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El Comportamiento y su Adquisición
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CONTENIDO TEMÁTICO
PRÓLOGO ................................................................................................. 3
1. LA PSICOLOGÍA EVOLUTIVA ................................................................... 4
1.1. Asimilación y Acomodación ............................................................................... 6
1.2. Los periodos del desarrollo cognitivo (Piaget) .................................................... 7
2. LAS ETAPAS LÚDICAS ........................................................................... 10
3. ETAPAS DE COMPRENSIÓN DEL JUEGO ................................................ 12
4. EL MODELO DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN ....................... 18
CONCLUSIONES ....................................................................................... 20
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ................................................................ 21

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PRÓLOGO
El fútbol es un deporte practicado por más de
256 millones de personas, siendo en la base de
éste donde reside el mayor número de
practicantes e iniciándose en esta disciplina
deportiva cada vez en edades más tempranas.
El período de adaptación al fútbol comprende
el estadio Egocéntrico 0, en sus sub-estadios
pre-fútbol y fútbol.

Después de realizar diversos estudios sobre el

nivel de comprensión del juego del fútbol con
niños/as en etapa formativa, se ha
evidenciado la necesidad de un cambio de
paradigma conceptual, metodológico y
también conductual en el entrenamiento de
este deporte en edades tempranas.

El manual de entrenamiento que se propone

en los distintos niveles de entrenador/a
siempre va a estar dividido en 4 grandes
bloques, que responden a la pregunta del
Porqué se hace esto y no otra cosa, Qué se
hace, Cuándo se hace y Cómo se termina
haciendo. En el caso específico de este primer
nivel, primero se realiza una introducción a la
metodología, donde hay unas bases teóricas
que justifican el Porqué de la perspectiva; un
segundo gran apartado llamado Técnica
Táctica y Estrategia donde se establece Qué
entrenar; en tercer lugar, se encuentra un
apartado de planificación y programación, en
el cual se trata el Cuándo entrenar cada
aspecto; y por último está la Metodología del
entrenamiento, que no es otro que el Cómo
entrenar.

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INTRODUCCIÓN A LAS BASES DIDÁCTICAS
Y PEDAGÓGICAS DEL ENTRENAMIENTO
Antes de empezar a entrar en materia, es
conveniente saber desde qué punto se inicia
este proceso de formación, conocer cuál es el
camino que se va a tomar, y sobre todo
conocer las bases de esta metodología de
entrenamiento llamada MBP “Making Better
Players” que no es solo eso, sino también una
forma de entender el futbol y la vida. Estas
bases van a ser la luz que va a dar lógica y
respuesta a todo lo que se va a plantear
posteriormente.
Por tanto, es necesario, primero, conocer qué
dicen algunos referentes de la evolución
humana –y con ello también del deportista-
desde la vertiente psicológica. Ésta va a ser
vital para realmente conocer al jugador/a y así
tener más opciones a desarrollarlo. Estas
teorías van a servir de apoyo a la hora de
entender por qué, qué, cuándo y cómo
entrenar según el método MBP.
En el presente capítulo de esta primera
licencia se van a tratar las teorías que servirán
de base para conocer al jugador/a y cómo
influir significativamente en él. Estas van a ser:
la psicología evolutiva, las etapas lúdicas, las
etapas de comprensión del juego y el modelo
de procesamiento de la información.
1. LA PSICOLOGÍA EVOLUTIVA
La de entrenador/a es una profesión donde la
relación entre enseñante y aprendiz (relación
didáctica que involucra procesos de
enseñanza-aprendizaje) es continua y el
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Durante la formación del entrenador/a de
fútbol hay que adquirir habilidades en relación
a todos los niveles de futbolista. En este caso
se van a ver los diferentes grandes bloques del
método, que tienen que ver con las
competencias que debe tener el/a
entrenador/a según el estadio o período que
se encuentra el/a jugador/a o equipo. Esto irá
en relación a la edad y también al nivel de
comprensión del juego. Pero ¿por qué es un
método? Es un método porque se sabe dónde
se encuentra uno en cada momento (período,
etapa, temporada, mes, semana), qué se le
puede entrenar al jugador/a dependiendo del
período en el que se encuentre y su
maduración futbolística, como aplicar todo lo
que se cree necesario que este debe aprender
o mejorar tiene que ver con la implementación
en campo. Y, por último, el porqué, que como
ya se ha introducido es la base fundamental
para entender e implementar el método, crear
mejores jugadores/as, conectado a unos
fundamentos teóricos de expertos, que
ayuden a comprender mejor cómo llegar a
cumplir este objetivo.
objetivo del enseñante es, mediante unas
estrategias didácticas u otras, tratar de ayudar
al aprendiz lo máximo posible para que
aprenda y desarrolle o adquiera unas

