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Semana 2: Introducción al método: El
proceso de enseñanza – aprendizaje
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2. EL CONDUCTISMO
Para empezar a poner en contexto qué tipo de manera inexorable (Bunge y Ardilla, 2002). La
paradigmas psicológicos existen en el proceso diferencia ha sido que, desde un inicio, el
de enseñanza-aprendizaje según algunos condicionamiento –que es la relación
autores, hay que empezar poniendo el énfasis estímulo-respuesta- era clásico y luego pasó a
en el conductismo, que es quizás la más simple ser operante. La mera diferencia es que en el
de ellas. En los orígenes de la disciplina primero, a diferentes estímulos o acciones se
deportiva, la filosofía utilizada para entender les asocia el mismo significado. Es decir, a
cómo se desarrollaban los practicantes era estímulos que antes eran neutros o también
aquella que se basaba en las teorías llamados incondicionados, se les condiciona
conductistas, quizás porque las primeras añadiendo otro estímulo que crea una
disciplinas que estudiaron el fenómeno respuesta. En el “caso del perro” de Pavlov se
deportivo (psicología, pedagogía, etc.) se le administraba la comida (EI) mientras se
fundamentaban en el conductismo (Seirul·lo, hacía sonar un metrónomo (EC). Ocurrió
1993). finalmente que con solo el sonido del
metrónomo el perro ya se preparaba para
El conductismo clásico desde Watson hasta comer (salivaba), siendo esta la Respuesta
Skinner fue estrictamente una psicología de Condicionada.
Estímulo- Respuesta (E-R). Este niega la
influencia de los estados internos del En este caso se dio un condicionamiento de
organismo, que tienden siempre a cambiar de demora, es decir, el EC (metrónomo) está
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presente al menos hasta que se administra la entrenador/a podría decir: “cuando el/a
comida (EI). compañero/a está cerca, utiliza el interior del
pie”; entonces el/a jugador/a tendrá más
¿Y en el operante? La respuesta del sujeto acotado el estímulo y en otras situaciones
tiene relación con el ambiente. Aquí, este tipo estará abierto a no utilizarlo.
de condicionamiento tiene en cuenta que, si
una respuesta beneficia al sujeto, esta se El conductismo es una corriente filosófica que
reforzará. En este enfoque entra, y que antes entiende a la persona como un organismo que
no lo hacía, el factor reforzar las respuestas, reacciona y se adapta a los estímulos que
para que así pasen a ser deseables por el recibe de su entorno. Esta corriente, en el
sujeto. Pueden llegar a haber elementos contexto fútbol, se centra en el estudio de los
reforzadores en el ambiente. Por ejemplo, si estímulos que recibe un/a jugador/a durante
un/a niño/a al sacar el perro siempre recibe un su práctica, normalmente provenientes del
caramelo, eso seguramente hará que lo siga entrenador/a, con el objetivo de asociarlos a
haciendo o que quiera hacerlo. una respuesta del jugador/a a éstos. Se cree
que estos estímulos son los que determinan la
Un ejemplo ya futbolístico de ello sería que al conducta del deportista durante la práctica,
jugador/a, en el entrenamiento, siempre se le quitando importancia a los pensamientos,
dijera “pasa el balón”. Entonces ese jugador/a percepción o personalidad de la persona, y
asociaría que todas las respuestas a las poniendo la atención en si esos factores
situaciones que se encuentra fueran la de externos influyentes suponen un refuerzo
pasar el balón. Este tendría relación con el positivo o negativo (Dosil, 2002). Entonces, en
condicionante clásico. Por otro lado, en el esta corriente se juzga y se sacan conclusiones
condicionamiento operante el estímulo sería tan solo en lo que es observable (acción-
más específico y tendría variedad según el reacción) y no en lo subjetivo (pensamiento) al
contexto de la situación. Por ejemplo, el/a no poder calcularlo ni cuantificarlo.
