Discapacidad
Intelectual
Molina – Mesa - Zalazar
¿Qué es la discapacidad intelectual?
Limitaciones de En la conducta Se produce antes de
diversos grados en lo adaptativa los 18 años.
intelectual
Aclaremos
Conceptos:
Solucionar
problemas
Pensar
Planificar abstractament
e
La inteligencia Comprender
refleja nuestra
Razonar capacidad ideas
mental general complejas
Las limitaciones.
La evaluación para
Cuestiones Apoyos apropiados.
ser válida debe
tener en cuenta la
diversidad cultural.
Cinco
Importantes Premisa
s
. Conocer e
identificar las
NEE. Capacidades o
habilidades
(Necesidades adquiridas.
Educativas
Especiales)
Características
Psicomotor Intelectual Social Orgánico Lenguaje Académico
Habilidades Aprendizaje Inamdurez Comprensió
globales Sincinesias Lentitud
afectiva n
Atención énfasis en
Torpeza Supervisión audición y Expresión Habilidades
visión indemnes
Concentración
Esquema corporal,
el espacio y el Iniciativa Hipoactivid
tiempo requieren Memoria Articulación
de un tiempo
Limitada ad
Imágenes Memorizan Rutinas
Se debe tener en
cuenta, utilizar al Motivados por
aprender Afectuosos
Limitación del
lenguaje,
expresivo/comprensi
máximo las vo
habilidades que Retraso psicomotor Retraso académico
A mayor edad,
mayor discrepancia
están menos en sus aprendizajes
afectadas.
Asimilar información compleja
Recuperar información y
utilizarla adecuadamente.
Dificultades Elaborar representaciones.
en el área
Comprender el mundo que los
cognitiva rodea y a sí mismos.
Adaptarse
Pensamiento poco flexible y
limitado
La familia es la primera en darse
cuenta acerca del retraso en el
desarrollo de los niños
En la cuna no realiza movimientos
Indiferencia ante los estímulos
No fija la vista
Inadecuada coordinación motriz
Fragilidad emocional
No habla a la edad promedio
La
per
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El aprendizaje en niños
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Sugerencias Estí
para la mulo
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lo
Infantil
Esquema Permitir al
niño/a la
Reconocer
partes del
cuerpo en si
corporal
observación en
el espejo mismo y en los
demás Reconocimie
Estímulos nto de cada
visuales y parte del
auditivos
cuerpo
La construcción del
Motivas a
esquema corporal cualquiera Contacto físico- CONSTRUCCIÓN dibujarse y
DEL ESQUEMA
sea el ritmo del desarrollo corporal CORPORAL dibujar a los
demás
del niño/a se produce por un
orden de sensaciones.
Trastornos de dicción
Lenguaje Escases de vocabulario
No comprende lo que se comunica
No logran responder a preguntas generales pero
si a las que presentan alternativas
Los niños/as con
Aparenta no poder organizar ideas
discapacidad intelectual
pueden estar en ocasiones Repite una palabra varias veces inesperadamente y
pregunta lo mismo repetidas veces
lingüísticamente
disminuidos. Cambia continuamente el asunto de la conversación
Contactos cruciales para el desarrollo cognitivo y
emocional
Comunicar Proporcion
Recitar, cantas Repetir
verbalmente arle títeres
emociones y
y escuchar segmentos
música y simular
sentimientos
Hablar lingüísticos
diálogos
como si lo Estimular
hiciera con al niño ante Dar
Describir
un niño/a cada ordenes
un juguete
sencillas
sin vocalizació Encontrar
discapacida Conocimie
n palabras
d nto desde Jugar a la que se
Mostrar
objetos mas lotería relacionan
objetos
cernas a los con una
variados
mas dad
distantes
Permitir al niño/a manipular objetos de
Discriminación de diferentes formas, tamaños y colores.
formas, tamaños y
colores Clasifiquen cubos por tamaño, color, forma y
grosor.
Cambiamos Hacer series con figuras geométricas.
actividades formales
por otras más Nombrar las formas y colores; y todas
aquellas actividades que el docente conozca al
respecto.
informales
Estudiante en el aula regular
Sugerencias generales
Identifi Ayudarl
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. lenguaje firmeza
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expresiv
Sugerencias para el docente en el aula
Cada una de sus limitaciones Evitar el exceso de estímulos
Comprender, intentándolo Crear situaciones para que el
específicas deben abordarse distractores, como ubicarlo
con un honesto deseo de niño se relacione e interactúe
desde una perspectiva frente a ventanas o
ayudar al niño/a con niños de su edad
factorial y diferenciadora. pasadizos.
Estimularlo cuando tenga
Evitar tareas que superen sus
éxito, pero sólo cuando lo Analizar los errores con el
Fraccionar una tarea posibilidades, porque le
tenga, es decir, cuando haya niño para que tome
compleja o extensa. produce frustración y
concluido satisfactoriamente conciencia.
disminuye su autoestima
una tarea.
en los trabajos grupales,
ubicarlo en un grupo que lo Brindar una ayuda discreta y
apoye, así podrá disfrutar del evitar la sobreprotección
éxito.
Adaptaciones Curriculares
Responsabilidad del
necesidades SAANEE informe personal
educativas (servicio de apoyo y y diferenciado
asesoramiento para la
especiales atención de estudiantes con
para cada alumno
necesidades educativas
especiales)
Donde adaptan
condiciones, estudio
objetivos y psicopedagógico
contenidos
Currículo y adaptaciones curriculares
individuales
Las ACI son el
El currículo se
Las ACI, no pueden conjunto de
concreta en
separarse de la decisiones
diferentes niveles
planificación y la educativas, para
según su marco de
ejecución curricular elaborar una
actuación
propuesta educativa
Adaptaciones Curriculares Individuales
Deben ser
Cuando y
relativas y
El proceso que debe como Como se
de las ACI cambiante
aprender el debe evaluaran
alumno s, no
aprenderl sus logros
rígidas y
o
definidas
Las adaptaciones pueden ser
• son los cambios o modificaciones en los
De acceso elementos personales y materiales
• debe ser flexible en el agrupamiento de los
alumnos
De la
organización
del aula
• están referidas a las modificaciones en los
elementos de las capacidades
De las
adaptaciones
curriculares
¿Que enseñar? Capacidades y contenidos
adquieren las
capacidades con un
establecen
poco de más lentitud prioridades
objetivos a
largo a
mediano y a
corto plazo
Priorizar una capacidad significa atribuirle una mayor
relevancia en el proceso de E/A
Comunicación: desarrollar habilidades comunicativas
Socialización: desarrollar comportamientos constructivos,
responsables y solidarios
Adquisición de hábitos básicos: considerar los hábitos desde los más
personales