determinadas habilidades y aptitudes en un
ámbito específico. Así, va a ser vital el hecho
de conocer bien cómo funciona la persona, en
este caso el futbolista, sobre todo a nivel
mental.
Para entender cómo funciona su mente, antes
hay que entender cómo funciona y evoluciona
la persona psicológicamente durante su vida.
Para eso se recorre a la vertiente de la
psicología evolutiva, que trata de describir la
evolución psíquica de la persona desde su
nacimiento hasta su madurez. Uno de los
máximos exponentes de las teorías evolutivas
es Jean Piaget, ya en 1987.
El objetivo durante esta última década ha sido
transferir esta evolución psicológica
presentada por Piaget a este deporte, el
fútbol, aunque realmente la aplicabilidad
general de esta teoría puede tomar forma en
cualquier deporte, especialmente si es
colectivo, ya que describe comportamientos
de la persona y, claro, estos incluyen
relaciones con los demás.
Piaget (1987) realizó sus estudios sobre la
evolución de las personas desde un punto de
vista constructivista y afirmó que el desarrollo
cognitivo del niño/a va relacionado con su
esfuerzo por comprender y actuar en el mundo
que le rodea ya que, según el propio autor, la
supervivencia requiere adaptación, y en este
mundo hay cambios constantes en el entorno.
Por tanto, y en relación a esto, Piaget (1987)
consideró el desarrollo cognitivo como la lucha
de un ser complejo, el humano, adaptándose
constantemente a un entorno igual de
complejo.
Según Piaget (1987; en Sanz, 2012), el
desarrollo de la cognición humana se basa en
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dos componentes distintos: el funcional, que
se trata de un proceso biológico innato y
universal que se encarga del desarrollo
humano y que permanece invariable a lo largo
de nuestras vidas; y el estructural, que es el
componente que variará en función del
crecimiento del niño/a y de su relación con el
mundo, y que es discontinua y avanza a saltos
de manera irregular. Para entenderlo mejor y
relacionarlo con el contexto del fútbol,
seguidamente se presenta de manera
detallada con algún ejemplo:
Componente Estructural
Para entender en qué punto de desarrollo del
componente estructural está el/a jugador/a, lo
que hay que hacer es observar cómo se
relaciona con los objetos que le rodean. En
este caso con el balón. A través del
comportamiento del jugador/a cuando
conduce, pasa, controla, se desmarca, dobla a
un compañero, etc. permitirá conocer cómo
de desarrollado está estructuralmente, ya que
cada una de estas acciones de juego son
ejemplos de esquemas.
Como dice Piaget (1987), los esquemas no son
estructuras físicas sino psicológicas, es decir,
son estructuras o modelos mentales que se
crean para representar, organizar e interpretar
las propias experiencias. Cuando el/a niño/a es
pequeño dispone de pocos esquemas y que se
relacionan entre ellos de manera muy simple,
y a medida que va jugando, avanza el
desarrollo y estos esquemas van aumentando
en número y en complejidad en la que se
organizan (Piaget, 1987; en Sanz, 2012). Por lo
tanto, poco a poco el/a niño/a va a ser capaz
de reconocer, diferenciar, analizar y resolver
de manera eficaz problemas que se va