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pies; corregir la flexión de las rodillas al hacer le da refuerzo. Tal y como ya se ha expuesto,
una recepción después de un salto para no se introducirá en las estrategias didácticas
disputar un balón; o cómo realizar un mejor de la parte principal de los entrenamientos
apoyo en un cambio de dirección explosivo. En porque en ese espacio habrá que incidir
este caso, el conductismo no será la única constantemente sobre los procesos cognitivos
corriente utilizada para influir en lo motor, lo de los/as jugadores/as, y el modelo
cual también requerirá en situaciones de conductista no es el que lo realiza, sino que
incertidumbre y variabilidad, lo cuál el inhabilita en muchos casos la libertad
conductismo no lo podrá aportar en gran decisional.
medida.
¿Y qué es un aprendizaje significativo? Según
Ahora bien, habrá que tener en cuenta que, en Ausubel (1983), el aprendizaje significativo es
un proceso de aprendizaje de este tipo, aquel donde el alumno relaciona lo que ya
cuando el estímulo desaparece, también lo sabe con los nuevos conocimientos, lo cual
podrá hacer la respuesta, ya sea parcial o involucra la modificación y evolución de la
totalmente. Es decir, al no haber nueva información, así como de la estructura
procesamiento de la información, el cognoscitiva envuelta en el aprendizaje. Para
aprendizaje es mucho menos significativo para Serrano (1990:59; en Sarmiento 2007),
el/a jugador/a, dependiendo este, en gran aprender significativamente “consiste en la
medida, de los estímulos dados por el comprensión, elaboración, asimilación e
entrenador/a, lo que se traduce en una integración a uno mismo de lo que se
pérdida de autonomía. Además, y como se ha aprende”. El aprendizaje significativo combina
añadido anteriormente, existe la probabilidad aspectos cognoscitivos con afectivos, y así
de extinción si a la respuesta al estímulo no se personaliza el aprendizaje.
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3. EL COGNITIVISMO
Antes de empezar a centrar la atención en el de entender el proceso de enseñanza-
cognitivismo, Balagué y Torrents (2011) aprendizaje, ya que con el conductismo no se
presentan una serie de preguntas que para puede dar respuesta a estas preguntas
entender la necesidad de buscar otras formas cotidianas que pueden encontrarse durante la
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práctica del fútbol y que van muy relacionadas adaptabilidad y flexibilidad de decisiones
con el desarrollo motriz. que caracteriza a las personas más
expertas?
• ¿Cómo se explica que a pesar de detalladas
instrucciones sobre cómo realizar un Se hace evidente y necesario la búsqueda de
ejercicio algunas personas no consigan otra corriente filosófica que ayude a encontrar
realizarlo incluso después de intentarlo respuestas a ese tipo de preguntas, y ahí es
repetidamente? ¿El/a entrenador/a donde entra en juego el cognitivismo.
otorga las órdenes motoras correctas?
El cognitivismo, transferido al proceso de
• ¿Por qué a pesar de las repeticiones no se enseñanza-aprendizaje que se precisa en un
producen mejoras en la ejecución del deporte como el fútbol, centra su principal
movimiento en algunas personas mientras actuación en explicar cómo los/as jóvenes
que en otras no hagan prácticamente falta jugadores/as reciben la información del
dichas repeticiones? entorno y en cómo interpretan, a partir de
• ¿Cómo se explica la emergencia de nuevos esta, las situaciones del juego donde se
movimientos (eficaces y eficientes) sin encuentran inmersos. Es decir, que el
instrucción previa? O ¿cómo se explica la cognitivismo entiende como prioritarios para
creatividad motriz? el aprendizaje humano los procesos cognitivos
• ¿Por qué algunos movimientos que no del individuo (MBP, 2014; adaptado de
responden a los estereotipos aprendidos o Sarmiento, 2007).
modelos ideales presentan una gran Los/as jugadores/as utilizan procesos de
eficacia? adquisición, transformación, organización,
• ¿Cómo puede almacenarse en el cerebro retención, recuperación y uso de la
humano tal cantidad de patrones información para interpretar la realidad. Esta
motores? ¿Cómo se almacena en aquellas representación de la realidad será diferente
personas que se caracterizan por una para cada jugador/a dependiendo de sus
mayor diversidad e imprevisibilidad de su propios esquemas cognitivos (Rivas, 2008).
comportamiento? Todo este proceso está estrechamente
vinculado y se desarrolla a partir del ya
• ¿Cómo se consigue, a través de los
automatismos o patrones del movimiento explicado modelo de procesamiento de la
almacenados en el cerebro, la información.
