarto paso: ACTÚA. ¿Cuál de estas opciones es
mejor para los dos? ¿Por qué agredir no parece tan
buena opción?

- Les indico que volveremos a hacer la representación, pero, esta

vez, vamos a poner en práctica una de las soluciones
propuestas.
- Invito al estudiante que se encuentra representando al niño que
 prestó el cuaderno, a elegir una de las soluciones propuestas
para la representación.
- Una vez terminada la representación, propongo las siguientes
preguntas y escucho las respuestas de algunos voluntarios:
¿Qué cambió? ¿Fue mejor? ¿Por qué?
- Invito a todas y todos a practicar, en parejas. Les pido que
piensen en otra situación problemática y representen cómo la
solucionarían usando la técnica CERA.
- Luego de las representaciones, guío la reflexión con las
siguientes preguntas y escucho las respuestas de algunos
voluntarios:
¿Cómo les fue?
¿Qué fue fácil y qué fue difícil?
¿Cómo podemos hacerlo mejor?
- Invito a dos parejas para ver su representación de un par de
parejas, que usarán la técnica CERA.

- Pregunto:
¿Qué aprendimos hoy?
¿Cuáles son los pasos de la estrategia CERA?
¿En qué situaciones los podemos usar?
- Finalmente, fortalezco las ideas fuerza.
- Les entrego la ficha: “Aplicando la técnica CERA” y les indico que
redacten un caso de conflicto. Deberán aplicar, entonces, la
técnica CERA.
IDEAS FUERZA Diálogo
Todas las personas tienen, alguna vez en su vida, situaciones de Conversa
CIERRE
conflictos con otras personas. De cada quien depende que este ción
conflicto sea manejado agresivamente o que busquemos
soluciones que nos sirvan a todas y a todos.
Tener conflictos es una situación normal; sin embargo, algunas
veces, nos causan problemas y nos traen consecuencias que no
queremos.
Podemos aprender a buscar soluciones que sean buenas para
todos, aprovechando estas situaciones para que, en lugar de ser
problemas, se conviertan en oportunidades. Hoy vamos a
aprender una estrategia para manejar estas situaciones.
IV.- INSTRUMENTOS DE EVALUACION (Colocar el instrumento a utilizar)

INSTRUMENTO DE REGISTRO DE EVALUACION: LITA DE COTEJO

Evalúa el problema y las posibles soluciones y luego actúen.
Nº APELLIDOS Y NOMBRES DEL ESTUDIANTE
LOGRADO EN PROCESO EN INICIO
1. Abanto Ortiz César Aníbal.
2. Alcalde Lindo Dayiro Alexander
3. Azabache Rodríguez Andrés Ericsson
4. Bobadilla Livia Mayli Yusmari
5. Campaña Arenas, Nicol Caory
6. Campos Tapia Pedro Junior
7. Castro Núñez Luis Alberto
8. Chirinos Salcedo Noé David.
9. Dávalos Carpio Kevin Alexander
10. Dávila Zavaleta, Keileb Alí
11. Delgado Velásquez Yosimar Daniel
12. Díaz Fernández Sthefany Paola
13. Espinosa Crisanto Robín Johan
14. Flores Acosta, Kayller Dayiro
15. Gonzales Chinchay Layla Graciela
16. Idrogo Roncal Euler
17. Julca Rojas Sheyla Dayana
18. Lucano Monja Walter Fabian
19. Lucas Colunche Luis Banderlot
20. Neira Velásquez Fernanda Marily
21. Olaya Astochado Elena Cielo
22. Olivera Tello María de los Ángeles
23. Ramírez García Ángel Adrián
24. Requejo Paz Eder Dionicio
25. Salcedo Huamán Ana Fiorela
26. Tapia Rubio Kaori Jasmín
27. Tocas Chiroque, Dayron Jesús
28. Vásquez Ñañez Estefano Fabricio
29. Velázquez Salazar Miguel Ángel
30.

V.- MARCO DISCIPLINAR (A partir de tercer grado)

 ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE Nº 25

I.- DATOS INFORMATIVOS:

AREA CIENCIA Y TECNOLOGÍA

TITULO DE LA SESIÓN “APRENDEMOS MÁ SOBRE LAS DOMESTICACIONES”
FECHA 03/07/2023 GRADO Y SECCIÓN QUINTO “B”
DOCENTE NIETO DELGADO HEBERT ALBERTO
PROPOSITO En esta sesión los niños y las niñas aprenderán a reconocer la
importancia que en la vida del ser humano tiene el contar con animales
y plantas.