encontrando dentro del juego a medida que va
incorporando y desarrollando estos esquemas.
Según Piaget (1987), estos esquemas incluyen
tanto el conocimiento como el proceso de
obtención de ese conocimiento. A medida que
ocurren las experiencias, esta nueva
información se utiliza para añadir o modificar
esquemas previos a través de un proceso que
más adelante se analizará detenidamente.
Componente Funcional
Por otro lado, centrando la atención en el
componente funcional, se puede afirmar que
1.1. Asimilación y Acomodación
La adaptación cognitiva de los esquemas de los
que se ha estado hablando en el último punto,
el componente funcional deviene, como se ha
expuesto, en dos sub-procesos: la asimilación
y la acomodación (Piaget, 1987; en Sanz,
2012). Estos son indisociables, es decir, que se
distinguen para que se comprenda pero que
no pueden darse el uno sin el otro (Delval,
2000).
Asimilación
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este está basado en los importantes procesos
de adaptación. Los procesos de adaptación
consisten en que el individuo consiga un
equilibrio con su entorno, transforme su
realidad y, aprovechando la interrelación de
las estructuras cognitivas, encaje cualquier
conocimiento nuevo dentro del sistema ya
existente. Dicha adaptación cognitiva lleva
implícitos dos sub-procesos, llamados
asimilación y acomodación (Piaget, 1987; en
Sanz, 2012). Entonces, este es el proceso que
asegura el aprendizaje de una habilidad,
concepto, u otro.
Consiste en entender las nuevas experiencias
en relación a experiencias anteriores
registradas en nuestras estructuras cognitivas
ya existentes, con la finalidad de transformar
la propia realidad. Por ejemplo, un niño/a se
desmarca únicamente en largo, es decir, en
dirección a portería, incluso cuando los
defensores cierran los espacios traseros. El
sub-proceso de la asimilación requerirá una
distorsión de su realidad para conseguir
encajarla en los esquemas ya existentes. Se
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precisará, pues, de mostrarle al niño/a que la dichas acomodaciones se estimulará la

opción del desmarque en largo cuando los creación de estructuras cognitivas cada vez
defensores retrasan su posición no es la única más sofisticadas; es decir, que la comprensión
ni la mejor opción en muchas ocasiones. De del juego del individuo aumentará (Piaget,
esta manera, transformará su realidad 1987; en Sanz, 2012).
preparando sus estructuras cognitivas
referentes al desmarque para incorporar
nuevos conceptos. Esta será una parte
imprescindible para el proceso de adaptación.

Acomodación
Tiene lugar cuando las estructuras cognitivas
del niño/a evolucionan para integrar las
nuevas experiencias y conceptos. Siguiendo
con el ejemplo anterior, el/a niño/a que
únicamente se desmarcaba en largo ha
modificado su realidad identificando que
existen otras opciones de desmarque. Al
entender que no siempre debe moverse en
profundidad y que si utiliza un movimiento de
apoyo cuando los defensores cierran el
espacio trasero puede sacar más ventaja en el
juego, el/a niño/a incorpora un nuevo
concepto a las estructuras del desmarque, en
este caso, sumando el desmarque en apoyo al
ya existente (en profundidad). A través de

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1.2. Los períodos del desarrollo cognitivo
(Piaget)
Para tener una idea de cómo MBP (2014)
clasifica las etapas del jugador/a en esta
metodología, a través de la cual se va a
vincular el qué entrenar, cuándo entrenar,
cómo entrenar y por qué entrenar, antes es
imprescindible conocer los períodos de
desarrollo cognitivo de Piaget (1987), quien
ordena los procesos evolutivos del niño/a en la
progresión hacia la inteligencia adulta. Piaget
(1987; en Perinat, 2007), determina que el
desarrollo humano presenta universalidades
epigenéticas, es decir, que todos los seres
humanos pasarán por las 4 etapas cognitivas
sin excepción alguna. Estas tienen relación
cronológica.
Etapa sensoriomotora
(de 0 a 2 años)
Durante esta etapa los/as niños/as adquieren
sus conocimientos a través de sus experiencias
motoras y sensoriales través de su interacción
con el entorno. Así pues, el desarrollo
cognitivo en esta etapa se realiza a través de
juegos de experimentación con objetos o
personas, a través del tacto, la vista, el olfato,
el oído y el gusto. Los comportamientos que
aparecen son egocéntricos, ya que solo son
capaces de tener consciencia sobre el propio
“Yo”.
Etapa pre-operacional
(de 3 a 6 años)
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En esta etapa los/as niños/as empiezan a ser
capaces de pensar en los demás, aunque el
egocentrismo sigue estando muy presente. A
esa edad aún no son capaces de extraer
conclusiones lógicas sobre la información que
son capaces de recibir, y tampoco pueden
realizar operaciones y reflexiones mentales
típicas de las personas adultas, sino que se
basan mucho en la intuición delante de
problemas. El/a niño/a puede usar símbolos o
palabras para pensar.
Etapa de operaciones concretas (de 7
a 11 años)
En esta etapa ya es capaz de realizar
operaciones lógicas, de organizar información
o sucesos en un orden determinado. Los/as
niños/as empiezan a usar la lógica para llegar
a conclusiones válidas, siempre y cuando los
hechos sean reales y no abstractos. El estilo de
pensamiento deja de ser visiblemente
egocéntrico. Empiezan a tener consciencia y
dominar aspectos tales como distancias,
pesos, volúmenes, etc.
Etapa de operaciones formales (de 12
a 20 años)
Esta etapa cognitiva es la última de las
propuestas por Piaget, y responde al período
en el que se gana la capacidad de realizar
valoraciones y conclusiones lógicas sobre
aspectos abstractos y que no están ligadas
directamente con anteriores casos reales ya
experimentados. La persona es capaz de