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Prestando atención a esta secuencia de acción, de juego ha sido procesada en la mente del
antes de que este comportamiento inteligente jugador (MBP, 2014; adaptado de Gallego y
se ejecute (delante presión del contrario pasar Perez, 1997):
al compañero libre de marcaje), esta conducta
Mediante la tabla anterior se evidencia que los/as jugadores/as, el/a entrenador/a tendrá
para estimular los procesos cognitivos de un papel fundamental, ya que su principal rol
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hacer para encontrar esos espacios libres sin Para tener una idea, a modo de esquema
perder la posesión del balón. mental, de lo que aporta esta perspectiva
cognitivista y todo lo que involucra, se
Este tipo de tareas deberán tener un feedback presenta un esquema perteneciente al modelo
inmediato, o sea, que el/a jugador/a observe pedagógico de Sarmiento (2007).
por sí mismo si su decisión y ejecución han sido
las acertadas o no mediante un refuerzo
positivo del entrenador/a.
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cosa que hará que sea capaz de mantener una última donde se controlan los resultados
niveles de motivación altos, y comprobando si de ese aprendizaje, viendo en situaciones
las estrategias desarrolladas son útiles o no. distintas si el aprendizaje de ese contenido ha
sido significativo o no. En otras palabras,
Por último, se generan dos situaciones comprobar y ajustar si el/a jugador/a es capaz
compartidas por ambos (entrenador/a y de desarrollarse con éxito en multitud de
jugador/a). Una donde el primero controla el situaciones distintas donde aparece el
proceso para determinar si la situación y el contenido trabajado (el/a jugador/a procesa,
foco de atención del segundo es adecuado, y utiliza el concepto, y resuelve el problema).
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que aprende. Es, por tanto, un tipo de Por tanto, el constructivismo entiende que el
enseñanza orientada a la acción (Wadsworth, conocimiento se puede construir tanto a
1996). través de los procesos psicológicos implicados
en el aprendizaje como de los mecanismos de
Esta teoría estudia a la persona no solo a nivel influencia educativa que los promueven (Díaz
cognitivo sino también a nivel social. Piaget y Hernández, 2015). Es decir, acertar bien en
considera que el/a jugador/a es poseedor de qué procesos se encuentra el/a jugador/a y
conocimientos base sobre los cuales irá qué estrategias pedagógicas utilizar para que
construyendo conocimientos nuevos. se vayan adquiriendo los aprendizajes.
Argumenta entonces que sólo habrá
aprendizaje significativo cuando aquello Otra de las teorías sobre la que hay que hablar
nuevo que se acaba de aprender se puede a causa de su importancia e influencia en el
relacionar con algo que ya se poseía dentro del deporte es la teoría ecológica en los sistemas
propio conocimiento y, por tanto, sirve de dinámicos. Esta teoría responde y evoluciona
base para evolucionar en la idea y mejorar las para explicar las situaciones que no
propias decisiones y ejecuciones. Por ejemplo, comprenden las teorías cognitivistas
no se puede empezar a entrenar el control primarias. En el mundo del deporte y
orientado (contenido complejo) con un/a concretamente en el fútbol (11vs11
jugador/a si antes no tiene un dominio que le compartiendo espacio y tiempo), se ha visto la
servirá de base sobre el control simple necesidad de desarrollar jugadores/as
(situaciones semejantes, pero más simples). inteligentes que aprendan a identificar
Entonces, el/a jugador/a construirá una en situaciones concretas y actúen en
base a la otra. Como se suele decir: no se consecuencia para resolverlas. ¿Qué ocurre?