II.- PROPOSITOS DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA DESEMPEÑO EVIDENCIAS

EXPLICA EL MUNDO Justifica que el quehacer tecnológico Reconoce la importancia de la
FÍSICO BASÁNDOSE EN progresa con el paso del tiempo como domesticación de plantas y
CONOCIMIENTOS resultado del avance científico para animales para el ser humano.
SOBRE LOS SERES resolver problemas.
VIVOS, MATERIA Y
ENERGÍA,
BIODIVERSIDAD,
TIERRA Y UNIVERSO.
Comprende y usa
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo
Evalúa las implicancias
del saber y del quehacer
científico y tecnológico.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Reconoce la importancia que en la vida del ser humano tiene el Lista de cotejo.
contar con animales y plantas Ficha de coevaluación.

III. SECUENCIA DIDACTICA

MOMENTOS/
ACTIVIDADES Y/O ESTRATEGIAS RECURSOS
TIEMPO
INICIO  Realizamos una referencia a la sesión anterior e identifican las
épocas históricas por las que atravesó nuestro país. Hacemos
que recuerden que nuestros antepasados alcanzaron niveles
Diálogo
muy altos de desarrollo agrícola y ganadero.
Conversa
 Indicamos que, a propósito del tema tratado en la sesión ción
Lámina
anterior, les presentarás las siguientes especies. Enseguida,
pegamos las fichas de imágenes de animales y plantas del kit de
fichas magnéticas en la pizarra magnética.
  Recogemos saberes previos de los estudiantes, preguntándoles:
¿qué plantas y animales reconocen en las imágenes?, ¿estas
especies son domésticas o salvajes?, ¿por qué? Escucha
atentamente sus respuestas.
 A partir de sus respuestas, preguntamos si tienen plantas y
animales en sus casas. Pedimos a algunos estudiantes que
expliquen en qué les benefician. Agradece su participación.
Comentamos que los seres humanos criamos animales y
cultivamos plantas desde hace mucho, pero que no siembre ha
sido así.
 Llegado a este punto, comunicamos a los estudiantes el
propósito de la sesión: esperamos que aprendan a reconocer la
importancia que en la vida del ser humano tiene el contar con
animales y plantas, los mismos que cumplen diversos fines:
alimentar, transportar, facilitar el trabajo, brindar compañía,
oxigenar o decorar el ambiente, etc.
 Recordamos a las niñas y los niños las normas de convivencia
necesarias para trabajar en grupo, aprender y convivir mejor.
DESARROLLO Planteamiento del problema Diálogo
Conversa
 A continuación, entrego a las niñas y los niños diferentes ción
imágenes de escenas de trabajo de crianza y cultivo (Anexo 1) y,
en grupos de 4, respondan por escrito en un papelote las
siguientes preguntas:
¿Qué especies de plantas y animales hay en las imágenes?, ¿qué
utilidad o beneficio nos brindan?
 Culminado este proceso, converso con ellos sobre sus ideas, y
piensan sobre esta pregunta: ¿creen que estos animales y
plantas han sido criados y cultivadas siempre por el hombre?
Sobre la base de sus respuestas, hago un muy breve recuento
histórico: recordamos que el hombre primitivo se limitaba a
recoger las plantas que encontraba y cazaba a los animales que
necesitaba.
Mucho después cultivó y crio y pudo establecerse en lugares por
más tiempo. Con estas ideas, planteo la pregunta de
 investigación:
¿Qué pasos crees que tuvo que realizar el ser humano para
tener animales y plantas domesticados?
Formulación de hipótesis
 Solicito a los niños y niñas que den respuestas a esta pregunta
según lo que creen o imaginan que pudo haber pasado. Anoto
sus respuestas y procesamos con ellos para unir las ideas
comunes y formular una o dos respuestas por todo el grupo. Les
recuerdo que esas serán las hipótesis de investigación que
tratarán de demostrar.
Elaboración del plan de indagación
 Solicito que se organicen y elaboren un pequeño plan para
realizar su indagación. Le recuerdo experiencias anteriores.
Seguramente están al tanto de que necesitarán leer textos
informativos de los que pueden inferir datos para construir una
respuesta a la pregunta problema.
 Siguiendo el plan, sugiero que lean en grupo el segmento “Me
informo” para luego contestar a la interrogante previamente
planteada.
Me informo
Domesticación
Hace miles de años, en diferentes partes del mundo, grupos
humanos recogieron semillas y capturaron animales silvestres
para reproducirlos.
Por medio del cultivo y la crianza, se seleccionaron las plantas
y los animales con mejores características para ambientes y
productos particulares.
El proceso de domesticación tiene cuatro pasos principales:
 Luego entrego medio papelote y solicito que respondan a la
pregunta. Pido que incluyan información que sustente su
respuesta. Recuerdo que al responder deben hacer mención a la
fuente que les sirvió para construir su respuesta.
 Un representante de cada grupo muestra la imagen analizada y
 expone su o sus respuestas.
 Luego invito a leer la ficha de lectura “El proceso de
domesticación de plantas y animales” (Anexo 2) y pedimos que
respondan las preguntas adicionales: ¿cuáles fueron los
primeros animales domesticados?, ¿cuáles las primeras
plantas?; ¿qué opinan sobre la idea de que algunos hombres
pudieron seguir un proceso mixto de neolitización (paso del
paleolítico al neolítico), es decir, aprender a criar a la vez que a
cultivar?
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
 A continuación, pido exponer y escucha atentamente sus
respuestas a las preguntas formuladas. Anoto la respuesta en la
pizarra, refuerzo sus ideas congruentes con la información y
anoto sus incongruencias.
 Luego indico a los estudiantes si sus respuestas son las que
inicialmente dieron o si están basadas en la lectura, y si son
distintas a sus ideas anteriores.
 Hacemos notar sus incongruencias y pedimos que revisen
nuevamente la lectura para corregirlas.
Argumentación
 Pido a los estudiantes que sinteticen y comuniquen en forma
oral la información relevante sobre el tema.
 Muestro la imagen de un animal salvaje y un animal doméstico
típico de la región, y preguntamos: ¿todas las especies pueden
ser domesticadas?, ¿por qué?
 Socializan las respuestas y construyo con los niños y niñas las
ideas fuerza:
• Los procesos de domesticación de plantas y animales permiten
el uso de estos recursos a favor del ser humano,
• No todos los animales se pueden domesticar, debido a múltiples
condiciones; por ejemplo, por diferencias ambientales,
climáticas o de hábitat; por su periodo de producción, por la
agresividad de la especie, por los costos y forma de crianza, etc.
 Trazo y escribo en la pizarra una tabla que sirva para enumerar
 especies domesticadas en la región y que no han sido
mencionadas en el texto previo. Solicitamos a los estudiantes
que te ayuden a completar la tabla:
Otras especies domesticadas
Plantas domesticadas Animales domesticados