razonar y de entrar en valoraciones hipotéticas
o deductivas de posibles acciones o sucesos
que ocurren a su alrededor.
Con todo, es sumamente importante conocer
estas etapas para tener claro y no frustrarse a
la hora de tratar con menores y pedirles que
reflexionen sobre algo que ocurra en la vida o
durante los entrenamientos y partidos. No
obstante, estas etapas evolutivas hablan
precisamente sobre la evolución psicológica
del menor, de cómo se relaciona con el
mundo, pero no de la evolución en la
comprensión del juego de este. Para ello, es
necesario conocer la evolución lúdica por la
que pasan todos los/as niños/as que practican
juegos de tipo colectivo.
Reforzando esta idea de Piaget en cuanto a la
psicología evolutiva, Cañizares (2017) afirma
que el aprendizaje no se produce solo por
estímulos exteriores, por respuestas
mecánicas o por el despliegue de un programa
genético innato. Lo más importante son los
procesos cognitivos que ocurren dentro del
niño/a; representaciones internas, ideas o
razonamientos. Ante un estímulo, asegura, no
todos responden igual porque los mapas
cognitivos son distintos. Todo aprendizaje
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conlleva otro proceso de maduración del
sistema nervioso y así se va madurando el
mapa (asimilación-acomodación). Entonces,
hay que dar un trato individual al jugador/a, ya
que no todos maduran las experiencias de la
misma manera, a la misma velocidad, etc.
Por ejemplo, en fútbol, cuando se realiza una
sesión de entrenamiento que tiene un objetivo
concreto, como puede ser introducir el
contenido táctico de la entrada, seguro que en
el desarrollo de la sesión se puede observar
que hay grandes diferencias a nivel de
absorción de aprendizajes. Es decir, hay un/a
jugador/a que al finalizar la sesión se puede
comprobar que ha sido capaz de vivenciar
múltiples veces, y que en estas las soluciones
que aportaba, cada vez eran óptimas en la
utilización de la pierna más cercana al posesor
del balón. No obstante, hay otros jugadores/as
que, aunque hayan experimentado el mismo
número de situaciones, acaban la sesión sin
haber mostrado una mejora, y aunque se haya
dado feedback, no han llegado a utilizar
soluciones cercanas a lo óptimo: entraban de
golpe sin fijarse qué pierna utilizaban y
sacando rendimiento con la pierna más
alejada.

2. LAS ETAPAS LÚDICAS
Ahora que se ha presentado como evoluciona
el/a niño/a a nivel psicológico a lo largo de su
vida según Piaget (1987), se va a ver cómo lo
hace en relación al juego. Para eso es
interesante recurrir al estudio de Lasierra y
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Lavega (1993; en Arranz, 2008), donde afirman
que toda persona que se relaciona dentro de
un contexto de juego pasa por diferentes
etapas lúdicas que hay que tener en cuenta
para entender el comportamiento de estos