puede empezar a construir una casa por el Que en este deporte tan complejo y dinámico,
tejado. las situaciones están constantemente
cambiando, y cada decisión comporta una
La base fundamental del constructivismo es inmediata respuesta del entorno que también
que las personas son aprendices activas y cambia el contexto.
desarrollan el conocimiento por sí mismas, en
base a sus inquietudes e interacción con el A continuación, se va a exponer un ejemplo de
entorno. Por tanto, y en relación a la idea que situación. Un extremo encara en 1vs1 al lateral
que se comentó en el capítulo anterior sobre opuesto. Esta situación puede parecer de
cómo ayudar a que los/as jugadores/as sencilla solución, pero cada instante que pasa,
aprendan, esta teoría apoya que el aprendizaje la situación no es la misma que la anterior (se
puede facilitarse, pero cada persona van acercando coberturas, el/a jugador/a
reconstruye su propia experiencia interna. acercando a portería, el espacio a la espalda se
Entonces, se puede afirmar que el reduce, el defensor decide saltar a robar
conocimiento no puede medirse, sino que balón, etc.) todo esto va a hacer que la
cada persona lo desarrolla de manera distinta respuesta óptima de la situación sea una
internamente. distinta a cada instante que pasa, y también
dependiendo del jugador/a que esté en
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5. CONCLUSIONES
Es necesario, en todo proceso donde se Las otras corrientes que se adaptan más a esta
comparta un espacio de enseñanza- forma de entender la formación de
aprendizaje, entender qué tipo de ideas jugadores/as son el cognitivismo y el
existen sobre cómo aprenden y por lo tanto constructivismo. Ambas comprenden que
cómo hay que enseñar a las personas, y en cada uno/a aprende de una forma y a un ritmo
este caso en particular a los/as niños/as, ya distinto, y cada uno de ellos tiene sus
que, si se sabe qué enseñar, pero no cómo, no habilidades o aprendizajes previos que les va a
va a ser satisfactoria para ninguna de las dos servir para resolver una misma situación de
partes. formas distintas. Con ello, pues, se tiene en
cuenta su proceso cognitivo, y se fomenta a
Inicialmente se ha hablado sobre la teoría través del acompañamiento en el proceso de
conductista, la cuál entiende el proceso de aprender qué deben hacer, pero sin imponer,
enseñanza-aprendizaje de forma lineal, donde sólo ayudándolos a encontrar su propia
participan una causa y un efecto. Por tanto, solución.
esta teoría defiende que a los/as jugadores/as
hay que enseñarles, mediante esquemas, Dando un paso más allá, se introduce la teoría
cómo deben actuar en cada situación: si pasa ecológica y el enactivismo para entender la
A, el/a jugador/a debe hacer B. Entonces, las complejidad cambiante de las situaciones que
teorías de entrenamiento fundamentadas en se encuentran los/as jugadores/as, cosa que
esta corriente defienden el hecho de que se hace que los procesos de percepción, decisión,
hagan muchas repeticiones de las acciones con y ejecución desaparezcan produciendo una
correcciones muy concretas para que haya la respuesta inmediata a un estímulo en un
respuesta que se quiere. En la visión de querer preciso momento (igual que cuando se aparta
formar jugadores/as inteligentes, esta teoría de golpe la mano de un radiador que está muy
no sirve porque no deja lugar a la capacidad caliente. No hay tiempo para de pensar,
del jugador/a a pensar sobre sus propias simplemente se reacciona). Estas teorías
decisiones en esa situación y sobre la libertad vienen genial a la hora de fundamentar como
de ejecutar como quiera. base, cómo y por qué la propuesta MBP (2014)
se realiza de la forma que se irá viendo con el
Así, esta corriente conductista va a tener paso de los capítulos.
mayor uso para entrenar aspectos
coordinativos aislados del jugador/a,
resultando limitada para aspectos tácticos.
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6. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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Gill. Europea.
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España: BOCM
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