 Pregunto a los niños y las niñas ¿qué aprendieron hoy? y ¿cómo
lo hicieron?
 Pido a un representante de cada grupo que dé una idea
teniendo en cuenta la secuencia de las actividades realizadas.
 Pido que comenten si es que consideran importante lo
aprendido hoy y por qué. Diálogo
Comunicación Conversa
CIERRE
 Construyo con los niños y las niñas la siguiente conclusión, que ción
podrán escribir en un papelote e ilustrar para ser expuesta en
algún lugar visible de la institución o en el periódico mural:
“Desde épocas muy antiguas el hombre ha cultivado o criado
plantas y animales para reproducirlos y luego beneficiarse de
estos utilizándolos como alimento, bestias de carga o mascotas.
IV.- INSTRUMENTOS DE EVALUACION (Colocar el instrumento a utilizar)

INSTRUMENTO DE REGISTRO DE EVALUACION: LITA DE COTEJO

Reconoce la importancia que en la vida del ser humano tiene
Nº APELLIDOS Y NOMBRES DEL ESTUDIANTE el contar con animales y plantas
LOGRADO EN PROCESO EN INICIO
1. Abanto Ortiz César Aníbal.
2. Alcalde Lindo Dayiro Alexander
3. Azabache Rodríguez Andrés Ericsson
4. Bobadilla Livia Mayli Yusmari
5. Campaña Arenas, Nicol Caory
6. Campos Tapia Pedro Junior
7. Castro Núñez Luis Alberto
8. Chirinos Salcedo Noé David.
9. Dávalos Carpio Kevin Alexander
10. Dávila Zavaleta, Keileb Alí
11. Delgado Velásquez Yosimar Daniel
12. Díaz Fernández Sthefany Paola
13. Espinosa Crisanto Robín Johan
14. Flores Acosta, Kayller Dayiro
15. Gonzales Chinchay Layla Graciela
16. Idrogo Roncal Euler
17. Julca Rojas Sheyla Dayana
18. Lucano Monja Walter Fabian
19. Lucas Colunche Luis Banderlot
20. Neira Velásquez Fernanda Marily
21. Olaya Astochado Elena Cielo
22. Olivera Tello María de los Ángeles
23. Ramírez García Ángel Adrián
24. Requejo Paz Eder Dionicio
25. Salcedo Huamán Ana Fiorela
26. Tapia Rubio Kaori Jasmín
27. Tocas Chiroque, Dayron Jesús
28. Vásquez Ñañez Estefano Fabricio
29. Velázquez Salazar Miguel Ángel
30.

V.- MARCO DISCIPLINAR (A partir de tercer grado)