durante la actividad. ¿A qué se refieren con
etapas lúdicas? Etapas lúdicas se refiere a
formas de disfrutar el juego. Aquí entrarán
tanto juegos individuales como colectivos. Las
etapas lúdicas son las siguientes.
Período de ludoegocentrismo (hasta
los 6 años):
El/a niño/a sólo es capaz de realizar juegos
muy sencillos, tan solo relacionándose de
manera simple y reiterada con el móvil de
juego.
Periodo de coordinación y contemplado lo planeado o según tiempo-
cooperación ludomotriz (de 6 a 12
años):
Las personas comienzan paulatinamente a
establecer relaciones simples entorno al juego.
Comienzan a organizar acciones en relación a
un móvil u otra persona, dejando de centrar la
atención tan solo sobre su propio cuerpo.
Período de establecimiento y
desarrollo del acuerdo ludomotor (a
partir de los 12 años):
Las reglas son entendidas a nivel grupal, donde
poco a poco las relaciones irán evolucionando
de manera progresiva hasta llegar a realizar
situaciones motrices más complejas donde
cooperación y oposición son entendidos como
parte del juego.
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Apoyada en estas teorías de evolución del
niño/a, tanto a nivel mental cómo a nivel de
relación dentro de un espacio de juego
colectivo, Ardá y Casal (2003) –con su
propuesta metodológica en el ámbito del
fútbol- proponen abordar el juego des de una
dimensión táctica por encima de una
dimensión técnica.
Los autores sugieren de manera muy
interesante que se centre la preocupación en
el “qué hacer” (intención táctica; objetivo de
acción + programa de acción) antes del “cómo
hacerlo” (estrategia; la aplicación de la táctica
resultado del partido).
Primero hay que enseñar al niño/a a pensar, a
analizar el juego y a decidir una actuación
según lo que está ocurriendo, y después se
pondrá el foco de atención en la técnica
específica (herramienta), lo que sería la
ejecución a través de una acción motriz
específica del deporte (fundamentos técnicos
/tácticos), así como también el cómo resolver
cada situación (estrategia), donde entran
táctica y estrategia.
Entonces, ambas teorías presentadas van a ser
clave para conocer donde se encuentra el/a
niño/a para saber cómo aprende, y a partir de
ahí ya aparecerá la preocupación de qué,
aunque ambos serán dependientes uno del
otro.

3. ETAPAS DE COMPRENSIÓN DEL JUEGO
Cruzando las teorías de la psicología evolutiva
de Piaget (1987) y las etapas lúdicas de
Lasierra y Lavega (1993), se pueden sacar unas
conclusiones muy útiles para conocer cómo
relacionarse con jugadores/as de estas
edades, pero no es suficiente para entender
qué entrenar ni cómo hacerlo.
La propuesta de Ardá y Casal (2003) da luz
sobre qué tipo de entrenamiento hay que
priorizar en un deporte colectivo tan complejo
como es el fútbol, donde la comprensión del
juego es básica para tener éxito y desarrollarse
de manera óptima durante la práctica.
Tras años de experiencias prácticas y
observando fútbol alrededor del mundo, hace
dar cuenta de que la edad no es un factor en el
cual se pueda apoyar a la hora de plantear qué
hace y cómo en los entrenamientos, por más
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de que este sea considerado como un factor
organizador para las divisiones competitivas
en la mayoría de las ocasiones.
Siempre se ha utilizado y se sigue utilizando
ésta para diferenciar etapas y con ello qué
entrenar en cada una de ellas, divididas
siempre por este registro. Un/a niño/a de 8
años no entiende el juego de la misma forma
dependiendo de su origen (cultura),
experiencias anteriores, contexto, etc., que
otro que pueda se ser de la misma cultura y
contexto, o aún más si estos dos parámetros
son distintos. Teniendo en cuenta esto y la
propuesta de Ardá y Casal (2003) -y siempre
con el apoyo de las teorías de Piaget y Lasierra
y Lavega- se establece una división en etapas
según el nivel de comprensión del juego: la
egocéntrica, la sumativa y la colectiva (MBP,
2014).

Etapa egocéntrica
Cuando los/as niños/as empiezan a jugar al
fútbol centran toda su atención
principalmente en el balón y en su
manipulación, procurando por su único
protagonismo y sin importarles las acciones de
los demás jugadores. Este hecho se ejemplifica
cuando buscan constantemente tener el balón
en su posesión para poder anotar gol de forma
individual, obviando cualquier uso de la
coordinación con los/as compañeros/as en sus
acciones de juego (Lasierra y Lavega, 1993;
Adrá y Casal, 2003).
En la Figura 7 se observa como todos los
jugadores (tanto naranjas como blancos y
azules) se agrupan cerca del balón dejando
mucho espacio libre alrededor, y el jugador
con balón tiene intención de progresar hacia
adelante sin tener ventaja, ya que tiene a 4
defensores rivales por tan solo 1 compañero
delante y otro a su lado.
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Para MBP (2014), en el estadio denominado
egocéntrico el/a niño/a no entiende la
participación conjunta y busca la consecución
de sus objetivos individuales. Es común
observar conductas tales como una excesiva
conducción del balón con la cabeza agachada,
el uso del regate para resolver situaciones, la
mala gestión del espacio agrupándose
alrededor del balón, la desconexión de algunos
jugadores/as permaneciendo inmóviles
cuando el balón está lejos de su zona,
jugadores/as que son superados por entrar de
golpe al jugador/a con balón, etc.
Etapa sumativa
Más adelante, los/as niños/as empiezan a
entender la noción de comunicación motriz (es
una interacción motriz de cooperación
esencial y directa que se efectúa por la
transmisión de un objeto, la ocupación de un
espacio determinado o por la adopción de un

rol sociomotor), lo que les facilita el salto del
juego psicomotriz (situación resolver de forma
individual con la interacción con el medio y/o
instrumento) al juego sociomotriz (situación a
resolver mediante la interacción con el medio,
los/as compañeros/as y/o adversarios). En
este estadio de comprensión del juego el/a
niño/a deja de centrar toda su atención en sí
mismo y empieza a basar sus actuaciones en la
relación con los demás, aunque si esta no es
En esta etapa empiezan a aparecer acciones de
pase con el objetivo de buscar un/a
compañero/a, se activan un poco más los/as
jugadores/as lejanos y la gestión del espacio
(repartimiento espacial) es mejor a nivel
colectivo tanto en fase defensiva y ofensiva.
Aunque se empieza a observar algún pase
atrás para no perder la posesión del balón, el
uso de conducciones y regates aún es presente
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estrictamente necesaria, no la utilizará (Le
Bouch, 1991; en Lasierra y Lavega, 1993).
En el estadio denominado como sumativo,
los/as niños/as aumentan progresivamente su
receptividad a entornos cada vez más
colectivos. Sin embargo, las acciones de juego
no se entenderán todavía como colectivas,
sino como el resultado de la suma de las
diferentes acciones individuales.
en muchas situaciones, así como la prioridad
de robar el balón frente a evitar ser superado.
En la Figura 8 se puede observar cómo la
organización de los espacios es mejor que en
la etapa egocéntrica, ya que el equipo ofensivo
mantiene una correcta organización a nivel de
amplitud y de profundidad, pero los jugadores
que han quedado por detrás del balón están
desactivados en vez de ofrecer apoyos de
emergencia, por ejemplo. Además, los

movimientos de todos los atacantes sin balón
van dirigidos hacia adelante.
Etapa colectiva
El último estadio de comprensión del juego se
caracteriza por la capacidad de los/as
jugadores/as de sacrificar el éxito personal en
beneficio del éxito colectivo.
En ese momento evolutivo los/as jugadores/as
muestran una plena interacción con los
demás, produciendo un juego colectivo donde
la integración del individuo dentro del sistema
es total (Lasierra y Lavega, 1993; Ardá y Casals,
2003).
En esta etapa, el individuo acepta el pacto
grupal con todas sus consecuencias y prefiere
actividades lúdicas más regladas. Además, la
constante cooperación entre los/as
jugadores/as de un equipo durante el juego
será la expresión más pura de la colectividad,
permitiendo así que el equipo evolucione
hacia un sistema holístico, siendo a partir de
entonces siempre mayor el equipo que la
suma de sus constituyentes.
En la etapa colectiva se puede empezar a
apreciar una correcta gestión de los espacios
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en todas las fases del juego, un juego
asociativo para generar y aprovechar ventajas,
así como el movimiento de jugadores/as para
crear ventajas para un/a compañero/a. Los/as
jugadores/as ya entienden cuándo deben
buscar una solución colectiva y cuando
individual.
Por último, en la Figura 9 de ejemplo se
observa el equipo ofensivo manteniendo una
correcta organización en el espacio, con
jugadores identificando ventajas entre líneas y
dando apoyo para progresar, mientras que el
jugador con balón ha sido capaz de identificar
una ventaja en espacios lejanos y ha realizado
un cambio de orientación para que el extremo
aproveche la ventaja a la espalda de una línea
defensiva desequilibrada.
En resumen, la evolución ludológica del niño/a
se concreta en las 3 etapas o estadios
generales (egocéntrico, sumativo y colectivo),
los cuales para MBP (2014) se dividen en 7 sub-
estadios (existen tres sub-estadios dentro del
primero y dos en Sumativa y Colectiva), y estos
se concretan a su vez en más sub-sub estadios
(menos en la Ego 0, hay una fase inicial, una
fase plena y una fase avanzada dentro de cada
sub-estadio).
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Con lo expuesto, la evolución ludológica de
los/as jóvenes no presenta unas edades
cronológicas concretas para cada estadio y sus
sub-estadio, ya que puede haber un/a
jugador/a de 8 años con una mayor
comprensión del juego que otro de 12 años,
sin que esta edad cronológica condicione su
forma de jugar.
Por ese motivo la progresión por los diferentes
estadios o sub-estadios no dependerá de la
edad cronológica sino de la evolución de sus
estructuras cognitivas a través de las
experiencias tratadas a partir de los procesos
de acomodación y asimilación (Piaget, 1987;
en Sanz, 2012).
En otras palabras, el nivel de comprensión del
juego o inteligencia de juego será el indicador
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de la etapa ludológica en la cual un/a
jugador/a está inmerso, y condicionará el tipo
de proceso de enseñanza-aprendizaje que este
precisa para seguir evolucionando en su juego.
¿Y entonces, hay que discriminar los
parámetros cronológicos? No, no hay que
discriminarlos porque serán útiles para
determinados aspectos, por lo que deberán
ser tenidos en cuenta. No obstante, des de la
visión de MBP (2014), será importante
apoyarse mucho en la etapa de comprensión
del juego, ya que es la que determinará
claramente donde se encuentra el/a jugador/a
a nivel de conocimientos y aprendizajes y, por
lo tanto, aquello que se deberá seguir
entrenando y aquello nuevo a incorporar
según el estado actual del jugador/a.
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4. EL MODELO DE PROCESAMIENTO DE LA
INFORMACIÓN
La última teoría que se presenta y que
permitirá optimizar los procesos de
entrenamiento de los/as jugadores/as hasta
unos niveles de excelencia es la
correspondiente al modelo de procesamiento
de la información. A partir de esta corriente de
pensamiento, liderada por Welford y Smith, se
entiende al ser humano como un sistema
activo de procesamiento de información.
hasta los músculos a través del sistema
nervioso central (SNC) (Nuviala y Tamayo,
2003). Siguiendo con el ejemplo anterior, el
posesor del balón ha interpretado una
situación de 1 contra 1 al no recopilar
correctamente la información del entorno. Al
no ver a su compañero/a no podrá decidir
pasarle el balón, solo pudiendo optar por
superar al rival mediante un duelo individual.

Primeramente, toda ejecución motriz o acción Finalmente se encuentra el mecanismo

de juego viene establecida por un proceso que
implica la intervención sistémica de tres
mecanismos que actuarán, de una forma u
otra, en función de la información que se
interprete del entorno en cada momento.
Estos mecanismos son: el mecanismo
perceptivo, el decisorio y el ejecutor (Simth,
1976; en Blázquez, 1999).
Este modelo considera que el procesamiento
de información por parte del individuo se
podría comparar al de un ordenador, ya que
los tres mecanismos citados anteriormente se
ejecutan siempre de forma lineal.
ejecutor, el único observable de los tres (los
otros dos solo se pueden inferir), y que
corresponde a la respuesta motriz que se
realiza para implantar dentro del juego la
decisión tomada (Nuviala y Tamayo, 2003).
Finalizando con el ejemplo anterior, el posesor
del balón realizará una finta y un cambio de
dirección y velocidad para superar al defensor,
pero la acción no resultará efectiva y
consecuentemente su equipo perderá la
posesión del esférico.

La percepción empieza con la llegada de uno o

más estímulos de información llamados inputs
(Smith, 1976; en Blázquez, 1999). Por ejemplo,
el posesor del balón se encuentra inmerso en
una situación de superioridad numérica (2
contra 1) y recopila información del entorno
para solucionarla de forma adecuada.

Seguidamente entra en acción el mecanismo

decisorio. Se analizan los estímulos percibidos
y se toma una decisión que va desde el cerebro

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Al no percibir correctamente la situación, la
decisión vendrá condicionada, igual que la
respuesta motriz final. En una situación de este
tipo, el feedback que recibirá el/a jugador/a
que acaba de perder el balón no será óptimo.
Por lo tanto, delante una futura situación
similar recopilará otro tipo de input (posición
del compañero/a), optando por otra decisión
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(asociación para superar una situación con
ventaja numérica) y ejecutando una respuesta
diferente (pase al compañero/a).
En esa ocasión, si se resolviera la situación con
éxito al recibir un feedback positivo, el proceso
utilizado para resolver el 2 contra 1 se fijaría
como parte del esquema cognitivo de la
superioridad numérica en el/a niño/a, el cual
habría incorporado de forma significativa ese
aspecto en su juego (Welford, 1976; en
Sánchez-Bañuelos, 1992).
Tal y como comentan Contreras y García
(2011), el error educa, por tanto, hay que
aprovechar esas situaciones para acompañar
al jugador/a en la búsqueda de la respuesta
óptima, no dejándolo solo ya que la
interpretación de la acción puede ser errónea,
y poniendo el foco de atención en cada uno de
los pasos del proceso de procesamiento de la
información para no omitir ningún paso, que el
aprendizaje sea óptimo y que los esquemas
motrices del jugador/a se vayan
reestructurando y transformando.
Éste último paso de feedback y consciencia
sobre lo que ha ocurrido, Sánchez-Bañuelos
(1992) lo define como el mecanismo de control
o regulación. Los autores afirman que durante
la realización de la tarea o al terminar la misma
(dependiendo de la duración de la acción), el/a
jugador/a toma conciencia de sus errores para,
de nuevo, volver a percibir, decidir, ejecutar y
controlar otra vez.
Según este modelo, Balaguer y Torrents (2016)
dicen que cuanto mayor es el número de
representaciones (experiencias), mayores
posibilidades tiene el/la participante de
escoger la mejor respuesta en cada ocasión, de
manera que promueve la práctica variable.

Estas dos autoras dicen que la existencia de
dichas representaciones se defiende por los
estudios que muestran como determinadas
zonas cerebrales aumentan su metabolismo
durante la ejecución de determinados
movimientos (Edelman, 1998).
Ésta es una de las teorías más apoyadas
durante los últimos tiempos, pero es cierto
que van apareciendo nuevas corrientes como
las que salen de los paradigmas de la
complejidad, los cuales no están del todo
corroboradas, como aseguran Balaguer y
Torrents (2016).
CONCLUSIONES
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Esta teoría, entonces, refuerza la idea
metodológica de lograr jugadores/as
inteligentes durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje, ya que si a un/a jugador/a se le
enseña a ejecutar técnicamente acciones del
juego pero no se le ayuda a aprender a
discriminar la información relevante del juego
ni a decidir en consecuencia, se tratará de
jugadores/as buenos técnicamente pero con
carencias en la toma de decisiones porque van
a tener problemas de percepción y decisión,
que son dos pasos muy y muy importantes a
realizar antes que la ejecución y lo más
importante aún, clave para tener éxito en la
competición.
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El Comportamiento y su Adquisición
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Por último, la teoría del procesamiento de la

La perspectiva de la enseñanza va información ayuda a concebir como aprende
evolucionando con los años y cada vez más se el/a jugador/a y en el que hay tres mecanismos
opta por mirar más a los procesos internos de que forman parte en el proceso y hay que
la persona y cómo esta se desarrolla para así optimizar. Estos están interconectados y son
adaptar las enseñanzas a la misma. interdependientes. Serán relevantes para
desarrollar al jugador/a para que entienda
Como se ha podido observar en este primer
mejor el juego.
capítulo sobre psicología evolutiva se
desprende el cómo la persona va adquiriendo
nuevos esquemas (componente estructural),
los cuales tienen que pasar dos procesos
(componente funcional): la asimilación y la
acomodación de las experiencias y feedbacks
que se extraen en las mismas para que se
conviertan en aprendizajes significativos.

A partir de ahí, según Piaget (1987), hay unos

estadios universales de desarrollo cognitivo
que dependen en este caso de la edad.
Además, hay otros estadios en relación a cómo
el/a niño/a vive el juego, y se sabe que hay tres
de estos que también son universales, con lo
que la edad también es un factor
determinante.

De estas dos ideas previas surge la necesidad

de creer en unas etapas/estadios específicos
del juego que tengan en consideración ambas
teorías y que den solución a saber qué y
cuándo entrenar en todo el mundo. Donde la
edad sea relevante pero que no lo sea todo, ya
que la comprensión será un indicador clave y
muy específico para conocer las intenciones
del jugador/a y con ello qué debe aprender,
siempre aprovechando el período sensible en
el que se encuentra y adaptando así las
enseñanzas al momento concreto.

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REFERENCIAS
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Barcelona.

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deportiva y el deporte escolar. Inde:
Barcelona.

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la esceula. Ediciones Morata: Madrid.

5. Piaget, J. (1987). Introducción a la

epistemología genética: El pensamiento
biológico, psicológico y sociológico.
Editorial Paidós: Barcelona.

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elementos técnico-tácticos de los
deportes. Retos nº 4. Enero-Abril 2003.
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una didáctica de la Educación Física y el
Deporte. Madrid: Gymnos.

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de la Educación. Manual CEDE de
Preparación PIR, 10. CEDE: Madrid.

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